在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

十幾減9教學反思一年級 十幾減9教學反思不足之處篇一

問題是“十幾減幾”的基本算法僅僅是“想加算減”一種嗎,？事實上，只要學生能夠理解的,、能夠比較快解決問題的,、對后續(xù)學習有重要影響的方法就可以看作基本算法。從這個意義上看,，對于“20以內進位加法”比較熟練的學生來說,，“想加算減”是一種基本方法；而對于那些“20以內進位加法”不夠熟練的,，有些甚至不會算的學生來說,，他們能夠理解的算法或比較熟練運用的算法可能是“破十減”和“連續(xù)減”，此時,，“破十減”或“連續(xù)減”就成了這部分學生的基本算法,。因此，我們認為,，教材只把“想加算減”作為一種基本方法來訓練的理由是不充分的,，有待商榷的。

基于以上認識，我們在設計本節(jié)內容時,，對教材內容作了比較大的改動,。從實際的教學情況來看，我們認為在以下幾個方面做得比較成功,，也取得了一定效果,。

從教學實踐來看，“猴子爬樹摘桃”的情景比教材“小貓觀金魚圖”更具開放性,，學習素材更為豐富,，使問題呈現(xiàn)具有了現(xiàn)實意義。13只猴子在一起玩,，一些猴子爬上了樹,，有些能夠看到，有些鉆入了樹叢看不見現(xiàn)在地面上還剩下6只猴子,。那么“樹上到底爬上了幾只猴子”呢,？問題的呈現(xiàn)顯得比較自然，也是學生想知道的,。于是例題13-6在這樣的背景下產生,。

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》“提倡算法多樣化”，其實包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內涵,?！岸鄻踊笔侵浮叭后w的多樣”，即教師在教學中尊學生的思維個性,，允許學生有自己的想法,，并展示出來供大家討；“優(yōu)化”是指“個體的優(yōu)化”,，即在多種方法呈現(xiàn)后，教師有意識地引導學生充分感知方法,，在比較的基礎上選擇適合自己思維特點和個性特征的方法,。簡言之，“算法多樣化”并不是指方法越多越好,。教學反思《《十幾減幾的練習課》教學反思》一文

十幾減9教學反思一年級 十幾減9教學反思不足之處篇二

《十幾減9》是人教版教材數(shù)學一年級下冊第二單元第一課時的內容,。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的,。

根據(jù)教學目標和學生學情,，大致安排了以下教學環(huán)節(jié)：

一、復習導入,，主要是復習了9加幾進位加法的口算和填括號里的未知數(shù),。

二、運用動手操作和實物演示的方法讓學生從直觀到抽象地理解算理，掌握算法,。

三,、分層練習，鞏固新知,。

四,、課堂小結。

整節(jié)課學生能在老師的引導下進行學習,，積極思考,，興趣較高，基本完成了教學任務,。教材要求學生掌握多種算法,，學生在計算15-9時，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個一個地減去9,，還剩6,；用破十法，10-9=1,1+5=6,。（頭天晚上預習了的）,。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6，當時,，我是喜出望外,，表揚了愛思考的他。而“想加算減”的方法卻沒有學生想到,，有的學生一節(jié)課上連一種方法也沒有掌握,，教學效果大大出乎我的預料，感覺老師牽的痕跡太重,。

課后,，我一直在思考：問題究竟出在哪里？是不是因為讓學生動手擺小棒時,，學生都沉浸在自己的操作里,，而影響了聽課的效果？是不是因為老師講的太多,，而沒有給學生足夠的思考和交流的時間,，而讓學生失去了主動發(fā)言的積極性？……思考再三,，覺得有以下原因：

1,、導入新課不新穎，練習題設計比較單調,。

2,、在備課過程中我過高估計了學生,。

3、給學生動手操作,，自主探究時間太少,。

4、教師的引導還不是很科學,，到位,。

我覺得自己還要從以下幾方面來改進和努力：

雖然我在復習導入部分準備了一些9加幾的練習題，但量還不夠,，應該出一道“一圖四式”的題目,，為“想加算減”的計算方法做好鋪墊。

在用情境圖引導學生列出“15-9”的算式后,，我先用小棒演示 15-9,，學生很快發(fā)現(xiàn)15-9，要從5根小棒里拿出9根,，不夠拿了,，這可怎么辦呢？在引起了學生的認知沖突后,，我馬上讓學生動手擺小棒,，探究算法。在學生說出破十法的思路后,，我用圓片圈一圈的方法,，讓學生理解算理。我在這里強調了讓學生說算理,，其實,，我漏掉了再讓學生跟著老師一起動手用小棒擺一擺，理解“破十法”的教學環(huán)節(jié),。正因為這一操作環(huán)節(jié)的忽略,，而導致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中，很多學生還是不會擺小棒,。一年級的學生,，口頭表達能力還不強，有時候,，空洞的“說一說”還不如扎實的“做一做”效果好,。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學生更大的空間,，讓學生從真正意義上理解算理,，而不是老師說了算。

雖然新教材倡導引導學生發(fā)現(xiàn)多種計算方法,，喜歡哪種方法就用哪種方法計算,。但畢竟這是一年級學生學習20以內退位減法的第一課,，要讓學生掌握多種方法，學得面面俱到還是有困難的,。所以,，可以在學生提出的多種算法中，引導學生及時進行比較,，優(yōu)化,。可以先把“破十法”讓學生學扎實,，再讓學生學習“想加算減”的方法,，以降低學生的學習難度。讓學生在說算法時,，引導學生有一種固定的模式也是很有必要的,。如15-9，想：個位上5減9不夠減,，先算10減9等于1,，再算1加5等于6。盡可能面向全體,，讓更多的孩子有表達的機會,。

計算教學是小學數(shù)學教學的重點，也是比較枯燥的,，如何把枯燥的內容上得新穎有趣,，有效，我還要更加努力去探索,。

十幾減9教學反思一年級 十幾減9教學反思不足之處篇三

“十幾減9”是人教課標版教材數(shù)學一年級下冊第二單元第一課時的內容,。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的,。同時學好這節(jié)課的內容又為后面學習“十幾減8,、7、6,、5,、4、3,、2打好基礎,。所以這節(jié)課的學習在本單元中的學習就顯得尤為重要。而教材的編排也非常注重創(chuàng)設貼近學生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會,，讓學生從這些生活情境中提出數(shù)學問題,，再列式計算。

德國著名的教育家第斯多惠說：教育的藝術不在于傳授本領,，而在于激勵,、喚醒和鼓舞,。課的開始我先讓學生說說自己在剛剛過完的元宵節(jié)里都去了哪里玩，玩了什么,？學生的學習欲望一下子就被激發(fā)出來了,，以往的生活經驗全部出現(xiàn)在眼前。

接著就出示主題圖,，引導學生觀察,。愛恩斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要得多,?！彼栽谶@個環(huán)節(jié)，我讓學生提問題,，然后提煉出我們這節(jié)課要解決的問題,。

新課標指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,。所以在探索15-9=幾時，我充分地讓學生動手操作,、合作交流,，讓他們經歷數(shù)學知識的形成過程，體驗到算法多樣化和優(yōu)化算法的過程,。課本上在教學十幾減9這一內容時,，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減,；二是用破十的方法,，先從10里減去9，再與剩下的合并,；三是用“想加算減”的方法,，想9加幾等于15, 15減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學時為學生之間的數(shù)學交流提供較大的空間,，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法,，學生也都能說出了這三種計算方法。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理,，我還給學生留出了動手擺小棒的時間,，讓學生在動手的過程中去感知，去理解,。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法,。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然,，而且知其所以然,。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標,，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人,，老師只是一個組織者、引導者的教學理念,，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識,。

一節(jié)課下來，學生學得積極主動,，真正體現(xiàn)了“我要學”這一教學新理念,。同時讓學生在現(xiàn)實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性,，體驗到學習數(shù)學的價值,，從而幫助學生樹立學好數(shù)學的信心。

由于學生的智力發(fā)展水平存在差異,。以下還有兩點做得不足：

1,、當揭示了想加算減和破十法兩種計算方法之后，應該回過頭把復習的“湊十法”內容和新授的內容結合起來,，讓學生的印象更為深刻,。因為在做“圈一圈，算一算”這道練習時,，學生沒有很好地理解怎樣圈,，為什么這樣圈。部分學生圈成了以前學過的湊十法的圈法,。

3,、個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達,。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力,，關注學困生。

如果讓我再上一次這節(jié)課的內容我一定在這兩個方面加強鞏固,?？傊虒W是一門有遺憾的藝術，我會發(fā)揚優(yōu)點,，改善缺點,，力求做到更好！

十幾減9教學反思一年級 十幾減9教學反思不足之處篇四

十幾減9是20以內退位減法的起始課,，它是學習十幾減幾的基礎,，因此學好它非常重要，一年級學生的特點是喜歡計算題,，因為他們喜歡很快的做出結果,，得到老師的認可,，從而產生一種把得數(shù)算對的成就感，但對于計算方法和過程的探究就不感興趣了,，但學習數(shù)學的根本還是掌握解決問題的方法,，“授之以魚”自然不如“授之以漁”，基于這一思考,，在教學設計中,，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的,、學生感興趣的生活情境,，讓學生產生想說話的要表達的想法，同時把計算題和學生喜歡做的游戲結合起來,，促使全體學生主動參與學習,。通過20xx年1月19日，在我校錄播教室所執(zhí)教的這一課教學實際情況,，現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下：

整堂課以學生感興趣的情境（賣氣球,、套圈、猜字謎等）為主線展開教學,，而這些情境又是學生所熟悉的,，他們能在已有知識水平和生活經驗基礎之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學問題和解決問題,，不斷地體驗到成功的喜悅,，學生的學習積極性很高。一節(jié)課下來,，學生的學得積極主動,，真正體現(xiàn)了“我要學”這一教學新理念。同時讓學生在現(xiàn)實情境中學習計算教學,，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性,，體驗到學習數(shù)學的價值，從而幫助學生樹立學好數(shù)學的信心,。

在學習新知處,，很多學生已經能夠準確的說出15—9等于6的結果，我沒有要求學生必須先說出想的過程再說出結果,，而是順其自然先得到結果6,，然后再啟發(fā)學生去思考能把結果想正確的方法，從而使得教學目標更加明確了,，然后我組織學生自主探索15—9=6的其他計算,，讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然,，而且知其所以然,。在探究過程給學生表達算法的機會和平臺，同時給學生提供點子,，通過演示幫助回答問題的學生更加清楚的表達自己的意思,，同時幫助聽講的學生能夠更明白發(fā)言的學生在講些什么。

在鞏固練習環(huán)節(jié),，我結合將要過新年的生活情境，采用回答問題放鞭炮的游戲學習法,，激發(fā)學生參與學習的積極性和主動性,，給更多的學生表達算法的機會。

課堂教學用語還不是很精練,，不是很準確,。對學生的評價不夠全面。另外教師由于頻發(fā)穿梭于講臺和學生之間,，導致錄播出來的效果并不是很理想,。課堂教學板書還應該規(guī)范起來，書寫最好借助黑板上的田字格,，給學生做最好的榜樣示范,。學生對十幾減9的計算方法表達的不夠多樣化，可能是教師給學生思考的時間不夠充分造成的,，在鞏固練習環(huán)節(jié)應該尊重學生的思考過程,，提倡學生愿意用哪一種就用那一種來解決問題，有點過于側重對“破十法”的理解,，而忽視了學生的個性發(fā)展,。

十幾減9教學反思一年級 十幾減9教學反思不足之處篇五

今天帶著孩子們探索了一個新的領域——十幾減9。

在課堂上,，通過擺小棒的方法,，孩子們很快理解了破十法、連減,。孩子們能夠知道：可以先從一捆里面取走九個,，再把這一捆剩下的和另外的合起來，這樣我們就能夠知道15-9等于幾了,；同樣的,，我們也可以先取走零散的幾個，之后再從一捆里面取走,，也能夠知道還剩下多少根小棒,。

我真的沒有想到孩子們竟然可以操作的這么巧妙，許多孩子都能夠用自己的方法取走小棒，這一點我是非常驚喜的,，為孩子們的機智點贊,。

但是讓孩子們去表述自己想法的時候，他們說話不是特別流利,，許多孩子能夠操作出來,，把自己擺小棒的過程完完整整的演示一遍，但是當讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時候,，中間會有一些間斷,，不是特別流暢，這也就說明在數(shù)學課堂上,，孩子們的語言表達能力也需要加強,。這一節(jié)課我讓孩子們動手操作的時間比較多，但是讓他們張開嘴巴去描述的時間比較少,，可能這就導致這一節(jié)課下來能夠完整地表述出來自己想法的孩子沒有幾個,，以后一定要注意要給孩子們表達自己的時間。

這一節(jié)課,，我們還用了圈一圈的辦法,。上學期我們已經強調過，表示去掉可以用虛線圈起來,，或者用斜線畫掉,。于是乎，這一節(jié)課我就有點想當然,，想著孩子們還記得,，就簡單地說了一句“我們可以用虛線圈起來那些要去掉的”，著重展示了怎么圈,，重點放在了破十的過程上,，但是忘記強調要用虛線了。后來我發(fā)現(xiàn)有一些孩子圈的時候用的是實線,，是我考慮不夠周全,，沒有突出強調，等到明天課堂上要再跟孩子們說說著點,。

整堂課下來,，其實是比較流暢的思路也很清晰，孩子們的表現(xiàn)也非?；钴S,，希望我們的孩子每天都能夠成長一點點，進步一點點,。

十幾減9教學反思一年級 十幾減9教學反思不足之處篇六

十幾減9是20以內退位減法課,，是學習十幾減幾的基礎,，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥,，學生不感興趣,，特別是一年級學生。在教學設計中,，我創(chuàng)設有意義的,、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中,，促使學生主動參與學習,。通過教學，現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下：

整堂課以學生感興趣的情境為主線展開教學,，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學問題和解決問題,，不斷地體驗到成功的喜悅，學生的學習積極性很高,。

在學習新知時,，我組織學生自主探索13-9=,？,，然后讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生探索新知形成過程,，了解用“破十法或平十法”解決問題,，這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標,，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人,，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。

學生在探究13-9=,？時,，由于學生間的差異，結果出現(xiàn)了多種計算方法：

①將剩下的桃子個數(shù)數(shù)出來,，算出13-9=4,；

②想加算減：9+4=13，13-9=4,；

③破十法：10-9=1,，1+3=4，13-9=4,；

④連續(xù)減：13-3-6=4,，13-9=4；我尊重差異,，將每一種方法都展示出來,，并一一予以肯定，讓不同的學生都體驗到探索成功的愉悅，實現(xiàn)不同層次的學生在數(shù)學學習活動中得到不同的發(fā)展,。

在出示13-9后,，我要求同桌互相討論，用畫小棒的方法圈一圈,、數(shù)一數(shù),，看看如何計算13-9。在巡視的過程中,，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導,，只是要求孩子同桌互相說說,。看了部分孩子說不出來,，也就急著請其他孩子說說自己的算法,，這樣就導致一些基礎差的孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究,，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助,，這樣的自主學習的效果甚微。今后在研究學生自主學習的有效性方面還需要進一步深入,。

十幾減9教學反思一年級 十幾減9教學反思不足之處篇七

計算是來源于生活的,。《課程標準》指出：“數(shù)學教學,，要密切聯(lián)系學生的生活實際,，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境,，掌握基本的數(shù)學知識和技能,，激發(fā)對數(shù)學的興趣，學好數(shù)學的愿望,?！睌?shù)學課堂教學需要必要的“生活味”，需要讓孩子在生活場景中理解數(shù)學,、應用數(shù)學,。對于低年級來說創(chuàng)設一些有趣、活潑的生活情境,，孩子更有興趣,。所以在計算教學中首先要把計算和實際問題的情境聯(lián)系起來，讓學生結合具體情境,，聯(lián)系自己的生活經驗來學習計算,，體會探索算法的過程,，發(fā)展數(shù)學意識。

在教學《十幾減9》導入時創(chuàng)設情境：“夏天快到了,，猴哥在路邊擺了個水果攤,。”出示動畫ppt,，老師接著敘述故事：“由于他笑臉迎人,，生意一直不錯。這不,，沒幾天貨架上的水果就沒了,，猴哥心里盤算著：看著這時節(jié)，桃應該也熟了,，去摘幾個桃子吧,！”，老師激趣到：“小朋友們,！你們愿意幫猴哥摘幾個桃子嗎,？”，孩子們興趣馬上提上來了,，很自然的進入對舊知的復習,，把9加幾的計算置入摘桃情節(jié)中，使計算含有豐富的具體內容,，讓孩子在學習計算中體驗事物之間的數(shù)量關系,，逐步養(yǎng)成從數(shù)量上進行觀察,、思考的習慣,，也充分激發(fā)學生的學習興趣，孩子們學得非常的開心,。

在教學計算時,，創(chuàng)設、提供一些常見的實際生活情境,，相對低年級來說,，創(chuàng)設一些有趣的、動畫的情境,，會直接激發(fā)孩子學習興趣,，能培養(yǎng)孩子從數(shù)學的角度獲取信息、提出問題,，用所學的計算解決問題,。這樣的計算教學，才能“避免將運算與應用割裂開來”,，使學生感受現(xiàn)實生活里蘊藏著豐富的數(shù)學信息,，體會計算的價值和數(shù)學的應用,，發(fā)展應用意識增強計算的興趣。

根據(jù)一年級學生以具體形象思維為主要形式的思維特點,，以及愛說,、愛動的年齡特點，教師應讓學生通過動手動手操作,、動口說,、動腦想等學習活動掌握計算計算方法。同時知識的德掌握有一個反復認識的過程,，需要安排不同的學習活動,，使學社對算理不斷加深。為了使一年級學生較好地掌握計算方法,，較好地進行練習,，提高學生學習興趣，在教學中要充分利用直觀教具和學具,。

在學習“20以內的退位減法”時,，教師從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的“買桃”一事,，創(chuàng)設了一個問題情境,，讓學生帶著問題，從不同的角度去探索,，去尋找解決問題的好方法,，逐步產生學習數(shù)學的愿望和興趣。課堂上只有小一部分學生都知道13-9=4,，這時教師并不急于教給學生算法,，而是將這一學習任務完全交給學生，分三個層次進行教學：一是提供讓孩子根據(jù)老師提供的圖片資料（一盒桃10個和外面的3個）自由,、獨立地去探索,，嘗試計算，找到解題的方法,，主動參與到課堂的學習活動中,；二是同桌交流方法，為學生提供了交流的機會,，使學生在同桌的交流中不斷完善自己的方法,；三是師生交流，尋找不同算法,。學生積極性很高,，教師抓住機會，難點的破十法讓學生邊說邊演示操作過程,。允許不同程度的學生有不同算法,，讓學生充分地感受數(shù)學,、體驗數(shù)學的過程。在學生匯報方法時不用急于板書在黑板上,，而是讓學生把計算思路說清楚,，繼續(xù)追問其他學生是怎么想的？然后師及時小結,，用課件演示過程,，最后還要讓學生小組里說一說。當學生再次匯報時,，這時我才水到渠成板書算理,，板書計算過程。把具體形象的操作過程和抽象的計算過程一一對應,，便于學生理解和掌握算法,。揭示-操作-說-想-的一系列學習活動，給學生充分的觀察探討,、動手,、動口、動腦的時間和空間,。這樣從具體到抽象,，一步一步深入的學習過程，可以使孩子較好的掌握方法和算理,。

提倡算法多樣化是《新課程標準》關于計算教學的基本理念之一,。“由于學生生活背景和思考角度不同,，所使用的方法必然是多樣的,，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考,，提倡計算方法的多樣化,?！庇行┓椒ú⒉桓咝?，甚至有的方法并不合理，但卻是學生自己的方法,。

教師找準了教學的重難點,，運用師生共同討論、交流的形式,，引導學生各自發(fā)表獨特的見解,，引導學生把各自的生活經驗轉化為數(shù)學問題，讓學生初步感受數(shù)學和日常生活的密切聯(lián)系,。在交流中,，學生不僅理清了知識的結構,，而且提出了不同的計算13-9的方法。在交流中,，學生思維積極,，思路開闊，互相啟發(fā),，互相激勵,，共同完善，學生真正成了學習的主人,。最后讓學生說說你最喜歡哪種方法,，及時了解學生學習情況。

《十幾減9》在新授的時候應該多呈現(xiàn)不同的方法,，有一個一個減的方法,、先減3再減6的方法、“破十法” ,、“想加做減”等方法,，在呈現(xiàn)了不同算法以后教師再著重介紹“破十法” 、“想加做減”,。在不斷訓練和相互交流中讓學生了解多種計算方法,，在學生應用這些算法時，我們應該允許學生選擇適合自己思維方式的算法進行類似的計算,。在教學“湊十法”時,，個別基礎薄弱數(shù)感不強的孩子不能完全掌握，給大數(shù)湊十能過關,，遇到6,、7這樣的數(shù)反應就不快了，這是如果孩子能掌握“接著數(shù)”方法也是不錯的,。這樣的計算教學,，不僅僅是關注學生經歷了數(shù)學化的活動過程，獲得了積極的情感體驗,。這對于促進學生對數(shù)學的理解,、創(chuàng)造意識的形成與情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展是十分有益的,。當然,，在教學中教師也不必“索要”算法多樣化，也不必為了體現(xiàn)多樣化而強制引導學生理解掌握多種算法,。那些低層次的算法教師可以不必再出示,，教學沒有必要走回頭路。

“沒有一種方法對每個學生都是最優(yōu)的,，只有學生自己喜歡并能靈活運用的方法才是最優(yōu)的算法”,。在呈現(xiàn)算法多樣化后,，隨著練習的不斷加大，孩子慢慢能從自己的計算經驗中體會出最優(yōu)的方法來,，教師有必要使呈現(xiàn)出來的算法得到最優(yōu)化,，或者得到調整和修改，并使學生從中感受數(shù)學的奇妙,，獲得成功的體驗,，樹立學習數(shù)學的自信心。

在一個班集體中,，幾十個學生的數(shù)學思維水平是參差不齊的,。因此，在做十幾減9的減法時,，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的,。如，須借助直觀進行計算的學生的思維水平,，明顯低于用“做減想加”來計算的學生的思維水平,。為了使大多數(shù)學生通過學習，達到義務教育所要求的標準,，使大多數(shù)學生掌握一般的,，較優(yōu)的計算方法，由此,，教師在鼓勵學生算法多樣化的同時,，側重讓學生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理，目的在于使大多數(shù)學生能掌握這普通的長久發(fā)揮作用的數(shù)學方法,。

《十幾減9》的練習設計了四個層次,，第一層出示兩題讓孩子們選擇自己喜歡的方法進行計算，有困難的孩子可以借助小棒計算,，再指名匯報,。培養(yǎng)學生在敢于發(fā)表自己的觀念的同時，能尊重和理解他人的見解,，并能從交流中獲益,。第二層出示4題加減法對比練習，讓孩子計算,，小朋友完成得很快,，交流中知道運用觀察法這種題用“想加做減”比較簡單。第三層解決問題,，讓孩子感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。第四層列出所有十幾減9的算式,，并引導孩子們觀察算式,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。引導孩子思考“得數(shù)都比被減數(shù)的個位多1，這個1從哪兒來的,？”從而鞏固“破十法”的計算,，在隨后的計算中明顯感受到孩子們的計算速度明顯增強。通過這四個層次的練習,， 孩子們說說“你喜歡那種計算方法,？”讓孩子自己談感受，孩子們說到：“一個一個數(shù)簡單,，但是沒有圖,，沒有小棒就不能計算了，而且速度慢”,、“破十法簡單,，看到9就想到剩1，再加上個位的數(shù)就可以了”“想加做減的時候要細心,，要把9的加法記牢固,，不然就會想錯做錯”……在交流討論中孩子們對算法進行了優(yōu)化。

教學建議：

1,、在設計練習時,，第一部分應該設計做一做第2題的形式，借助直觀的水果圖體會“破十法”和“做減想加”的算理,，再一次激發(fā)學生的學習興趣,，并建立計算十幾減9的表象。

2,、本課是十幾減9的第一課時,，只要求學生能正確口算就可以了，不要求學生算得又對又快,。

3,、從學生后期計算來看，想加做減在十幾減9時孩子們應用較多,，但是十幾減幾很多孩子還是選擇破十法,，主要原因是孩子們上學期的20以內進位加法不夠熟練，也有一部分原因是假期時間長,，生疏了,，建議開學初或者在第一單元教學時有針對性的進位加法進行復習，效果會更好,！

4,、創(chuàng)造性使用教具和學具，幫助學生突破學習難點。為了使學生掌握十幾減9的一般計算方法,，教師制作的教學課件,，設計學生學習資料，巧妙使用學具,。如教學例1時,，教師給學生準備的學習資料是一盒桃（10個）和3個，小棒是10根藍色和3根紅色,。當學生要計算出13－9的結果時,，自然想到用10來減9。通過讓學生操作有結構特點的,、能幫助學生解題的學具,，使學生能很快理解用“破十法”的計算算理，并能應用它來正確計算十幾減9的減法,。

十幾減9教學反思一年級 十幾減9教學反思不足之處篇八

十幾減9是新課程標準實驗教材數(shù)學一年級下冊第二單元第一課時的內容,。本課教學在學生學習了20以內的進位加，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的,。圍繞本課的教學目標,，在設計時主要從以下幾方面進行考慮。

根據(jù)一年級學生的年齡特點,，本課一開始就引入了學生非常感興趣的寵物小精靈作為學習伙伴,。通過小精靈請學生做湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成,，為學生自主探索十幾減9的多種算法做了知識,、能力、心理上的準備,。

教師又通過小精靈創(chuàng)設了一個學生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會,，讓學生從這些生活情境中提出數(shù)學問題，再列式計算,。創(chuàng)設這樣的情境,，一是調動學生的學習興趣、感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,。二是初步培養(yǎng)學生提出問題,、解決問題的能力，同時也順利的引入新課,。

由于很多學生都已經會算十幾減九,，因此我提出這樣的要求：“四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的?！弊屆總€學生在小組內部講述自己的計算方法,，然后再讓每組派一個代表向全班同學匯報,。并通過“還有不同的算法嗎？”激發(fā)學生的求異思維,，提倡算法多樣化,。這一教學環(huán)節(jié)的設計是為學生之間的數(shù)學交流提供較大的空間,，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法,，都有機會體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅。同時學生思維品質得到培養(yǎng),，合作交流的能力得到提高,。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間,，讓學生在動手的過程中去感知,，去理解。

在上一階段學習成功的基礎,，教師提出：“十幾減9的算式除這幾道還有嗎,？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，并跟你的同桌說一說,?！痹偻ㄟ^摘小精靈算式進行十幾減9的強化訓練。這是一個進一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程,。讓學生自己選擇算式,，將游戲形式引入課堂，一方面讓較落后的學生也有機會說我能行,，樹立學生學習數(shù)學的自信心,，另一方面激發(fā)全體學生學習數(shù)學的興趣。

算法形成后,，讓學生走迷宮為皮卡丘找回家的路,，我設計了一系列的算式，如□—9＝□,，填法多種,，目的是給學生提供廣闊的思維空間，營造一個展示才華的機會,。最后再通過讓學生尋找十幾減9的秘密,，發(fā)展學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性提高學生的數(shù)學能力。通過各種形式的練習,，學生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減9的差,，比被減數(shù)的個位多1。

由于學生的智力發(fā)展水平存在差異,。整堂課下來,，個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法,，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力,，關注學困生,。

十幾減9教學反思一年級 十幾減9教學反思不足之處篇九

1、不會使用兒童語言,，激勵性語言和鼓勵性語言比較單調,。只用了“好”、“很好”,，沒有走進學生,，師生之間的配合不太好。

2,、在教學過程中我沒有抑揚頓挫的聲音,，也沒有教學激情，所以沒有調動起學生的學習興趣,，以至學生在課堂中死氣沉沉,。

其次，從學生方面反思：由于剛開學才兩三周,，學生還沒有回到學校的學習生活當中,，沒有走進角色，感覺學生也不太適應,；再加上第二單元的內容和第一單元的內容沒有聯(lián)系,。上學期學過解決問題，也只是讓學生試著提一提,，也沒有當成重點問題進行學習,。本節(jié)課又是第二單元的第一課時，所以導致學生不知道什么是問題,，也就不會提問題,。另一方面，由于學生知識面窄,，語言貧乏,，尤其數(shù)學語言更難以正確表達。有時他們能夠想到,、做到,，但就是不能表達出來。比如我講的破十法,，十五分成五和十,，十減九等于一，一加五等于六,。學生會這種方法,，但就是不會表達,，口頭表達能力也較差。

第三方面,，我從教學設計上進行了反思：

1,、導入新課不新穎，練習題設計比較單調,。

2,、在備課過程中我過高估計了學生。

3,、我深刻的感悟到在課堂教學中教師的引導起著關鍵的作用,。只有老師正確的引導,，學生才能跟著老師的思維走進教學內容中,；如果老師有一步引導出錯，學生就會偏離方向,，甚至越偏越遠,。本節(jié)課失敗的主要原因是因為我引導有誤，不會引導,，以至學生走投無路,，無話可說。

今后打算：

1,、逐步培養(yǎng)學生的口頭表達能力,，讓學生有敢說的勇氣；讓學生把話說清楚,、說完整,，同時也逐步培養(yǎng)自己的表達能

2、多研究教材,，認真?zhèn)湔n,，精心設計教學過程。

3,、虛心向老教師學習,，逐步學會引導的技能。

4,、講授新課時保持學習興趣,。

我準備這樣做：（1）重視運用教具、學具和電化教學手段,，讓學生的多種感官都參與到教學活動之中,。（2）營造良好的教學氛圍，建立和諧的師生關系,，使學生在輕松愉快的環(huán)境中學習,。（3）創(chuàng)設良好的教學情境,，通過富有啟發(fā)性的問題，組織學生相互交流,，讓學生不斷體驗到成功的歡樂,，保持學生的學習興趣。