無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

蘇教版公因數(shù)和最大公因數(shù)教學(xué)反思篇一

對(duì)照《課標(biāo)》的理念,，我對(duì)《公因數(shù)與最大公因數(shù)》的教學(xué)作了一點(diǎn)嘗試,。

《公因數(shù)與最大公因數(shù)》是在《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》之后學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容,。如果我們對(duì)本課內(nèi)容作一分析的話,，會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩部分內(nèi)容無(wú)論是在教材的呈現(xiàn)程序還是在思考方法上都有其相似之處?；谶@一認(rèn)識(shí),，在課的開(kāi)始我作了如下的設(shè)計(jì)：

“今天我們學(xué)習(xí)公因數(shù)與最大公因數(shù)。對(duì)于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測(cè),？”

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)公倍數(shù)與最小公倍數(shù),，這兩部分內(nèi)容有其相似之處，課始放手讓學(xué)生自由猜測(cè),，學(xué)生通過(guò)對(duì)已有認(rèn)知的檢索,，必定會(huì)催生出自己的一些想法，從課的實(shí)施情況來(lái)看，也取得了令人滿意的效果,。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù),？如何找公因數(shù)與最大公因數(shù)？為什么是最大公因數(shù)面不是最小公因數(shù),？這一些問(wèn)題在學(xué)生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成,。無(wú)疑這樣的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為課堂的有效性奠定了基礎(chǔ),。

“對(duì)于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測(cè),？”這一問(wèn)題的包容性較大,，不同的學(xué)生面對(duì)這一問(wèn)題都能說(shuō)出自己不同的猜測(cè),，學(xué)生的差異與個(gè)性得到了較好的尊重，真正體現(xiàn)了面向全體的思想,。不同學(xué)生在思考這一問(wèn)題時(shí)都有了自己的見(jiàn)解,，在相互補(bǔ)充與想互啟發(fā)中生成了本課教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生充分體會(huì)了合作的魅力,，構(gòu)建了一個(gè)和諧的課堂生活,。在這一過(guò)程中學(xué)生深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)并不是那么高深莫測(cè)、可敬而不可親,。數(shù)學(xué)并不可怕,，它其實(shí)滋生于原有的知識(shí)，植根于生活經(jīng)驗(yàn)之中,。這樣的教學(xué)無(wú)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心,，而自信心的培養(yǎng)不就是教育最有意義而又最根本的內(nèi)容嗎？

通過(guò)學(xué)生的猜測(cè),，我把學(xué)生的提出的問(wèn)題進(jìn)行了整理：

（1）什么是公因數(shù)與最大公因數(shù),？

（2）怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)？

（3）為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù),？

（4）這一部分知識(shí)到底有什么作用,？

我先讓學(xué)生獨(dú)立思考？然后組織交流,，最后讓學(xué)生自學(xué)課本

這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性,，在問(wèn)題解決的過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在這一過(guò)程中學(xué)生形成了自己的理解,，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法,。我想這大概就是《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)給學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間的應(yīng)有之意吧。

蘇教版公因數(shù)和最大公因數(shù)教學(xué)反思篇二

《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》商是兩位數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了商是三位數(shù)和有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，它是學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)除法的基礎(chǔ),。因此要在引導(dǎo)學(xué)生解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，切實(shí)理解算理,，掌握計(jì)算方法,。

本節(jié)課我有意識(shí)的在一開(kāi)始設(shè)計(jì)了搶答環(huán)節(jié),，讓學(xué)生判斷大屏幕上幾道題目的商的位數(shù)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不同,，激發(fā)興趣,，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。從效果上看,，學(xué)生在判斷的過(guò)程中比較感興趣,，并能初步感受與舊知的聯(lián)系與不同，達(dá)到了預(yù)期的目的,。

本節(jié)課我在這方面做的不好,。在擺小棒理解算理環(huán)節(jié)，我領(lǐng)的比較多,，學(xué)生和老師一問(wèn)一答,，比如：“先分什么？再分什么,？每份是多少”等,，雖然學(xué)生最后也弄明白了該如何分小棒，但學(xué)生的能力沒(méi)有得到提高,。在于老師的建議下,，在重建設(shè)計(jì)中，我會(huì)注意放手,，設(shè)置大問(wèn)題,。比如：“請(qǐng)同學(xué)們看著大屏幕上的小棒，想一想應(yīng)該怎樣分呢,？先自己想一想,，然后同桌交流一下?！弊寣W(xué)生帶著問(wèn)題思考,，在思考中考慮擺小棒的全過(guò)程，而不是想一開(kāi)始那樣,，思路被割裂開(kāi)了,。之后再全班交流，教師也可適當(dāng)引領(lǐng)點(diǎn)撥,，但這和我之前的設(shè)計(jì)感覺(jué)就不一樣了,，后者更能體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在這方面,，我今后還應(yīng)提高意識(shí),，不斷實(shí)踐。

計(jì)算教學(xué)，單純的讓學(xué)生計(jì)算勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦,。我聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和生活實(shí)際,，設(shè)計(jì)出多種多樣的練習(xí)題，比如：計(jì)算之后讓學(xué)生思考問(wèn)題“想一想：三位數(shù)除以一位數(shù),，什么時(shí)候商是三位數(shù),，什么時(shí)候商是兩位數(shù)？”或讓學(xué)生“火眼金睛”辨別對(duì)錯(cuò),，或讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中說(shuō)一說(shuō)先算什么再算什么,，感受解決實(shí)際問(wèn)題的一般環(huán)節(jié)，將思路滲透到日常教學(xué)中,，或在最后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)再來(lái)一組比賽等,，結(jié)合學(xué)生不同的計(jì)算階段提出不同的要求和練習(xí)形式，使單調(diào)枯燥的計(jì)算練習(xí)變得生動(dòng)有趣,，達(dá)到了較好的教學(xué)效果,。

我將以本次講課為契機(jī),，在今后的教學(xué)中應(yīng)用本次活動(dòng)學(xué)到的知識(shí),，加以實(shí)踐，不斷提高自身的教學(xué)水平,。

蘇教版公因數(shù)和最大公因數(shù)教學(xué)反思篇三

分析基礎(chǔ)知識(shí)：本單元是在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握倍數(shù),、因數(shù)的含義，初步學(xué)會(huì)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù),，知道一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。這部分內(nèi)容既是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分和通分以及分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的基礎(chǔ),。教材分兩段安排教學(xué)內(nèi)容：第一段,，認(rèn)識(shí)公倍數(shù)、最小公倍數(shù),，探索找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法,；第二段，認(rèn)識(shí)公因數(shù),、最大公因數(shù),，探索找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的方法。此外,，在本單元的最后還安排了實(shí)踐與綜合應(yīng)用《數(shù)字與信息》,。

以往教學(xué)公因數(shù)的概念，通常是直接找出兩個(gè)自然數(shù)的因數(shù),，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的因數(shù)是兩個(gè)數(shù)公有的,，從而揭示公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念。本單元教材注意以直觀的操作活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷公因數(shù)和最大公因數(shù)概念的形成過(guò)程,。這樣安排有兩點(diǎn)好處：一是學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng),，能體會(huì)公倍數(shù)和公因數(shù)的實(shí)際背景，加深對(duì)抽象概念的理解,；二是有利于改善學(xué)習(xí)方式,，便于學(xué)生通過(guò)操作和交流經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。在這節(jié)課上,，讓學(xué)生按要求自主操作,，發(fā)現(xiàn)用邊長(zhǎng)6厘米的正方形正好鋪滿長(zhǎng)18厘米，寬12厘米的長(zhǎng)方形,。在發(fā)現(xiàn)結(jié)果的同時(shí),，還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系除法算式進(jìn)行思考，對(duì)直觀操作活動(dòng)的初步抽象,。再把初步發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)行類(lèi)推,，發(fā)現(xiàn)用邊長(zhǎng)1厘米、2厘米,、3厘米6厘米的正方形都正好鋪滿長(zhǎng)18厘米,，寬12厘米的長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生思考1,、2、3,、6這些數(shù)和18,、12有什么關(guān)系。這時(shí)揭示公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念,，突出概念的內(nèi)涵是“既是……又是……”即“公有”,。并在此基礎(chǔ)上，借助直觀的集合圖顯示公因數(shù)的意義,。實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生經(jīng)歷了概念的形成過(guò)程,，效果較好。

例3中,，教師宣布游戲規(guī)則后,，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，直觀感知——思考原因——想象延伸——討論思辨——明確意義,。例4更是學(xué)生探究廣闊的平臺(tái),，教師拋出問(wèn)題后，讓學(xué)生獨(dú)立探究,。為了解決問(wèn)題,，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、方法、技能,，八仙過(guò)海各顯神通,，找出了各種求“12和18的公因數(shù)和最大公因數(shù)”的方法。在這個(gè)過(guò)程中,，由學(xué)生自己建構(gòu)了公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念,，是真正主動(dòng)探索知識(shí)的建構(gòu)者，而不是模仿者,，充分的發(fā)掘了學(xué)生的自主意識(shí),，也充分體現(xiàn)了教師駕馭教材，調(diào)控學(xué)生的能力,。

課程標(biāo)準(zhǔn)只要求在1～100的自然數(shù)中,能找出10以內(nèi)兩個(gè)自然數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù),二是只要求在1～100的自然數(shù)中,能找出兩個(gè)自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù),，而不是用分解質(zhì)因數(shù)的方法求出公倍數(shù)或公因數(shù)。不教學(xué)用分解質(zhì)因數(shù)的方法求最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)還有兩個(gè)原因：一是通過(guò)列舉出兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)或因數(shù)的方法,，找出公倍數(shù)或公因數(shù),。突出對(duì)公倍數(shù)和公因數(shù)意義的理解；二是學(xué)生對(duì)用短除的形式求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的算理理解有困難,，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),。所以在教學(xué)找公倍數(shù)或公因數(shù)時(shí)，應(yīng)提倡思考方法多樣化,。例4教學(xué)中,，學(xué)生得出了三種方法來(lái)尋找12和18的公因數(shù)和最大公因數(shù),。（當(dāng)然到底是三種還是兩種有待商榷,，不過(guò)在這里，為了便于比較我們姑且稱(chēng)之為三種吧）這就存在了一個(gè)方法優(yōu)化的過(guò)程,，哪一種方法會(huì)更簡(jiǎn)單,？通過(guò)對(duì)比，大多數(shù)學(xué)生贊同方法二,。通過(guò)討論,，引導(dǎo)學(xué)生以后解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)可以多運(yùn)用較好的方法二。在這中間教師注意到了引導(dǎo),、小結(jié),、鼓勵(lì)，師生共同得出結(jié)論,。

復(fù)習(xí)題中回顧了四年級(jí)知識(shí)基礎(chǔ),、列舉法和標(biāo)記法，在例3中,，學(xué)生思考“還有哪些邊長(zhǎng)整厘米的正方形紙片也能正好鋪滿這個(gè)長(zhǎng)方形,？”時(shí)就有了基礎(chǔ),。例4中，學(xué)生也知道用列舉法和標(biāo)記法來(lái)解決問(wèn)題,。

特別是用集合圖來(lái)表示因數(shù)和公因數(shù)的教學(xué)值得一提,。有趣的游戲，預(yù)料中的爭(zhēng)執(zhí),，恰到好處的體現(xiàn)了圖的妙用,，圖的填法比一步步教學(xué)生如何填更有效，也更不易遺忘,。練習(xí)五,，第一題在填完集合圖后對(duì)公有因數(shù)和獨(dú)有因數(shù)意義的的提升，為下面的學(xué)習(xí)作了伏筆,。體會(huì)初步的集合思想,。

練一練，并沒(méi)有局限于畫(huà)畫(huà)△,、○,，找找公因數(shù)和最大公因數(shù)，而是進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生觀察,，發(fā)現(xiàn)公因數(shù)都比小的數(shù)?。?8和30中，18是小的數(shù)）,，在18的因數(shù)中找公因數(shù)的確更快,、更好些。

所以請(qǐng)老師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中也去分析,、思考,，把握例題和練習(xí)中每個(gè)需要提升之處，在課堂中時(shí)時(shí)注意方法和策略的滲透,，較好地用實(shí)這套教材,。

蘇教版公因數(shù)和最大公因數(shù)教學(xué)反思篇四

《公因數(shù)和最大公因數(shù)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生理解因數(shù)與倍數(shù)的相互關(guān)系，會(huì)找1~100的自然數(shù)的因數(shù),，并且在學(xué)習(xí)面積概念時(shí)積累了“密鋪”的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)的,。對(duì)于《公因數(shù)和最大公因數(shù)》這樣一節(jié)概念課的教學(xué)，其教學(xué)重,、難點(diǎn)我認(rèn)為就是對(duì)“公”字意義的理解,，也就是如何體驗(yàn)這個(gè)數(shù)既是一個(gè)數(shù)的因數(shù)，又是另一個(gè)數(shù)的因數(shù),，才是兩個(gè)數(shù)“公有”的因數(shù),。為了突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn),，結(jié)合我們本學(xué)期的教研主題“如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng),，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”,，我主要從以下幾方面入手來(lái)嘗試教學(xué)：

第一次猜想：一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)4厘米,，寬2厘米,。如果用同樣大的邊長(zhǎng)是整厘米數(shù)的正方形來(lái)擺，剛好擺滿沒(méi)有剩余,，可以選邊長(zhǎng)是幾厘米的正方形,？讓學(xué)生帶著自己的思考去操作驗(yàn)證，在操作中體會(huì)“同樣大小的正方形”,、“擺滿沒(méi)有剩余”,，初步感知正方形既要把長(zhǎng)方形的長(zhǎng)擺滿沒(méi)有剩余，又要把長(zhǎng)方形的寬擺滿沒(méi)有剩余,。

第二次猜想：現(xiàn)在把長(zhǎng)方形變大,，長(zhǎng)6厘米，寬4厘米,，同樣的要求,，這次正方形的邊長(zhǎng)可以是幾厘米？學(xué)生可以熟練地操作驗(yàn)證,，在活動(dòng)體驗(yàn)和交流中進(jìn)一步感知選擇正方形時(shí)既要保證長(zhǎng)方形的長(zhǎng)擺滿沒(méi)有剩余,，又要保證長(zhǎng)方形的寬擺滿沒(méi)有剩余。

第三次猜想：繼續(xù)變大,，長(zhǎng)18厘米,，寬12厘米長(zhǎng)方形，還是同樣的要求,，用同樣大的小正方形來(lái)擺,，剛好擺滿沒(méi)有剩余，這次可以選邊長(zhǎng)是幾厘米的正方形呢,？學(xué)生繼續(xù)操作驗(yàn)證,。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了前兩次的操作感知，積累了充分的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，這些活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可以支撐他們?nèi)ネ评怼⑾胂?，找到能“擺滿沒(méi)有剩余”的本質(zhì),，從而從整體感知正方形邊長(zhǎng)的規(guī)律。

然后,，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：“我們前后共擺了三個(gè)長(zhǎng)方形,，得到了黑板上的這些數(shù)據(jù)。仔細(xì)想一想,，這些正方形的邊長(zhǎng)和什么有關(guān),？有怎樣的關(guān)系呢,？”引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，引出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念,。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)以上教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷了公因數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程,，積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，充分體驗(yàn)公因數(shù)的意義。

通過(guò)上面的操作體驗(yàn)和思考認(rèn)知,，學(xué)生認(rèn)識(shí)了公因數(shù)和最大公因數(shù),，又經(jīng)歷了找公因數(shù)和最大公因數(shù)的過(guò)程，學(xué)生能感知“因數(shù)”,、“公因數(shù)”,、“最大公因數(shù)”這三個(gè)概念之間存在著一些聯(lián)系。為了幫助學(xué)生深入地理解概念,，提出問(wèn)題：“對(duì)比這三個(gè)概念,，現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)它們之間的聯(lián)系與區(qū)別嗎？可以選其中兩個(gè)說(shuō)一說(shuō),?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考。這時(shí)學(xué)生交流：“‘因數(shù)’是一個(gè)數(shù)的,，而‘公因數(shù)’是兩個(gè)或兩個(gè)以上的數(shù)公有的”,、“‘最大公因數(shù)’首先它也是‘公因數(shù)’中的一個(gè)，而且是‘公因數(shù)’中最大的一個(gè),?！备鶕?jù)學(xué)生的交流，我通過(guò)課件,，借助韋恩圖形象直觀地演示了“因數(shù)”與“公因數(shù)”,、“公因數(shù)”與“最大公因數(shù)”之間的關(guān)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)概念意義的理解,。

在學(xué)生充分理解區(qū)分了“因數(shù)”,、“公因數(shù)”、“最大公因數(shù)”三個(gè)概念之后,，提出問(wèn)題：“一根彩帶長(zhǎng)16分米,，如果要截成小段來(lái)裝飾包裝盒，要求每段一樣長(zhǎng)且剪完沒(méi)有剩余,，每段可以是幾分米,？（選整分米數(shù)）”學(xué)生想到：這是個(gè)用因數(shù)的知識(shí)解決的問(wèn)題，求每段可以是幾分米,，也就是求16的因數(shù),。這時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生改編成一個(gè)用公因數(shù)來(lái)解決的問(wèn)題，學(xué)生首先想到了

少需要兩個(gè)數(shù)據(jù),，于是有的學(xué)生想到可以改編成：“兩條彩帶,，一條16分米，一條12分米,。把它們截成同樣長(zhǎng)的小段且沒(méi)有剩余,，每段可以是幾分米？（選整分米數(shù)）”這樣的問(wèn)題,。在學(xué)生思考的過(guò)程,，既是在進(jìn)一步理解概念的意義，又找到了“公因數(shù)”,、“最大公因數(shù)”概念的現(xiàn)實(shí)意義,，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力。

一節(jié)課下來(lái),，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是最棒的,！在不斷地實(shí)踐探索中，他們的認(rèn)識(shí)不斷提升,，我仿佛聽(tīng)得到他們思維拔節(jié)的聲音,。

1、在三次操作之后,，找正方形邊長(zhǎng)與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系環(huán)節(jié),，有的孩子不能用數(shù)學(xué)的'眼光去觀察、去思考,，還停留在操作上,，這就說(shuō)明作為老師，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間沒(méi)有為孩子搭建起合適的橋梁,，沒(méi)有幫孩子找到一個(gè)好的思維支點(diǎn),。

2、因?yàn)椴僮鞲兄獣r(shí)間較長(zhǎng),，在本節(jié)課的第二個(gè)知識(shí)目標(biāo)——找公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法環(huán)節(jié)就沒(méi)有充分的時(shí)間將孩子的各種方法展開(kāi)交流,，也是個(gè)小小的遺憾。

帶著原有的思考我們做了如上嘗試,，然而一節(jié)課的時(shí)間是有限的,，個(gè)人業(yè)務(wù)素養(yǎng)也有待提高，所以沒(méi)有做到面面俱到,。好在一節(jié)課的結(jié)束并不意味著思考的終止，我又帶著實(shí)踐中的新問(wèn)題上路了,。期待著思考的路上,，能得到更多領(lǐng)導(dǎo),、同行們的指點(diǎn)與批評(píng)！