人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

慈母情深教學反思不足篇一

出示孟郊贊美母愛的古詩《游子吟》,。

全班交流感受。

無論嚴寒酷暑,，無論貧窮與苦難,，總有一個人支撐著我們，這個人就是母親,；總有一種愛讓我們感動,，這種愛就是母愛。今天,，讓我們再次去體會母親濃濃的深情,，一起來欣賞作家梁曉聲的一篇文章《慈母情深》！

板書,，齊讀課題,。

請同學們快速瀏覽18課，了解這篇課文講了一件什么事,？

（學生交流）

我一直想買《青年近衛(wèi)軍》,，想得整天失魂落魄。于是,，我來到母親工作的地方,，那里噪聲（），我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱,，當知道我想要錢買書,，母親用（）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（）,，我鼻子一酸,，（）著錢跑了出去。

1,、交流讀《游子吟》的感受,。

2,、自由讀課文。

3,、根據(jù)課文內(nèi)容填空,。1、導語可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,，渲染良好的課堂氣氛,。

2、通過課文內(nèi)容填空,，完成教學目標1,。

3.讓學生整體感知課文，抓課文中的關鍵詞語和句子統(tǒng)領全文,，起到提綱挈領的作用,。

4、齊讀

交流出示:“七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾,?！?/p>

１、七八十臺破縫紉機會發(fā)出怎樣的聲音,？

理解詞語“震耳欲聾”,。“欲”呢,？

多么可怕的嗓聲,！帶著這種感覺再讀讀這個句子！

（1）耳朵都要震聾了,！這樣的聲音,，迎面撲來，你身在此環(huán)境中,，會有什么感覺,？

但是我的母親呢？她在怎樣的環(huán)境下工作,？她就在這樣的環(huán)境中工作呀,，讀——

（2）同學們，這樣的聲音停止過嗎,？瀏覽全文,，去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢？

“大聲說出了母親的名字”

“母親大聲問”

“向母親探身,，喊”

這樣的地方比比皆是,還有嗎,？

“接著又對我喊”

“大聲對那個女人說”

（3）這七八十臺縫紉機一刻也沒停止過，母親就在這樣的環(huán)境下工作，齊讀——從我進入工廠,，到我離開工廠,，這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。讀——

（4）小結：當你第一次發(fā)現(xiàn)母親在這樣的環(huán)境下工作,，你有什么感受？

這些感受交雜在一起,怎能不讓“我”鼻子一酸呢,？

還有哪些地方令你鼻子一酸,？

從課文中找出描寫母親外貌、語言,、動作和神態(tài)的語句,。

慈母情深教學反思不足篇二

愛因斯坦曾說：教育是什么，教育是當你把學校里學的所有東西忘了之后剩下的東西,。我想聽課也是如此,，即聽課就是當你把課堂上聽的所有東西忘了之后剩下東 西。這些東西才是最珍貴的,，最令人感動的,，最發(fā)人深省的。

上完《慈母情深》這節(jié)課,，我想留給學生,、留給聽課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感。在這節(jié)課上我的引導起了重大作用,，尤其是對 “背直起來了,，我的母親。轉過身來了,，我的母親,。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親……” 這段話的引導,，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中,，母親的背是怎樣的,？轉過身來，你看到的是一張怎樣的臉,？母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉,？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛,？在我的記憶中,，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導如細雨滋潤般的熏陶，讓學生發(fā)自內(nèi)心的領悟和感動,，學生情動而辭發(fā),，受到感染并 與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴 ， 對自己母親的感激之情油然而生,。

我們經(jīng)常說語文課堂要讓孩子多讀課文,，以讀代講，以讀悟情,，要真正把握好“讀”卻很難,。在教學《慈母情深》一課時，我感覺這是以讀悟情的最好范例,，但怎樣引導我卻一直沒有找到更為理想的方法,。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂,，我設計放手讓學生自主閱讀,，在學生初讀課文時，要求學生一定要讀準字音,、讀通句子,，并采取多種形式，讓學生能流利地朗讀全文,。在學生讀通,、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文,，理清作者思路,，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的,。然后組織學生交流自己讀懂了什么,，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題,。讓學生在讀中再現(xiàn)情境,，在讀中體會感情。

但是這樣的設計總是覺得少了點什么,，于是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學實錄,，他的課堂給我做了很好的如何起引導孩子“讀”的范例。盡管課文所描寫的情節(jié)與現(xiàn)在孩子們的生活實際相距甚遠,，但王老師精心設計,，抓住了一個切入點——“深”，整節(jié)課都引領著學生去尋找母親那濃濃的深情,。

王老師用讀貫穿了整節(jié)課的教學,，并讓讀成為了課堂的主旋律,。他引領的“讀”，不是單一空白的讀,，而是一種盤旋環(huán)繞,，回復上升的讀。王老師用富有感染力詩意般的語言,，引導學生從讀準句子到理解詞義的讀,，從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動作、神態(tài)的讀,。一個“讀”字里,，把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無余。讓學生忘記了這是課堂,，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中,。

從他的教學中,，我受到啟發(fā)，將這種方法引入自己的課堂,，收到了很好的教學效果,。不愧為名師，總是有自己獨到的見解和做法,。同時,，我也在思考，為什么自己在備課時就沒有這樣的想法呢,？究其原因,，是自己對文本缺少敏銳的解讀能力，是自己的知識水平和文化底蘊的缺乏,。在以后的教學中,，要廣采博取，不斷豐富,、提高自己,，使自己的教學更具藝術性。

慈母情深教學反思不足篇三

本單元的教學重點是：學會品味作品的語言,，體會作品的感情,，在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學,，我有以下感受：

1,、抓住重點語句，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論,、交流,，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。課堂上的討論與交流,，營造了自主,、合作、平等的良好學習氛圍,，使學生自主參與學習,，在交流中感受語言文字的魅力。

2,、本文是閱讀課文,，以讀為主：

大膽放手，讓學生在自主學習,，自主感悟,，合作交流中獲得感受和體驗。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌,、語言,、動作和神態(tài)的句子，來體會母愛的偉大,。但是,，由于課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景,，影響了孩子對課文的理解,。

所以，我今后要多在課前給學生交代歷史背景,，讓學生多查查資料,，了解一些那種年代的故事或生活事情，有助于學生對課文的消化理解,。

慈母情深教學反思不足篇四

《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段,。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用,，支持和鼓勵"我"讀課外書的往事,，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情,。

一,、緊扣課題，誘發(fā)思維,?！洞饶盖樯睢穼俾宰x課文。題目是文章的眼睛,，我緊扣題目,，鋪路搭橋,，誘發(fā)學生思維的散發(fā)原點，把題意引向文意,，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點,，有效激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性和主動性。板書課題后,，我在深字下做了著重號,，讓學生提問:慈母的"情"到底有多深引導當"慈母"二字映入眼簾時，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景一時小手如林,，"織毛衣的情景",，"做飯的情景",，"洗衣服的情景",，"無微不至照顧生病的我的情景"……學生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深,。

二、抓住重點句子,，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論,，交流，體會母親掙錢的艱難,，感悟慈母情深,。這樣以句帶篇,，以點帶面的方法,，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力，歸納能力,，又有效地突破了教學中的難點,。而且，課堂上的討論與交流,，營造了自主,，合作，平等的良好學習氛圍,，使學生自主參與學習,，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,，在交流中感受語言文字的魅力,。抓住"龜裂的手"，"皺皺的毛票",，"疲憊的眼神",，"塞"，"酸"等詞語和兩個表達很特別的句子"背直起來了,，我的母親,。轉過身來了,，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親",，"母親說完,，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌,。"體會慈母的憔悴,，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪,，慈母的辛苦勞累,。母親掙錢竟是如此的不易，然而當兒子要錢時,，母親卻毫不猶豫地一塞,，"這塞的僅僅是錢嗎"學生們把自己對課文內(nèi)容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來——這塞的是母親的汗水,，母親的辛勞,，母親的寬容，母親的疼愛,，母親的生命,。使慈母的深情深深地烙在了學生的腦海。

三,、注重以人為本,，以讀為本，尊重"閱讀是學生的個性化行為":大膽放手,，讓學生在自主學習,，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗,，升華情感,，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌,，語言,，動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大,，感受偉大的母愛,，激發(fā)熱愛母親的思想感情。

四,、課文記敘的是六十年代的故事,，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙,。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活,，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文,，更加深了對母親的崇敬,。

慈母情深教學反思不足篇五

《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,，省吃儉用,，支持和鼓勵"我"讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情,，以及孩子對母親的敬愛之情,。通過本課的教學，我有以下幾點感受：

1,、我在教學中首先抓重點句子,，讓學生通過慈母情深的重點句進行討論，交流,，體會母親掙錢的艱辛,，感悟慈母情深的意義。這樣以句帶篇,，以點帶面的方法,，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力，歸納能力,，又有效地突破了教學中的難點,。而且，在課堂上的討論與交流,，營造了自主,，合作,，探究的良好學習氛圍,，使學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,，在交流中感受語言文字的魅力,，讓學生成了課堂的小主人。

2,、在教學中我尊重學生的個人差異,，大膽放手，讓學生在自主學習,，自主感悟,，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感,，提高閱讀能力,。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌,，語言，動作和神態(tài)的句子,，來體會平凡母親的偉大,，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情,。

3,、由于學生的生活背景與當時反差較大，在加上課堂上指導朗讀得還不夠細致,，學生讀的得還不夠多,，因而學生讀得還不夠生動，投入,，致使氛圍不夠,，情感不能得到提升。

4,、另外在課堂中把慈母與生活中的母親密切聯(lián)系相互比較,，由于時間關系卻忽略了著力于教育啟發(fā)孩子，培養(yǎng)學生感性認識,，和愛的教育相結合不夠充分,。

慈母情深教學反思不足篇六

《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據(jù)課標對五年級的學段要求,，本單元以?情?立意,，以?感受親情?為人文主題，以?有感情的朗讀和琢磨課文語言文字,，學習通過外貌,、語言和動作描寫表現(xiàn)親情為語言訓練目標，安排了《地震中的父與子》,、《慈母情深》,、《?精彩極了?和?糟糕透了?》、《學會看病》四篇課文,。其中,，《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文語言平實,，筆觸細膩,，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事,，通過對母親外貌,、語言、動作等的描寫,，勾勒出一位辛勞,、瘦弱,、開明、慈愛的母親形象,，字里行間吐露著一份深厚的慈母情,，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。

1,、略讀課文的設計,，首先要敢于在目標設計上大膽取舍，選擇最重要的一個兩個目標去設計,，因此,，本課以導讀為確立教學目標的依據(jù)，明確導讀所包含的教學要求,，把握其中閱讀方法和技能的要求,，并以此為重點或主線展開閱讀。

2,、著名特級教師錢正權認為：?略讀課文應該是精讀課文的有機延伸,，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用依據(jù)此，本課的教學設計突出強調了閱讀技能培養(yǎng),，將在精讀課中學到的學習方法運用到略讀課文的學習中,。

3、以略讀為主,，以精講為輔,，充分讓學生自己讀書、以合作交流為主,，輔之以教師的引導點撥,。以一篇帶多篇，為學生提供更多的時間運用方法,，自主閱讀,，既進行了有效地閱讀方法訓練，又擴充了學生的閱讀量根據(jù)教材的特點,、課程標準,、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平,，我確定了本課的教學時間為一課時,，教學目標有兩個

1、結合閱讀提示,，引導學生通過對母親外貌,、語言描寫的重點句、段,，體會母親的深情,。

2,、運用?抓住人物的語言、外貌,、動作,、神態(tài)描寫的語句，體會情感?這個方法,，拓展閱讀其他篇目,。

學習方法的遷移，運用?抓住人物語言,、外貌,、動作、神態(tài)等描寫的句子,，體會情感?的方法學習課文及拓展篇目,，體會父母之愛。 學習難點：

運用方法學習閱讀課外篇目,，感受到父母之愛的偉大,。

多媒體課件、課外閱讀鏈接的篇目

一課時

回顧舊知 適時點撥

自主閱讀 合作交流

1,、《地震中的父與子》這篇課文,，讓我們認識了一位了不起的父親。同學們回想一下,，上節(jié)課我們是通過對父親的哪些描寫感受到了父愛的偉大呢,？

2、這節(jié)課我們就繼續(xù)運用這種方法（抓住人物語言,、外貌,、動作、神態(tài)等描寫的句子,，體會情感,。）來感受梁曉聲筆下的慈母情深。

3,、板書課題,，齊讀課題。

4,、抓住題眼,，齊讀課題。

1,、這是一篇略讀課文,，咱們就先來看看閱讀提示給我們提出了哪些要求？

2、學生自讀閱讀提示,。

3,、指名說要求。

4,、師：在細細品讀課文之前,，咱們還要先去了解這篇課文的主要內(nèi)容。

5,、課件出示自學要求,，學生認真默讀學習要求。

（1）,、自讀課文,，想想課文主要講了什么內(nèi)容？

（2）,、細讀課文,，畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的,。試著用一兩個關鍵詞批注自己的感受,。

（3）、在小組內(nèi)交流自己的感受,。

6,、學生運用方法自學課文，小組交流,。

7,、學生匯報。教師相機指導,，隨機板書,。

預設：句一：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落,，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著,，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉,。

1）第一層次（瘦弱）：恩,，這么瘦弱，還要堅持干活,，你很感動,，是吧！你能不能讀好這個句子,。讀出自己的感受來,。

2）第二層次（極其）：如何瘦弱——極其,，極其瘦弱是怎樣的,？（面黃肌瘦,，皮包骨頭，弱不禁風,，能看到脊背了——你讀書真仔細）

3）你體會得很好,，能把這種感情讀出來么？我第一次來到母親的廠里,，看到了……（齊讀）：

過渡：還有哪些字詞也讓你體會到慈母情深,？

句二：背直起來了，我的母親,。轉過身來了,，我的母親。褐色的口罩上方,，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親……

1）、老師想和你們合作著來讀一讀這句話,，好么,？

師引導朗讀：背直起來了（手勢示意學生接讀）我的母親?！ńo個手勢,，給他們一個停頓）

2）、這句話很特別,，特別在哪里,？

（出現(xiàn)了三次?我的母親?；分別放在句子后面）按常理來說,，三次?我的母親?說成一次就夠了,，?我的母親?應放在句子的前面。我的母親背直起來了,，轉過身來了……意思有沒有變,？這樣寫有什么好處？

c,、我們把這段文字轉換成詩的形式,，誰愿意把自己剛才的感受帶到文章中去？

背直起來了,，

我的母親,。

轉過身來了，

我的母親,。

褐色的口罩上方,，

一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,，

我的母親……

（配樂指名讀－齊讀）

句三：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那女人說?我挺高興他愛看書的,！?

如此辛辛苦苦掙來的錢,，母親是怎么樣給我錢的？你讀懂了哪個詞,？

讀：母親卻已將錢塞在我手心里了,，大聲對那女人說?我挺高興他愛看書的！?

錢可以遞給我,，交給我,，為什么會是?塞?呢？

是的,?？墒牵赣H卻——

是不可商量,，非給不可,！母親塞到我手里的僅僅是錢嗎？

這一塞,，讓我們又看到了這是一位怎么樣的母親,？（無私、慈愛,、寬厚,、善良）這就是一個慈母偉大的情懷！在我心里,，母親的這句話無疑是世上最動聽的聲音了,。來，讓我們再來讀一讀母親的話,。

8,、作者梁曉聲從擁有第一本長篇小說到創(chuàng)作多部作品，他最大的精神動力就是這永遠難以忘記的——慈母情深（學生再讀課題,。）

9,、難忘那時——（生接讀課文中描寫母親外貌、語言,、動作的語句,。）引導學生說出?慈母情深深幾許，深藏在

10,、教師小結,。

1、課文學到這兒,，同學們是否想到我們學過的一首描寫母愛的詩歌,。

2,、生背誦《游子吟》。

3,、慈母情深,，就深在這_________ 中。

1,、很多作家都在用筆詮釋母愛的偉大,。今天向大家推薦史鐵生的散文名篇——《秋天的懷念》片段,。同桌運用自己喜歡的方式合作學習,，看看從文中這位母親的語言、外貌描寫,，你又感受到了怎樣的慈母情懷呢,？

2、老師巡視指導,。

3,、交流匯報。師重點引導通過母親的語言,、動作,、外貌等感受母親對兒子的愛。

4,、師小結,。

今天這節(jié)課，我們運用抓住語言,、外貌,、神態(tài)、動作體會情感的方法感受到了父母之愛,。同學們在閱讀其他文章時,，也可以運用這種方法，使自己擁有更多的讀書收獲,，還可以將這種方法運用在習作中,。

1、師：我們每一個人,，在享受被父母愛的同時,，也要懂得去回報父母。有如作家冰心奶奶,，她就把對母親的愛融入到一首小詩中,，讓我們一起輕輕地讀一讀。

2,、學生伴著輕柔的音樂朗讀小詩,。

1,、學生練筆。愛需要表達,。同學們可以為自己的父母寫幾句話,，寫出自己的悔恨、幸福,、激動,、決心等，至少用上三個母親或父親,；也可以像冰心奶奶一樣,，試著為父母獻上一首小詩。動筆寫吧,。

2,、學生交流。

3.師總結,。孩子,，你們長大了，孩子,，我們一起長大吧,！那是因為有了那么春風化雨的四個字——讀題，那是因為有了那么平凡偉大的四個字——讀題,。讓我們每個人都銘記母親對我們的那份深情,，那份愛，讓我們用實際行動來回報我們最最親愛的母親,。

課外還可以去閱讀梁曉聲的文集《母親》和史鐵生的《秋天的懷念》全文,。

18* 慈母情深

抓住語言、外貌,、神

態(tài),、動作體會情感 外貌 瘦弱 疲憊

語言 通情達理

略讀指的是快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法，是一種非常實用的快速閱讀技能,。人教版小學語文五年級上冊的《慈母情深》是一篇略讀課文,，在教學實踐中，需要適當處理教學重點,，在引導學生掌握課文內(nèi)容的同時,，學習略讀的方法和技巧。

?略讀教學,，簡約而不簡單略讀課文無論從內(nèi)容還是從語言上看,，都是文質兼美，從字詞到篇章,，從語法修辭到思想感情,，面面俱到,，精雕細刻。教學實踐中,，最難取舍的就是?略讀?,，哪些內(nèi)容必須略去？哪些信息可以放手,？這些問題很難抉擇,。著名特級教師王崧舟老師指出：?略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主,，避免精讀課的線性設計,，教學流程不宜過細過精，要給學生留出整塊的自主閱讀空間,。同時,，教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼,。閱讀活動前,，應讓學生明確閱讀的目標，并在閱讀活動之后評價一下目標的達成著名特級教師錢正權也提到：?略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位,。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸,，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的‘粗放’略讀課文的學習一般只有一課時,，因此不能求全求深,，只能抓住一點，一課一得,。至于抓哪一點,，教材中課文前都有?導讀?，這既是給學生的閱讀提示,，也是教師教學的重要參考,。教師課前要細細研讀，精心設計,，適當取舍教學內(nèi)容,，做到?精??略?有度。

教材指出《慈母情深》所在單元的訓練重點為?抓住人物的外貌,、語言,、動作和心理描寫，體會課文所表達的思想感情?,，筆者緊扣?方法,、能力、情感?這三個關鍵詞,，為本課設計了?略而不泛,，簡而不約?的課堂教學方案,。

首先，《慈母情深》一文節(jié)選自梁曉聲的小說《母親》,，刻畫的是母親對孩子的愛和關懷,。筆者依據(jù)單元導讀，確定了以下兩點教學目標,，第一,，結合閱讀提示，引導學生閱讀并賞析文中描寫母親外貌和語言的重點句段,，體會母親舐犢情深的心懷,。第二，通過學習本文,，了解并鞏固?通過人物的語言,、外貌、動作,、神態(tài)等體會作者情感?的方法,，培養(yǎng)快速閱讀的技能，提升學生的語文能力,。

其次,，王崧舟老師指出，略讀課閱讀活動的設計要避免精讀課的講析,，盡可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升,。在前一篇精讀課文《地震中的父與子》中，筆者嘗試了引導學生進行自主學習,，本文作為一篇略讀課文,，更要求在教學過程中以學生為主體。而且五年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎,，在略讀課文的學習中讓他們自讀自悟,，融會貫通，是完全可行的,。

在課堂教學實踐中,，筆者首先安排學生自讀課文，并勾畫描寫母親語言,、外貌的語句,，以句帶篇，以點帶面,，獨立思考并挖掘文章情感,。然后，全班分小組討論，小組成員各抒己見,，求同存異,，在交流中整合集體意見，并派代表作發(fā)言,。雖然這些?零零后?成長在物質豐富的大好時代,，文中一塊五毛錢的窘困與他們存在著不可逾越的鴻溝，但筆者欣慰地發(fā)現(xiàn),，他們對文章情感的把握非常準確,，?慈母情深，深在為家庭的無私付出?,，?慈母情深,，深在對孩子讀書的絕對支持?，語句直白而真誠,，哪怕辭藻不夠華麗,，他們卻用自己的語言表達了自己的理解和感動。最后,，筆者根據(jù)學生的情況,，做了相應的拔高和講解，并挑選出重點語句讓學生分角色誦讀,。學生紛紛調整情緒,，聲情并茂地彼此配合。在循環(huán)往復的練習中,，學生由讀而悟，再由悟而讀,，充分地體會到了字里行間流溢的情愫,。

學生在閱讀實踐中讀到了真情，悟到了真情,，就會渴望一吐為快,。心中有真情，筆下的文字就會飽含情感,。課尾設計的?課堂練筆,，情感表達?環(huán)節(jié)，恰到好處地順應了學生內(nèi)心情感的表達需要,，學生心中濃濃的情感流淌在筆端,，書寫出對父母、對親人深深的愛：?母親,，你如春天的陽光,，滋潤著萬物?在我生病時，是您在照顧我,，母親,；在我遇到困難時,，是您在幫助我，母親,；在我傷心時,，是您在安慰我，母親?母親,，您是我心中的一座堅實的堤壩,，守護著我心中的河流，在我傷心時不被難過沖垮?當我還是一兩歲的時候,，母親抱著我,。搖啊搖，搖啊搖,，將我引入夢鄉(xiāng),。當我長到五歲的時候，母親帶著我去學鋼琴,。母親與我一起彈,，彈啊彈，彈啊彈,，優(yōu)美旋律綻放?，F(xiàn)在的我已經(jīng)十歲了，母親與我去騎車,。她在前頭,，我在后頭，騎呀騎,，騎呀騎,，騎到天涯海角……一句句稚嫩樸實卻飽含真情的話語，感人肺腑,，同時也說明達到了本課?體會情感?的目的,。

略讀課文略而不泛，課堂教學簡而不約,，雖然只有一個課時的時間,，但略讀教學的方法和技巧都不容忽略。

一方面,，教師可以營造輕松愉快的的課堂氛圍,，在明確學習目的和學習重點的基礎上，突出學生的主體地位,，適當引導,，鼓勵自主學習，充分調動學生的主動性和創(chuàng)造性,，提升其語文水平,。

另一方面，教師也應該注意到略讀教學中存在的問題,。首先,，部分小學生因為尚未形成良好的學習和思考習慣，不能有效地完成自主學習任務,，針對這種情況,，教師應該培養(yǎng)其邊讀邊記邊思考的閱讀習慣,，并督促其長期堅持,。其次，如何確定略讀課文的賞析角度,？這要求教師在教學內(nèi)容的取舍上權衡利弊，仔細斟酌,，盡可能準確地把握課文信息,，并最有效地培養(yǎng)學生的語文能力,。

略讀是一種語言素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生快速閱讀,、抓取重點的能力,。而略讀教學任重而道遠，我們需要在實踐中思考,，在思考中進取,，在此筆者愿與各位同仁一起交流,，互勉共進,！

慈母情深教學反思不足篇七

《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮,、艱辛的生活條件下,，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事,，表現(xiàn)了慈母對子女的深情,，以及孩子對母親的熱愛之情,。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛。這是一篇略讀課文,，文章描寫細膩,，情感真摯,，語言淺顯易懂,。我很喜歡這樣的課文,，不唯美,，不矯情,，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來,，用樸素而又平實的語言,，寫出一份人間摯情,。我因為這份平凡和真實而感動,，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實,。

因為這是一篇略讀課文,，而我所面對的也是一群聰明的五年級學生，基于這兩點（即課文類型及學情）,，所以備課時，我牢牢記住這幾個關鍵詞：方法,、能力,、情感,。我想，教學中,，我沒必要做過多的講解,，只要學生在這堂課上能談出自己對文本理解，獨立閱讀能力有進一步地提高,，受到一定思想啟迪,，這就足矣。

本課教學設計,，我始終努力堅守以學生為主體,，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段,，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀,，讀出了意，讀出了情,，讀出了語文的韻味,。

語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知,，讀中有所感悟,。

課前，關注預習中的讀,。五年級的學生,，有一定的閱讀基礎，放手讓他們在課前進行有效地預習是必要的,。學習生字,，掃除障礙，讀熟課文,，感知大意,，尋找疑慮，設法釋疑,，課前的預習自然能做到有效地讀,。讀通，讀順,，讀熟文本,，這是于永正老師說的學習課文的“保底工程”。故在課堂中第二個環(huán)節(jié)檢查預習的情況時,，我只需他們說說課文的大意即可,。

課中，關注自學中的讀,?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受,、體驗和理解,。”課堂中,，請學生自由地閱讀,，梳理學法，然后讓學生根據(jù)閱讀提示,，抓住重點詞句投入到自主品讀中,，學生或圈，或點,，或讀,，或畫，或寫,，或說……交流,，品味，個性化的見解暢所欲言,，不亦悅乎,。

對文本關鍵語段的深入理解、體會,，感受慈母情深,，我都大膽放手，讓學生在閱讀中感悟,，在感悟中閱讀,。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情,？”讓學生去讀,，去思考、去體驗感悟,；再自主學習,，自主感悟，所以在之后全班的匯報交流中,，學生把讀懂了語言文字背后的內(nèi)容,，化無聲語言為有聲語言,，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深,，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重,。通過這節(jié)課的學習,，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的,，母愛也是偉大的,、無私的。這種愛,，作為子女永遠也報答不了,，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉,?！?/p>

課堂上最應該注重的是讓學生掌握閱讀的方法，做到舉一反三,，這樣才能真正提高學生的閱讀能力,、學習能力。課標指出：語文課程一定要使學生掌握最基本的語文學習方法,。讓學生由學會變?yōu)闀W,，由被動地學變?yōu)橹鲃拥貙W，達到“自能讀書不待教師教的境界”,。

從扣緊題眼入手,，我緊抓住“深情”兩字，用著重號強調,，引起學生注意,，喚醒學生對重點詞的關注意識，旨在引領學生抓住關鍵詞語閱讀文本,，暗示學生學習的方法,。這樣，學生對詞語有了敏感,，就有了良好的語文意識,。

閱讀課的生命就在于教師為學生與文本之間創(chuàng)設橋梁進行對話。在學生匯報讀書所得時,，我也不時地引導學生運用這種方法去感悟文本中蘊含的豐富情感,，如：當學生匯報：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落,，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著,，頭和縫紉機挨得很近,。周圍幾只燈泡”，我相機引導：哪個詞語是重點,，學生說出“極其瘦弱”,，于是讓他再讀，語感一出,，體會也就到位了,。又如：母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著,。母親卻已把錢塞到我手中,，并對旁邊的那個女人大聲喊道：“我挺高興他愛看書的！”我順勢引導學生：用你們剛才抓重點詞語感悟的方法來說說你對這一句話的理解,。學生對“揉得皺皺的”“龜裂”等詞語有了敏感,，深入體會，并從母親的語言中讀出了其蘊含的深意,。學生的智慧,，需要我們用方法這把鑰匙去開啟。葉圣陶先生說：活讀運心智,，不為書奴仆,。當學生習得了方法，在以后的閱讀實踐中,，獨立閱讀能力自然而然也就提高了,。

課前，我由一首孟郊的《游子吟》引入主題,。當情到深處,，升華感情時，我播放一曲深情的《燭光里的媽媽》渲染意境,，抓住“慈母”一詞,，聯(lián)系生活實際，暢談生活中慈母的形象,，此時激活了學生親近母愛的情感,，學生披情入文，形成了“未成曲調先有情”的美好境界,。他們有的流下了感恩的淚珠,；有的拿起手中的筆寫下了對母親的祝福；又的理解了母愛的偉大,，陷入深深的反思……

葉嘉瑩教授說“不僅要明白作品所寫外表事情方面的主題,，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質，從而自其中得到感發(fā)?！彼?，在感悟文本的時候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。當學生抓住重點詞句的理解并讀出作者的情感后,，學生此時的情感也與文本,，與作者產(chǎn)生了共鳴。

當然,，由于本課內(nèi)容及意境的深遠,，使得這一課時的時間會比較緊，我所預設的一些環(huán)節(jié)沒能得到落實,，使得本節(jié)課的交流朗讀的過程中，對學生指導還不充分,，讀的遞進層次沒有得到完美的展現(xiàn),。在以后的教學中，我將不斷反思,，不斷成長,！

慈母情深教學反思不足篇八

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程,。在進行《慈母情深》教學中,，充分運用這種教學方法,，學生通過自讀自悟,、感情朗讀等手段,，讓學生與作者一起走進文本,，感受一個母親的慈愛和善良愛,，同時體會母親的慈愛和善良。教學環(huán)節(jié)是這樣設計的,。

在教學本課的時候為了激發(fā)學生的自學興趣,，我采用回顧導入誘發(fā)興趣方法：同學們，母愛是怎樣的呢,？今天我們要學習課文《慈母情深》,，讓我們深深地感受一番母愛。通過這樣的談話導入,，誘發(fā)了學生的學習興趣,，學生很快進入了讀書狀態(tài)。

新課程實驗中致力尋求的新理念是讓學生與文本對話,，通過對話,，讓每一位學生的個性得到充分的張揚，讓他們享受到學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量,，豐富學生的情感積累,，讓學生走進了文本，讓文本進入學生心里,，從而進行直接的語言交流,、情感交流，讓閱讀教學變成了一個雙向的對話交互過程,。教學中以學生自讀自悟,、自學探究為基礎，提倡自主合作,、探究,、教師適宜輔導的學習方式。在學生正確把握基本內(nèi)容的基礎上,，提出了這樣的問題：本課是怎樣表達慈母情深的,？學生充分閱讀、相互合作,、找出了很多答案,。例如，人物的外貌,、語言,、動作和神態(tài)的描寫，接著讓學生找到相應的句子和段落,，有感情地朗讀,，感悟課文的內(nèi)涵，用自己的話說出所表達的思想,，調動了每個學生學習的積極性,，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，從而也完成了教學目標,。

在學生明白人物的外貌,、動作、語言以及神態(tài)的描寫,，對刻畫人物的作用,，對表達中心思想的作用的基礎上，聯(lián)系實際讓學生訓練,。課堂上,，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味,，同時體會表達的精妙以及語言的內(nèi)在情感,，以激發(fā)學生的內(nèi)心感受，寫出自己母親對愛的表達方式。學生的作文感情真實,，樸實的語句中透出對母親偉大,、無私的愛的贊揚。從而也完成了三維目標,，教育了學生：作為子女永遠也報答不了母親的愛,，正如唐代詩人寫的“誰言寸草心，報得三春暉,?！?/p>

通過這篇課文的教學，我深深地感受到,；語文課堂上學生動口又動手,，可以有效地提高學生的閱讀能力，寫作能力,，促進學生綜合能力的提高,。同時，還能充分發(fā)揮學生學習的自主性,，學習的主動性，既強化綜合訓練,，又促進學生讀,、寫、思的有機結合,。

慈母情深教學反思不足篇九

我喜歡梁曉生的文章,。《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段,。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事,，表現(xiàn)了慈母對子女的深情,，以及孩子對母親的敬愛之情。

本單元的教學重點是：學會品味作品的語言,，體會作品的感情,，在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學,，我有以下感受：

１,、抓住重點句子，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論,、交流,，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇,，以點帶面的方法,，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力、歸納能力,，又有效地突破了教學中的難點,。而且，課堂上的討論與交流,，營造了自主,、合作、平等的良好學習氛圍,，使學生自主參與學習,，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,，在交流中感受語言文字的魅力,。學生成了課堂的主人，學習的主人,。

２,、注重以人為本，以讀為本,，尊重“閱讀是學生的個性化行為”：

大膽放手,，讓學生在自主學習，自主感悟,，合作交流中獲得獨特的感受和體驗,，升華情感，提高閱讀能力,。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌,、語言、動作和神態(tài)的句子,，來體會平凡母親的偉大,，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情,。

３,、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景,，這對理解課文帶來了障礙,。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境,，理解課文,，更加深了對母親的崇敬。

４,、盡管補充了原著《母親》中的幾段文字,，旨在幫助學生理解當時的時代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深,。但由于學生的生活背景與當時反差較大,，老師必須在課前給學生交代歷史背景，講一些那種年代的故事或生活事情,，有助于學生對課文的消化理解,。

慈母情深教學反思不足篇十

《慈母情深》屬略讀課文。題目是文章的眼睛,，教師緊扣題目,，鋪路搭橋，誘發(fā)學生思維的散發(fā)原點,，把題意引向文意,，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性和主動性,。板書課題,，老師讓學生恭恭敬敬地讀題后，對學生作了這樣的疏導,，對“慈母情深”的“深”字,，有沒有問題問？有了“深”字這個引子,，很自然地誘發(fā)學生對這樣兩個問題的思考：①這個“深”字老師為什么要突出來？②慈母的“情”到底有多深,？老師問道：當“慈母”二字映入眼簾時,，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景？一時小手如林,，“織毛衣的情景”,、“做飯的情景”、“洗衣服的情景”,、“無微不至照顧生病的我的情景”……學生爭先恐后,。

視文字如水，視心如魚,，讓學生沉浸其間,，游弋其中。教師抓住“龜裂的手”,、“皺皺的毛票”,、“疲憊的眼神”,、“塞”、“酸”等詞語和兩個表達很特別的句子“背直起來了,，我的母親,。轉過身來了，我的母親,。褐色的口罩上方……我的母親”,，“母親說完，立刻又坐了下去,，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌,。”體會慈母的憔悴,，慈母的瘦弱,，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累,。母親掙錢竟是如此的不易,，然而當兒子要錢時，母親卻毫不猶豫地一塞,，使慈母的深情深深地烙在了學生的腦海,。

第一，過高估計學生的能力,。首先,，過高估計學生的閱讀能力?！洞饶盖樯睢肥且黄宰x課文,，情節(jié)很簡單：兒子去工廠找母親要錢買書，卻發(fā)現(xiàn)母親掙錢的不易,，把要到的錢給母親買了一瓶罐頭的故事,。因此，教學前我沒有安排學生讀書,，滿以為課堂讀一遍就行,，然而事與愿違，一遍讀完,，學生竟連經(jīng)過老師濃縮,、提示了的課文主要內(nèi)容還把握不住，五年級的學生閱讀能力僅停留于此,，不能不令人驚詫,。其次，過高估計學生的理解能力,。這次教案中的問題設計,，我確實是動了一番心思,。對課題，我特意在“深”字上加上著重號,，預設了“慈母的情到底有多深,？”為了幫助學生梳理課文情節(jié)，我巧妙地設計了讓學生讀文填空,，這既是對初讀課文整體把握的檢查演練,，又是由“酸”切入，引向深讀探究的銜接,，并由此生成了“鼻子一酸是一種什么感覺,？”的深度解讀，把學生的注意力聚焦在文本中的一處環(huán)境描寫和兩處細節(jié)描寫上,，從而讓學生真真切切地感悟到：慈母的情,，深在那震耳欲聾的噪聲里；慈母的`情,，深在那疲憊不堪的眼神里,；慈母的情，更深在那拼命掙錢,，養(yǎng)家糊口的辛勞里,。然而，自己認為精妙的教學設計確成了教師唱獨角戲的腳本,。

第二,，過高估計自身的教學能力。準備充分是上好一堂課的關鍵,。教師不僅要編寫出優(yōu)質的教案,，還應將設計耳熟能詳，爛熟于心,。這樣才能所把有的注意力都傾注在學生身上,，察其顏觀其色，及時調控課堂,，駕馭課堂。而我的這一節(jié)課,，來也匆匆,，去也匆匆，這是造成這堂課失敗的重要原因,。

慈母情深教學反思不足篇十一

《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段,，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用,，支持和鼓勵"我"讀課外書的往事,，表現(xiàn)了慈母對子女的深情,，以及孩子對母親的敬愛之情。

1,、緊扣課題,，誘發(fā)思維.《慈母情深》屬略讀課文.題目是文章的眼睛，我緊扣題目,，鋪路搭橋,，誘發(fā)學生思維的散發(fā)原點，把題意引向文意,，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點,，有效激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性和主動性.板書課題后，我在深字下做了著重號,，讓學生提問:慈母的"情"到底有多深 引導當"慈母"二字映入眼簾時,，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景 一時小手如林，"織毛衣的情景",，" 做飯的情景",，"洗衣服的情景"，"無微不至照顧生病的我的情景"……學生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深,。

2,、抓住重點句子，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論,，交流,，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深.這樣以句帶篇,，以點帶面的方法,，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力，歸納能力,，又有效地突破了教學中的難點.而且,，課堂上的討論與交流，營造了自主,，合作,，平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習,，學生在研討中碰撞出思維的火花,，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力.抓住"龜裂的手",，"皺皺的毛票",，"疲憊的眼神"，"塞",，"酸"等詞語和兩個表達很特別的句子"背直起來了,，我的母親.轉過身來了,，我的母親.褐色的口罩上方……我的母親"，"母親說完,，立刻又坐了下去,，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌." 體會慈母的憔悴，慈母的瘦弱,，慈母的疲憊不堪,，慈母的辛苦勞累.母親掙錢竟是如此的不易，然而當兒子要錢時,，母親卻毫不猶豫地一塞,，"這塞的僅僅是錢嗎 "學生們把自己對課文內(nèi)容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來——這塞的是母親的汗水,，母親的辛勞,，母親的寬容，母親的疼愛,，母親的生命.使慈母的深情深深地烙在了學生的腦海,。

3、注重以人為本,，以讀為本,，尊重"閱讀是學生的個性化行為": 大膽放手,，讓學生在自主學習,，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗,，升華情感,，提高閱讀能力.通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌，語言,，動作和神態(tài)的句子,，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛,，激發(fā)熱愛母親的思想感情,。

4、課文記敘的是六十年代的故事,，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景,，這對理解課文帶來了障礙.為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文,，更加深了對母親的崇敬,。

慈母情深教學反思不足篇十二

《慈母情深》是新編實驗教材中的一篇閱讀課文,，作者梁曉聲。孩提時代,，家境貧困,，作者渴望得到《青年近衛(wèi)軍》，找母親要錢,。開明達理的母親不顧周圍大嬸的勸阻,，用龜裂的手指掏出了一大把毛票。作者深為不安,，第一次意識到自己長大了,。他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結果遭到一頓數(shù)落,。爾后母親又湊齊了一元五角,，作者擁有了平生第一本小說。文章采用了水墨寫意的手法,，情深意切,，寥寥幾句外貌、語言的描寫就讓我們的心為之一顫,。這是那個困難的年代精神戰(zhàn)勝物質的一場決戰(zhàn),。

1、名言導入,，鋪墊情感,。

課前預習環(huán)節(jié)我布置孩子們運用四單元學到的查閱資料的方法，搜集有關母愛的名言和抒發(fā)母愛的詩句,。課上交流,，學生非常積極，他們的情感一下子被調動起來,，為本文的學習作了很好的鋪墊,。接著，讓他們對書展開交流：有多少本書,？怎么來的,？有哪些收獲？初步拉近文本與學生之間的距離,，為感受當時環(huán)境下買一本書是多么的艱難埋下伏筆,。

2、潛心閱讀,，感知內(nèi)容,。

在引導學生借助拼音讀準字音、讀通句子后接著課件出示主旨性問題：默讀課文，邊讀邊想象文中的場景,，把你感觸最深的語句畫出來,，在旁白處寫一寫自己的感受。學生自讀自悟,，初步明朗了母愛情深的語句,，母親掙錢的艱難的場景烙印在孩子們心中。

3,、品詞析句,，感悟深情。

課件出示細節(jié)描寫：|“龜裂的手”“皺皺的毛票”“疲憊的眼神|”“|塞|”“酸”等詞語和兩個表達很特別的句子——|“背直起來了,，我的母親,。轉過身來了，我的母親,。褐色的口罩上方……我的母親|”|“母親說完,，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)|”,。抓住重點句子,，引導去感悟作者遣詞造句的功底，進而讀懂作者的內(nèi)心那份深情,。學生在多次的語言實踐中,，逐步感受到母親的偉大，艱辛,、寬容,、無私與奉獻……母親塞給我的還是錢嗎？那是母親的胸懷,，這一細節(jié)深深烙在孩子們腦海,！真正體會到了母親對我的一片深情！

4,、豐富積累,，遷移運用。

為了積累豐富的語言材料,，我設計讓他們比賽背誦的環(huán)節(jié),，在背誦中內(nèi)化語言，培養(yǎng)語感,。接著,，引導學生寫一寫生活中鼻子酸過的場景，讓課堂更貼近生活,！

雖然年代不同了,，但課前的查閱資料小環(huán)節(jié)一下子解決了時代差,，小練筆更讓他們在對比中成長了不少。

課堂上有聲朗讀預設較少,，整堂課顯得冷清,，語文味不濃。

如果再重新上這篇課文,，我會增加朗讀的形式，讓我的教學更圓滿,！