無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

匆匆教學(xué)反思篇一

日出日落就是一日,，花開花謝就是一年,，我們不禁感嘆光陰似箭,，日月如梭?！洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,。下面分享一些我在教學(xué)中的心得反思：

語文的學(xué)習(xí)離不開讀,，讀是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。讀書百遍,，其義自見,，本節(jié)課，我給學(xué)生大量的讀書時(shí)間,，通過各種形式的讀,，從聽讀錄音讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心,；從靜心默讀到個(gè)性品讀,；學(xué)生讀得有情，讀得有趣,，讀中有思考,，不僅感受到文章的語言美，使學(xué)生在讀中體味文章的語言美,，更在讀中品味字里行間流露的感情,，在讀中學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過程”,。因此在閱讀教學(xué)中,，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，融入角色,，進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),，會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，會(huì)受到情感熏陶,，會(huì)享受到審美的樂趣,。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生,、文本,、作者的三者對(duì)話。符合“讓學(xué)于學(xué)生,，還學(xué)于學(xué)生”的理念,。學(xué)生主體地位得以彰顯，而教師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn),，教學(xué)落到了實(shí)處,。

朱自清先生說，“文章的成功,，最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方,，一是其語言的優(yōu)美,，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,，富有個(gè)性地悟,，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽,，傾聽作者的彷徨,，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索,。

縱觀全文,，課文語言優(yōu)美，描寫形象生動(dòng),，富有感染力,。作者善于從客觀事物中捕作形象，抒發(fā)自己的情懷,?！把嘧尤チ耍性賮淼臅r(shí)候,，楊柳枯了,，又再青的時(shí)候，桃花謝了,，有再開的時(shí)候,。”燕子來了又去了,，楊柳枯了又青了,，花兒開了又謝了，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象,。作者確觸景生情,，追索生命的價(jià)值，發(fā)出惋惜的慨嘆,。作者又依托大自然可感的景象,，使抽象轉(zhuǎn)化為具體，思緒化為形象,，增強(qiáng)了文章的美感,，可讀性。本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美,，修辭手法的運(yùn)用,，使句子更生動(dòng)，更能感染學(xué)生,?！傲媪胬x”,、“跨”、“飛”幾個(gè)詞的運(yùn)用,，使看不見的時(shí)間一下子成了活潑可愛的孩子,，既天真又調(diào)皮。設(shè)問,、比喻,、擬人、排比等修辭手法運(yùn)用,，使句子更加生動(dòng)形象,。

作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中,，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了,。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步?！薄白髡叩臅r(shí)間步履匆匆,，那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎,？”

葉圣淘說過：“語文教材無非是個(gè)例子,，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧,?！痹鯓永煤媒滩倪@個(gè)例子呢,？著名作文專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合,，事半功倍?！痹诮虒W(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn),，特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情,，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式,，積累語言。

在精讀課文第三自然段體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句,，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,，我讓學(xué)生先讀文中的句子，“于是——洗手的時(shí)候,，日子從水盆里過去……”,，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的,，接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，文中表示時(shí)間流逝的詞語不僅僅是“過去,，過去”，還有什么,？學(xué)生一下子就找到了“飛去”,、“跨過”、“溜走”等,，我讓學(xué)生給自己剛說的句子加上合適的動(dòng)詞,，學(xué)生的思路開闊了，說得漸漸多了,，,，學(xué)生興趣盎然，有的說：“聊天時(shí),，日子從嘴邊過去,；玩耍時(shí)，日子從腳下跨過,?！庇械恼f：“看電視時(shí)，日子從眼前晃過,；寫作時(shí),，日子從筆尖滑過?！庇械恼f：“跑步的時(shí)候,，日子從跑道上飛過；喝水時(shí),，日子從水杯里流過,。”有的說：“睡覺的時(shí)候,，日子從夢中溜過,；抽煙時(shí)，日子從輕煙中飄過,?！?/p>

閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地吸收課文信息的過程,，而是積極,、主動(dòng)地從課文里吸收各類信息的過程。在這個(gè)過程中,，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的仿寫，發(fā)揮他們的主體意識(shí)。而要真正學(xué)會(huì)仿寫,，關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)幫助學(xué)生品評(píng)其中的錦詞佳句,，學(xué)習(xí)其立意和寫作技巧等，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣,。

總之,，從讀到寫，以寫促讀,，讀寫結(jié)合,，是“生本、師生,、生生”多維對(duì)話的平臺(tái),，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。

本節(jié)課也有不足之處：如提問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,？本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,，讓學(xué)生充分交流起來，但在實(shí)際上課中,，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,，同學(xué)們沒有動(dòng)起來，沒有達(dá)到預(yù)期的效果,。反思良久,，覺得所提的“問題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過程中,，我不能融會(huì)貫通地遷移,、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充分,，沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情,。因而，問題的設(shè)計(jì)固然重要,，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要,。

“細(xì)節(jié)決定成敗,，”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多,，只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全，才能真正向課堂要質(zhì)量,，只有我們將每個(gè)細(xì)節(jié)都巧妙安排,，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向,。

匆匆教學(xué)反思篇二

是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文,，文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。全文語言優(yōu)美，內(nèi)容趣味性強(qiáng),，運(yùn)用了大量對(duì)比,，比喻，排比,，擬人的修辭手法,，語言生動(dòng)具體。

這一節(jié)課,，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：

１,、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域：

學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生接受語文課程的人文性教育,，同時(shí)也是提高他們語文實(shí)踐能力的過程,。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一的資源,，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深,，廣程度，我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域,，上課時(shí),，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩如畫的散文境界中,，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ),。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句,，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴,。

２、反復(fù)誦讀,，積淀感悟：

朱自清先生說：“文章的成功,，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方,，一是其語言的優(yōu)美,，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,，富有個(gè)性地悟,，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽,，傾聽作者的彷徨,，傾聽作者的無奈,，傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,，在閱讀中體會(huì),，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法,，作出自己的判斷,，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

３,、利用課件,，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,，飛揚(yáng)他們智慧的語言,，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

上完這節(jié)課,，我覺得有很多不足之處,，如：

１、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng),，依賴小組其他成員,。

２、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng),，表達(dá)不夠明確,，有的地方支離破碎。

３,、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽別人的發(fā)言……

匆匆教學(xué)反思篇三

語文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文,。“教學(xué)的一切成果都要通過學(xué)習(xí)者的發(fā)展來體現(xiàn),，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的,。”教師更是不能越俎代皰,，要把課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,。因此，在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)候,，在初讀課文的基礎(chǔ)上,，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)一步理解課文，有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文,，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背誦下來，有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫,，把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書上,。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異,，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的獨(dú)特體驗(yàn),，絲毫沒有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受了讀書的快樂,，享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會(huì),。而反觀自己在這一篇課文的教學(xué)上，我更是用一下幾個(gè)環(huán)節(jié)來上好這篇散文的：

1,、能較好地創(chuàng)設(shè)環(huán)境,。上課伊始，引背《長歌行》,，并讓學(xué)生談感受,，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感,。然后出示朱自清二十四歲時(shí)候?qū)戇@篇文章前的一段話,。讓學(xué)生明白朱自清二十四歲的時(shí)候已經(jīng)意識(shí)到時(shí)光悄然逝去而無所作為，決心從今以后要珍惜時(shí)間,，才寫下了這篇《匆匆》,。最后播放《匆匆》flash動(dòng)畫的配樂范讀，形象的畫面,，舒緩的音樂,，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境,，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),，學(xué)生在這種基調(diào)種，很容易入情入境,。

2,、精心選用教學(xué)語言。本文是一篇膾炙人口的散文,，任何散文都是作者情感的抒發(fā),，心靈的傾訴和思緒的流淌，語言都很美,，而這篇散文尤為突出,。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量和文本一致,，與課堂基調(diào)相符,。如：“讀了這句話,，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎？”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間具體化了,。讓我們感受到了時(shí)間就在我們平凡的生活中,，在一個(gè)又一個(gè)極為普通的日子里匆匆地流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步,?！薄白髡叩臅r(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎么樣過去的呢,？能像作者這樣具體地?fù)焓捌饡r(shí)間的足跡嗎,？”。,。,。。,。,。。,。

3,、拓展拿了讀書的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)語文,，是對(duì)學(xué)生的人文性教育,，同時(shí)也是提高他們語文實(shí)踐能力的過程。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源,，但不是唯一的資源,，為了拓展學(xué)生的讀書深、廣度深,，我拓展了讀書領(lǐng)域,，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡介,，配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩如畫的散文境界中,，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后,，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句,，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。

4,、反復(fù)誦讀,，積淀情感。朱自清先生說：“文章的成功,，最大因由卻在情感的濃厚,?！贝似⑽淖顬楦腥说牡胤剑皇瞧湔Z言的優(yōu)美,，二是其情感的濃厚,。引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,，富有個(gè)性地悟,，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽,，傾聽作者的傷感及對(duì)人生的思索,。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì),，在閱讀中領(lǐng)會(huì),，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷,，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn),。

當(dāng)然，在這一篇課文的教學(xué)中,，也有一些不近人意的地方,，如學(xué)生對(duì)個(gè)別的句子理解得不透徹等。這些都是需要自己在今后的工作中去完善的,。

《匆匆》教學(xué)反思

這種設(shè)計(jì)使我有很多感悟：

1,、我抓住了語句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī)，讓學(xué)生充分在語言文字中暢游一番,，學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語言魅力,，這時(shí)才會(huì)產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī)，進(jìn)行仿寫,，才會(huì)產(chǎn)生“筆下生花”的效果,。

2、以小組合作的方式進(jìn)行仿寫效果更好,，具體表現(xiàn)在：培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí),，集思廣益，擇優(yōu)組段,，才會(huì)出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢,，同時(shí)對(duì)字、詞,、句,、標(biāo)點(diǎn)等方面也進(jìn)行了訓(xùn)練，真是一舉多得,。

課堂上,我在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火,，合理地發(fā)揮了語言魅力,，用充滿激情的、生動(dòng)的語言渲染課堂氣氛,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣,，使他們情不自禁地走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行了心靈的碰撞,，情感的交流,，拓展了學(xué)生的空間思維，提升了語文素養(yǎng),。

《匆匆》教學(xué)反思

在默默的算著,，四千多日子已經(jīng)在我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里,，我的日子也滴在時(shí)間流里,，沒有聲音，也沒有影子,。

在玩電腦時(shí),，時(shí)間在那虛擬的世界里度過；在玩跳繩是,，時(shí)間在那上下晃動(dòng)的跳繩間跳過,；游泳時(shí)，時(shí)間在碧波蕩漾的游泳池中泡過,；聽音樂時(shí),，時(shí)間與音樂一并被我欣賞；吃飯時(shí),，時(shí)間則與米飯一并被我吞下,。時(shí)間像永遠(yuǎn)不停息的車輪，讓人不斷地與他爭先,，如果沒有他快,，便會(huì)被歷史的車輪無情地碾壓。所以,，我們便要爭分奪秒的享受生活,。

這樣的訓(xùn)練形式培養(yǎng)了學(xué)生想象和創(chuàng)新的能力，提高了書面語言的表達(dá)能力,。二者的有機(jī)結(jié)合達(dá)到了以讀促寫,，以寫促讀、讀寫結(jié)合的目的,。

匆匆教學(xué)反思篇四

1,、今天老師給大家?guī)砹宋业膸讖埨险掌蠹矣信d趣看看嗎？

2,、教師隨課件介紹： 這是我兒時(shí)的照片,，天真無邪的笑容中透著幾分頑皮。 這是我青年時(shí)的照片,，青春正如花般綻放著,。 慢慢地我步入了中年，這是我與學(xué)生在畢業(yè)典禮后的合影,?？粗鴮W(xué)生長大了，我開心地笑了,，不過此時(shí)已有幾絲魚尾紋悄悄地爬上了我的眼角,。

4,、那時(shí)當(dāng)我再回首來看這些老照片時(shí),，我心里會(huì)想些什么呢？

5,、是?。‘?dāng)皺紋悄悄爬上我的額頭,、眼角,，當(dāng)時(shí)間用無情的刻刀在我臉上寫下歲月的滄桑時(shí)，我多想抓住時(shí)間的腳步,，留住我的青春歲月,、花樣年華啊,！于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴,，我特別喜歡這篇文章，今天便跟大家一起去品味其中的滋味,。

6,、板書課題。誰按自己的理解讀一讀,。（指名讀題）

1,、讓我們一起走進(jìn)《匆匆》這篇膾炙人口的美文，在他輕靈,、細(xì)膩,、詩意化的語言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。

2,、課件出示讀書建議： 選擇自己習(xí)慣的方式讀課文,，思考：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的？劃出有關(guān)句子反復(fù)讀一讀,，再就你的體會(huì)與同桌交流,。 （生自讀交流,，師巡視輔導(dǎo)）

3、作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的呢,？

1,、隨著學(xué)生的交流。課件相機(jī)出示第三自然段,。

2,、時(shí)間這個(gè)精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步的呢,？請(qǐng)大家把心沉進(jìn)去,，再讀一讀，想一想,，感受一下日子匆匆流逝的足跡,。 （生自讀、品味）

3,、（指名交流）時(shí)間的腳步你們感到到了嗎,？誰能來說說。

4,、是啊,，作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間具體化了，讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中,，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了,，讓我們真切地觸摸到了時(shí)間這個(gè)精靈的腳步。 寫得多好??！這么美的語言讓我們?cè)俅稳プx中品味一下吧。請(qǐng)大家再練習(xí)有感情地讀一讀,，碰到自己特別喜歡的句子時(shí)就多讀讀,。 （生自練讀，師巡視輔導(dǎo)）

5,、樂于交流,，善于交流，讓我們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)交流,。大家喜歡哪些句子就來給大家讀一讀,，好嗎？大家別忘了聽完后用自己的方式夸夸他,。（指名讀后評(píng)讀）

7,、同學(xué)們還想讀嗎？那么再有滋有味地讀一讀吧。（生再練讀） 讀得這么投入,，讓我們?cè)僖黄饋碓囋?，老師起頭，讀到你特別喜愛的句子時(shí)就站起來讀,，好嗎,？準(zhǔn)備好了嗎？老師給大家配上音樂,。（師生齊讀,，課件配音樂畫面）

2、點(diǎn)生仿照著說句子,。

3,、評(píng)：你夸他什么？

1,、是?。￠e聊時(shí),，日子從我們的嘴邊溜去,；跳橡皮筋時(shí)，日子從皮筋底下鉆過去,；打電子游戲時(shí)，它遍輕靈地從我們的鼠標(biāo)上夸過,。從我們手邊飛逝了某一日,，你覺察它去的匆匆了，惋惜時(shí),，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了,。 時(shí)間就這樣白白流逝，我們甘心嗎,？那作者甘心嗎,？請(qǐng)大家從文中找出有關(guān)句子作依據(jù)。 （生自默讀,，找出有關(guān)句子,，談理解）

2、是啊,，作者為時(shí)光匆匆逝去感到了痛苦,，并發(fā)出了不甘心虛度此生的吶喊，這一個(gè)緊跟著一個(gè)的問題中實(shí)際上蘊(yùn)涵著答案,，你能試著按你的理解解答嗎,？（師讀課文生試答）

4、多么動(dòng)聽的聲音，多么響亮的回答??！這里老師想送給大家一句名言，它是《鋼鐵是怎樣煉成的》作者奧斯特洛夫斯基說的,。（課件出示名言：“人最寶貴的是生命……”師讀名言）

1,、生自由讀文。

2,、點(diǎn)生讀,，如果喜歡哪些句子，就大膽地來展示吧,！

同學(xué)們,，讓我們帶著這些對(duì)時(shí)間的感悟走向課外更廣闊的語文天地——生活舞臺(tái)吧！

1,、錄制課文朗讀錄音帶,，與你喜歡的人一起欣賞。

3,、搜集閱讀有關(guān)時(shí)間方面的詩詞,、格言、警句及名人珍惜時(shí)間的故事,，準(zhǔn)備開展交流,。

4、以“日子”為主題,，自創(chuàng)一首詩或?qū)懸黄恼?，記錄下你或你身邊人的日子，再談?wù)勀銓?duì)此的看法和感受,。

同學(xué)們,，往者既可鑒，來者猶可追,，過去如果由于某鐘原因浪費(fèi)了不少時(shí)間的同學(xué),，那么就從現(xiàn)在起開始抓緊每一天吧，因?yàn)樽プ×私裉?，你將贏得明天,！這是最近的一次聽課筆記。一篇如詩的文章,，一堂如詩的課,。教師把學(xué)生帶進(jìn)了朱自清輕靈的世界中，和他一起去感受時(shí)間,。

匆匆教學(xué)反思篇五

2,、過程與方法目標(biāo)：在自讀自悟中懂得時(shí)間的來去匆匆,。

3,、情感與態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)作者的思想感情,，懂得要珍惜時(shí)間。

二,、復(fù)習(xí)古詩?,?談話激趣：?

生：它告訴我們要珍惜時(shí)間,。

板書課題：《匆匆》

3.師：通過預(yù)習(xí),，我們知道了些什么，預(yù)習(xí)要求中我們做什么,？

（學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況）

4.學(xué)生交流課外搜集到的有關(guān)朱自清先生的資料,。

三、初讀課文,，整體感知：?

（學(xué)生自讀課文,，讀中感悟）

2.師：現(xiàn)在誰能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問題,？?

生：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢,？

（?板書：?一去不復(fù)返？）?

3.師：這個(gè)句子還出現(xiàn)在別的地方,，你能找出來嗎,？

生：它還出現(xiàn)在結(jié)尾。（生讀句子,。）

4..師：作者在文章的開頭和結(jié)尾都提出了同樣的一個(gè)問題,。這又說明了什么？

生1：前后照應(yīng),。

生2：說明作者一直在考慮時(shí)間為什么一去不復(fù)返,。

（學(xué)生匯報(bào)交流難理解的句子或詞語。）

8.教師引：還有別的句子寫到時(shí)間是如何匆匆而過的嗎,？?

四、??精讀課文第三自然段,，運(yùn)用語言?

2,、現(xiàn)在誰能告訴老師，作者認(rèn)為時(shí)間是浪費(fèi)在做哪些事上,？?

板書：?……?的時(shí)候,，從?……?過去?

4、師：怪不得作者說：＂太陽他有腳啊,，?……?＂?

（讓學(xué)生仿照以上句子的結(jié)構(gòu)說出幾句話）?

五,、?品讀第四自然段：?

2.我們還可以從這一段中的其它句子看出作者的自責(zé)嗎？?

（我留著些什么痕跡呢,？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢,？）?

六,、選讀句子，體味語言美?

（學(xué)生品讀自己喜歡的句子,，并說出為什么喜歡它,。）?

2、你喜歡它嗎,？你能把它背下來嗎,？?

七、?作業(yè)：由《匆匆》所想到的?

八,、??板書設(shè)計(jì)：??

16.匆匆??

一去不復(fù)返,？??

……?的時(shí)候，從?……?過去?

白白走這一遭??？?

在這一堂課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得較好的是：

1.??整體把握了作者的感情基調(diào),，在讀中使讀者與作者,、文本對(duì)話。

2.??和學(xué)生一起欣賞,、品味了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美,。

3.??使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。

不足之處：有些相關(guān)背景知識(shí)沒有引導(dǎo)學(xué)生去掌握,。因此,，語言的感悟還不是很到位。

匆匆教學(xué)反思篇六

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

文章創(chuàng)作于二十年代,，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,，學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,，而且大多數(shù)句子都是一些短句,，適合朗讀，因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我力求讓學(xué)生在讀中感悟,、理解，從而體會(huì)作者的思想感情,。

通過課堂實(shí)踐,，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,，而有些地方還不盡人意。

首先,，能較好地創(chuàng)設(shè)情境,。上課伊始，引背《長歌行》,，并讓學(xué)生談感受,，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感,。然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫這篇文章前的一段話,，讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識(shí)到時(shí)光悄然逝去而無所作為，決心從今以后要珍惜時(shí)間,，才寫下了這篇《匆匆》,。最后播放《匆匆》 flash動(dòng)畫的配樂范讀，形象的畫面,，舒緩的音樂,，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境,，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),，學(xué)生在這種基調(diào)中，很容易入情入境,。

匆匆教學(xué)反思篇七

朱自清是我自小崇拜的作家,，他的散文，我至今能背誦好幾篇,?！洞掖摇肥撬囊黄捴巳丝诘慕?jīng)典之作。文章手法細(xì)膩,，用詩一般的語言刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜的思想感情。文章運(yùn)用各種修辭手法和大量的疊詞,，讀起來輕巧,、婉轉(zhuǎn)，適合朗讀背誦,。所以，我把這一課教學(xué)重點(diǎn)定位于朗讀背誦,，感悟時(shí)光匆匆,，加倍珍惜時(shí)間上。

讓學(xué)生充分讀課文,，找出描寫日子來去匆匆的有關(guān)片段和句子,，如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里,，沒有聲音,，也沒有影子?！薄霸缟衔移饋淼臅r(shí)候,，小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！敝笇?dǎo)學(xué)生感情朗讀,，在讀中理解，領(lǐng)悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的,。

匆匆教學(xué)反思篇八

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。文章創(chuàng)作于二十年代,，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度,。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀,，因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解,，從而體會(huì)作者的思想感情,。通過課堂實(shí)踐，整體把握了作者的感情基調(diào),，在讀中使讀者與作者,、文本對(duì)話，和學(xué)生一起欣賞,、品味,、探究了它的語言美，把閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作,。

首先,，能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課開始讓學(xué)生背《長歌行》,，并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美的特點(diǎn),。其次,，我教學(xué)本課以讀為主線，以讀《長歌行》導(dǎo)入新課,；以讀激情：時(shí)間匆匆而逝的無奈之情,，沒有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情,；以讀導(dǎo)練：“你在?的時(shí)候,，?從?過去”，讓學(xué)生仿照課文練習(xí)說話,，創(chuàng)新運(yùn)用,，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。不足之處：

首先,，學(xué)生朗讀的時(shí)間短,，朗讀的感情把握還不夠到位。其次,，交流不夠,。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流,、生與文本交流的平臺(tái),，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題,，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù),。我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題,，對(duì)于這個(gè)問題,，作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,？本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,，讓學(xué)生充分交流起來，但在實(shí)際上課中,，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,，同學(xué)們沒有動(dòng)起來，沒有達(dá)到預(yù)期的效果,。覺得所提的“問題”是有價(jià)值的,，只是在學(xué)生回答的過程中，我不能融會(huì)貫通地遷移,、引導(dǎo),，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,，問題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要,。

課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,，我還要不斷地深入學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)科學(xué)的駕馭課堂。

《匆匆》一文是我國著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文,。文章緊扣“匆匆”二字,，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜,。

這篇課文的含義很抽象,，對(duì)于小學(xué)生閱讀是有一定的難度。我把課文的閱讀分為三個(gè)環(huán)節(jié),。一是初讀課文,，讓學(xué)生了解課文大意，抓住課題“匆匆”,，了解課文寫了“時(shí)間匆匆,，一去不返”的意思;二是再讀課文，弄清各個(gè)自然段大意;三是細(xì)讀課文,，整體把握課文主要內(nèi)容,，體會(huì)作者的思想感情。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思,，獲得對(duì)文本的體驗(yàn)和感受,。就這樣，我讓學(xué)生在閱讀中揣摩,，在閱讀中體會(huì),，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法,，作出自己的判斷,，這節(jié)課上較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。

這篇課文最為感人的地方,，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚,。我把教學(xué)重點(diǎn)之一放在體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果上,，讓學(xué)生在比較中感受到句子用修辭好在哪里。接著引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟,，結(jié)合自己的內(nèi)心情感體驗(yàn)去讀,，去傾聽作者的無奈、彷徨,、傷感……樹立學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí),。

最后我讓學(xué)生把這篇優(yōu)美的散文背下來。由于學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)較深刻,，雖然文章較長,，大部分學(xué)生在一天的時(shí)間內(nèi)都能很完整的背誦下來。因此,，我認(rèn)為語文教師在平時(shí)的教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn),，把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性,，這樣學(xué)生的語文實(shí)踐能力才能不斷提高,。

匆匆教學(xué)反思篇九

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,，學(xué)生理解起來有一定難度,。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句,，適合朗讀,，因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟,、理解,，從而體會(huì)作者的思想感情。通過課堂實(shí)踐,，整體把握了作者的感情基調(diào),，在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話,，和學(xué)生一起欣賞,、品味、探究了它的語言美,，把閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作,。

首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課開始讓學(xué)生背《長歌行》,，并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美的特點(diǎn),。其次，我教學(xué)本課以讀為主線,，以讀《長歌行》導(dǎo)入新課,；以讀激情：時(shí)間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時(shí)間的惋惜之情,、自責(zé)之情；以讀導(dǎo)練：“你在?的時(shí)候,，?從?過去”,，讓學(xué)生仿照課文練習(xí)說話，創(chuàng)新運(yùn)用,，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受,。不足之處：

生與文本交流的平臺(tái)，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問,。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題,，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想,，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題,，對(duì)于這個(gè)問題，作者有沒有作出回答,。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,？本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,，讓學(xué)生充分交流起來,，但在實(shí)際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,，同學(xué)們沒有動(dòng)起來,，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。覺得所提的“問題”是有價(jià)值的,，只是在學(xué)生回答的過程中,，我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo),，導(dǎo)致師生交流不夠充分,，沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,，問題的設(shè)計(jì)固然重要,，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智，是動(dòng)態(tài)生成,，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的駕馭課堂,。

匆匆教學(xué)反思篇十

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文,。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜,。文章的特點(diǎn)鮮明：結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚,，轉(zhuǎn)承自然,，首尾呼應(yīng)；文字清秀雋永,，純樸簡練,；情景交融，無論是寫燕子,、楊柳,、桃花，還是寫太陽,，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體,，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無奈和惋惜。

本課是學(xué)生首次學(xué)習(xí)朱自清的文章,，因此我在教學(xué)中盡可能地引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的`語言,，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn),，并背誦課文,，積累優(yōu)美語言。通過課堂實(shí)踐,，總結(jié)得失,。

上課一開始，我讓學(xué)生與作者同感受：看到八千多日子漸漸從手中溜去,，你覺得作者有何感受,？在討論什么才算沒有白白走一遭時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,，讓學(xué)生舉周圍熟悉的例子,，開闊了視野；在介紹朱自清時(shí),，聯(lián)系時(shí)代背景和朱自清后來的創(chuàng)作之路,，使主題不僅僅停留在“珍惜時(shí)間”和不斷留戀嘆息上,，更注重對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的把握，使學(xué)生知道眼前該怎么做,。并在讀中感悟?qū)W法與寫法,，在仿寫中運(yùn)用修辭手法。我還在抓住重點(diǎn)段落的時(shí)候,，讓學(xué)生去找,，去讀自己喜歡的句子，引導(dǎo)學(xué)生注重通過抓住關(guān)鍵字詞去理解體會(huì)句子蘊(yùn)含著的意思,，學(xué)生對(duì)文本就有了更多的自己的理解,。最后再通過反復(fù)朗讀、自由讀,、分組讀等多種方式從而體味語言美,。通過學(xué)習(xí)感覺學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的理解還不太到位，課堂上師生交流,，生生交流還有待加強(qiáng)。

匆匆教學(xué)反思篇十一

《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡,，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。全文語言優(yōu)美，內(nèi)容趣味性強(qiáng),，運(yùn)用了大量對(duì)比,，比喻，排比,，擬人的修辭手法,，語言生動(dòng)具體。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解”,。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性,，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式,、選擇自己喜歡的語句，讀出自己的不同感受,，將自己的情感,、內(nèi)心體驗(yàn)、思維方式帶入閱讀過程中,，讓學(xué)生在讀書中感悟課文語言生動(dòng)細(xì)膩的美,，讓學(xué)生在讀書中獲得獨(dú)特的感受,。采用自主、合作,、探究的教學(xué)模式,，讓學(xué)生在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)過程中“悟情,，悟理,，悟文”。

在初讀的基礎(chǔ)上,，抓住課題“匆匆”,，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝,，帶著這個(gè)問題,，通過讀，找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行品味,。在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語言的美,，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式,，積累語言,。

這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：

１,、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域：

學(xué)習(xí)語文,，是學(xué)生接受語文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語文實(shí)踐能力的過程,。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源,，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深,，廣程度,，我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域，課前讓大家收集有關(guān)作者的資料,，加深了解,；課后讓學(xué)生收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴,。

２,、反復(fù)誦讀，積淀感悟：

朱自清先生說：“文章的成功,，最大因由卻在情感的濃厚”,。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美,，二是其情感的濃厚,，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,，去傾聽,，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈,，傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索,。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì),，在閱讀中領(lǐng)悟,，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷,，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn),。

３、利用課件,，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,，并仿寫：

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,，從而與作者產(chǎn)生共鳴,，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語言,，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

上完這節(jié)課,，我覺得有很多不足之處,，如：

１、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng),，依賴小組其他成員,。

２、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng),，表達(dá)不夠明確,，有的地方支離破碎。

３,、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽別人的發(fā)言……

4,、拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)上得有些急促，沒有把首尾呼應(yīng)的句子點(diǎn)出來,。

匆匆教學(xué)反思篇十二

《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無可奈何和惋惜,，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒,，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,。全文語言優(yōu)美，內(nèi)容趣味性強(qiáng),，運(yùn)用了大量對(duì)比,，比喻，排比,，擬人的修辭手法,，語言生動(dòng)具體。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解”,。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性,，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式,、選擇自己喜歡的語句，讀出自己的不同感受,，將自己的情感,、內(nèi)心體驗(yàn)、思維方式帶入閱讀過程中,，讓學(xué)生在讀書中感悟課文語言生動(dòng)細(xì)膩的美,，讓學(xué)生在讀書中獲得獨(dú)特的感受。采用自主,、合作,、探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生在師生互動(dòng),，生生互動(dòng)的教學(xué)過程中“悟情,，悟理，悟文”,。

在初讀的基礎(chǔ)上,，抓住課題“匆匆”，從題入手,，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝,，帶著這個(gè)問題，通過讀,，找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行品味,。在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情,，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式,，積累語言。

這一節(jié)課,，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：

1,、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域：

學(xué)習(xí)語文,，是學(xué)生接受語文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語文實(shí)踐能力的過程,。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源,，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深,，廣程度,，我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域，課前讓大家收集有關(guān)作者的資料,，加深了解,；課后讓學(xué)生收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴,。

2,、反復(fù)誦讀，積淀感悟：

朱自清先生說：“文章的成功,，最大因由卻在情感的濃厚”,。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美,，二是其情感的濃厚,，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟,，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,，去傾聽，傾聽作者的彷徨,，傾聽作者的無奈,，傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟,，在交流和討論中說出自己的看法,，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn),。

3,、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,，并仿寫：

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴,，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,，飛揚(yáng)他們智慧的語言,，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

上完這節(jié)課,，我覺得有很多不足之處,，如：

1、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng),，依賴小組其他成員,。

2、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng),，表達(dá)不夠明確,，有的地方支離破碎。

3,、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽別人的發(fā)言……

4,、拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)上得有些急促，沒有把首尾呼應(yīng)的句子點(diǎn)出來,。

《匆匆》

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匆匆教學(xué)反思篇十三

六年級(jí)語文下冊(cè)《匆匆》教學(xué)反思《匆匆》一文是我國著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文，他以清新的文風(fēng),，細(xì)膩的刻畫,，精巧的構(gòu)思，雋永的文字而著稱,，影響了我國幾代人,，凡學(xué)生對(duì)此篇佳作無一不知，我在教學(xué)此課前,，在備課上是下了一番功夫,。縱觀全文,，作者善于從客觀事物中捕作形象,，抒發(fā)自己的情懷。燕子來了又去了,，楊柳枯了又青了,，花兒開了又謝了，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象,。作者確觸景生情,，追索生命的價(jià)值，發(fā)出惋惜的慨嘆,。作者又依托大自然可感的`景象,，使抽象轉(zhuǎn)化為具體，思緒化為形象，增強(qiáng)了文章的美感,，可讀性,。這些都得益于作者奇妙的構(gòu)思。

這篇課文的含義應(yīng)該說很抽象,，對(duì)于小學(xué)生閱讀是有一定的難度,。在教學(xué)中，我特別注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì),，在體會(huì)優(yōu)美句子上狠下功夫,。“燕子去了,，有再來的時(shí)候,，楊柳枯了，又再青的時(shí)候,，桃花謝了,，有再開的時(shí)候?！弊寣W(xué)生深刻體會(huì)到,，生機(jī)勃勃的春天景色，給人留下了難以磨滅的印象,。作者不僅是為了寫美景,，是為了與時(shí)間一去不復(fù)返形成鮮明的對(duì)比，還要體會(huì)到,，世上好多事物都能再來,，唯獨(dú)時(shí)間不會(huì)再回來，繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間,。

小學(xué)語文教學(xué)的重中之重是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),，本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美，修辭手法的運(yùn)用,，使句子更生動(dòng),，更能感染學(xué)生?！傲媪胬x”,、“跨”、“飛”幾個(gè)詞的運(yùn)用,，使看不見的時(shí)間一下子成了活潑可愛的孩子，既天真又調(diào)皮,。設(shè)問,、比喻、擬人、排比等修辭手法運(yùn)用,，使句子更加生動(dòng)形象,。

在理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把這篇優(yōu)美的散文背下來,。由于學(xué)生對(duì)文章體會(huì)較深刻,，雖然文章較長，大部分同學(xué)在一天的時(shí)間內(nèi)都能很完整的背誦下來,。

小練筆也是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),，課后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì),，寫一篇短小的文章,，把自己對(duì)珍惜時(shí)間的新認(rèn)識(shí)寫下來，既鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容,，又學(xué)習(xí)了習(xí)作,，效果還是不錯(cuò)的。