作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

父親的菜園教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 四年級(jí)下冊(cè)父親的菜園教案篇一

課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園,，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開荒,、填土和育肥的過程,，生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露出對(duì)父親的敬佩和感激之情,。因此,，讓學(xué)生畫一畫課文中描寫父親言行的句子，并通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語句,，來理解“父親的菜園”來之不易,，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛,，是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),。

教學(xué)中，我主要從以下兩個(gè)方面來展開：

《父親的菜園》描寫樸實(shí),，作者通過描寫父親的語言,、神態(tài)、動(dòng)作來反映父親的品質(zhì),。通過抓暴雨來襲時(shí)父親的動(dòng)作“丟”,、“抓”、“沖”等動(dòng)詞體現(xiàn)父親對(duì)菜園的重視和堅(jiān)持不懈的精神,。通過抓父親說的“我們不能光顧眼前,，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的,。就這樣榨干它,，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧?！边@一處語言,，我們可以看出父親對(duì)這片來之不易的土地不僅了解，而且熱愛,，還看得出父親能從長遠(yuǎn)的角度看待問題,。通過有感情的朗讀體會(huì)父親對(duì)土地的熱愛。在教學(xué)時(shí)我緊緊抓住人物的語言,，來感悟父親開墾菜園的困難,，讓學(xué)生找出描寫父親的神態(tài)，動(dòng)作的詞語來理解,，通過各種形式的朗讀,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了父親的品質(zhì)。

通過聯(lián)想來理解作者對(duì)“父親”的描寫,。如“每天天還沒亮。父親就扛著鋤頭,、挑起箢箕上山去,，直到傍晚，才挑著一擔(dān)柴草回家來”,。作者只是通過看到父親早出晚歸,，看到父親辛勞一周后的成果——一片剛翻過的黃土地，并沒有直接具體寫父親是怎樣翻地的,。在教學(xué)時(shí)我就通過引讀,，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際,，想象“父親”是怎樣細(xì)心翻地的呢,。通過細(xì)致入微的.想象來感悟父親的不辭辛苦。通過這樣的聯(lián)想降低了課文的難度,，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,。

本課教學(xué)，雖然教學(xué)思路清晰,，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,，學(xué)生的聽、說,、讀,、寫能力得到訓(xùn)練，但在教學(xué)過程中,，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn)。如以讀促思,，邊思邊讀,，讀思結(jié)合不緊密,，同時(shí)，有些問題停留的時(shí)間太久,，繞來繞去把時(shí)間也耽擱了,，影響了后面的教學(xué)進(jìn)度等。這些問題在今后的教學(xué)中都需要注意,。

父親的菜園教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 四年級(jí)下冊(cè)父親的菜園教案篇二

《父親的菜園》是人教版第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,，父親的菜園是一篇略讀課文，寫了“父親”通過艱辛的努力,，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出一處菜園,，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì),。課文重點(diǎn)寫了開荒,、填土和肥土，生動(dòng)細(xì)致地描寫了“父親”的言行,，字里行間流露著對(duì)“父親”的敬佩和感激之情,。

我在教學(xué)這篇課文時(shí)，依據(jù)略讀課文的編寫意圖,，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生自由讀課文,，把課文內(nèi)容讀準(zhǔn)確、讀通順,。然后讓學(xué)生合上書,，用文中的詞語完成詞語搭配，理解難理解的詞語,。接著抓住文中描寫關(guān)鍵的語句去理解這是一個(gè)怎樣的菜園,。這一個(gè)環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—說感悟”的過程組織學(xué)習(xí)。另外思考為什么以“父親的菜園”為題,，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的,。然后抓住文中描寫父親語言、動(dòng)作的語句去理解和感悟“父親”的精神,。這一個(gè)環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—寫出感悟—同桌交流—集體交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí),。最后學(xué)生思考：學(xué)了課文，你在寫作方法上得到什么啟示或有什么收獲,？引導(dǎo)學(xué)生圍繞抓住人物的語言,、動(dòng)作反映人物特點(diǎn)來談收獲。

在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上,，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中,，發(fā)展學(xué)生語言和思維,。首先，我問學(xué)生“這個(gè)是一個(gè)怎樣的菜園”,，學(xué)生很容易便回答到,，這是一個(gè)碧綠的、誘人的,、肥沃的,、來之不易的，接著就趁機(jī)針對(duì)課文題目《父親的菜園》,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解,，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石,，暴雨沖土,，貧瘠無肥）進(jìn)行抗?fàn)帲冻銎D辛努力的`結(jié)果,，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”,。在體會(huì)“父親是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)主問題中，重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒,、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓等精神,，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受,。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利,。最后,，分別提取文中描寫父親行動(dòng)、語言的句子讓學(xué)生總結(jié)寫人的重要方法,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作者通過父親一言一行的方法來表現(xiàn)這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),，執(zhí)著自信的品質(zhì)。

孩子們都很喜歡這篇課文,，這篇課文也接近孩子們的生活,，所以在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我主要讓孩子們?cè)谧x中去感悟,、理解課文,。就是因?yàn)檫@篇課文接近孩子

們的生活，所以他們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候總是滔滔不絕,。其實(shí)要想一節(jié)課上得成功,，就一定要以學(xué)生為主題，讓他們自己去學(xué)習(xí)、理解課文?，F(xiàn)在我在教學(xué)中主要采用這種方法,，也請(qǐng)同事們、老師們給我一些意見,，謝謝,。

父親的菜園教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 四年級(jí)下冊(cè)父親的菜園教案篇三

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是 “父親”通過艱辛的努力,，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園,，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì),。課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地,，重點(diǎn)描寫了開荒,、填土和育肥，生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行,，字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情,。

在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,，去理解和感悟“父親”的精神,。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中,，發(fā)展學(xué)生語言和思維,。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中,，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神,，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。對(duì)課文題目《父親的菜園》,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解,，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石,，暴雨沖土,，貧瘠無肥）進(jìn)行抗?fàn)帲冻銎D辛努力的結(jié)果,，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”,。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫中,，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),，執(zhí)著自信的品質(zhì),。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中的奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利,。

同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生批注文本，這是落實(shí)學(xué)生與文本對(duì)話的有效形式,，也有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的良好習(xí)慣,；給學(xué)生用自己的大腦去思考、看問題,，從而保證學(xué)生“個(gè)性化的.閱讀”,；教師的適時(shí)點(diǎn)撥，給學(xué)生閱讀,、批注做一個(gè)很好的示范,；老師參與到學(xué)生的閱讀中，老師與學(xué)生一起交流對(duì)話,。這一個(gè)環(huán)節(jié),，是學(xué)生、老師,、文本之間的對(duì)話與交流碰撞,。當(dāng)然，在略讀課上,，我們更多地是留給學(xué)生自主閱讀,，自主批注的空間，老師更多的是適時(shí)的點(diǎn)撥,，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,。

從課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的,。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的，在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣,，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣,。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外,，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范,。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭。

任何教學(xué)過程都不是完美的,。不足之處是課堂內(nèi)容量大,，以致某些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕,；學(xué)生交流時(shí),，還不能完全放開,，指導(dǎo)較多。教學(xué)時(shí)間長,，用了兩課時(shí),，在今后的略讀課文教學(xué)中做到有針對(duì)性，簡潔明快,。

父親的菜園教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 四年級(jí)下冊(cè)父親的菜園教案篇四

《父親的菜園》是人教版第四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,，講述的是“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園,，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著,、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園,，父親毅然要開一塊菜地，重點(diǎn)描寫了開荒,、填土和育肥,，生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情,。

我在教學(xué)這篇課文時(shí),，課前先讓學(xué)生借助字詞典把課文讀通順、字詞讀準(zhǔn)確,。然后讓學(xué)生用簡略的語言概括說出課文主要內(nèi)容,，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的概括能力目的。

一開始拋出問題：作者為什么把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園,？”圍繞這一問題走進(jìn)課文,。學(xué)習(xí)文章時(shí)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)同學(xué)們回憶自己見過的.菜園是什么樣的，再出示一片貧瘠的山坡,，讓孩子們感受到種菜是一件非常艱難的事情,，接著請(qǐng)同學(xué)們找出文章的三個(gè)經(jīng)典鏡頭，“畫出相關(guān)句子寫出感悟再同桌交流最后集體交流一起解決問題”,。讓同學(xué)們抓住文中描寫父親語言,、動(dòng)作的語句去理解和感悟“父親”的精神和品質(zhì)。最后小練筆讓學(xué)生用自己的語言夸夸這位辛勤而又執(zhí)著的父親,，達(dá)到學(xué)生文筆訓(xùn)練及語言表達(dá)能力的目的,。

再次回到作者為什么把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園”，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的,。

課后反思：在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上,，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神,。把朗讀課文,、交流感受整合在思考與解決問題中,，發(fā)展學(xué)生語言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒,、填土和育肥中,，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受,。對(duì)課文題目《父親的菜園》,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境進(jìn)行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”,。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,，理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí),，執(zhí)著自信的品質(zhì),。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利,。

任何教學(xué)過程都不是完美的`,。有些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕,；課文比較長,，對(duì)于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位；學(xué)生交流時(shí),，還不能完全放開,，指導(dǎo)較多。

父親的菜園教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 四年級(jí)下冊(cè)父親的菜園教案篇五

研讀父親開墾菜園的艱辛：

1,、默讀課文,，在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動(dòng),，把這樣的語段畫出來,，并在空白處進(jìn)行批注。

2,、交流：重點(diǎn)的幾處。

重點(diǎn)一：第三自然段,，通過“每天……就……直到……才”

（1）指名讀,，這幾句寫出了父親在干什么？（開荒）并談?wù)勛约后w會(huì),。抓住“每天,、天還沒亮,、直到傍晚、一個(gè)星期,、三四分等詞語”

（2）想象：你仿佛看到了怎樣一幅情景,？（父親每天日落回家，一身疲憊的樣子,，但從不叫一聲苦,，從不放棄開荒的念頭）。

（3）朗讀指導(dǎo)

重點(diǎn)二：第五自然段“父親沒有氣餒……從山腳下把土一筐筐地挑上去……”

（1）抓住重點(diǎn)詞語：一筐一筐 山腳下等詞語

（2）聯(lián)系課文的第四自然段,，大雨沖走了父親翻過的三四分的黃土地,，其實(shí)就是沖走了什么？也預(yù)示著什么,？（父親又要從零開始……）從中你有體會(huì)到什么,？（填土的艱辛）

（3）朗讀促悟

重點(diǎn)三：第八自然段父親的話

（1）指名若干個(gè)同學(xué)朗讀，你是父親,，到底要告訴我們什么,？

（2）如果你是文中的“我”，你的一些疑惑在父親的話中解開了嗎,？是如何解開的,？請(qǐng)談?wù)劇?/p>

（3）父親的話不僅解開我的疑惑，還使“我”也加入到了“育肥”的行動(dòng)中去,。

引導(dǎo)學(xué)生批注文本,，是落實(shí)學(xué)生與文本對(duì)話的有效形式，也有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的良好習(xí)慣,；給學(xué)生用自己的大腦去思考,、看問題，從而保證學(xué)生“個(gè)性化的閱讀”,；教師的適時(shí)點(diǎn)撥,，給學(xué)生閱讀、批注做一個(gè)很好的'示范,；老師參與到學(xué)生的閱讀中,，老師與學(xué)生一起交流對(duì)話。這一個(gè)環(huán)節(jié),，是學(xué)生,、老師、文本之間的對(duì)話與交流碰撞,。當(dāng)然,，在略讀課上，我們更多地是留給學(xué)生自主閱讀,，自主批注的空間,，老師更多的是適時(shí)的點(diǎn)撥,，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

父親的菜園教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 四年級(jí)下冊(cè)父親的菜園教案篇六

《父親的菜園》是人教版四年級(jí)第七單元的一篇略讀課文,，講述的是一個(gè)關(guān)于父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動(dòng)人故事,。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng)，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活,。他帶給子女的,，不僅是一個(gè)菜園，更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度,。

課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地,，重點(diǎn)描寫了開荒,、填土和育肥，生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行,，字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情,。因此，通過理解文中寫父親言行的句子來理解“父親的菜園”的來之不易,，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅,、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛，成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),?；隗w現(xiàn)略讀課文對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學(xué)能力,、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求,，在教學(xué)中，我采用“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，以人為本,，以讀為本,，讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語言,，培養(yǎng)語感,，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。

教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生先回顧略讀課文的學(xué)習(xí)方法,，然后通過閱讀“連接語”明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生初讀感知后，我出示練習(xí),，讓學(xué)生填一填，讀一讀,，了解課文的主要內(nèi)容,。在教學(xué)“品讀句子，感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生通過讀文本,，找出描寫父親言行的'句子，并在旁邊寫上自己的感受,，自己的體會(huì),。交流時(shí)，學(xué)生暢所欲言,，聯(lián)系了自己的生活實(shí)際—“每天天還沒亮,，我們還在呼呼大睡呢！”“這位父親真勤勞,、真堅(jiān)強(qiáng),！”“我太感動(dòng)了！”“開辟這一塊菜地真不容易,！”最后的小練筆,，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華：我在父親的菜園里收獲了勤勞、自信,、堅(jiān)強(qiáng),；課文中父親的精神很值得我學(xué)習(xí)，我敬佩他,；今后的學(xué)習(xí),，也應(yīng)當(dāng)要勤勞、認(rèn)真……

1,、在新舊菜園的對(duì)比環(huán)節(jié)上,，可讓學(xué)生簡單的談?wù)劯惺堋?/p>

2、在朗讀寫父親勤勞的句子上,，“勤勞味”讀得不濃,，不夠到位。

父親的菜園教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 四年級(jí)下冊(cè)父親的菜園教案篇七

《父親的菜園》是根據(jù)教育部20xx年頒發(fā)的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》編寫的六年制小學(xué)語文課本第八冊(cè)中的一篇略讀課文,，這對(duì)于從教20多年的我來說,，卻還是一篇從未嘗試過的新教材。

課文按事情的發(fā)展順序,，依次寫了：

１,、失去菜園。

２、決定開墾新菜園,。

３,、開墾荒地。

４,、壘上石墻,。

５、種上豌豆,。

６,、用豌豆肥田。

７,、拾糞肥田,。

８、菜園獲得豐收,。

作品通過對(duì)父親的言行的具體描寫,，意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì),，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民的思想感情,。

我在教學(xué)這篇課文時(shí)，依據(jù)教材的編寫意圖,，也就是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，其中的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文中的父親的優(yōu)秀品質(zhì)。在課堂教學(xué)中的質(zhì)疑問難,、討論解決問題的環(huán)節(jié)中,，出現(xiàn)了下列的現(xiàn)象：課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節(jié)，文中有這么一個(gè)句子──“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”,，而后又告訴作者：“這一季豌豆就用來肥土吧,。”針對(duì)用“豌豆肥土”的做法,，學(xué)生們展開了爭(zhēng)辯,，褒貶不一。有的學(xué)生認(rèn)為：用豌豆肥田不合算,，理由是：

１,、文中說家里的菜碗總是盛不滿，說明家里缺少菜,，這些豌豆果實(shí)應(yīng)當(dāng)讓家里人吃,。

２、肥田有更好的的辦法,，如去遠(yuǎn)點(diǎn)兒的地方割青草,，然后挑回來……還可以……老師，您說是嗎？我沒想到學(xué)生會(huì)鉆“牛角尖”鉆到這兒來了,，學(xué)生的這種觀點(diǎn)是對(duì)教材內(nèi)容的否定,？是生命化教育的亮點(diǎn)？這是我在備課時(shí)始料不及的,，真讓我叫苦不迭,，心里暗暗地嘟囔著：在高喊語文學(xué)科是“工具性和人文性相統(tǒng)一”的今天，怎么來了個(gè)這樣的教材……課堂上,，為了維護(hù)做老師的尊嚴(yán)，只好自找下臺(tái)階的路,，絞盡腦汁想了一番,，我故作輕松地說：“看來你們舍不得用豌豆來肥田。──其實(shí),，我也這么想,，我贊賞同學(xué)們的見解。但是,，我們中國有句古話叫‘金無足赤,，人無完人’，對(duì)‘豌豆肥田’的細(xì)節(jié),，你們可以保留自己的意見,，對(duì)其他情節(jié)中那‘父親’的言行，老師更表示敬佩,，從整體上說,，‘父親’的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的`……”我不敢保證我的學(xué)生們能接受我“表演”，走下講臺(tái)后返回辦公室的路上,，我忐忑不安,。

如何突破這一教學(xué)難關(guān)呢？我靜下心來重研教材,，覺得課文的教學(xué)難就難在這“工具性”與“人文性”的“統(tǒng)一”上,。

我們以前沒有特別的提出人文性，可是細(xì)細(xì)想來,，過去的語文教學(xué)真的缺少人文性么,？哪一段文字沒有反映人文性呢？既然有教學(xué)內(nèi)容,，它本身就蘊(yùn)涵著人文性,，無論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的。語文課程,，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一,，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課程的人文性，必須通過語文學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐來體現(xiàn),。時(shí)下有的語文課,，為了體現(xiàn)人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系,，內(nèi)容龐雜,，形式令人眼花繚亂，安排過多的非語文活動(dòng),，喧賓奪主,，以有別于內(nèi)容分析、機(jī)械訓(xùn)練的形式,，造成了同樣的后果──語文效率,、質(zhì)量的減損。我們應(yīng)牢記“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文”是語文課的專務(wù),。我們一定要種好自己的田,，澆好自己的園?！逼渲小罢Z文課程的人文性,，必須通過語文學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐來體現(xiàn)”的論斷，我最為欽佩,。我覺得人文性應(yīng)當(dāng)附屬在工具性之中,。語文教學(xué)需要問題，但我們需要的是有意義,、有價(jià)值的問題,，這個(gè)“意義和價(jià)值”應(yīng)該建立在“課文的整體內(nèi)容”或“語言環(huán)境”的基礎(chǔ)上，沒有這個(gè)前提,，而去沒有限度地挖掘或生成問題,，我們就會(huì)失去語文教學(xué)原本的意義。例如有人教學(xué)《司馬光》一課,，讓學(xué)生討論“還有哪些方法救出小孩,？”學(xué)生奇思異想，解決的方法五花八門,，稱其“這是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”,。我們沒有注意到荒誕的一面，倒是特別欣賞孩子的思維力,。如果我們把課文做為載體,，這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會(huì)有很多，由于大量的時(shí)間用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展,，而失去了語文基本能力的訓(xùn)練,，這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的,。想到這兒，我的心稍微平靜了下來,，雖然還沒有想出更好的辦法,，但已不再為課堂上的“教導(dǎo)”擔(dān)心，也顧不了學(xué)生們能否接受我的“表演”了,，權(quán)且如此而已,。

父親的菜園教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 四年級(jí)下冊(cè)父親的菜園教案篇八

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動(dòng)人故事,。課文寫了“父親”通過艱辛的努力,，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著,、勤勞的品質(zhì),。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園,，父親毅然要開一塊菜地，重點(diǎn)描寫了開荒,、填土和育肥,，生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情,。

我在教學(xué)這篇課文時(shí),，依據(jù)略讀課文的編寫意圖，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

讓學(xué)生觀看蔬菜圖片并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提出問題導(dǎo)入新課,。

讓學(xué)生看本課標(biāo)題提出問題,，教師總結(jié)生成三個(gè)問題。

課前先讓學(xué)生借助字詞典把課文內(nèi)容讀準(zhǔn)確,、讀通順,，課上檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況。

抓住文中描寫父親語言,、動(dòng)作的語句去理解和感悟“父親”的精神,。

學(xué)生思考：課題為什么父親的菜園為題，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的,。

在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在讓學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,，去理解和感悟“父親”的.精神。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒,、填土和育肥中,，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神。對(duì)課文題目《父親的菜園》,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解,，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土,，貧瘠無肥）進(jìn)行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”,。

雖然教學(xué)思路清晰,，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位,。但在教學(xué)過程中,，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn),。沒有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開有效生成,。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步,，但沒有抓住學(xué)生這個(gè)資源,，進(jìn)行生成教學(xué)，而這才是教師智慧的體現(xiàn),，教學(xué)的制高點(diǎn),。 這將成為以后我的努力方向。

父親的菜園教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 四年級(jí)下冊(cè)父親的菜園教案篇九

每一次比賽都是一次鍛煉,，也是一次提升,，以我自己的性格，做任何事好像都是臨時(shí)抱佛腳,，所以拿出的東西最大的問題就是缺少時(shí)間的雕琢,，從兩天趕一篇論文到一個(gè)晚上備好一堂30分鐘的課，把苦痛的日子留到最少,，大概可以算得上是我的一種風(fēng)格了,。結(jié)果于我來講并不重要，只是每次都像是被卡在沙漏的瓶頸,，無論怎樣掙扎,，還是容不下下一個(gè)我，這是一種什么樣的滋味,，教我如何說,。

回來談這節(jié)課，30分鐘的小課,，又是略讀課文,，不能面面俱到，又不能沒有重點(diǎn),，仔細(xì)閱讀文本,，從中揪出來一個(gè)非常重要的句子：

遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上,。

從這個(gè)變化之大出發(fā),，探索父親身上的一些閃光品質(zhì)，牽一發(fā)而動(dòng)全身,。還有聽取了校長給的字詞教學(xué)的建議,，時(shí)間短，又是略讀課文,，不能每個(gè)詞都講,，但是可以抓住某一個(gè)詞重點(diǎn)講，在“箢箕”這個(gè)詞的教學(xué)后我發(fā)現(xiàn),，采用圖片的方式更加直觀,、親切，因?yàn)檫@跟孩子們的.生活密切相關(guān),。

整節(jié)課從導(dǎo)入到字詞的教學(xué)設(shè)計(jì)都還是比較合理的,。第二個(gè)與眾不同的地方是把字詞教學(xué)與文本的內(nèi)容結(jié)合起來，之前設(shè)計(jì)讓孩子們從文中找出描寫祖父的菜園的短語,，可是想想四年級(jí)的孩子會(huì)不會(huì)什么是短語都不懂,，然后找出所有的短語有可能會(huì)花費(fèi)很長的時(shí)間，如果半天找不出來,，這節(jié)課就完了,。一方面字詞比較多,，另一方面找短語又比較困難,，我就把兩者結(jié)合起來，先入為主,，直接給孩子們短語,，但是形容詞又以空格的形式讓孩子們從文中自己去搜索，既讓孩子們鍛煉了略讀課文搜索關(guān)鍵信息的能力,，又讓孩子們積累了這些詞語的用法,，學(xué)會(huì)了這幾個(gè)詞的寫法，唯一欠缺的是這個(gè)時(shí)候如果能自己面批一些學(xué)生,，然后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫的時(shí)候出現(xiàn)的問題,，這樣效果會(huì)好。

遺憾的地方是關(guān)于父親的品質(zhì)分析部分,，關(guān)鍵的一段少了兩次讀的環(huán)節(jié),，這兩次讀的遺漏讓這節(jié)課大打折扣。對(duì)于重點(diǎn)段落的教學(xué)一定要熟悉,，這是給自己的一點(diǎn)建議,。讓學(xué)生板書父親身上的一些閃光品質(zhì)可能不夠準(zhǔn)確,，但是學(xué)生的自主性還是發(fā)揮了，總體而言,，品讀環(huán)節(jié)太過簡單,，銜接到最后一段的朗讀，情感也不夠,，本來還要給大家看一幅與文本相稱的圖片,，當(dāng)時(shí)不知道怎么就草草結(jié)束了這節(jié)課，這點(diǎn)有些失敗,。

經(jīng)歷了這樣一次,，以后，應(yīng)該沒什么可畏懼的了,，我能做的就是多看書,，多鉆研教材，功到平時(shí),。

父親的菜園教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 四年級(jí)下冊(cè)父親的菜園教案篇十

1,、認(rèn)識(shí)生字新詞，能簡要地說說課文的主要內(nèi)容,。

2,、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟父親的執(zhí)著,、勤勞和對(duì)土地的信賴和珍惜,。

3、品味語言,，學(xué)習(xí)通過人物語言,、動(dòng)作等描寫表現(xiàn)人物的寫作方法。

理解“父親的菜園”的來之不易和其象征意義,。

讀中感悟法

多媒體課件

一課時(shí)

1,、師：孩子們，你家有菜園嗎?(我家就有菜園,，是一片碧綠的菜園,。)這些菜園都在平地上是嗎?那菜園里都種了些什么?(生自由說)種了那么多東西，這些菜園的土地一定非常肥沃吧?

2,、(出示荒涼的山坡圖片)同學(xué)們看,，就在這一片荒涼的山坡上，居然有“一塊碧綠的翡翠”,，這就是父親的菜園,。(板書課題)荒山上怎么會(huì)有這樣的菜園呢?讀完課文，大家就會(huì)明白了,。

1,、請(qǐng)同學(xué)們快速地搜索讀,，父親的菜園里有什么蔬菜?

2、找得很準(zhǔn),，這是課文的最后一段,。孩子們仔細(xì)看看最后一段，再看看課文的題目,，你發(fā)現(xiàn)了什么?

3,、為什么要把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園”呢?請(qǐng)孩子們帶著這個(gè)問題去默讀課文，邊讀邊畫出描寫父親言行的句子,。(生默讀后匯報(bào)交流)

1,、要使這塊荒涼的坡地變成一片碧綠的菜園，父親做了哪些事情呢?如果我們課文分為幾個(gè)場(chǎng)景,，那么,，第一個(gè)場(chǎng)景是勞作在黎明前的父親，你能找到與之相關(guān)的語句嗎?

2,、學(xué)生反饋,，師適時(shí)點(diǎn)撥。

(1)每天,，天還沒亮,，父親就扛著鋤頭，挑起箢箕上山去,，直到傍晚才挑著一擔(dān)柴草回來,。

師：父親這樣的勞動(dòng)堅(jiān)持了多久?(一個(gè)星期)

師：整整七天，父親都是這樣,。

師引讀：

第一天,， 天邊還閃爍著星星，人們還沒從睡夢(mèng)中醒來,，父親就——(生讀找出的句子)

第二天,，月亮還掛在西天呢,，父親就——(生讀)

第三天,，天邊還泛著魚肚白，草木上的露珠還未干,，父親就——(生讀)

第四天,、第五天、第六天,、第七天,，每天都是天還沒亮，父親就——(生讀)

師：讀著讀著,，你仿佛看到了怎樣的情景?(生匯報(bào))

師：炎炎烈日下,，父親滿身泥土,，豆大的汗珠從他的額頭上掉下來，也許荊棘將他的手刺得傷痕累累,，甚至劃破了他的衣服;也許當(dāng)父親掄起鋤頭奮力向下鋤的那一刻,，頑固的石頭反而將父親的手震痛;傍晚，父親披著夕陽的余輝一個(gè)人默默地帶著他的勞動(dòng)工具回來了,，順便還帶了一擔(dān)柴草,。盡管如此艱難，可父親一直都堅(jiān)持著,。孩子們,，將你的感受，再次融入到朗讀中,，肯定會(huì)有不一樣的感覺,。(生讀)

師：讀到這里，你看到了一位怎樣的父親?(偉大,，堅(jiān)持不懈,，勤勞，不怕困難,。)

師：堅(jiān)持不懈,，勤勞，不怕困難,，這就是我們?cè)谶@一個(gè)場(chǎng)景中所看到的父親形象,。

過渡：父親就這樣不知疲倦地奔波于家與山坡之間。終于,，一塊三四分的地翻好了,，可是，一場(chǎng)突如其來的暴雨來了,，將父親的菜園摧毀了,。我們一起去看看第二個(gè)場(chǎng)景，去看看暴雨中的父親是怎樣的?你能找到相關(guān)的句子嗎?

(2)那天,，父親正在吃午飯,，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……可是,，山坡菜地里那薄薄的一層泥土已經(jīng)被大雨沖了個(gè)一干二凈,，露出大塊大塊猙獰的巖石來。

師：聽著她的.朗讀,，你看到暴雨中的父親嗎?請(qǐng)找到句中的三個(gè)動(dòng)詞(丟,、抓、沖)一丟，一抓,，一沖,，真是閃電般的速度，然而,，作者卻讓鏡頭在這里戛然而止,，來了個(gè)省略號(hào)，那么省略號(hào)省去的是什么呢?省略號(hào)背后藏著的是怎樣的畫面呢?你能想象嗎?(生答)

師：也許此時(shí)此刻的父親身上已經(jīng)濺滿了泥水,，也許,，地上很滑，父親摔倒了,，然而他又爬起來……如果你是父親的兒子,，你看到自己的父親那一刻奮不顧身地?fù)尵炔说兀闶鞘裁葱那楹透惺?

師：難過,，心疼,，這是作為兒女的本能。孩子們,，想象這些畫面,，讀讀這段文字，看你們的朗讀能否把我也帶入當(dāng)時(shí)的情境,。(齊讀,、指名讀)

師：是的，那樣奮不顧身地?fù)尵?，還是無濟(jì)于事,，還是被沖得面目全非，課文當(dāng)中用了一個(gè)什么詞寫巖石?“猙獰”是什么意思?

是的,，那么多天的勞動(dòng)成果毀于一旦,，等于之前的心血全部白費(fèi)了，所以此時(shí)此刻,，這石頭顯得比老虎獅子還要猙獰,，還要恐怖。然而,，大雨沖走的僅僅是那層薄薄的泥土嗎?大雨還沖走了什么?沖不走的又是什么?(沖走了父親的心血,、功勞、勞動(dòng)成果和全家人的希望;沖不走的是父親的信念,。)

師：他的信念是什么?(那就是一定要在這片貧瘠的土地上開墾出一片碧綠的菜園,。)

(3)父親沒有氣餒,，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻,，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫,，腳板也磨起了泡,。

師：父親在做什么?從哪里挑?挑了多少?這塊地有多大?父親默默地，堅(jiān)持不懈地挑著,，讀到這里,，你又看到一位怎么的父親呢?(有恒心、有毅力)

過渡：在父親的精心伺候下,，這片菜園長出了第一抹喜人的綠,。然而，就在兒子做著美夢(mèng)時(shí),，父親卻做出了一個(gè)出人意料的舉動(dòng),。

(4)父親說：“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地,，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的,。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了,。這一季豌豆就用來肥土吧,。

師：“拼了命才養(yǎng)出來”可見這是塊怎樣的土地?你能為“貧瘠”找一個(gè)反義詞嗎?是呀，我們這里的土地是多么(肥沃),，一年四季都能長出新鮮好吃的蔬菜,。在這樣貧瘠的土地上種豌豆，父親有信心嗎?從哪個(gè)詞看出來?(信心十足),，而我卻似信非信,。當(dāng)父親把那一片豌豆全翻在泥土里的時(shí)候，我還有些(疑惑不解),。但是聽了爸爸的這番話以后,，我又一下子明白了爸爸的用心良苦。

1,、師：課文學(xué)到這里,，現(xiàn)在你明白了是什么讓這一片荒涼的山坡變成生機(jī)勃勃的菜園呢?

2、父親付出了那么多艱辛和努力,，才有了這個(gè)生機(jī)勃勃的菜園!想到這一點(diǎn),，更讓我們覺得這菜園是那么來之不易。讓我們?cè)僮x讀第十一自然段,。

3,、父親的菜園那么生機(jī)勃勃，我從父親的菜園里收獲到些什么?(一年四季不斷的蔬菜,。)僅僅是蔬菜嗎?(還有父親那種堅(jiān)持不懈,、勤勞的精神,。)

4、父親的菜園如翡翠般醒目地嵌在荒涼的山坡上,，父親的精神更如翡翠般久久地留在我們的心中,。

師：課文中父親的言行一定讓你有所感悟，請(qǐng)你摘錄在好詞好句紙上,。

父親的菜園

荒涼 生機(jī)勃勃

勤勞 堅(jiān)持不懈 執(zhí)著

本課是四年級(jí)下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文,，通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現(xiàn)父親執(zhí)著,、頑強(qiáng),，遇到困難不言退，不服輸?shù)钠焚|(zhì),?！笆箤W(xué)生理解‘父親的菜園’來之不易和其象征意義”，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),，這個(gè)“重點(diǎn)”還比較容易把握,，而“難點(diǎn)”就不是那么容易突破了。剛上課時(shí)我有點(diǎn)沒底,，但是上完后,，我卻像文中的父親“望著新菜園終于被開出來了”一樣，笑了,。教學(xué)時(shí),，我通過指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句——“父親”的言行來體會(huì)“父親”的品質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)“父親的菜園”來之不易的理解,，并采取以下方法：

一,、抓住人物的言行進(jìn)行感悟。

《父親的菜園》描寫樸實(shí),，作者通過描寫父親的語言,、神態(tài)、動(dòng)作來反映父親的品質(zhì),。通過抓暴雨來襲時(shí)父親的動(dòng)作“丟”,、“抓”、“沖”等動(dòng)詞體現(xiàn)父親對(duì)菜園的重視和堅(jiān)持不懈的精神,。通過抓父親說的“我們不能光顧眼前,，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的,。就這樣榨干它,，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧,?！边@一處語言,，我們可以看出父親對(duì)這片來之不易的土地不僅了解，而且熱愛,，還看得出父親能從長遠(yuǎn)的角度看待問題,。通過有感情的朗讀體會(huì)父親對(duì)土地的熱愛,。在教學(xué)時(shí)我緊緊抓住人物的語言,，來感悟父親開墾菜園的困難，讓學(xué)生找出描寫父親的神態(tài),，動(dòng)作的詞語來理解,，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了父親的品質(zhì),。

二,、通過聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生讀書的方法,。

通過聯(lián)想來理解作者對(duì)“父親”的描寫,。如“每天天還沒亮。父親就扛著鋤頭,、挑起箢箕上山去,，直到傍晚，才挑著一擔(dān)柴草回家來”,。作者只是通過看到父親早出晚歸,，看到父親辛勞一周后的成果——一片剛翻過的黃土地，并沒有直接具體寫父親是怎樣翻地的,。在教學(xué)時(shí)我就通過引讀,，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際,，想象“父親“是怎樣細(xì)心翻地的呢,。通過細(xì)致入微的想象來感悟父親的不辭辛苦。通過這樣的聯(lián)想降低了課文的難度,，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,。

課堂是一門遺憾的藝術(shù)，雖然教學(xué)思路清晰,，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,，學(xué)生的聽、說,、讀,、寫能力得到訓(xùn)練、提升,，但在教學(xué)過程中,，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn)。如以讀促思,，邊思邊讀,，讀思結(jié)合不緊密，同時(shí),，有些問題停留的時(shí)間太久,，繞來繞去把時(shí)間也耽擱了，影響了后面的教學(xué)進(jìn)度等,。

這一節(jié)課讓我看到了許多不足,，也找到了今后努力的方向，真是“上了一節(jié)課,，勝讀一年書”,。