作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

人類的老師教案篇一

讀文后不難知道，人類的老師就是那些給人類以啟示的生物,。但是是不是這些生物就是人類的老師呢,？再反復(fù)讀文，發(fā)現(xiàn)人類的老師不是那些生物,，而是那些善于思考的人,。包括科學(xué)家、船舶設(shè)計者,、建筑師……

生物擁有的特點,，是它生存的需要，不管是外形的“流線體”,，還是生態(tài)的“薄殼結(jié)構(gòu)”,，以及翅尖的“厚斑”都是它能在紛繁復(fù)雜的生物界中繁衍生息的`必須。

那么這些生存必需與給人啟示之間的橋梁是什么呢,？就是敏銳的觀察,，細(xì)致的思考，創(chuàng)造性的運用,。

飛鳥產(chǎn)生在人類還沒有出現(xiàn)之前,，從原始人類,，到進(jìn)化后的人類，無一天不看見飛鳥的身影從頭頂掠過,，無一天不設(shè)想著能像鳥兒一樣自由飛翔,，但是經(jīng)過千年的時間，我們還是沒能實現(xiàn)這個夢想,，最終在1903年12月17日,，世界上第一架載人動力飛機(jī)在美國北卡羅萊納州的基蒂霍克飛上了藍(lán)天。這架飛機(jī)被叫做“飛行者─1號”,。它的產(chǎn)生是美國的威爾伯．萊特和奧維爾．萊特兄弟,。特別研究了鳥的飛行，并深入鉆研了當(dāng)時幾乎所有關(guān)于航空理論方面的書籍的結(jié)果,。讓我們大膽設(shè)想,，如果沒有美國的威爾伯．萊特和奧維爾．萊特兄弟不懈的努力和思考，縱然飛鳥再多也是枉然,。

與其說這些偉大的發(fā)明和創(chuàng)造是人類從生物身上學(xué)到的,，不如說是人類自己在思維與研究的進(jìn)步造就的。

在教學(xué)中,，我們不能將目光集中在贊揚這些生物的特點,，以及了解生物特點上，更應(yīng)該關(guān)注科學(xué)家等人是如何從生物身上學(xué)到知識的,，受到啟發(fā)的,。

教學(xué)設(shè)想：

學(xué)生自學(xué)了解生物自身特點給人類哪些啟發(fā)？小組完成繪制生物與啟發(fā)之間的關(guān)系表,。

然后引用飛機(jī)制造的例子引發(fā)學(xué)生思考,，是不是這些生物自身是人類的老師，是他們教會了人類進(jìn)行科學(xué)的改造以及發(fā)明的,？

運用書上的語言進(jìn)行表達(dá)做為自己發(fā)言的依據(jù),。

模仿課文3、4,、5段,，將課外了解到人類受到生物啟發(fā)的例子寫出來。

人類的老師教案篇二

《人類的“老師”》是一篇科普作品,，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的,，知識性和趣味性都很強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)簡明,，通俗易懂,，便于學(xué)生自讀自悟。本課的第二課時我是用“引導(dǎo)自學(xué)”課型完成的，班級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力,，在課堂中能根據(jù)我出示的自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué),，在討論的環(huán)節(jié)中，小組長能合理安排組員討論并提出疑問,。課堂結(jié)束后我也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

在自學(xué)“課文三,、四,、五三個自然段的主要內(nèi)容“時,，部分學(xué)生概括字?jǐn)?shù)過多，不知怎么去取舍,，有的甚至是大篇的段落復(fù)制,。在這個問題上，我沒有對孩子進(jìn)行專項訓(xùn)練,，告訴他們其實可以用“人類根據(jù)什么而發(fā)明或設(shè)計出什么”,。在之后的全班交流環(huán)節(jié)中，經(jīng)過我的提示,，大家對四,、五自然段的內(nèi)容概括就得心應(yīng)手了。

在自學(xué)與小組討論的環(huán)節(jié)中,，學(xué)生糾結(jié)于“課文三,、四、五三個自然段的.主要內(nèi)容”這個問題,，時間有所拖延,，以致整個課堂結(jié)束有所拖延。

總之,，經(jīng)過其他老師的評課,，認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計合理、自然,，但在時間的設(shè)計上要更加合理,，不要在某些問題上浪費太多時間。在今后的教學(xué)設(shè)計中,，我會考慮的更全面,。

人類的老師教案篇三

這是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的,，知識性和趣味性都很強(qiáng),，文章結(jié)構(gòu)簡明，通俗易懂,，便于學(xué)生自讀自悟,。因而，在教學(xué)中，打破以往的教學(xué)常規(guī),，還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生,，讓他們積極主動地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，親身體驗到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語文的樂趣,，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望,。改變死記硬背，機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，是課程改革的一大重要任務(wù),。在教學(xué)時我遵循了這一原則。

四年級學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力,，所以,，自主預(yù)習(xí)時，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料,，以便小組交流,。精讀課文時，主要抓住重點段,，即三,、四、五自然段,，反復(fù)研讀,，挖掘文本內(nèi)涵。因為這三個自然段結(jié)構(gòu)相似,，因此,，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生一個自由選擇的空間,，重點學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分,，進(jìn)行合作探究、討論交流,，篩選有價值的問題促進(jìn)學(xué)生積極思考,，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師??！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外,，人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過,？等等,。

1、明確一些方法,。本篇課文很明顯的特點就是通過一個“點”將形象典型的事例與人類的改造發(fā)明有效地聯(lián)系起來,，扣住這個“點”即可以起到挈領(lǐng)的作用。這個“點”便是動物帶給人類的啟示,。在學(xué)完“鳥兒帶給人類的啟迪”以后,，我便讓學(xué)生通過自主研究與合作交流的形式討論學(xué)習(xí)其他的兩個事例，學(xué)生覺得輕松,，覺得快樂,。

2、激發(fā)一點情趣,。如果只是枯燥地灌輸這些“仿生學(xué)”方面的科普知識,，許多學(xué)生也許覺得無聊,。因此科學(xué)性與趣味性的結(jié)合是相當(dāng)?shù)挠斜匾?。如何激發(fā)學(xué)生的情趣，教師除了考慮自己的語言感染力,，對文章抽象語言的形象感悟,，對科學(xué)中新發(fā)現(xiàn)的意義的認(rèn)識，對相關(guān)材料的有效補(bǔ)充等,，都值得探討,。

3、滲透一種思想,。課題人類的“老師”,，我讓學(xué)生探討“老師”二字為什么要加雙引號？通過互相啟發(fā),、補(bǔ)充,，學(xué)生明白了，要想真正獲得科學(xué)的新發(fā)現(xiàn),，還得*人類自己去發(fā)現(xiàn),、去思考，這樣理想才能真正變?yōu)楝F(xiàn)實,。

課的.開始學(xué)生的質(zhì)疑,，一方面激發(fā)了學(xué)生閱讀、探究的興趣,，另一方面篩選出了中心問題,，為后面的探究學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)，從而提高了探究性學(xué)習(xí)的實效在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)伙伴都由學(xué)生自由選擇，小組學(xué)習(xí)匯報方式也由組內(nèi)學(xué)生協(xié)商決定,，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與小組交流中,，經(jīng)歷了探究的過程，體驗了探究樂趣,。

通過小組的交流,，展示學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的合作,。合作的過程,，是師生、生生思維碰撞的過程,，是相互學(xué)習(xí)的,、接納的過程，也是分享學(xué)習(xí)成果的過程,。在合作探究過程中,，鼓勵學(xué)生大膽想象，敢于質(zhì)疑,，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題。學(xué)生求知的欲望特別地強(qiáng)烈,，課堂氣氛空前高漲,，尤其是個人匯報自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習(xí)成果時，他們暢所欲言,，就連平時很少動腦,、很少開口的學(xué)生，都情不自禁地舉起了小手,，我也因此被深深地所感染,，課堂上掀起了一個高潮又一個高潮。

雖然這堂課只是短短的四十分鐘,，但帶給我的卻是太多的震憾,。這是我始料未及的。我們的學(xué)生有那么大的潛力,，那么大的暴發(fā)力,，為什么我們做老師的在平時的教學(xué)中總是顧慮重重放不開手呢？我想原因主要有以下幾個方面：一,、不信任學(xué)生,，他們只是個孩子；二,、不相信自己,，能否駕馭課堂,；三、為了趕進(jìn)度,，怕浪費時間,；四、習(xí)以為常,，不愿破這個規(guī)矩,。五、孤陋寡聞,，不思進(jìn)取,。

“教材無非是個例子?！闭n堂教學(xué)目的不在課堂,，而是通過課堂激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感和能力,，從而讓學(xué)生走向課堂之外的更廣闊的天地,。當(dāng)學(xué)生把探究、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造邊成一種習(xí)慣,，“學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”這一新課程的培養(yǎng)目標(biāo)才算真正落到實處。

人類的老師教案篇四

最近上了《人類的“老師”》這篇課文,，感觸很深。

這是一篇科普作品,，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的,，知識性和趣味性都很強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)簡明,，通俗易懂,，便于學(xué)生自讀自悟。因而,，在教學(xué)中,，打破以往的教學(xué)常規(guī)，還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生,，讓他們積極主動地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中,，親身體驗到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語文的樂趣，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望,。

四年級學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力,，所以，自主預(yù)習(xí)時,，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料,，以便小組交流,。精讀課文時，主要抓住重點段,，即三,、四、五自然段,，反復(fù)研讀,，挖掘文本內(nèi)涵。因為這三個自然段結(jié)構(gòu)相似,，因此,，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生一個自由選擇的.空間,，重點學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分,，進(jìn)行合作探究、討論交流,，篩選有價值的問題促進(jìn)學(xué)生積極思考,，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師??！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外,，人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過,？等等。

在合作探究過程中,，鼓勵學(xué)生大膽想象,，敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,。學(xué)生求知的欲望特別地強(qiáng)烈，課堂氣氛空前高漲,，尤其是個人匯報自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習(xí)成果時,，他們暢所欲言，就連平時很少動腦,、很少開口的學(xué)生,，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染,，課堂上掀起了一個高潮又一個高潮,。

雖然這堂課只是短短的四十分鐘，但帶給我的卻是太多的震憾,。這是我始料未及的,。我們的學(xué)生有那么大的潛力,，那么大的暴發(fā)力，為什么我們做老師的在平時的教學(xué)中總是顧慮重重放不開手呢,？我想原因主要有以下幾個方面：

一,、不信任學(xué)生，他們只是個孩子,；

二,、不相信自己，能否駕馭課堂,；

三,、為了趕進(jìn)度，怕浪費時間,；

四,、習(xí)以為常，不愿破這個規(guī)矩,。

五,、孤陋寡聞，不思進(jìn)取,。

在快要下課的時候,，我給同學(xué)們布置了一個作業(yè)：回家也拿一雞蛋緊握在手中，感覺一下“薄殼結(jié)構(gòu)”,。時隔幾日,，我想起了這個作業(yè)。于是,，我詢問實驗的結(jié)果,。有22人回家做了這個實驗，但是,，有8人把蛋殼給捏碎了,。這給同學(xué)們的心中蒙上了一層疑惑：書上說的這種“薄殼結(jié)構(gòu)”不是很牢固,，怎么捏也捏不碎嗎？為此，我也產(chǎn)生了很深刻地沉思,，現(xiàn)在雞蛋的質(zhì)量影響了“薄殼結(jié)構(gòu)”的牢固性,。

“書中自有黃金屋”,，“書中自有顏如玉”，不錯,！但是“盡信書，不如無書”?。?/p>