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《人類的老師》教學(xué)反思與評價 人類的老師教材分析篇一

1,、注重學(xué)生的思維參與,， 尊重學(xué)生的閱讀需要

“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”,。學(xué)生要主動發(fā)展,，參與是基本的保證條件。教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求,，給學(xué)生自由支配的時間和空間,。讓學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài),，讀書做筆記充分調(diào)動起學(xué)生的“思維參與”,，給他們獨立思考的機會，用創(chuàng)新的記號,，創(chuàng)新的思維,，創(chuàng)新的感受來體驗文本，滿足學(xué)生閱讀的欲望,。

2,、注重學(xué)生的個性閱讀，尊重學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)

蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者,、研究者的固有需要,，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要?！?/p>

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗構(gòu)建的過程,。是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征,。閱讀要尊重學(xué)生的主體意識,，讓學(xué)生有選擇性的自主感受,，從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過程,。讓學(xué)生從小學(xué)會用自己的頭腦去看問題，學(xué)生對文章充滿神秘感好奇感,，鼓勵學(xué)生讀出自己的東西,。讀書做記號滿足了學(xué)生對文章充滿神秘感好奇感，讓他們樂于學(xué)習(xí),，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，教師要尊重并加以正確的引導(dǎo),，“與其重復(fù)一句正確的話還不如說一句錯誤的話”,，呵護他們好奇的心靈,。

課堂教學(xué)要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考,。讀書做記號這一學(xué)習(xí)方式將在今后的閱讀教學(xué)中大放異彩,。

《人類的老師》教學(xué)反思與評價 人類的老師教材分析篇二

揭題激趣：看到“老師”這兩個字，你想到了什么,？誰是人類的老師,？他們?yōu)槭裁茨艹蔀槿祟惖睦蠋煟繛槭裁匆诶蠋熯@兩個字上面加上引號,？

帶著問題自由讀文,。

指名交流。

精讀課文,。為什么說自然界中的種種生物都是人類的老師,？要求學(xué)生再去讀課文，細細的體會,，圈畫出有關(guān)的詞句,。不理解的地方可以多讀幾遍，還可以做上記號,。

精讀4——5自然段,。

1、說說課文第三自然段講了幾層意思,，在此基礎(chǔ)上概括出段意,。

2、從人類發(fā)明和改進飛機的過程中明白了什么道理,？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中“要是早知道這一點,，科學(xué)家可以少花多少精力呀！”從而使學(xué)生明白這些動物只是給人類啟發(fā),，關(guān)鍵還是要靠人類關(guān)注這些動物,，對此加以研究。這個環(huán)節(jié)可以很好地幫助學(xué)生明白在課的一開始所提出的為什么給老師加上引號,。

學(xué)習(xí)6——7自然段,，拓展延伸。

1,、自然界中可以充當人類老師的生物很多,，你從文中什么地方看出來的？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注省略號,。

2,、你知道自然界中還有哪些生物可以充當人類的老師？

3,、閱讀老師提供的資料,，然后在省略號處補充一兩句話,，并用上“模仿”這個詞。

4,、總結(jié),。

從教案的實施情況看，學(xué)生們能夠沉下心來讀書了,感悟了,，并且也很好地領(lǐng)會了觀察,、思考在人類發(fā)展史上的重要性，明白了大自然中的生物豐富多樣,，身上具有無窮的奧秘,。如果人類不去加以研究、探索,，生物不會給人真正的啟示,，也談不上成為人類真正的老師。

《人類的老師》教學(xué)反思與評價 人類的老師教材分析篇三

最近上了《人類的“老師”》這篇課文,，感觸很深,。

這是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的,，知識性和趣味性都很強,，文章結(jié)構(gòu)簡明，通俗易懂,，便于學(xué)生自讀自悟,。因而，在教學(xué)中,，打破以往的教學(xué)常規(guī),，還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生，讓他們積極主動地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中,，親身體驗到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語文的樂趣,，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強烈愿望。

四年級學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力,，所以,，自主預(yù)習(xí)時，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料,，以便小組交流,。精讀課文時,，主要抓住重點段,，即三、四,、五自然段,，反復(fù)研讀,，挖掘文本內(nèi)涵。因為這三個自然段結(jié)構(gòu)相似,，因此,，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生一個自由選擇的空間,，重點學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分,，進行合作探究、討論交流,，篩選有價值的問題促進學(xué)生積極思考,，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師??！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外,，人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過,？等等。

在合作探究過程中,，鼓勵學(xué)生大膽想象,，敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,。學(xué)生求知的欲望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲,，尤其是個人匯報自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習(xí)成果時,，他們暢所欲言，就連平時很少動腦,、很少開口的學(xué)生,，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染,，課堂上掀起了一個高潮又一個高潮,。

雖然這堂課只是短短的四十分鐘，但帶給我的卻是太多的震憾,。這是我始料未及的,。我們的學(xué)生有那么大的潛力，那么大的暴發(fā)力,，為什么我們做老師的在平時的教學(xué)中總是顧慮重重放不開手呢,？我想原因主要有以下幾個方面：

一、不信任學(xué)生，他們只是個孩子,；

二,、不相信自己，能否駕馭課堂,；

三,、為了趕進度，怕浪費時間,；

四,、習(xí)以為常，不愿破這個規(guī)矩,。

五,、孤陋寡聞，不思進取,。

在快要下課的時候,，我給同學(xué)們布置了一個作業(yè)：回家也拿一雞蛋緊握在手中，感覺一下“薄殼結(jié)構(gòu)”,。時隔幾日,，我想起了這個作業(yè)。于是,，我詢問實驗的結(jié)果,。有22人回家做了這個實驗，但是,，有8人把蛋殼給捏碎了,。這給同學(xué)們的心中蒙上了一層疑惑：書上說的這種“薄殼結(jié)構(gòu)”不是很牢固，怎么捏也捏不碎嗎,？為此,，我也產(chǎn)生了很深刻地沉思，現(xiàn)在雞蛋的質(zhì)量影響了“薄殼結(jié)構(gòu)”的牢固性,。

“書中自有黃金屋”,，“書中自有顏如玉”，不錯,！但是“盡信書,，不如無書”啊,！

《人類的老師》教學(xué)反思與評價 人類的老師教材分析篇四

這是一篇科普作品,，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的，知識性和趣味性都很強,，文章結(jié)構(gòu)簡明,，通俗易懂,，便于學(xué)生自讀自悟。因而,，在教學(xué)中，打破以往的教學(xué)常規(guī),，還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生,，讓他們積極主動地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，親身體驗到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語文的樂趣,，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強烈愿望,。改變死記硬背，機械記憶的學(xué)習(xí)方式,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，是課程改革的一大重要任務(wù),。在教學(xué)時我遵循了這一原則。

四年級學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力,，所以,，自主預(yù)習(xí)時，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料,，以便小組交流,。精讀課文時，主要抓住重點段,，即三,、四、五自然段,，反復(fù)研讀,，挖掘文本內(nèi)涵。因為這三個自然段結(jié)構(gòu)相似,，因此,，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生一個自由選擇的空間,，重點學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分,，進行合作探究、討論交流,，篩選有價值的問題促進學(xué)生積極思考,，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師??！”給我們什么啟發(fā),？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過,？等等,。

1、明確一些方法,。本篇課文很明顯的特點就是通過一個“點”將形象典型的事例與人類的改造發(fā)明有效地聯(lián)系起來,，扣住這個“點”即可以起到挈領(lǐng)的作用。這個“點”便是動物帶給人類的啟示,。在學(xué)完“鳥兒帶給人類的啟迪”以后,，我便讓學(xué)生通過自主研究與合作交流的形式討論學(xué)習(xí)其他的兩個事例，學(xué)生覺得輕松,，覺得快樂,。

2、激發(fā)一點情趣,。如果只是枯燥地灌輸這些“仿生學(xué)”方面的科普知識,，許多學(xué)生也許覺得無聊。因此科學(xué)性與趣味性的結(jié)合是相當?shù)挠斜匾?。如何激發(fā)學(xué)生的情趣,，教師除了考慮自己的語言感染力，對文章抽象語言的形象感悟,，對科學(xué)中新發(fā)現(xiàn)的意義的認識,，對相關(guān)材料的有效補充等，都值得探討,。

3,、滲透一種思想。課題人類的“老師”,，我讓學(xué)生探討“老師”二字為什么要加雙引號,？通過互相啟發(fā)、補充,，學(xué)生明白了,，要想真正獲得科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)，還得*人類自己去發(fā)現(xiàn),、去思考,，這樣理想才能真正變?yōu)楝F(xiàn)實。

課的開始學(xué)生的質(zhì)疑,，一方面激發(fā)了學(xué)生閱讀,、探究的興趣，另一方面篩選出了中心問題,，為后面的探究學(xué)習(xí)提出了明確的目標,，從而提高了探究性學(xué)習(xí)的實效在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)伙伴都由學(xué)生自由選擇,，小組學(xué)習(xí)匯報方式也由組內(nèi)學(xué)生協(xié)商決定，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與小組交流中,，經(jīng)歷了探究的過程,，體驗了探究樂趣。

通過小組的交流,，展示學(xué)習(xí)成果,，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的合作,。合作的過程,，是師生、生生思維碰撞的過程,，是相互學(xué)習(xí)的,、接納的過程，也是分享學(xué)習(xí)成果的過程,。在合作探究過程中,，鼓勵學(xué)生大膽想象，敢于質(zhì)疑,，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題。學(xué)生求知的欲望特別地強烈,，課堂氣氛空前高漲,，尤其是個人匯報自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習(xí)成果時，他們暢所欲言,，就連平時很少動腦,、很少開口的學(xué)生，都情不自禁地舉起了小手,，我也因此被深深地所感染,，課堂上掀起了一個高潮又一個高潮。

雖然這堂課只是短短的四十分鐘,，但帶給我的卻是太多的震憾,。這是我始料未及的。我們的學(xué)生有那么大的潛力,，那么大的暴發(fā)力,，為什么我們做老師的在平時的教學(xué)中總是顧慮重重放不開手呢？我想原因主要有以下幾個方面：一,、不信任學(xué)生,，他們只是個孩子；二,、不相信自己,，能否駕馭課堂；三,、為了趕進度，怕浪費時間；四,、習(xí)以為常，不愿破這個規(guī)矩,。五,、孤陋寡聞，不思進取,。

“教材無非是個例子,。”課堂教學(xué)目的不在課堂,，而是通過課堂激發(fā)學(xué)生的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的情感和能力，從而讓學(xué)生走向課堂之外的更廣闊的天地,。當學(xué)生把探究,、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造邊成一種習(xí)慣,，“學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”這一新課程的培養(yǎng)目標才算真正落到實處,。

《人類的老師》教學(xué)反思與評價 人類的老師教材分析篇五

人類的老師是誰？這個問題在讀題時便引起了我的思考,。

讀文后不難知道,，人類的老師就是那些給人類以啟示的生物。但是是不是這些生物就是人類的老師呢,？再反復(fù)讀文,，發(fā)現(xiàn)人類的老師不是那些生物，而是那些善于思考的人,。包括科學(xué)家,、船舶設(shè)計者、建筑師……

生物擁有的特點,，是它生存的需要,，不管是外形的“流線體”，還是生態(tài)的“薄殼結(jié)構(gòu)”,，以及翅尖的“厚斑”都是它能在紛繁復(fù)雜的生物界中繁衍生息的必須,。

那么這些生存必需與給人啟示之間的橋梁是什么呢？就是敏銳的觀察,，細致的思考,，創(chuàng)造性的運用,。

飛鳥產(chǎn)生在人類還沒有出現(xiàn)之前，從原始人類,，到進化后的人類,，無一天不看見飛鳥的身影從頭頂掠過，無一天不設(shè)想著能像鳥兒一樣自由飛翔,，但是經(jīng)過千年的時間,，我們還是沒能實現(xiàn)這個夢想，最終在1903年12月17日,，世界上第一架載人動力飛機在美國北卡羅萊納州的基蒂霍克飛上了藍天,。這架飛機被叫做“飛行者─1號”。它的產(chǎn)生是美國的威爾伯．萊特和奧維爾．萊特兄弟,。特別研究了鳥的飛行,，并深入鉆研了當時幾乎所有關(guān)于航空理論方面的書籍的結(jié)果。讓我們大膽設(shè)想,，如果沒有美國的威爾伯．萊特和奧維爾．萊特兄弟不懈的努力和思考,，縱然飛鳥再多也是枉然,。

與其說這些偉大的發(fā)明和創(chuàng)造是人類從生物身上學(xué)到的,，不如說是人類自己在思維與研究的進步造就的。

在教學(xué)中,，我們不能將目光集中在贊揚這些生物的特點,，以及了解生物特點上，更應(yīng)該關(guān)注科學(xué)家等人是如何從生物身上學(xué)到知識的,，受到啟發(fā)的,。

教學(xué)設(shè)想：

學(xué)生自學(xué)了解生物自身特點給人類哪些啟發(fā)？小組完成繪制生物與啟發(fā)之間的關(guān)系表,。

然后引用飛機制造的例子引發(fā)學(xué)生思考,，是不是這些生物自身是人類的老師，是他們教會了人類進行科學(xué)的改造以及發(fā)明的,？

運用書上的語言進行表達做為自己發(fā)言的依據(jù),。

模仿課文3、4,、5段,，將課外了解到人類受到生物啟發(fā)的例子寫出來。