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麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇一

《麋鹿》是一篇說明文，以簡潔的語言和豐富的內(nèi)容,，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習(xí)性,，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現(xiàn)了我國政府對于保護野生動物的重視,。本文語言簡潔,，條理清晰，內(nèi)容豐富,，層次清楚,，在樸實的說明中注入濃濃的情趣。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀說明性文章,，能抓住要點,，了解文章的基本說明方法”的要求，我讓學(xué)生在反復(fù)閱讀,、自主探究,、合作交流、練習(xí)講解中明白文章要點即麋鹿的外形特點,，掌握文中舉例子,、列數(shù)字、作比較的說明方法,，從而加深感悟,，提高課堂教學(xué)的實效。教材無非是一個例子,。如何利用這個例子,，引導(dǎo)學(xué)生在40分鐘內(nèi)既能對課文形成整體的感悟，又能使教學(xué)過程更為扎實,、有效呢,？在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀,，去感悟課文所說明的內(nèi)容,，我根據(jù)課文的特點，主要采用了“激趣導(dǎo)入設(shè)境——整體感知內(nèi)容——理解奇特外形——了解說明方法——拓展延伸練講”五個步驟進行教學(xué),，達成了教學(xué)目標(biāo),。

一、在激趣導(dǎo)入設(shè)境環(huán)節(jié)中,，我給同學(xué)們猜謎語,，看課件，創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍,，激起學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

二、在整體感知內(nèi)容時讓孩子們自讀課文,，初步感知課文內(nèi)容,，要求：讀準(zhǔn)生字的字音,，認(rèn)清字形，邊讀邊想,，讀懂主要詞語并讓他們對麋鹿的奇特外形和傳奇經(jīng)歷有個初步的了解,。

三、“理解奇特外形,、了解說明方法”是本文的教學(xué)重點,，為了幫助學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，我讓學(xué)生自主的品詞,、品句,、品讀、合作,、交流,，明白麋鹿奇特的外形即“四不像”— 角似鹿，面似馬,，蹄似牛,，尾似驢。在精讀課文第三自然段時,，通過抓住“麋鹿的體重可達250千克左右,，角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，個枝尖都指向后方,。它的尾巴也是鹿科動物中最長的,。它的尾巴之所以長，是因為要在沼澤環(huán)境中驅(qū)趕蚊蠅,。它的蹄子寬大,，行動迅速敏捷。它們還經(jīng)常在水中站立,、跋涉,、潛游和覓食”的主要內(nèi)容進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找畫,，歸納出這段文字主要通過列數(shù)字,、舉例子、作比較的方法從“體重,、角型,、尾巴、蹄子,、毛色”來說明麋鹿的奇特外形,。我自始至終讓學(xué)生個別讀，自主找畫，小組討論,、自由發(fā)言,，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場,，讓他們在課堂上盡情地發(fā)言,，只要學(xué)生言之有理，就給予肯定,，培養(yǎng)他們的成就感和自信心，還培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神,。

四,、在拓展延伸環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生結(jié)合課外收集的資料,，學(xué)著講解員的樣子,，說說麋鹿的外形特點和生活習(xí)性，并評選最佳優(yōu)秀講解員,。學(xué)生積極性很高,，在說的基礎(chǔ)上更加深刻的體會到麋鹿是珍貴動物，認(rèn)識保護野生動物的重要性,，增強保護野生動物的意識,。

總的來說，這節(jié)課算是基本完成教學(xué)任務(wù),，還需要在以后的教學(xué)過程中,，不斷的反思自己，更要多努力學(xué)習(xí),。

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇二

《麋鹿》是一篇說明文,。介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視,。

《麋鹿》一課生字表中的生字11個，其中一類字6個,，二類字5個,。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，像“哺,、匿,、爵、墅”等字的讀音和“涉,、沛”等字的寫法均須留心,。文中還有“悄無聲息”、“坐騎”等詞語中的“悄”易誤讀為“靜悄悄”的“悄”，“騎”誤讀為“ji”,，均須留意,。另外像“銷聲匿跡”、“慘遭厄運”,、“漂泊不定”,、“顛沛流離”等詞語的意思都應(yīng)該了然于胸。

這些基礎(chǔ)性的.語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)一般都是學(xué)生在預(yù)習(xí)階段獨立完成的,，但是在課堂教學(xué)中教師也要騰出一定時間進行檢測,，對掌握得不夠好的學(xué)生就要進行補課，對共性的問題就要著力糾正,。

學(xué)習(xí)詞語的主要目的在于運用,。本課作為科普說明文，遣詞造句恰如其分,，許多詞語的運用值得細細揣摩,。如課后習(xí)題2中的“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”就不能混淆,。

在體會這些詞語的細微差別時可以聯(lián)系生活,。如“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”的區(qū)別，學(xué)生只要知道規(guī)模養(yǎng)雞與小家小戶養(yǎng)雞方式的不同,，就不難理解“放養(yǎng)”是“讓動物在自然生態(tài)環(huán)境下的自由生長”,，而“飼養(yǎng)”是“人工喂養(yǎng)”。體會到詞語的細微差別后可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,。如“陸續(xù)”與“相繼”,，學(xué)生能準(zhǔn)確地運用了，教學(xué)的目標(biāo)也就達到了,。

經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練,，有利于培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的習(xí)慣，從而增強語感,，提高語言的感悟與表達水平,。

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇三

《麋鹿》是蘇教版第十一冊的課文。這是一篇說明文,，介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點,、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視,。課文的語言簡潔,，內(nèi)容豐富，層次清楚,，易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。

教學(xué)《麋鹿》這樣一篇說明文,，按照課文的敘述順序講清楚課文內(nèi)容是容易做到的，但這顯然又是不夠的,。我在備課中搜集了許多有關(guān)麋鹿的資料,，也捕捉到了許多有價值的內(nèi)容，將這些內(nèi)容與文本進行有機整合,，嘗試著挖掘說明文中的情感因素,，帶領(lǐng)學(xué)生憑借課文的語言文字，讓學(xué)生與麋鹿近距離的接觸,，努力去進行一次情感與智慧的旅行,。力求將說明文上得富有情趣，情理交融,。

1.目標(biāo)的設(shè)置,。根據(jù)本課的重難點，我確定了兩個目標(biāo)：一是知識性目標(biāo),，通過課文的學(xué)習(xí)，了解麋鹿的外形特點,、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,。一是情感態(tài)度目標(biāo)，從麋鹿多災(zāi)的命運中領(lǐng)悟到野生動物需要我們大家共同努力去保護,，體會到國家隊保護野生動物的重視,，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，保護野生動物的思想感情,。本節(jié)課的學(xué)習(xí)也是圍繞這兩個目標(biāo)開展,，無論是課文的學(xué)習(xí)還是達標(biāo)檢測都緊扣目標(biāo)。

2.為讓學(xué)生掌握麋鹿外形的特點,，在學(xué)完這部分內(nèi)容后,，我利用課件從角、毛色,、蹄子,、尾巴等方面與其它動物對比，進行判斷,，從視覺上認(rèn)識麋鹿這一奇特的外形,。

3.第二板塊主要學(xué)習(xí)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。如果僅僅從文字表面去梳理傳奇經(jīng)歷,，抓住幾個時間段,，了解那個時間段發(fā)生了什么，這是遠遠不夠的,，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感,。我把這部分當(dāng)作教學(xué)的一個重點，并通過相關(guān)課外知識的搜集整合來補充所學(xué)，深入感知課文蘊含的情感,。

教學(xué)這部分內(nèi)容時,，以課文內(nèi)容為媒介，了解麋鹿發(fā)展的過程,，掌握其發(fā)展的“時間”,；以課文的語句為依托，加強了學(xué)生語言文字的組織能力,，說清麋鹿“在那個時間段里麋鹿有著怎樣的經(jīng)歷”,，側(cè)重對麋鹿“經(jīng)歷”的整體梳理。

第三板塊是課文第一小節(jié)的學(xué)習(xí),。感受麋鹿回歸故土的新生活,。讓同學(xué)們在讀中感知麋鹿生活在故土的幸福。

在學(xué)習(xí)的過程中,，我注重了學(xué)法指導(dǎo),，通過自讀，勾畫句子,，思考,，寫感受等方法，讓學(xué)生走進文本,，感悟文本,。

從教學(xué)設(shè)計來說，我覺得應(yīng)該是吃透了文本,，挖掘了教材中可利用的因素,，但是課堂上的不確定太多，實際操作與課前預(yù)設(shè)還是有很大差別的,。

1. 學(xué)生還需培訓(xùn),。因為本學(xué)期剛接手本班，對學(xué)生的了解與培訓(xùn)正在進行之中,，老師與學(xué)生之間的配合還不夠默契,，小組之間的學(xué)習(xí)過程等訓(xùn)練都不到位，還需繼續(xù)訓(xùn)練,。

2. 時間安排要恰當(dāng),。每次公開教學(xué)都會犯時間上的問題，這次同樣是前松后緊,。我認(rèn)真思考了一下,，覺得還是自己太“貪婪”，覺得在教材的處理上這也需要講,，那也需要說,，魚和熊掌想皆得,，但課堂就只有40分鐘，面面俱到是不可能的,，還需要合理的選擇才行,，重難點的處理不太準(zhǔn)確，造成時間分配不均,。

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇四

《麋鹿》是蘇教版六年級教材中一篇說明性課文,。課文條理清晰，介紹了麋鹿的'外形特點,、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,。

我在教學(xué)這一課時，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),。通過閱讀和做筆記讓學(xué)生理清課文思路,。在學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點,。找一找文中從哪幾個方面說明麋鹿的外形特點,。學(xué)生通過自學(xué)，能夠很容易的找出依據(jù),，并且認(rèn)識麋鹿的外形特點——奇特,。在教學(xué)經(jīng)歷這一段，因為文章比較長,，因此采用了小組合作方式。先小組分工學(xué)習(xí),，然后完成表格,。旨在培養(yǎng)學(xué)生合作與抓住有效信息的能力。

在教學(xué)傳奇經(jīng)歷這一部分時,，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自由讀文,，學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷。在學(xué)生學(xué)當(dāng)講解員時,，出示了填空：

3000多年前,（ );

漢朝,，（ );

1865年，（);

1900年,，（);

1967年,，();

1986年8月，(),。

在填空的輔助下,，學(xué)生能把麋鹿這段充滿傳奇色彩的經(jīng)歷講述下來，只是缺乏個人的理解（因為他們都在復(fù)述課文）,，這樣的教學(xué)效果就不理想了,。

課后,，關(guān)于這一板塊的教學(xué)，教研員也給我提了一些寶貴意見,。首先,，當(dāng)我在講解麋鹿傳奇經(jīng)歷時直接出示了找時間、地點和數(shù)量的變化,。我可以給學(xué)生一定的思考空間,，讓學(xué)生自己找出這一部分?jǐn)⑹龅淖兓Ｆ浯?，這一部分雖然是科學(xué)的敘述,，但字里行間透露出作者的情緒是很豐滿的。我可以找取一系列有溫度的詞語來讀出作者的情感,。如：銷聲匿跡,、慘遭厄運、漂泊不定,、顛沛流離等,。

最后，既然采用講解員的方式來學(xué)習(xí)這一部分,，就不能只是呆板的復(fù)述課文,。老師需要引導(dǎo)學(xué)生將情緒融入進自己的講解中。這樣既達到了情感的熏陶,，又做到了語用的訓(xùn)練,。

雖然這次的課堂效果不太理想，但我會在每一次挫折中越挫越勇,，不斷地成長,。

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇五

這是一篇新課文，我以前沒有接觸過,。這篇課文篇幅比較長,，但是結(jié)構(gòu)卻很簡單。

在第一課時,，我主要是讓學(xué)生讀通課文,。由于生字比較多，我采用的是學(xué)生自讀和老師領(lǐng)讀相結(jié)合的方式,。既引起了學(xué)生的興趣,，又達到了預(yù)期的效果，一舉兩得,。其中有一個生字“叉”的讀音比較難決定,。通過查字典，我確定它讀為第三聲,。

在第二課時,，我主要是讓學(xué)生通過自學(xué)來匯報自己的讀書成果,。因為課文內(nèi)容比較簡單，條理比較清楚,。我讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,，從課文中尋找有價值的信息，同時要加上自己的感受,。學(xué)生說得還不錯,。

對于這種類型的課文，我還沒有好的教學(xué)方法,。課文本身對要介紹的對象說得就比較詳細,，我們要做的就是怎樣來調(diào)動學(xué)生的`積極性，讓他們主動地學(xué)習(xí)課文,，并能夠從中體會一些說明的方法,。“全優(yōu)課堂”的模式就比較適合這一類型的課文,，值得試一試,。

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇六

本學(xué)期，學(xué)校開展了"活動導(dǎo)學(xué)"的課題實驗的賽課,，我選擇了《麋鹿》這篇課文,，按照"活動單"的教學(xué)模式上了一節(jié)這節(jié)課。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點,、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點,、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,，增強保護野生動物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達到這一學(xué)習(xí)目標(biāo),，我設(shè)計了三個活動單:

1,、復(fù)習(xí)檢查生字詞,、多音字,，課文段落等。

2,、自讀 2-4 自然段,，說說麋鹿的外形特點和生活習(xí)性;

3、認(rèn)真閱讀 5-7 自然段,，完成表格,，并說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷。

通過本課的教學(xué),，我覺得達到了這一教學(xué)目標(biāo),。學(xué)生通過學(xué)習(xí),，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形,、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,。

在教學(xué)課文第三部分"麋鹿的傳奇經(jīng)歷"時，我按照年代的不同,，設(shè)計了一張表格,，要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過程實際上是對課文熟悉的過程,，而且,，填表格這種方式也利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況,，也有生存地點的不斷變化,，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定,，顛沛流離,，這樣引導(dǎo)學(xué)生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。

但是實際操作起來卻不是很順利,，可能是我太高估了自己的學(xué)生,，覺得學(xué)生應(yīng)該可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學(xué)生自己填,，結(jié)果卻收到相反的效果,，學(xué)生花了很多時間也沒能完成這張表格的填寫，以至于最后的拓展：介紹珍稀動物,，寫好廣告用語匆匆完成,。

另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學(xué)其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調(diào)動學(xué)生的熱情吧,，也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽課,，而感到有些拘束，怕回答有錯,，不敢貿(mào)然舉手發(fā)言,。不管是什么原因，讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會成為我今后在課堂上的努力方向,。

這一節(jié)課,，雖然有不盡人意的地方，但是當(dāng)我看到全班同學(xué)(包括那幾位差生)都能靜下心來參與到小組活動,，我就覺得教學(xué)方向是對的,，我將把這一教學(xué)實驗進行到底。

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇七

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點,、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視,。通過本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,，增強保護野生動物的重要性,，圍繞這個重點，我設(shè)計讓學(xué)生搜集資料,，初步認(rèn)識麋鹿,，課堂上抓住你知道了麋鹿的什么來教學(xué)。補充閱讀有關(guān)的保護野生動物的資料,，讓學(xué)生意識到了保護動物的.重要性,。

通過本課的教學(xué)，我覺得達到了這一教學(xué)目標(biāo),。學(xué)生通過學(xué)習(xí)麋鹿,，讀有關(guān)的閱讀材料，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性,，也了解了麋鹿的外形,、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。學(xué)生課堂上聽講的都很認(rèn)真,，讀課文正確,、流利，聲音也很洪亮,，回答問題也比較到位,。

唯一感到不足的是：課堂氣氛沒有學(xué)其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調(diào)動學(xué)生的熱情吧,。

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇八

本學(xué)期,，學(xué)校開展了“活動導(dǎo)學(xué)”的課題實驗的賽課，我選擇了《麋鹿》這篇課文,，按照“信息技術(shù)方法”的教學(xué)模式上了一節(jié)這節(jié)課,。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視,。通過本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,，增強保護野生動物的重要性,。為了讓學(xué)生更好的達到這一學(xué)習(xí)目標(biāo),，我設(shè)計了三個活動單:1,、復(fù)習(xí)檢查生字詞、多音字,，課文段落等,。2,、自讀2-4自然段，說說麋鹿的外形特點和生活習(xí)性,；3,、認(rèn)真閱讀5-7自然段，完成表格,，并說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷,。

通過本課的教學(xué)，我覺得達到了這一教學(xué)目標(biāo),。學(xué)生通過學(xué)習(xí),，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形,、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,。

在教學(xué)課文第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時，我按照年代的不同,，設(shè)計了一張表格,，要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過程實際上是對課文熟悉的過程,，而且,，填表格這種方式也利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況,，也有生存地點的不斷變化,，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定,，顛沛流離,，這樣引導(dǎo)學(xué)生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。但是實際操作起來卻不是很順利,，可能是我太高估了自己的學(xué)生,，覺得學(xué)生應(yīng)該可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學(xué)生自己填,，結(jié)果卻收到相反的效果,，學(xué)生花了很多時間也沒能完成這張表格的填寫，以至于最后的拓展：介紹珍稀動物,，寫好廣告用語匆匆完成,。

另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學(xué)其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調(diào)動學(xué)生的熱情吧,，也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽課,，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿(mào)然舉手發(fā)言,。不管是什么原因,，讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會成為我今后在課堂上的努力方向。

這一節(jié)課,，雖然有不盡人意的地方,，但是當(dāng)我看到全班同學(xué)（包括那幾位差生）都能靜下心來參與到小組活動，我就覺得教學(xué)方向是對的,，我將把這一教學(xué)實驗進行到底,。

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇九

《麋鹿》主要介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視,，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護野生動物的思想感情,。在教學(xué)這課時,，我認(rèn)為有以下幾點較為成功：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計充滿趣味,，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

本課的精彩設(shè)計彌補了說明文語言平時枯燥的不足,。其中讓學(xué)生“看圖讀文辨麋鹿”這一環(huán)節(jié)充滿了童趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，大家都爭先恐后地參與學(xué)習(xí)活動,，課堂氣氛也達到了高潮，教學(xué)效果可想而知,。

2,、精心設(shè)計，整合教材

為了使學(xué)生更好地主動參與,，課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性,，問題的開放性，師生交流體現(xiàn)民主和平等,，體現(xiàn)課堂生活的真實,、自然。其中最突出的亮點為“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”的教學(xué),，我設(shè)計了這樣的問題：課文是從哪幾個方面寫傳奇經(jīng)歷的,？引導(dǎo)學(xué)生從三個方面概括麋鹿的傳奇經(jīng)歷并畫出示意圖。這樣在師生共同參與的過程中使認(rèn)識更深入,，學(xué)習(xí)更有效,。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與是有效的,，高效的,，也能體會到課堂上彌漫著創(chuàng)新的氣息,，如本節(jié)課中設(shè)計的讓學(xué)生談自己的情感體驗這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了對學(xué)生個性化閱讀的重視,，使學(xué)生在主動、積極的探究中加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,。

3,、教學(xué)手段靈活，多媒體的運用優(yōu)化了課堂教學(xué)

通過圖片,、視頻的有機結(jié)合,，使本課課件制作精美，多媒體生動形象,、適時的演示使學(xué)生的注意力高度集中,，大大激發(fā)了他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性,。

盡管教學(xué)中能夠緊扣主題施教,，較好地突出了重點，突破了難點,，但還存在許多不足之處,。例如，學(xué)生有感情的朗讀沒有落到實處,。由于本課是一篇說明文,，語言比較平實，不容易讀出感情來,，因此課堂上過分重視了學(xué)生探究解疑的學(xué)習(xí)活動,，而忽略了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使有感情的朗讀流于形式,，沒有很好地落實,。

另外，課堂節(jié)奏的掌握還有待提高,。

總之,，對教材的充分研讀是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，我會繼續(xù)努力,，讓課堂教學(xué)更精彩,！

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇十

《麋鹿》是蘇教版國標(biāo)本六年級教材中一篇常識性課文。課文條理清晰,，介紹了麋鹿的外形特點,、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,。

讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)，真正讀懂文本,，是一直困擾常識性課文教學(xué)的難題,。曾有專家指出，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品,，最大的成功就是讀后要讓孩子有一種想表達自己獲得的愿望,，那就是觸發(fā)了學(xué)生的興奮點。因為“讀”是理解語言,，是從外到內(nèi)的吸收,，是“信息的輸入”；而“說”是運用語言,，是由內(nèi)到外的表達,，是“信息的輸出”。

我在教學(xué)這一課時,，想盡方法激發(fā)學(xué)生“想說”,，引導(dǎo)學(xué)生“善言”，在看似不經(jīng)意間讓學(xué)生把自己的獲得的知識積極自主地表達了出來,。在學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容后,，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點。

生：畫面上這頭不是麋鹿,，雖然它也叫“四不像”,，但它真正的名字叫馴鹿。

第二條,、第三條,，甚至更多。

（學(xué)生自己進行閱讀,，老師巡視指導(dǎo),，適時指導(dǎo)學(xué)生交流。

根據(jù)學(xué)生回答情況,，教師隨機板書：角,、尾、蹄,、毛色,。）

我們以往在教學(xué)麋鹿的外形部分時，一般是讓學(xué)生說說麋鹿外形每部分的特點,，而學(xué)生只是把書上的句子讀一讀,，至于是否真正理解并沒有有效落實。而我這一堂課上并沒有這樣簡單處理,，而是借助形象化的馴鹿圖來做比較,，讓學(xué)生根據(jù)文本中的有關(guān)詞句進行判斷,，這樣就使學(xué)生能夠細心閱讀文本，潛心領(lǐng)會文本,。

在教學(xué)傳奇經(jīng)歷這一部分時,，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自由讀文，學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷,。在學(xué)生學(xué)當(dāng)講解員時,，出示了填空：

3000多年前,（ );

漢朝，（ );

1865年,，（ );

1900年,，（ );

1967年,，( );

1986年8月,，( )。

在填空的輔助下,，學(xué)生能把麋鹿這段充滿傳奇色彩的經(jīng)歷講述下來,，只是缺乏個人的理解（因為他們都在復(fù)述課文），這樣的教學(xué)效果就不理想了,。

整堂課,，學(xué)生發(fā)言比較積極，學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚,，尤其是教學(xué)外形特點這個環(huán)節(jié),，學(xué)生對尋找圖片上那頭不是麋鹿的理由很感興趣，在充分朗讀后一一說出了理由,，從而認(rèn)識了麋鹿的外形特點,，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇十一

從體裁上來看,，這是一篇帶有科普性質(zhì)的說明性短文,。文本的主角是麋鹿。為了更好地把這種奇特的動物介紹給大家,，作者煞費苦心通過巧妙的編排把原本枯燥的科學(xué)性的小知識通過通俗易懂的畫面語言傳遞給了我們,。就像一幕略帶神秘色彩的科幻電影，連續(xù)不斷地吸引著觀眾的眼球,。

電影的開始,，首先為我們呈現(xiàn)的是一幅十分神秘的背景畫卷：“天色微明”“晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上”。接著剪影閃現(xiàn)：一群麋鹿“悄無聲息”地向水塘邊走去,。畫外音：人的腳步聲,。結(jié)果：“警覺”的麋鹿“迅即”“蹦跳著”“遁入”草叢……寥寥幾筆，麋鹿的一些基本特點躍然紙上：群居,，膽小,，機敏,。這一段雖然不長，但是給人留下十分鮮明的印象,，在說明中加入適當(dāng)?shù)拿鑼?，就有這樣的效果。

在說明麋鹿的外形奇特時,，作者不僅寫出了麋鹿的角似鹿,，面似馬，蹄似牛,，尾似驢,，而且和《封神榜》中的姜子牙的“四不像”進行了比較，十分有趣,。第三自然段還有麋鹿外形的具體描寫,。這里仍用了比較的方法，麋鹿雖然是鹿的一種,，角似鹿,，但是也有不同，那就是站立的時候麋鹿的角尖都指向后方,，而其它鹿的角尖都指向前方,。多說一句，按照達爾文進化理論來看,，這或許也是麋鹿幾乎滅絕的一個原因吧,。角對于大多食草型的動物來說，是保護自己最重要的武器,。但是,，角尖朝后，如何更好的攻擊別人,，保護自己呢,？難怪要瀕臨滅絕了。這是題外話,。至于真正的滅絕原因,，我想后面有說明，從麋鹿自身來講,，那就是生殖能力很低,，和熊貓一樣。

外形特征可用對比的手法來幫助學(xué)生理解,，它的生活習(xí)性呢,，則與它的外形特點密不可分，長尾巴,、寬蹄子都是為了適應(yīng)沼澤的生存環(huán)境,。尾巴長,，便于驅(qū)趕沼澤中大量的蚊蠅；蹄子寬,，這樣在沼澤中行動更敏捷,。

麋鹿的經(jīng)歷更是充滿了傳奇色彩，依照時間的先后順序,，分為三個階段進行介紹：一,、從3000年前就有，到1900年后在國內(nèi)絕跡,，其間幾度興亡,，這里有自然因素也有人為的原因，但是文章中強調(diào)的不是“天災(zāi)”而是“人禍”,；二,、流浪到各國，成為全世界的財富,。麋鹿能有今天的輝煌,，我覺得是否也要感謝當(dāng)時的“盜鹿者”呢,？如果沒有他們,，麋鹿是否就真的絕跡了呢？當(dāng)我們在譴責(zé)“掠奪者”的時候,，是否想到過,，從另一個角度考慮，他們也是一個“保護者”,，當(dāng)然前提不是為了自己去謀私利,；三、回歸故土,。想當(dāng)年國破家亡,，身似浮萍，現(xiàn)如今國富民強,，幸?；貧w。麋鹿的命運與國家的興亡緊密相連,。

另外,，作為科普性的說明文章，文章中的語言科學(xué)性也很強,。文中出現(xiàn)的數(shù)字,，都經(jīng)得起考驗。關(guān)于麋鹿的生活習(xí)性也不是無中生有,，而是讓人信服,。經(jīng)歷雖然充滿傳奇色彩,，但并不是人們的恣意揣測，而是有據(jù)可查,。遣詞造句也能夠注意到詞語之間的細微差別,，這也是此文語言運用的一個特點。例如：“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”,，“陸續(xù)”和“相繼”等,。雖然看著相似，但是頗有不同,。仔細咀嚼,，“意”味頓生。

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇十二

《麋鹿》以簡潔的語言和豐富的內(nèi)容,，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習(xí)性,，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現(xiàn)了我國政府對于保護野生動物的重視,。

麋鹿教學(xué)反思

《麋鹿》是一篇說明文,，文章結(jié)構(gòu)清晰，語言質(zhì)樸,，學(xué)生對麋鹿各方面的知識產(chǎn)生較大的興趣,。這樣，在課堂中加入質(zhì)疑的環(huán)節(jié)就顯得猶為重要,。讀這樣的說明文,，我們可以在短時間內(nèi)知道麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,。在課堂中,，我們分小組對這些內(nèi)容進行了分析和講解，并對文章中的字詞進行透徹的理解,，指導(dǎo)學(xué)生弄明白麋鹿的外形特征,，為什么是鹿科動物中獨一無二的，可以讓學(xué)生結(jié)合圖片找到這些特點,。麋鹿生活的環(huán)境也比較特別,，它的生活習(xí)性決定了它的外貌特征，在課堂上,，同學(xué)們針對這點進行分析和理解,，掌握麋鹿生活習(xí)性和外形特征的共通性。在上課之初,，我意識到我的課堂少了孩子們的朗朗書聲,，有的時候備課時明明設(shè)計了讀書環(huán)節(jié)，上課時還會忘記，總覺得不知道什么時候讓孩子們讀書,。過多的時間放在了分析理解內(nèi)容上,，卻忽略了理解應(yīng)建立在充分讀書的基礎(chǔ)上。這樣學(xué)生才會對文本加深理解,，讓學(xué)生開始更好的理解文章的內(nèi)容,，講解起來也會很順利。

然而,，我們僅僅知道這些知識是遠遠不夠的,，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以,，我讓學(xué)生再用心讀讀課文,，一邊讀一邊想：讀著讀著，我是否高興了,？悲傷了,？痛苦了？憂慮了,？憤恨了,？同情了？生氣了,？感動了,？驚訝了？把你有體會的地方做上記號,。此外我還組織學(xué)生觀看了《麋鹿》的課件,，然后讓學(xué)生根據(jù)課件的內(nèi)容來談?wù)勛约簩缏构适碌捏w會,，這么做后,，或許是課件太好看了，結(jié)束后學(xué)生有些意猶未盡,；或許是語言太優(yōu)美了,，學(xué)生有些“望而生畏”，教室里的氣氛并不熱鬧,；怎么辦,？就讓這個環(huán)節(jié)草草收場？我有些懊惱了,，忽然腦海靈光一閃,，換一種方式試一試？讓這個活動更貼近他們的生活與心靈,！于是我又補充道：“如果你愿意把自己當(dāng)作麋鹿來介紹,，用麋鹿的口吻來介紹你們家族的傳奇經(jīng)歷，一定會更有意思,！”話音剛落,，我果然看見了孩子們的眼中閃現(xiàn)了亮光,，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來,！

對于麋鹿的傳奇故事,，有很多可以感悟的地方，于是我設(shè)計了討論探究的題目,，讓學(xué)生在這個環(huán)節(jié)盡情的暢所欲言,，講內(nèi)心想說的話都表達出來，同學(xué)的表現(xiàn)很活躍,，也能積極的配合老師,，總的來說，這節(jié)課算是可以基本完成教學(xué)任務(wù),，要說是一節(jié)精彩的課,，還需要在以后的教學(xué)過程中，不斷的反思自己,，更要多努力學(xué)習(xí),。

麋鹿教學(xué)反思

之前我教這一課時，讓學(xué)生讀課文,，說說麋鹿的外形特點,、生活習(xí)性。這次看到了蔣老師的教學(xué)實錄,，感覺眼前一亮,，于是便搬來模仿。而蔣老師先巧妙地給學(xué)生一個參照物——馴鹿圖,，先讓學(xué)生觀察,，然后讓學(xué)生在“文字”中求證：它究竟是不是麋鹿。這等于給學(xué)生一個“誘餌”,，“誘”他們?nèi)ビ^察,，“誘”他們積極主動地去讀書?！斑@種發(fā)自學(xué)生內(nèi)在的需要”——“我”要弄清它究竟是不是麋鹿,，這種“需要”驅(qū)動他們?nèi)プx書——“我”一定要好好讀書，要在課文中找到答案,?！袄蠋熃ㄗh你們不要討論，自己獨立觀察,、尋找,、辨析。”蔣老師的提醒,，意在為學(xué)生營造了一個靜靜的讀書“場”,，一個細細品味的“場”，一個靜靜思考的“場”,，可以想象當(dāng)時是一幅多么動人的場景：孩子們時而睜大眼睛盯著“馴鹿圖”,，時而一字一句地讀課文，蹙眉凝思,。這樣的“靜”定能生“慧”：學(xué)生的觀察是細致入微的,，學(xué)生的論證是有理有據(jù)的,?！白钍浅领o最熱烈,，語無聲處聽驚雷,。”這樣的課堂與時下多為“喧囂”的課堂相比,，有“悠然見南山”的妙不可言,。

如果說給學(xué)生一個“誘餌”,，“誘”學(xué)生讀書,，讓語文味,、兒童味漸漸彌漫開來，那么讓學(xué)生充當(dāng)講解員,、高級講解員,、翻譯等角色則讓語文味、兒童味更濃,。蔣老師這樣的安排有梯度的：讓學(xué)生當(dāng)講解員,，解說麋鹿的主要特點；當(dāng)高級講解員,，從容應(yīng)對參觀者提出的有關(guān)麋鹿的問題,；讓學(xué)生當(dāng)翻譯譯幾句古文。難度一步步加深,，但始終咬定了“語言”沒放松,。教師創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的多個情境，其“醉翁”之意不在“角色”,，而在乎“語言”，在乎“思維”也,。這是一個不斷激勵學(xué)生認(rèn)真讀書,、積累語言、活化語言的過程,，也是是一個鍛煉學(xué)生膽識,、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程。濃濃的語文味、兒童味在這“解說”,、“翻譯”中盡顯,，而“抓住事物的特征去描述”這一描述方法的滲透如“春雨潤物”顯得無痕。正如蔣老師在課上所言：“是啊,，讀書不能死讀書啊,，要活學(xué)活用。同學(xué)們,，記住,，描寫一樣事物，要抓住它的特點來寫,?！?/p>

對于麋鹿傳奇的經(jīng)歷這一部分，蔣老師處理得很大膽,，在老師配合幻燈片范讀課文有關(guān)段落后,，讓學(xué)生聽了麋鹿傳奇經(jīng)歷之后，自由發(fā)問老師,。這樣的“自由”會滋生出許多“神奇”,。孩子的小腦袋瓜子里裝滿了各種各樣的問題。而這種思考,、發(fā)問恰恰是最可貴的,。

特級教師張康橋說：語文教學(xué)要走向發(fā)展“兒童可能性”，而思考正是兒童的可能性的家,。一個人語文素養(yǎng)的內(nèi)核是其精神生命的品質(zhì),，而它的標(biāo)志就是“思考力”……不關(guān)注獨立思考的語文教學(xué)，只能是一種“寄生的教育”,，無法培養(yǎng)出學(xué)生完整的品性和健全的大腦,。由此可見蔣老師的大智慧,。這種民主,、寬松的“土壤”,，該有多少好奇的種子在萌發(fā)呀!學(xué)生的問題涉及戰(zhàn)爭,、涉及環(huán)保,，大多直抵人心、切中要害,，引人深思。而教師時而直接回答學(xué)生的提問,，時而引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題,。比如：“為什么其他地方的麋鹿相繼死去,，而英國的麋鹿卻生長良好？”這一問題的解決,。教師讓學(xué)生結(jié)合課文推測：貝福特公爵是什么樣的人、烏邦寺動物園是什么樣的環(huán)境中巧妙地解決了問題,，而在這一過程中教師已悄悄地將善良,、愛的種子播撒在學(xué)生的心田,。