總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書(shū)面材料,，它可以使我們更有效率，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結(jié)吧,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎,？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀總結(jié)范文,，希望大家能夠喜歡!

初中語(yǔ)文分層教學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇一

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，義務(wù)教育階段，實(shí)行的是平行班級(jí),，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大,，如采取 “一刀切”作法，無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異,，將嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,，致使優(yōu)生“吃不飽”,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺(jué),，學(xué)困生“難消化”,，在“困進(jìn)”的怪圈中愈陷愈深，無(wú)力自拔,，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷,，因而感到課堂是那么的乏味,，進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí),，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)混亂,、課堂效率差的嚴(yán)重后果?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，自主發(fā)展的局面,，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小主人,。

由此看來(lái)在平行班中實(shí)施分層教學(xué),，是教學(xué)實(shí)際的需要，是貫徹語(yǔ)文新課標(biāo)的要求,，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇,。如何在平行班中進(jìn)行分層教學(xué)呢,？我的做法是：

1.目標(biāo)分層 ,。在學(xué)生已出現(xiàn)分層的情況下,，我們根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的的要求,，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ),、能力,，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)。各層次的教學(xué)目標(biāo)是各層次學(xué)生通過(guò)努力能達(dá)到的,，這才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性,，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。為此,，我們將目標(biāo)具體化為三個(gè)層次的任務(wù)：任務(wù)一是基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記,，基本能力的培養(yǎng)，所有的學(xué)生都要達(dá)成,；任務(wù)二是學(xué)會(huì)閱讀,，能理解文本的關(guān)鍵字句，體會(huì)文本中作者的情感,，這是中等程度的學(xué)生可以完成的,；任務(wù)三是發(fā)展思維,，拓寬閱讀視野,，提高寫(xiě)作能力,，這是優(yōu)生可以完成的。

2.教學(xué)內(nèi)容分層 ,。教學(xué)目標(biāo)確定了，課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整和組合,，注意內(nèi)容的難易度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平,。在閱讀教學(xué)中，除了共同探究教本中的課文,，我們還適時(shí)引入貼近學(xué)生生活，文字淺易的課外讀本,，或?qū)W生的優(yōu)秀作文。不同層次文本的共讀,，各層次學(xué)生各得其所,，各有所得,。比如教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》,，由于文字艱深,，理解力差的同學(xué)很難有什么大的收獲。我們?cè)趨⒆x中引入了毛志成的《原人》,，還有學(xué)生寫(xiě)小學(xué)生活的優(yōu)秀作文。課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了,，優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)讀文本有了新知,，一般同學(xué)也可借讀淺近的內(nèi)容,。加深對(duì)教本的理解，程度落后的同學(xué)也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲,。

3.問(wèn)題解決分層 ,。我們的教學(xué)就是讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展,，因此在課堂上，問(wèn)題解決先要想到“學(xué)困生”，努力尋找他們的閃光點(diǎn),，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),，樹(shù)立他們解決問(wèn)題的自信心。再提問(wèn)中等生,，利用回答不足之處,，將問(wèn)題展開(kāi),，深入下去。重難點(diǎn)突破時(shí),，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，以帶動(dòng)全體學(xué)生的深入理解,。比如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，字詞音義形和作者相關(guān)信息,，比較容易，這讓“學(xué)困生”去完成,，他們會(huì)積極參與,。課文內(nèi)容概括,，讓中等程度同學(xué)談,，他們會(huì)有所發(fā)現(xiàn),。然后再請(qǐng)優(yōu)生對(duì)重點(diǎn)句子和段落進(jìn)行品析,，他們會(huì)有不同的看法。這種在“可能性”的預(yù)見(jiàn)下的問(wèn)題分層設(shè)想,，也可以靈活變通。就是這一課的主題,，有的“學(xué)困生”也發(fā)表了非一般的見(jiàn)解。

4.訓(xùn)練分層課堂 。作業(yè)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，能力形成的重要途徑。我們?cè)O(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇,，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯,。易題，學(xué)困生必做!中優(yōu)生可選做,。較易題，中等生必做,，“學(xué)困生”和優(yōu)生可選做,。難題，“學(xué)困生”可不做,，中等生可試做,，優(yōu)生必做,。比如學(xué)習(xí)朱自清《春》一課，我們共設(shè)想9大題：

1,、2、3兩題注音辨音,、辨形解詞、成語(yǔ)抄寫(xiě)，是“學(xué)困生”必做的：

4,、5、6兩題為仿句,、選擇文句意境美、文段背誦,，是中等生必做。

7,、8,、9三題為背誦文段,，按標(biāo)題(春色,、春聲??)重整文本,，按虛實(shí)、空間變化改寫(xiě)文本,，其中5為全體均做，6,、7為優(yōu)生任選其一,?！皩W(xué)困生”可只做分條整理。

5.輔導(dǎo)分層 ,。我們?cè)谡n堂上應(yīng)該是盡量以發(fā)展“學(xué)困生”和中等生的學(xué)習(xí)能力為主，那些優(yōu)等生剩余的學(xué)力怎樣充分利用,，讓他們也同樣盡其所能的發(fā)展呢?我們根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，每周五設(shè)一節(jié)語(yǔ)言趣課,，20分鐘,，專門(mén)輔導(dǎo)閱讀和寫(xiě)作，又專門(mén)開(kāi)辦班級(jí)文學(xué)周刊,。同時(shí)積極鼓勵(lì)他們參與作文競(jìng)賽、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)猜,、校報(bào)的編寫(xiě)。實(shí)踐證明,，這確為他們找到用武之地,。

以上論述只是我們?cè)谡n堂教學(xué)改革過(guò)程中的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)和不成熟做法,，還有待于不斷嘗試，逐漸完善,。實(shí)施分層教學(xué)，除上面總結(jié)的一系列環(huán)節(jié),，還有幾點(diǎn)值得注意。

第一,、分層的思想性。教師要樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀念,，探求一種好的教育教學(xué)模式,，總結(jié)出優(yōu)良的教學(xué)方法,，需要教師有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，踏踏實(shí)實(shí)地工作,，并要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐,。

第二，分層的靈活性,。課堂教學(xué)中既有教師的講授，又有小組間的自由討論,，只有恰當(dāng)靈活地組織和指導(dǎo)分層教學(xué)活動(dòng)，才能更好地達(dá)到預(yù)期效果,。

第三、分層的科學(xué)性,。組建小組要遵循三個(gè)原則：一是核心原則，有學(xué)習(xí)骨干做小組長(zhǎng),；二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主,，要關(guān)系融洽,，有內(nèi)聚力,；三是互補(bǔ)原則，能取長(zhǎng)補(bǔ)短,，應(yīng)以好、中,、差及男女生相互搭配為好。

第四,，教學(xué)的長(zhǎng)期性。實(shí)施語(yǔ)文分層教學(xué),，最好從初一下學(xué)期開(kāi)始，長(zhǎng)期堅(jiān)持,，必見(jiàn)成效，不可急于求成,。

第五、分層的整體性：“分層教學(xué)”中“分”是手段,，而達(dá)到班級(jí)的整體提高才是目的,，在“分”中要做到兩頭齊抓共管,，切忌顧此失彼,。

我們通過(guò)實(shí)踐,，構(gòu)建的分層教學(xué)法已初見(jiàn)成效。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙,，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過(guò)程,，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量,。

初中語(yǔ)文分層教學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇二

初中語(yǔ)文分層教學(xué)總結(jié)

納卜藏學(xué)校：唐君蓮

2010.10.21

為了有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)，根據(jù)因材施教的原則,，我們學(xué)校采用了操作性強(qiáng)、見(jiàn)效快的分層教學(xué)法,，為了適應(yīng)這種教學(xué)方法，我對(duì)初中語(yǔ)文也進(jìn)行了大膽的改革,，嘗試、研究,。分層教學(xué)法就是把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按基礎(chǔ)和能力把學(xué)生分為 a、b,、c三個(gè)層次，對(duì)相同的教材,、不同的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的方法實(shí)施教學(xué),。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試和研究，我總結(jié)出如下幾點(diǎn)研究成果,。

一、實(shí)施分層教學(xué)的舉措

（一）全面了解學(xué)生，初次分層

對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解程度如何,，是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在接手初二兩個(gè)班級(jí)時(shí),，對(duì)班級(jí)的學(xué)生逐一摸底了解,，其中包括學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,、平時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文所化的時(shí)間,、父母親關(guān)心、支持學(xué)習(xí)的情況,，學(xué)生的性格、愛(ài)好等,，采用側(cè)面了解、家訪,、調(diào)查問(wèn)卷等方式。

其次在班級(jí)中向?qū)W生提出分層教學(xué)的設(shè)想,，經(jīng)過(guò)一次次摸底考試,，并根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況,，從智力因素，心理素質(zhì),，學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境等方面分析個(gè)體間差異狀況，把學(xué)生分成a,、b、c三組,，人數(shù)各占33%,。a組學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣濃厚，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的自主,、創(chuàng)造意識(shí)；b組學(xué)生應(yīng)達(dá)到義務(wù)教育大綱中的基本要求,，這些學(xué)生智力因素好，但在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神,，語(yǔ)文成績(jī)中等；c組是那些智力或非智力因素相對(duì)差,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣或方法不當(dāng),，作業(yè)效果不那么好的學(xué)生,。

（二）分層教學(xué),，分類指導(dǎo)

1、備課分層

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),，基本能力方面存在的差距，我在備課的過(guò)程中,，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟,、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅(jiān)持與a,、b,、c各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，把教材中統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況,，設(shè)計(jì)好相對(duì)的教學(xué)目的?；蛱岣唠y度，或降低要求。再將學(xué)習(xí)中的重點(diǎn),、難點(diǎn)實(shí)施分解,，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)難度，設(shè)計(jì)好層次的練習(xí)要求,。例如在教《音樂(lè)巨人貝多芬》閱讀訓(xùn)練時(shí)，提出分層要求,。a類：重點(diǎn)在于閱讀中體會(huì)能力的培養(yǎng),，根據(jù)文章的內(nèi)容,，讀出感情,；b類：重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀中的理解能力,，能讀懂課文內(nèi)容,，說(shuō)出基本含義,；c類：重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀中的感知能力,，能朗讀和默讀,，做到正確清楚,，自然流暢，傳情達(dá)意,。這樣,，因?yàn)槟繕?biāo)要求不同，難度有異,，使不同層次的學(xué)生在自己原有的知識(shí)水平上有所提高。

2,、教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中,，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí),，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),，課終檢驗(yàn)是否達(dá)標(biāo),。另一方面又要把握課堂提問(wèn)策略,，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì),。通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生,，利用認(rèn)識(shí)上的不完善,，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識(shí)的研究,；在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí),，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生深刻理解,；在鞏固學(xué)習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度,，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí),。

在新授課中,，巧妙利用時(shí)間差分層施教。一個(gè)新知識(shí)的引進(jìn),，對(duì)a、b層學(xué)生來(lái)說(shuō)能在較短時(shí)間內(nèi)掌握，但對(duì)c層學(xué)生來(lái)說(shuō)要多次重復(fù),。分層施教中巧妙利用這個(gè)時(shí)間差進(jìn)行有效施教，對(duì)c層學(xué)生進(jìn)行反復(fù)講解,，往往效果較好。例如在教學(xué)《社戲》一課時(shí),，a,、b層學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容,、主題思想能較快理解和掌握,，在初步閱讀的基礎(chǔ)上，展開(kāi)討論,。利用a,、b層學(xué)生興趣盎然，積極主動(dòng)開(kāi)展討論的時(shí)間,，教師對(duì)c層學(xué)生給予閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,。

3,、作業(yè)分層

布置的作業(yè)分為三個(gè)層次，即復(fù)習(xí)檢查型,、辨析簡(jiǎn)答型、綜合點(diǎn)評(píng)型,。一種題型為c層學(xué)生設(shè)計(jì)，目的在于讓該層次學(xué)習(xí)鞏固課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),，舉一反三；第二種題型為b層學(xué)生設(shè)計(jì),，目的在于培養(yǎng)該層學(xué)生一定的分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力；第三種題型則為a層學(xué)生設(shè)計(jì),，目的是進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力,、分析能力、表述能力,。根據(jù)三種題型的題目，采取不同的要求及批改方式：c層：復(fù)習(xí)檢查型+辨析簡(jiǎn)答型,，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正,；b層：辨析簡(jiǎn)答型+綜合點(diǎn)評(píng)型,，教師全部批改；a層：綜合點(diǎn)評(píng)型+課外拔尖題,。這樣的分層布置作業(yè),，意在鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次突破，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性,。

如以《孫權(quán)勸學(xué)》為例,，設(shè)計(jì)三種題型：a，在讀懂（翻譯）文章的同時(shí),，概述課文內(nèi)容；b，發(fā)揮想象,、聯(lián)想，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě),，運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方法；c,，對(duì)課文的寫(xiě)作手法作評(píng)析。這樣的作業(yè)貼近學(xué)生的實(shí)際水平,，具有一定的針對(duì)性與實(shí)效性，而且能滿足不同的求知欲望,，尤其是為學(xué)有余力的a層學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)揮潛力的余地,。

（三）考核分層，變換梯隊(duì)

考核包括單元檢測(cè)和階段性檢測(cè),。教師依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題包括上面所述的三種題,，采用同樣的方法,。c層：復(fù)習(xí)檢查型+辨析簡(jiǎn)答型，b層：辨析簡(jiǎn)答型+綜合點(diǎn)評(píng)型,，a層：綜合點(diǎn)評(píng)型+課外撥尖型?？己撕?，對(duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“擴(kuò)展性”的目標(biāo),；對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過(guò)教師輔導(dǎo),，互助小組進(jìn)行幫助，以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo),。

通過(guò)階段考核,，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行各次綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整,。對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次,；對(duì)后退的,，第一次可提醒、鼓勵(lì),，以后仍跟不上的則降低一個(gè)層次,。這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn),，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足。而對(duì)降一層的學(xué)生,，不要冷嘲熱諷,，應(yīng)熱情關(guān)心、幫助分析原因,，樹(shù)立信心，以確保學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情,。

二,、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

經(jīng)過(guò)一年年多的實(shí)踐，從幾次考試中,，初步表明實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到預(yù)想效果。學(xué)生的非智力因素得到調(diào)整和改善,。訪問(wèn)調(diào)查,、抽樣調(diào)查表明,，通過(guò)“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)后,，全班有85%的學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，有45%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課感興趣,；有76%的學(xué)生有了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有23%學(xué)生具有一定自主學(xué)習(xí)的能力與水平,；班級(jí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整體面貌有了明顯的改觀。取得這些成績(jī)的主要原因：

1．符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理,，不同層次的學(xué)生都能在老師的輔導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

2．符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異,，適應(yīng)了不同層次學(xué)生的文化基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，解決了長(zhǎng)期以來(lái)班級(jí)授課教學(xué)中的“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題,，體現(xiàn)了素質(zhì)教育中學(xué)生充分發(fā)展的要求,。

3．體現(xiàn)了“減負(fù)”的原則，提高了課堂教學(xué)效益,。學(xué)生各取所需，有的放矢,，避免了盲目性,，使每一學(xué)生都有所收獲，真正把“減負(fù)”落到了實(shí)處,。

三、分層教學(xué)的思考

1．分層教學(xué)牽制老師很多的精力,，特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣極差的學(xué)生而言,，分層教學(xué)相對(duì)要困難,。這些學(xué)生在一些基礎(chǔ)知識(shí)的積累上,，如古詩(shī)文的背誦上,，一定要靠教師去督促,，才能去背默，只有在此基礎(chǔ)上加以分層指導(dǎo),、教學(xué)，方能取得效果,。

2．有些知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)新授環(huán)節(jié)分層較為困難,，有無(wú)從下手之感，建議最好以備課組為單位,，各教師根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)籌分層，然后進(jìn)行討論總結(jié),，這樣既可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),，又使各知識(shí)點(diǎn)的分層更趨合理科學(xué)。

3．對(duì)效果的評(píng)判只能用分?jǐn)?shù),、成績(jī)來(lái)衡量,，某些項(xiàng)目的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)品質(zhì),，閱讀能力，無(wú)法量化體現(xiàn)出來(lái),。

4．有些學(xué)生的進(jìn)步出現(xiàn)反復(fù)迂回的情況，而長(zhǎng)時(shí)性效果還有待作長(zhǎng)期追蹤研究,，一年的時(shí)間顯得匆促,。

初中語(yǔ)文組分層教學(xué)總結(jié)

納卜藏學(xué)校：唐君蓮

2010 年6月29日

初中語(yǔ)文分層教學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇三

初中語(yǔ)文分層教學(xué)、分類指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生,，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的教育，在教學(xué)中教師應(yīng)該充分關(guān)注重視學(xué)生的個(gè)性差異,，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性,，鼓勵(lì)不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題。這是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獲取個(gè)性發(fā)展的有效途徑,。

近年來(lái),，我在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中嘗試分層教學(xué)，分類指導(dǎo)取得了點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)如下：

一,、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異和知識(shí)水平的懸殊，將學(xué)生合理分層,、分類

要對(duì)學(xué)生合理分層、分類，必須首先做到全面了解學(xué)生,，根據(jù)學(xué)生的不同思維方式，不同的興趣愛(ài)好和不同的認(rèn)知潛能分成不同的層面和類別,。一開(kāi)始我就耐心地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，興趣愛(ài)好,，并做仔細(xì)的分析，認(rèn)為班中的左春莉,、王振靜、朱婷婷等同學(xué)思維敏捷,，在接受知識(shí)方面，語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力方面都很強(qiáng),，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容已不能滿足他們的需求,，是班里的優(yōu)秀生,，把他們分為a組,。

像程杰,、王海燕,、吳家林等同學(xué),，他們能較好的理解和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,，有著較強(qiáng)的語(yǔ)文意識(shí)和較大的潛能,，把他們分為ｂ組。對(duì)于張家運(yùn),、胡德浩,、沈業(yè)初等同學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低,，認(rèn)知能力也很差,，接受知識(shí)感覺(jué)困難，壓力大,，把他們分為c組,。

二、課堂中分層教學(xué),，分類指導(dǎo)的實(shí)施

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，具體實(shí)施我從以下幾個(gè)方面著手：

1,、例如我在教授課文時(shí),，就針對(duì)不同層次的同學(xué)采取了不同的提問(wèn)方式和教學(xué)要求。 對(duì)于a組同學(xué),，提出問(wèn)題，要求獨(dú)立思考,，獨(dú)立寫(xiě)出問(wèn)題的答案，提高他們的思考能力,。對(duì)于b組,，要求他們通過(guò)獨(dú)立思考,，小組交流，討論出最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果,。對(duì)于c組學(xué)生采取引導(dǎo)提問(wèn),，多為差生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓他們相互交流,，巡視指導(dǎo)，幫助差生疏通思維,，這給幾位成績(jī)好的學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展的機(jī)會(huì)，又為差生提供了思維的空間,。

2、課堂練習(xí)分層教學(xué),，分類指導(dǎo),。

練習(xí)題目的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,，難易要適度,。比如我在布置作業(yè)時(shí),，對(duì)于a組學(xué)生不但要求獨(dú)立完成基礎(chǔ)知識(shí)題題,，還要完成帶星號(hào)的思維拓展題,。對(duì)于b組學(xué)生在完成帶星號(hào)的題目有一定的難度時(shí)給予一定的指導(dǎo)，提示,，讓同學(xué)之間進(jìn)行相互交流,，進(jìn)而理解題意,。對(duì)于c組學(xué)生的素質(zhì)，要求他們通過(guò)獨(dú)立思考,、合作交流,，教師引導(dǎo)且鼓勵(lì)a組,、b組學(xué)生幫助c組同學(xué),，基礎(chǔ)題。

三,、拓展課外活動(dòng)，實(shí)施分層教學(xué),，分類指導(dǎo)

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。做好課外活動(dòng)工作對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育有重要的意義,。根據(jù)a組學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，興趣愛(ài)好,，為他們創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，比如鼓勵(lì)他們做一些課外延伸的題目,，結(jié)合他們的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)他們善于發(fā)揮的技能,。對(duì)于c組學(xué)生把他們反饋來(lái)的信息及時(shí)分析。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,，給予一定的輔導(dǎo),，同時(shí)做好家訪工作,。

四、在學(xué)生評(píng)價(jià)方面

在評(píng)價(jià)中我采取了平時(shí)和期末相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,，在課堂評(píng)價(jià)中對(duì)于不同層面的學(xué)生都采取了多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)的原則,，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在期末質(zhì)量檢測(cè)中我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)知識(shí),、知識(shí)與技能、思維拓展,。不同的試題供不同層面的學(xué)生使用，充分發(fā)揮了他們的思維積極性和知識(shí)的潛能,。

由于我在教學(xué)中實(shí)施了分層教學(xué)、分類指導(dǎo)原來(lái)的幾個(gè)考試不及格的學(xué)生在我的指導(dǎo)下,，成就都有顯著提高，在我所教的這個(gè)班級(jí)及格率由最初的55%上升到80%,。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中,，我會(huì)不斷的加以完善，探索出更適應(yīng)現(xiàn)代教育思想的路子,，是的全體學(xué)生都能在各個(gè)方面得到很好的發(fā)展,。