人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

軍神教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

這個(gè)難點(diǎn)的突破對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好,，讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn),，這是對(duì)教師與學(xué)生,、文本之間的挑戰(zhàn)。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系,，學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的背景了解不多，也會(huì)直接影響對(duì)課文內(nèi)容的深入理解,。對(duì)此，我在課前就布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)歷史資料,，要求學(xué)生到圖書館查閱劉伯承相關(guān)資料；課上,，讓學(xué)生到講臺(tái)上介紹自己查詢到的相關(guān)資料，這樣就讓學(xué)生適時(shí)地了解了課文發(fā)生的時(shí)代背景,。

為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒,、神態(tài)的變化。要理解這些變化,，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn),；同時(shí),，理解了這個(gè)變化,，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟,。通過(guò)有層次地讀,，讓學(xué)生充分理解課文,，并用語(yǔ)言表述出來(lái)。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮,。在指導(dǎo)學(xué)生我重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，一改過(guò)去把詞“揪”出來(lái)獨(dú)立理解,，而是隨學(xué)生思緒流程，讓學(xué)生自主積極的用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案,，充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，同時(shí),，也改變以往重知識(shí)輕思維過(guò)程的教學(xué)模式。

為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，使學(xué)生得到自主,，活潑地發(fā)展，在本課教學(xué)中,，我選擇了“嘗試—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀課文,，感知課文的基礎(chǔ)上，用標(biāo)識(shí)符號(hào)畫出表現(xiàn)人物情緒,，心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語(yǔ)，從中體會(huì)沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過(guò)程,，然后以小組形式進(jìn)行課本劇排演,。表演者表演中依照自己的理解,，通過(guò)自己的面部表情和動(dòng)作充分地展示人物心理變化過(guò)程,。每組表演結(jié)束后，其他組對(duì)表演情況進(jìn)行評(píng)議,，表演者說(shuō)出自己表演過(guò)程中的想法，觀看的人據(jù)自己的理解不斷地提出建議,，甚至可以上臺(tái)來(lái)進(jìn)行表演。不需要老師的分析,，也不需要可有可無(wú)的問(wèn)答，劉伯承和沃克醫(yī)生的形象就鮮活地展現(xiàn)在了學(xué)生的面前,。

課本劇的排演，可謂點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新火花,。學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的感悟,，在自己的思維中形成相應(yīng)的新的圖像，通過(guò)表演,，把自己的創(chuàng)作圖像，把自己再造想象表現(xiàn)出來(lái),。他們?cè)诒硌葜屑劝l(fā)揮了主觀能動(dòng)性，又結(jié)合了生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),；既表演出了文中所表達(dá)的情感,，又向外人展現(xiàn)了自己的理解能力，創(chuàng)新能力和表演才華。

通過(guò)本次授課,，我深深領(lǐng)悟到：重參與,，重思維，重創(chuàng)新的課堂既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,，突出重點(diǎn),，又能解決難點(diǎn),，讓教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。

軍神教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，我自己認(rèn)為成功之處有以下四個(gè)方面：

俗話說(shuō)得好：“好的開端是成功的一半,。”因此在教學(xué)課文之前設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：由關(guān)公刮骨療毒的故事展開交流導(dǎo)出課題“軍神”,。此環(huán)節(jié)的教學(xué),，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)文做了良好的鋪墊,。

為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志,，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒,、神態(tài)的變化,。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文,，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時(shí),，理解了這個(gè)變化,，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟,。通過(guò)有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文,，并用語(yǔ)言表述出來(lái)。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮,。

“閱讀是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話的過(guò)程?！闭n文為師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。通過(guò)多形式的以及個(gè)性化的閱讀與體會(huì),，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚心動(dòng)魄的一幕,，直面人物的心靈，我將分析,、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)。通過(guò)研究課文內(nèi)容,，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想,。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)以讀為本,，讀中理解、讀中感悟,，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo),，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境,，讀得更有滋有味。

在課后實(shí)踐中,，我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事,，了解他一些稱呼的含義。這注重了知識(shí)的遷移,，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練了學(xué)生收集信息,、處理信息的能力，也擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,，增加學(xué)生的閱讀量，以此來(lái)全面提高學(xué)生的閱讀能力,。

軍神教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

課文一開始我就讓學(xué)生讀題，圍繞課題質(zhì)疑,，學(xué)生說(shuō)：

1,、軍神是什么意思？

2,、為什么稱他為軍神？

聽了同學(xué)們的答案后,，我把“為什么稱他為軍神”？鎖定為重點(diǎn),。即抓住沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子反復(fù)誦讀。

這篇課文敘事思路清楚,，描寫細(xì)膩，可讀性強(qiáng),。我是這樣按照“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的線索引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)劉伯承內(nèi)心世界,，感悟劉伯承的偉大形象，在學(xué)生心中筑起一座英雄的豐碑,。

求治，抓住第一自然段，找出關(guān)鍵詞句“如此鎮(zhèn)定,，術(shù)前，圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng),，將來(lái)更好地為國(guó)效力，才堅(jiān)決不使用的,。

術(shù)中，可從3——4自然段分析,，手術(shù)時(shí)的動(dòng)作，神態(tài),，體會(huì)到劉伯承痛到了極點(diǎn),，卻忍受了常人難以忍受的劇痛，他的這種意志震撼著孩子的心靈,，讓學(xué)生真正體會(huì)到軍神的內(nèi)涵，從而明白他有著堅(jiān)忍不拔的鋼鐵般的意志

術(shù)后抓住5——6自然段,，通過(guò)沃克醫(yī)生稱年青人是：“一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，是一位軍神”,。感悟他具有超凡的毅力和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。

課文分析完后,，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)梳理一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生同桌交流,，展示后，問(wèn)題就迎刃而解了,。

不足：

1,、本節(jié)課注重了問(wèn)題的研究忽略了朗讀訓(xùn)練,，特別是對(duì)話部分,。

2,、整堂課，只是在教師的步步引領(lǐng)中說(shuō)出答案,，學(xué)生沒有真正地在讀中感悟文本,。

3,、課堂上缺乏詞語(yǔ)積累,，可設(shè)計(jì)一下，讓學(xué)生用自己了解的詞語(yǔ)來(lái)贊揚(yáng)劉伯承,，如：鎮(zhèn)定自若，堅(jiān)忍不拔,，堅(jiān)強(qiáng)不屈等。

軍神教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

上完《軍神》一課,，如釋重負(fù)。聽課老師給予了較高的評(píng)價(jià)：教學(xué)過(guò)程清晰,，重難點(diǎn)突出。板塊教學(xué)層層推進(jìn),，目標(biāo)有效達(dá)成。對(duì)教材理解深刻,，對(duì)文本的處理得當(dāng)，準(zhǔn)備充分,，課堂教學(xué)隨機(jī)處理自如。注重朗讀,，通過(guò)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句進(jìn)行訓(xùn)練,，由句到詞，再到句,，螺旋上升，感情逐步升華,，指導(dǎo)到位。整堂課緊扣課題“軍神”,，并以沃克醫(yī)生的“你是一個(gè)真正的男子漢,，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，你堪稱軍神,！”為中心句，貫穿始終,。課堂上姿態(tài)語(yǔ)言豐富優(yōu)美，感情投入,。課后自我反思，覺得以下幾點(diǎn)做得還不錯(cuò)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹趥湔n時(shí),，我就考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)“為什么稱劉伯承是男子漢，是軍神,，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板,？”產(chǎn)生疑問(wèn)。因此,，在教學(xué)中我讓學(xué)生先找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、與文本對(duì)話,、小組合作等方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前,、手術(shù)中的語(yǔ)言和神態(tài)的句子進(jìn)行仔細(xì)解讀，并通過(guò)抓重點(diǎn)詞進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象,。為了讓學(xué)生的思想感情受到熏陶,、感染,，首先我自己特別地投入，用熱情,、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈,，掀動(dòng)學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于濃烈氣氛的情境中受到感染,。同時(shí)給予學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，自由讀,、個(gè)別讀,、齊讀,、分角色讀、教師引讀,、師說(shuō)潛臺(tái)詞后讀等多種形式，而且每一次讀,，都有比較明確的目的。通過(guò)讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化,，體現(xiàn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成。通過(guò)讀,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化。通過(guò)有層次地讀,，把思緒推向高潮，讓學(xué)生受到感染,。當(dāng)學(xué)生思想感情得到充分熏陶時(shí)，我出示了葉劍英的詩(shī)《贊軍神》,，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次小練筆：劉伯承元帥,，我想對(duì)你說(shuō)……學(xué)生真情的流露也就水到渠成,。

古人云：“學(xué)起于思,，思源于疑,?！痹陂喿x教學(xué)中,，提問(wèn)的主要目的在于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,，拓展學(xué)生思維的空間,，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向,。在這堂課中，我特別注意了問(wèn)題的設(shè)計(jì),，促使目標(biāo)有效達(dá)成。如在剛導(dǎo)入課題時(shí),，我先板書“神”，然后問(wèn)：在你的印象中神是怎樣的,？學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)：神通廣大,、刀槍不入、騰云駕霧……我又板書“軍”,，繼而又問(wèn)：那么“軍神”你又是怎樣理解的呢？（軍中豪杰,、出類拔萃的軍人、不一般的軍人……）再如,，當(dāng)學(xué)生找到劉伯承拒絕麻醉的句子時(shí)，我的問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：

從這句話中你為什么認(rèn)為劉伯承是男子漢,？

生：他拒絕使用麻醉劑。

他為什么要拒絕麻醉劑呢,？

生：他需要一顆清醒的頭腦。

他需要清醒的頭腦干嘛,？

生：指揮打戰(zhàn)。

生：拯民于水火,。

生：英勇殺敵,。

生：為祖國(guó)多做貢獻(xiàn),。

師總結(jié)：是啊，運(yùn)籌帷幄,，方能決勝千里，事實(shí)證明,，劉伯承正是憑著這顆清醒的頭腦，為中國(guó)的革命和解放事業(yè)立下了不朽的功勛,。然而此時(shí)此刻，他卻要忍受常人無(wú)法忍受的痛苦,，他平靜地回答……

什么是平靜的回答？透過(guò)“平靜”你看出了什么,？

通過(guò)這一系列的問(wèn)題進(jìn)行文本對(duì)話,，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定,、愛國(guó)的劉伯承，活生生地展現(xiàn)在孩子們面前,，孩子們能不受感染嗎？

當(dāng)然,，在這堂課中，也有令我遺憾的地方,。為了突出“軍神”形象，我重點(diǎn)抓住了劉伯承的語(yǔ)言,、神態(tài)的句子進(jìn)行解讀,。（這是正面刻畫）其實(shí)文章花了大量筆墨寫了沃克醫(yī)生情緒,、神態(tài)的變化。（側(cè)面烘托人物品質(zhì)）沃克醫(yī)生神態(tài)變化的句子我只解讀了幾句,，而沃克醫(yī)生情緒的變化的句子，幾乎只字未提,。其實(shí)這兩條主線若能同時(shí)展開，學(xué)生的練筆以此為突破口,，興許更有實(shí)效性,。總之,，教學(xué)之路漫漫兮，吾將不斷求索,！

軍神教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《軍神》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本第五冊(cè)的一篇精讀課文。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料,，以人物對(duì)話為主線,，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和沃克醫(yī)生神態(tài),、情緒變化的描寫來(lái)表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。憑借具體的語(yǔ)言材料,，體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

這個(gè)難點(diǎn)的突破對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好,，讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn)，這是對(duì)教師與學(xué)生,、文本之間的挑戰(zhàn),。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系,，學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的背景了解不多,，也會(huì)直接影響對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。對(duì)此,，我在課前就布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)歷史資料，課上,，讓學(xué)生到講臺(tái)上介紹自己查詢到的相關(guān)資料，并且讓孩子們看了劉伯承眼睛手術(shù)的相關(guān)視頻資料,，這樣就讓學(xué)生適時(shí)地了解了課文發(fā)生的時(shí)代背景，也易于課堂教學(xué),。下面我簡(jiǎn)單的從幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開說(shuō)明,。

一,、教學(xué)一開始我緊扣“為什么稱劉伯承為軍神”這一問(wèn)題情境，通過(guò)圈畫,、理解、感悟關(guān)鍵詞語(yǔ),，領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅(jiān)強(qiáng),、鎮(zhèn)靜的性格,。讓學(xué)生潛心會(huì)文,，自悟自得，與老師的相機(jī)點(diǎn)撥,，適時(shí)指導(dǎo)相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ),，我讓學(xué)生談感受，說(shuō)體會(huì),，再帶著這種情感體驗(yàn)回到語(yǔ)言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀,。此刻，無(wú)論是軍神的光輝形象,，還是文章撼動(dòng)人心的語(yǔ)言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。在教學(xué)中,，學(xué)生獲得了知識(shí),，發(fā)展了能力,，同時(shí)，在元帥人格魅力的熏陶下，情感也得以升華,。

二、細(xì)讀課文,，深入文本，體驗(yàn)人物的感受,。“閱讀是學(xué)生,、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程,。”課文為師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái),。通過(guò)多形式的以及個(gè)性化的閱讀與體會(huì),，師生攜手走進(jìn)課文中,，親歷那驚心動(dòng)魄的一幕，直面人物的心靈,，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來(lái),。通過(guò)研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣,，這符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解,、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo),，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境,，讀得更有滋有味。

三,、擴(kuò)展延伸，深化情感,。如出示《贊軍神》小詩(shī)，感情朗讀,，深化情感。（英雄壯舉泣鬼神,，鐵骨鋼筋鑄軍魂,。七十二刀生死痛,，勝似昔日刮骨人,。）我還讓學(xué)生練習(xí)寫一句話贊美劉伯承，以此來(lái)升華情感,。在擴(kuò)展延伸環(huán)節(jié)中，注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶感染,。

四、在課后實(shí)踐中,，我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義,。這注重了知識(shí)的遷移,，由課內(nèi)向課外延伸,，訓(xùn)練了學(xué)生收集信息,、處理信息的能力,，也擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量,，以此來(lái)全面提高學(xué)生的閱讀能力。

軍神教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

上完《軍神》一課后,，聽課老師普遍認(rèn)為這是新課程理念指導(dǎo)下的一課,，教學(xué)目標(biāo)明確,，教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)準(zhǔn)確,，教學(xué)方法科學(xué)恰當(dāng)，課堂氣氛和諧活躍,，學(xué)生在自主、合作,、探究中學(xué)得輕松、愉快,。課后自我反思，這節(jié)課我主要是從以下幾方面進(jìn)行研究和教學(xué)的,。

1、在備課的時(shí)候我就考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)“為什么把劉伯承稱為男子漢,、軍神、一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板”產(chǎn)生疑問(wèn),，因此，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找出帶有“軍神”一詞的句子,，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生就提出了上面的這個(gè)問(wèn)題,，之后讓學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí),，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。通過(guò)自主學(xué)習(xí),，與文本對(duì)話，小組討論等方法,，這三個(gè)問(wèn)題迎刃而解。而后,，我順?biāo)浦郏龑?dǎo)學(xué)生針對(duì)沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前,、手術(shù)中的語(yǔ)言和神態(tài)的句子來(lái)仔細(xì)琢磨，體味人物的思想感情,，在字里行間品悟軍神的形象,。

2、在這個(gè)問(wèn)題的展開過(guò)程中,，我能注意方法的滲透,。比如人物的語(yǔ)言和神態(tài)可以反映人物的性格特點(diǎn)、正面描寫在側(cè)面描寫的烘托下更能突出主題等,，這些不僅是對(duì)閱讀方法的潛移默化,，還可以對(duì)學(xué)生今后的人物描寫產(chǎn)生一定的影響。這樣的順學(xué)定教達(dá)到了預(yù)期的效果,。

在圍繞問(wèn)題展開學(xué)習(xí)的時(shí)候,，我選擇片段的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀,。在這樣的過(guò)程中,，很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，并能夠比較好地進(jìn)行內(nèi)化,。整堂課上,，學(xué)生的讀書時(shí)間還是比較充分的。通讀,、默讀,、朗讀，齊讀,、分角色讀,、多形式,、多遍讀，而且,，每一次讀書,，都有比較明確的目的。閱讀理解感悟,，從核心問(wèn)題“讀了你有什么感受,，為什么有這種感受？”展開,，在談“為什么”的過(guò)程中，通過(guò)討論和朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化,，體現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。特別是語(yǔ)言的感悟理解,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化，從中受到感染,。

在課堂中運(yùn)用了這樣一些資料：劉伯承眼部受傷的原因補(bǔ)充,、讓學(xué)生在研讀手術(shù)前的句子時(shí)對(duì)劉伯承不做麻醉的介紹,、手術(shù)中的影片再現(xiàn)、（將電影資料引入到課堂教學(xué)中,，增強(qiáng)了學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí)，通過(guò)觀看電影,，自覺地與課文主人公的情感融為一體。）結(jié)尾的課外拓展等,，都是將文本與課外知識(shí)進(jìn)行合理而有效的鏈接。

語(yǔ)文教育即生活,，教材要讓學(xué)生覺得感興趣、有用并與日常生活有關(guān),，必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,，把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實(shí)生活感受結(jié)合起來(lái),。如為了讓學(xué)生體會(huì)小傷的痛,，我創(chuàng)設(shè)了情境,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們以前受傷的體會(huì)，這樣喚醒他們的生活體驗(yàn),，對(duì)劉伯承受傷的體會(huì)更為深刻。

第一,，問(wèn)題設(shè)計(jì)的還是有問(wèn)題。例如“讀了以后,，你有怎樣的體會(huì)？為什么有這種體會(huì),？”這是一個(gè)可以使用于任何課文教學(xué)的問(wèn)題。但是,，就每一篇課文來(lái)講，還是應(yīng)該設(shè)計(jì)出“個(gè)性化”的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究,，這樣,，針對(duì)性會(huì)強(qiáng)一些,。在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色,，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問(wèn)題，和學(xué)生一起探究：如,，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多,，這是為什么呢？從學(xué)生的問(wèn)題入手,，用“探究”的方式來(lái)學(xué)習(xí),，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來(lái),，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會(huì)高一些,。

第二，朗讀的形式及時(shí)間都比較少,，可以去掉一些齊讀的形式，多一些個(gè)性化的朗讀,。由于上課的倉(cāng)促性,，原來(lái)設(shè)計(jì)的回歸課文整體的分角色朗讀沒有上，這不能不成為本課的遺憾,。

第三，過(guò)多地注重了側(cè)面的描寫,，沒有轉(zhuǎn)到正面描寫上來(lái)，因此就缺少了對(duì)文本中的語(yǔ)言文字再感悟的過(guò)程,，學(xué)生的情感體驗(yàn)大多是教師用激情來(lái)渲染的。

軍神教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《軍神》是三年級(jí)第二學(xué)期的一篇文章,，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用麻醉劑,，忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生城為“軍神”,，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰,，雖不復(fù)雜,，但生動(dòng)感人,。通過(guò)手術(shù)前，不用麻醉的意志非常堅(jiān)定,；手術(shù)中，承受了常人無(wú)法忍受的疼痛,；雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下72刀,！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起強(qiáng)烈地感受著劉伯承的鋼鐵般的意志,，并產(chǎn)生了由衷的深深的敬意！

新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，也是學(xué)生獨(dú)立、充分,、深入地與文本進(jìn)行對(duì)話,、與作者共同進(jìn)行學(xué)習(xí),。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，在心中留下深深的印記,。我鎖定重點(diǎn)，反復(fù)誦讀,，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效,，透視劉伯承的內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象,，在學(xué)生的心中高聳起一座精神的`豐碑。本文是一篇感人至深的閱讀課，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度,。但他們具備了一定的閱讀能力,，能通過(guò)閱讀來(lái)理解、欣賞,、評(píng)價(jià)文本,，借助閱讀搜集、處理文本信息,、認(rèn)識(shí)人物,、發(fā)展思維。結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,、文本和學(xué)生實(shí)際,，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)策略：

俗話說(shuō)得好：好的開端是成功的一半。因此在備課時(shí)我反復(fù)思考,，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié),。我首先我在讓學(xué)生了解“神”的含義后出示了課題。此環(huán)節(jié)的教學(xué)為學(xué)習(xí)課文做了良好的鋪墊,。隨后,，我讓學(xué)生在讀題后遇到不懂的地方敢于提出來(lái)，然后我再幫助他們共同梳理問(wèn)題,，在課堂上及時(shí)引導(dǎo)教學(xué)的核心的問(wèn)題,，作為探究的主線。而本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神,？”為中心問(wèn)題，我讓學(xué)生從沃克醫(yī)生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過(guò)程中的神情,、動(dòng)作,、語(yǔ)言等，感受劉伯承將軍的意志堅(jiān)強(qiáng),，從而也理解“軍神”的深刻含義,。

軍神一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)描寫細(xì)致，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者著重刻畫了劉伯承軍神的形象,。當(dāng)學(xué)生知道是通過(guò)動(dòng)作,、神態(tài)、語(yǔ)言時(shí),，我就決定以“讀”為主線,，結(jié)合問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志,；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力,。我將組織學(xué)生抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文,，通過(guò)聯(lián)系上下文,，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。在“抓住課文重點(diǎn)詞句深刻理解課文”時(shí),，我注重感悟、品讀,，采用“學(xué)生個(gè)體出聲讀——說(shuō)自己的理解、感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導(dǎo)——學(xué)生全體練讀”,，進(jìn)而理解文本。

閱讀盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為,，但是同時(shí)又是學(xué)生對(duì)文本的闡釋和反應(yīng)，由于小學(xué)生的知識(shí)水平,、理解能力、生活環(huán)境相差不異,，學(xué)生的這種對(duì)文本的闡釋和反應(yīng)，應(yīng)該獲得更大范圍的認(rèn)同,，而不是一種純主觀、純主體的反映,，學(xué)生不可能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解,。教學(xué)過(guò)程中,，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞分析感悟語(yǔ)言文字,，體會(huì)作者用詞的精妙。

我的板書,，是一篇文章的縮影,，是重點(diǎn)難點(diǎn)的體現(xiàn),。清晰的板書又是老師教學(xué)過(guò)程的體現(xiàn)。形象化的設(shè)計(jì),，更能留給學(xué)生深刻的印象。我就以線條構(gòu)建簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu),，以重點(diǎn)的詞語(yǔ)為精髓，通過(guò)板書讓學(xué)生更好地來(lái)體會(huì)人物的形象,。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主線很明顯，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中,，我還是不夠耐心,，急于要求學(xué)生回答到自己需要的答案,。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有錯(cuò)或不夠完整時(shí)，沒能給學(xué)生一個(gè)糾錯(cuò),，完善回答的時(shí)間，從而也就沒能體現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,。其實(shí)在今后的課堂中我要充分給予孩子更多的時(shí)間去說(shuō)，耐心得去引導(dǎo)他們,。只有這樣的課堂才會(huì)更加生動(dòng)和精彩。

軍神教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《軍神》這篇課文的重,、難點(diǎn)是通過(guò)人物神態(tài),、情緒的變化把握事情發(fā)展變化,，體會(huì)“軍神”驚人的毅力,、鋼鐵般的意志,。在人物對(duì)話中,，要讀出劉伯承的舒坦,、平靜的語(yǔ)氣，以示作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定,、沉著、堅(jiān)毅,。而朗讀沃克醫(yī)生的話要結(jié)合他的神態(tài)、情緒的變化加以靈活處理,，或疑惑,、或關(guān)切,、或敬佩。但要讀好這些語(yǔ)氣,，需有生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)于僅十來(lái)歲,，還無(wú)豐富生活閱歷的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是在是個(gè)困難。教學(xué)中,，我打破常規(guī),，大膽采用為電影片斷配音的形式,，來(lái)幫助學(xué)生理解課文，突破重,、難點(diǎn)。首先,，讓學(xué)生欣賞電影片斷，使學(xué)生有一個(gè)感觀認(rèn)識(shí),。當(dāng)學(xué)生們看到手術(shù)臺(tái)上，劉伯承忍劇痛撕破床單一幕時(shí),，不由得也隨劇情咬緊牙關(guān),，緊握拳頭,。這時(shí)候的學(xué)生已情不自禁地進(jìn)入了情境，許多學(xué)生都不忍再看,。然后，趁熱打鐵,，讓學(xué)生自讀課文，準(zhǔn)備為課文配音。老師提出要求：畫出人物神態(tài),、情緒變化的詞語(yǔ)以作為配音的提示語(yǔ)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生在勾勾畫畫的過(guò)程中,，進(jìn)一步體會(huì)人物的思想感情變化,，抓住課文要點(diǎn)。最后,，指名學(xué)生配音。這時(shí)候的學(xué)生已不再是旁觀者,，而是作為演員親身經(jīng)歷語(yǔ)言情境,，由旁觀者成為參與者。

教學(xué)反思：

1,、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐……”本課的教學(xué)設(shè)計(jì),，在課文內(nèi)容方面不作煩瑣的分析講解，而是根據(jù)課文的特點(diǎn),，設(shè)計(jì)系列以學(xué)生為主體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文能力在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得到提高,。本案例將電影資料引入到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)了學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí),，通過(guò)觀看電影，自覺地與課文主人公的情感融為一體,。課文的功能是提供一個(gè)有意義的情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言溝通,、對(duì)話能力。再次,，語(yǔ)文教育即生活，教材要讓學(xué)生覺得感興趣,、有用并與日常生活有關(guān)，必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,，把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實(shí)生活感受結(jié)合起來(lái)。這樣他們才想去學(xué),。

2、教材作為知識(shí)的載體,，是教師組織課堂教學(xué)的依據(jù)。但我們不應(yīng)局限于教材,，而應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)教材二度開發(fā),，以課本為依托,，注重課外知識(shí)的延伸，使教材所承載所知識(shí)能引起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣,。

配音教學(xué)的方式既新穎,、獨(dú)特,，又尊重了學(xué)生的心理特點(diǎn)與主體地位。學(xué)生可以根據(jù)自己的體驗(yàn)來(lái)配音,，有一個(gè)充分發(fā)揮自由個(gè)性的空間。同時(shí)在為電影配音的過(guò)程中也會(huì)享受到成功的喜悅與失敗之后的不甘心,。

3、由于學(xué)生初次接觸配音這一教學(xué)形式,，學(xué)生的表現(xiàn)還顯得拘 謹(jǐn),、不自然,，對(duì)教材的把握還不透徹,。在教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進(jìn),，不應(yīng)急于求成。

軍神教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

為了要上好一節(jié)課,，我首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情,，確定好具體的教學(xué)目標(biāo)，然后要根據(jù)確定好的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材作適當(dāng)?shù)娜∩帷１菊n我要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo),，我該在什么地方來(lái)達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，本節(jié)課我重點(diǎn)抓住劉伯承的表現(xiàn),，從劉伯承的語(yǔ)言，動(dòng)作等方面來(lái)讓學(xué)生感受他鋼鐵般的意志力,，理解為什么沃克醫(yī)生稱他為“軍神”，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線,。在教學(xué)過(guò)程中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

在上課開始，我在黑板上寫一個(gè)“神”字,，讓孩子們說(shuō)出他們心中的“神”是什么樣子的，孩子們都興致勃勃地說(shuō),，發(fā)言非常積極。板書“軍神”之后,，讓他們根據(jù)預(yù)習(xí)說(shuō)出軍神是指劉伯承,，然后讓孩子們來(lái)說(shuō)說(shuō)自己所知道的劉伯承,。剛開始的環(huán)節(jié),，我給更多的孩子以發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且主要挑那些平時(shí)發(fā)言積極的學(xué)生,，目的就是激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們上課踴躍發(fā)言,，這就把孩子們學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

我讓孩子們找出文中沃克醫(yī)生稱劉伯承是“軍神”的句子后,，抓住“嚷”讓孩子們先練習(xí)朗讀，然后根據(jù)這句話里的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，總結(jié)出主要問(wèn)題：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承是“軍神”,？然后帶著問(wèn)題再次走近文本，讀課文,。

因?yàn)楸締卧囊粋€(gè)教學(xué)重點(diǎn)是復(fù)述文章，而前提是要了解文章的主要內(nèi)容,，所以在孩子們初讀課文之后，我讓孩子們概括《軍神》這篇文章講了一件什么樣的事,。鑒于四年級(jí)小孩子的概括能力還不是很強(qiáng)，我通過(guò)填空的形式幫助孩子們概括文章大意,。然而，在實(shí)際的教學(xué)中,，孩子們還是不能很好地填空，有重點(diǎn)地概括文章大意,。

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)手術(shù)前-手術(shù)中-手術(shù)后的順序,，我讓孩子們交流自己感受最深的句子，等孩子們談完之后,，每一部分我重點(diǎn)抓一個(gè)關(guān)鍵詞。手術(shù)前,，我抓劉伯承“平靜地回答”，手術(shù)中抓劉伯承的動(dòng)作“攥”,，手術(shù)后我抓“七十二刀”。手術(shù)前,，劉伯承拒絕麻醉，當(dāng)沃克醫(yī)生用教訓(xùn)的口吻告訴他讓他聽醫(yī)生的話時(shí),，他卻很平靜地說(shuō)出了自己拒絕麻醉的理由，這里能感受到劉伯承的勇敢，然后通過(guò)讓孩子們平靜地朗讀來(lái)體會(huì),。講到手術(shù)中時(shí)，我先讓孩子們自己讀,，然后抓關(guān)鍵詞“緊緊、攥住,、青筋暴起、嶄新,、居然”等來(lái)體會(huì)劉伯承的疼痛,，抓“一聲不哼”來(lái)體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，接著引導(dǎo)孩子們讀出堅(jiān)強(qiáng)的語(yǔ)氣,。因?yàn)槟泻⒆拥穆曇舯容^亮,，所以這一部分我注重男孩子的朗讀，讓他們?cè)诶首x中感受劉伯承的疼痛,，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng),。手術(shù)后這一環(huán)節(jié)，我主要抓“七十二刀”,，自己有感情地進(jìn)行引讀（手術(shù)開始了,，第一刀，劇烈的疼痛讓劉伯承咬緊牙關(guān),，他——一聲不哼,；第二刀，難以忍受的疼痛讓他雙手緊緊攥住身下的白墊單,，他——一聲不哼,；第三刀，鉆心的疼痛使他手臂上青筋暴起,，他——還是——一聲不哼,，第4刀，5刀,，6刀……一直到72刀,，他仍然——一聲不哼）讓孩子們體會(huì)三個(gè)多小時(shí)里劉伯承是多么的堅(jiān)強(qiáng),。在這里，我讓孩子說(shuō)出自己想對(duì)劉伯承說(shuō)的話,。孩子們說(shuō)得都非常好，因?yàn)樗麄円呀?jīng)深深地被劉伯承鋼鐵般的意志感動(dòng)了,。這時(shí)，再引出沃克醫(yī)生的話,，并讓孩子們談?wù)劄槭裁次挚酸t(yī)生稱劉伯承是軍神。最后,，抓住沃克醫(yī)生的這段話，讓孩子們讀出敬佩,、崇敬、贊美的語(yǔ)氣,，從而再帶著這樣的語(yǔ)氣讀課題。

在教授手術(shù)中環(huán)節(jié)時(shí),，孩子們?cè)诶首x中都能感受到劉伯承很疼痛,，但具體疼得程度如何，他們沒有切身體會(huì),，于是我讓孩子們結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)受傷的經(jīng)歷,，并且說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)自己的反應(yīng)。將孩子的疼痛與劉伯承的疼痛作對(duì)比,，從而更深刻地體會(huì)劉伯承的疼痛。當(dāng)孩子們說(shuō)完自己的經(jīng)歷和反應(yīng)后,，我讓孩子們?cè)賮?lái)讀手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)的句子，這樣孩子們能更深地感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng),，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志力。

1.在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中,，本來(lái)想充分發(fā)揮孩子們的主體作用,，讓孩子們讀課文,，找出自己感動(dòng)的地方，孩子們找到哪里,，我就講到哪里。然而鑒于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,，對(duì)課堂的把握能力不強(qiáng)，所以最后還是讓孩子們按照手術(shù)前-手術(shù)中-手術(shù)后這樣一個(gè)順序,，按照我預(yù)設(shè)的順序來(lái)交流。不過(guò)在每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,，我都盡量以學(xué)生為主體，讓孩子們多說(shuō),，多談自己的體會(huì),，而不是老師代為思考，代替他們說(shuō),。

2.教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效,，教學(xué)機(jī)智有待提高,。在根據(jù)填空概括文章大意的時(shí)候,，我連著提問(wèn)了三個(gè)學(xué)生,，可是都沒有填對(duì),，此時(shí)，我有點(diǎn)著急,，急于告訴他們答案，而引導(dǎo)不夠,。另外,，在孩子們結(jié)合自己經(jīng)歷感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)的時(shí)候,，應(yīng)該多讓幾個(gè)孩子談?wù)?，然而因?yàn)闀r(shí)間的問(wèn)題，只是讓一個(gè)孩子講了一下自己的經(jīng)歷,，看著那一雙雙高舉的小手，自己很無(wú)奈,。

軍神教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國(guó)醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事,。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達(dá)作者對(duì)劉伯承的贊美之情,。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生品讀人物的言行,，來(lái)體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的,，有著鋼鐵般意志的精神，體會(huì)軍神的含義,。

首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的地方要敢于提出來(lái)，然后師生共同梳理問(wèn)題,，收集展示問(wèn)題，引導(dǎo)共同提煉教學(xué)的核心問(wèn)題,，作為探究主線,。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神?”為中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志這一中心,。

《軍神》一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)一段描寫細(xì)致,，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者著重刻畫了劉伯承的什么?當(dāng)學(xué)生知道是動(dòng)作,、神態(tài)時(shí)，再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞和聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì),。學(xué)生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志,。

教學(xué)中，力求巧妙滲透寫作方法的教學(xué),，如，課文的主人公是劉伯承,，卻用了大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化,，這是為什么?這一提問(wèn)使學(xué)生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢(shì)嚴(yán)重仍無(wú)比鎮(zhèn)定，令沃克十分驚疑;拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗(yàn)豐富的沃克雙手顫抖,、不忍心動(dòng)手術(shù);手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地?cái)?shù)出醫(yī)生割了多少刀,，這令沃克大加贊賞。課文以一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn),，更能體現(xiàn)他堅(jiān)強(qiáng)的意志,。