作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

人教版小學語文三年級授課教案指南下載 小學三年級語文課堂教學設計篇一

教學要求：

1、認識兩個生字,，積累“苦惱,、絕交、屋頂,、掀掉,、過錯、影子,、靜悄悄”等詞語,。

2、正確,、流暢,、有節(jié)奏地朗讀課文。

3,、運用自己認為合適的方法理解課文中的詞句,。

4、懂得同學之間應該團結,、平等,，小干部要公正、無私地處理問題,。

教學重點：

正確,、流暢、有節(jié)奏地朗讀課文,。

教學難點：

懂得同學之間應該團結,、平等，小干部要公正,、無私地處理問題,。

教學具準備：

黑板

教學時間：

1課時

教學過程：

一、詩歌引入,。

1、板書：苦惱 讀詞語,，理解詞語：苦惱—苦悶(痛苦煩惱) 那么,，誰會有苦惱呢?

2,、同學們，你有什么苦惱嗎?(學生自由發(fā)言)

3,、你們知道班長有什么苦惱嗎?(學生自由發(fā)言) 請班長來講一講他的苦惱,。

4、詩人柯巖也寫過一首敘事詩《班長的苦惱》,，今天讓我們來欣賞他的作品,。 補充完整課題： 8班長的苦惱 齊讀課題。

二,、朗讀感悟,。

1、讀了課題,，你有什么問題?(這位班長有什么苦惱?)

2,、這首詩中的班長，究竟有什么苦惱呢?默讀整首詩,，交流,。

板書：整個中隊不約而同與之絕交

3、為什么全班同學都會一起與這位班長絕交呢?指名分節(jié)讀這首詩,，交流,。

4、如果你是班長,，你會怎樣處理這件事情? 板書：要公正,、無私地處理問題

5、正確,、流暢,、有節(jié)奏地朗讀課文。

三,、語言拓展,。

1、在平時學習生活過程中,，我們應該怎樣與同學相處呢?(學生自由發(fā)言)

2,、師：同學之間應該團結、平等,，并且要公正,、無私地處理問題，這樣做,，才能使集體更有凝聚力,，讓我們學習得更快樂!

四、布置作業(yè)

詢問一下你身邊的人的苦惱，然后想辦法幫他解決,。

板書設計：

班長的苦惱

——整個中隊不約而同與之絕交

要公正,、無私地處理問題

人教版小學語文三年級授課教案指南下載 小學三年級語文課堂教學設計篇二

《小讀者》

教學目標：

1、在閱讀過程中認識9個生字“灌,、輯,、刊、詫,、版,、典、幺,、辣,、嗯”。積累9個詞語“編輯,、詫異,、出版、雜志,、一本正經(jīng)、字典、火辣辣、錯誤、良師益友”,。用合適的方法理解“詫異、尷尬,、將信將疑,、一本正經(jīng)”的意思,。

2,、學習課文,，用合適的方法理解課文中“作為少年讀物的編輯,，要時時刻刻想到千千萬萬的小讀者,，他們也是我們的良師益友啊!”這句話的含義,。

3,、有感情地朗讀課文，在閱讀過程中學習文章主人公對事情的認真態(tài)度和負責精神。

教學過程：

一、談話導入,，理解詞語

1,、出示課件：同學們,，這些雜志、畫報你們喜歡看嗎?可你們知道這些雜志,、書籍在大家拿到手之前都要經(jīng)過哪些步驟嗎? (需要雜志社的編輯叔叔阿姨對大家的作品進行整理,、加工、校對,，最后印刷后才能出版,。)

2,、對這些刊物中的作品進行整理、加工的人我們稱之為編輯,。(出示媒體) 學習生字：刊 輯 版 (刊——強調(diào)第一筆是橫 版——換部首 輯——讀音)

3、揭示課題：今天這節(jié)課我們就來學習一篇講述發(fā)生在小讀者和編輯之間的故事。

出示板書：小讀者

二、整體感知，概況主要內(nèi)容

1、這位小讀者和編輯之間發(fā)生了一件什么事呢?讓我們帶著問題讀讀課文,，要求讀通課文,、讀準字音,。

2,、出示自學要求

3、交流 讀音：幺 嗯 小讀者 發(fā)現(xiàn)自己喜歡的少年讀物中有兩個錯別字 ,，向編輯 提出來 ,。

師：這位小讀者為了向編輯提出這個問題，容易嗎?她是怎樣做的呢?

小讀者 發(fā)現(xiàn)自己喜歡的少年讀物中有兩個錯別字 ，便不辭辛勞地跑了很多路，向編輯 提出來 。(提示：不辭辛勞)

三、抓關鍵詞句，深入學習

1,、師：老師這里有兩個詞語誰能來正確地讀一讀? 出示詞語：詫異,、火辣辣(拼一拼 讀一讀)

2、理解詫異,。師：詫字的寫法要強調(diào)(右邊是個宅字 強調(diào)撇)詫異是什么意思?你能用什么方法來理解這個詞語?(近義詞,、拆字法) 火辣辣(辣的左邊部首)結合課文什么火辣辣?作者感到難為情了，因此臉上火辣辣的,。

3,、這兩個詞語都是描寫編輯——我感情的變化的，你還能在文中找到我感情變化的詞語嗎?圈出來(甜滋滋——詫異——將信將疑——尷尬——火辣辣——心情久久難以平靜) 學習：將信將疑 尷尬 將信將疑——理解關鍵字“將”的意思：又,。近義詞理解：半信半疑 尷尬 ——拼讀 (強調(diào)尤,，不是九)理解意思(查字典)出示詞語解釋選項;

(1)處境困難，不好處理

(2)(神色,、態(tài)度)不自然 或：“我為什么在短短的一段時間里有那么多的感情變化呢?李真真的一言一行起了多大的影響?

讓我們一起走進李真真 隨機出示;

(1)小姑娘從背后的書包里掏出我們最近出版的一期雜志,，一本正經(jīng)....地說：“這里面有兩個字錯了?！?懷疑什么?相信什么?一本正經(jīng)的態(tài)度讓作者相信可能有錯字) _我將信將疑是因為小姑娘一本正經(jīng)的態(tài)度來給我們提意見的,。什么是一本正經(jīng)? 通過句子比較理解“一本正經(jīng)”，臉上的表情是怎樣的?(很嚴肅很慎重,、莊重)體會李真真認真的態(tài)度,。——個別讀,，男女生賽讀

(2)“是的,，我查過《新華字典》，”小姑娘抬頭看了我一眼,，像背書似的說,，“十一頁第九行，‘藍天’的‘藍’應該是‘藍色’的‘藍’字,，這里印成‘蘭花’的‘蘭’字,，還有，七十頁第三行,，把‘包公’印成‘包幺’,，嘻嘻，誰叫‘包幺’哇??”小姑娘大概是看到我尷尬..的臉色,，她不說下去了,，悄悄地從書包里掏出一本《新華字典》。 _文中“我”為什么而尷尬?讀讀句子,，小姑娘像背書似的說出了正確的兩個字,，說明什么?(已經(jīng)記得很熟了，她對于這件事情非常的認真已經(jīng)看了不止一遍了。) 讀讀這句話結合課文內(nèi)容,，想象說話： 當李真真看到我尷尬的臉色,，心想： 哎呀，我這樣說叔叔是不是生氣啦,， ,，于是，不再說下去,，悄悄地從書包里掏出一本《新華字典》,。

通過想象說話，和不再說下去,、悄悄地這些詞語理解李真真的純真,、善解人意。 不說這個詞語寫出了李真真體諒我可能覺得難為情,。 _ 指導感情朗讀,。

(3)我仔細核對了一下原文，果然是我們錯了,，頓時臉上火辣辣的,。果然一詞證明了小姑娘真的仔細閱讀，提出了正確的意見,。此時的我臉上火辣辣的,，心想：真沒想到一個十歲的小女孩竟然那么仔細，我們這些編輯感到真羞愧呀 ,。

(4)“唔,，”小姑娘十分認真..地說，“你們編的雜志是我們的好朋友,。我們老師說,，朋友有了錯誤，要及時幫助他改正,?！? 認真說明小姑娘吧雜志當做了自己的朋友，熱心幫助自己的朋友認識錯誤,，改正錯誤,。 啟發(fā)學生思考從哪里看出小姑娘是在及時幫助朋友改正錯誤?——為了兩個錯別字特意跑一趟,，來回要走好多路,。從這里體會到了什么?(真誠，一絲不茍)隨機板書“來回要走好多路”,。

3,、小姑娘的言行讓我深受感動，望著她遠走的背影，我的心情久久難以平靜,。

出示句子：“我想,，作為少年讀物的編輯，要時時刻刻想到千千萬萬的小讀者,，他們是我們的良師益友啊!”從時時刻刻和千千萬萬體會到什么?(體會到編輯的責任重大,，不能有絲毫差錯)理解詞語：“良師益友”——使人得到教益和幫助的好老師、好朋友,。寫一寫近義詞(深情厚誼,、千言萬語、狂風暴雨,、山清水秀,、情真意切、風輕云淡)

“怎樣的人才被稱為良師益友呢?”為什么說千千萬萬的小讀者是編輯的良師益友?(小讀者是編輯的良師益友,，是因為小讀者也會發(fā)現(xiàn)編輯的錯誤,，幫助編輯改正，使他受到教育和啟發(fā),，讓編輯們辦的雜志更完美,。同時讀者也是編輯的知心朋友，小讀者的夸獎和感謝,，讓編輯的工作更快樂更有信心,。)

(啟發(fā)學生從兩個方面來談：小讀者提出意見和建議，讓編輯們辦的雜志更完美;小讀者的夸獎和感謝,，讓編輯的工作更快樂讓編輯充滿信心),、

四、總結

李真真的故事,，我們也要向她學習做事認真負責的態(tài)度,，特別是對待學習，更要一絲不茍,。

1,、 補充提示語相關知識

2、 積累課文里對小姑娘的描寫

板書設計：

小讀者 “我”(編輯)

良師益友 李真真(小讀者) 不辭辛勞

詫異 真誠,、認真,、負責 一本正經(jīng) 將信將疑 像背書似的 尷尬 悄悄地掏 羞愧(火辣辣)

不安、小聲,、低頭 激動 (難以平靜) 十分認真

人教版小學語文三年級授課教案指南下載 小學三年級語文課堂教學設計篇三

《小讀者》

教學目標：

1,、理解課文內(nèi)容，學習小姑娘把雜志當作朋友,，對朋友的錯誤“及時幫助他改正”的真誠態(tài)度,。

2,、學習課文的生字新詞。

3,、根據(jù)段意概括課文的主要內(nèi)容,。

4、摘錄描寫人物神態(tài)的句子,。

教時安排：

2教時

教學過程：

一,、審題。

1,、板書課題,。

2、小讀者是誰?課文寫了這位小讀者的意見什么事?

二,、初讀課文,。

1、運用已學的方法認讀課文中的生字新詞,。

2,、讀課文，思考：“良師益友”是什么意思?為什么說千千萬萬的小讀者“也是我們的良師益友”?

三,、學習課文第一段和最后一段,。

1、在這兩段中“我”的心情有什么變化?

2,、什么是“良師益友”?這段話中“他們”是指誰?“我們”又指誰?

3,、小結：課文的開頭和結尾都描寫了作者的心情，但兩者是截然不同的,，是什么引起作者心情的變化呢?

四,、學習課文第二段。

1,、從哪些地方可看出小姑娘是“我”的良師益友?

2,、小姑娘為什么敢于向編輯提意見?

3、感情朗讀第二段,。

4,、歸納第二段段意。

五,、歸納主要內(nèi)容,。

1、回憶歸納主要內(nèi)容的方法,。

課題擴展法; 抓重點段的方法; 段意歸并法,。

2、確定歸納方法,，并說明理由,。

3、歸納主要內(nèi)容,。

六,、摘錄描寫人物神態(tài)的句子。

人教版小學語文三年級授課教案指南下載 小學三年級語文課堂教學設計篇四

《班長的苦惱》

教學目標：

1,、正確,、流暢、有節(jié)奏地朗讀課文,。

2,、懂得同學之間應該團結、平等,，要公正,、無私地處理問題。

3,、懂得惜時,，努力的意義，為成為公正無私的人,，樹立社會責任感打基礎,。

教學重、難點：

懂得惜時,，努力的真正意義所在,。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、引入課題

1,、 我們每個人都有著自己的苦惱,，爸爸媽媽對我們的不理解、和同學吵架了等等,。今天,，在我們要學習的這篇課文中，小作者也有一個不大不小的苦惱,，那究竟是怎樣的一個苦惱呢?

2,、 出示課題：班長的苦惱

二、學習課文

1,、 師朗讀課文第1節(jié)

(1) 讓學生思考：我的苦惱是什么?

我的苦惱是整個中隊一起和我絕交,。

(2) 引導學生對課文的第1節(jié)進行提問。

_我的苦惱到底是什么?

__我說了些什么,，使我有了這個苦惱?

___為什么整個中隊要一起和我絕交?

2,、 同學們提了那么多的問題，那么我們現(xiàn)在就帶著這些疑問一起來學習課文,。

首先,，自讀2,、3小節(jié)，思考：在放學回家的路上,，發(fā)生了一件什么事?并用自己的話講一講,。

3、 面對這一事件,，我作為一班之長,，是怎樣處理的呢?齊讀課文4、5小節(jié),，思考并回答,。

(1) 在這之中，我有著復雜的心里斗爭,，從文中那一句話可以看出?

我憋了半天,，直憋得滿臉發(fā)燒……[小學 教學設計 網(wǎng)==]

(2) 為什么我會有這心里斗爭?

(3) 然后我是怎樣說的?為什么聽到我的決定后，整個屋子會突然變得靜悄悄地?

因為同學們都沒想到作為一班之長,，我竟然會包庇好朋友,，作出不公正的

決定，辜負了大家對我的信任,。

4,、 之后，我在班中有是怎樣的一種處境呢?找出文中的原話,，齊讀課文最后一節(jié),。

5、 現(xiàn)在,，通過對課文的學習,，我們知道了小作者的苦惱是什么了，對于先前提的那些問題也就迎刃而解了,。那么現(xiàn)在請你用自己的話來說一說我的苦惱,。

6、 齊讀課文,。

二,、 口頭練習

1、 你認為作為一個班長,，應該做到些什么?

2,、 如果你是課文中班級的班長，你會怎樣處理這件事情?

人教版小學語文三年級授課教案指南下載 小學三年級語文課堂教學設計篇五

《班長的苦惱》

教學目標：

1,、在閱讀中,，認識本課生字2個“惱、啥”,，運用自己認為合適的辦法理解課文中的詞句,。

2,、正確流利地朗讀課文。了解整個故事的起因,、經(jīng)過和結果,，并且試著把這首敘事詩改寫成一篇敘事作文。

3,、懂得同學之間應該團結、平等,，要公正,、無私地處理問題。

教學重點：

通過朗讀,，理解詞句,，了解故事的內(nèi)容，體味詩的情趣和道理,。

教學難點：

抓住整個故事的起因,、經(jīng)過和結果，試著把這首敘事詩改寫成一篇敘事作文,。

教學過程：

一,、理解“苦惱”，揭示課題,。

板書：苦惱

1,、讀詞。

2,、“苦惱”是什么意思?

3,、學習生字“惱”：與形近字“腦”進行辨析比較。 小結：帶“忄”的字往往與心情有關,。

4,、讀好這個詞語。同學們,，你們有苦惱嗎?說說自己的苦惱,。 說明： 本單元的學習重點是用自己認為合適的方法理解詞句。其中,，理解詞語的方法是多種多樣的。學生可以用找近義詞的方法,，可以借助詞素合成法,，也可以通過查找工具書來理解“苦惱”這個詞語的意思。理解了詞義之后,，學生再來學習生字“惱”,，最后讀好這個詞語,，并說說自己的苦惱。這里的教學設計是從詞語到生字再到詞語,，走了一個來回,。

今天,，我們要來認識一位班長,，他也有個不小的苦惱,。

補題：班長的苦惱 齊讀課題(注意讀好“苦惱“一詞),。

這位班長會有什么苦惱呢?這其中還有一個故事呢!讓我們學習第八課，這是一首敘事詩,。

二、初讀課文,，了解大意,。

1、自己大聲讀讀這首詩,，注意讀準字音,，讀通句子;讀完后想想：這首敘事詩中寫到了哪些人?他們之間發(fā)生了一件什么事?

2,、指名分節(jié)讀課文,，注意正音。

3,、交流;

1) 這首敘事詩中寫到了哪些人? 板書：“我” 同學們 大喬 小苗

2) 他們之間發(fā)生了一件什么事?交流并板書： 裁決 “我” 同學們 袒護 同情 大喬 小苗 欺負

3) 根據(jù)板書的提示,，簡單地說說他們之間發(fā)生了一件什么事。

4) 師引述課文大意,，并小結：這分別是整個事件的起因,、經(jīng)過和結果。

說明： 要求學生在自讀的基礎上去感知課文大致內(nèi)容,，并且利用板書的詞語練習簡單地說說故事大意,，這是為待會兒的學習改寫敘事詩做了準備，因為改寫敘事詩首先要了解課文的大致內(nèi)容,。

三,、深入學習，感受班長的“苦惱”。

整件事因大喬而起,，大喬是怎么欺負小苗的?自讀第2節(jié),，圈出有關動詞。

1,、讀句并交流,、板書：打 奪 絆

2、大喬真是霸道!分男女生讀好第2節(jié),。

3,、請用上這一連串動詞，說說大喬是怎么欺負小苗的,。 說明： 學習把整件事的起因說清楚,，也就是復述課文的第2節(jié)，主要是自讀課文,，找到動詞;再在反復讀文中為待會兒的說話做準備;最后抓住一連串動作,，有條理地說說大喬是如何欺負小苗的,。在這過程中,，教師重在引導學生抓住一連串動詞，將大喬欺負小苗的經(jīng)過用說話的語氣表述出來,。

大喬做得真過分,，難怪同學們都同情小苗。

讀讀課文,，想象一下,，如果你也是其中的一位同學，當時也在現(xiàn)場,，見此情景,，你會怎么說?

1、請多位學生交流,。

2,、這就叫“議論紛紛”。請你按提示,，把剛才大家說的意思組織起來說一段話,，行嗎? 出示：同學們見此情景議論紛紛，有的說：“ ”有的說：“ ”還有的說：“ ”大家叫叫嚷嚷地返回了學校,，教室的屋頂也差點讓喊聲掀掉,。

大家不約而同地想到了請班長來“裁決”。

而班長是怎么想?又是怎么說的呢?默讀課文,，用直線和浪線分別劃出班長所想,、所說的內(nèi)容，再這么說一說,。 出示： 我憋了半天,，直憋得滿臉發(fā)燒,，心想： ?？紤]再三后,，我說：“ ” 穿插學習：“啥”的意思就是——什么。讀好這個生字,，注意翹舌音,，讀出問的語氣來。 小結：像這樣經(jīng)過再三考慮,，而做出決定,，就叫做——裁決。

(讀詞) 說明： 學習把事情的經(jīng)過說具體,，包括想象同學們找“我”評理的情景以及“我”是如何裁決的,。“裁決”的意思是經(jīng)過考慮,，做出決定,。也就是說學生借助提示，要把“我”得知情況后的心理活動和語言表達說具體,。這必須建立在讀懂課文內(nèi)容的基礎上,。

引讀課文第4、5節(jié),，想一想：

為什么聽到我的決定后,，整個屋子會突然變得靜悄悄的? (因為同學們都沒想到作為一班之長，我竟然會袒護好朋友,，作出不公正的決定,，辜負了大家對我的信任。)

現(xiàn)在,，你明白班長的苦惱是什么了嗎?有感情地朗讀課文,，找到有關內(nèi)容，并說一說,。

出示： 結果,，“我”苦惱極了。

1,、指讀寫班長苦惱的句子,，并練習說話。 有關句子：“嘴皮子只輕輕動了一動,，整個中隊一起和我絕交,。” “從此同學們見了我總沒個笑臉，出出進進身邊只剩下影子大喬,?！?練習說話：注意人稱的轉換，語言的流暢,。

2,、聯(lián)系剛才交流的內(nèi)容，說說“絕交”是什么意思? 板書：同學們和自己絕交

3,、讀好句子,，讀出班長的苦惱來。 說明： 學習把整個事情說完整,，就必須把結果說清楚,，也就是班長究竟為何而苦惱。通過多層次的朗讀,，學生在讀中了解了故事內(nèi)容,，在讀中體味了班長的“苦惱”，最后對于說說班長苦惱的心理活動也就水到渠成啦!

4,、最后,，請你試著把這些內(nèi)容連起來說說，就是一個完整的故事啦! 課后,，你可以把這首敘事詩改寫成一篇敘事作文,，它的名字就叫做《班長的苦惱》,。

說明： 這是一篇閱讀課文,，內(nèi)容較淺顯。所以教師可以借助課文內(nèi)容,，請學生試著把敘事詩改寫成敘事作文,，這也為下一個單元的學習重點——復述課文做了準備。

四,、總結全文,，領悟道理。

1,、有感情地朗讀這首敘事詩,。

2、小組討論：如果你是課文中這個班級的班長,，你會怎樣處理這件事情?集體交流,。

3、總結：的確,，同學之間應該團結,、平等。身為班長也要公正、無私地處理問題,。

說明： 雖然整首詩沒有直截了當?shù)刂赋稣l對誰錯,，但學生可以從故事的結局和人物的感受中受到教育。請學生站在班長的立場上進行換位思考,，這樣對學生的啟發(fā)是更為深刻的,。

板書設計：

班長的苦惱

(同學們與自己絕交)

裁決

“我” 同學們 袒護 同情

大喬 小苗 欺負