作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對(duì)大家有所幫助。

六年級(jí)優(yōu)質(zhì)上冊(cè)語文教案第五單元 統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)語文優(yōu)質(zhì)教案篇一

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.初步了解《西游記》及其作者吳承恩,。

2.了解對(duì)偶句的基本特點(diǎn),。

3.欣賞美猴王的形象,，理解孫悟空性格蘊(yùn)涵的精神內(nèi)容,。

【課文提示】

1.吳承恩,，明代小說家,。

2.《西游記》以唐僧取經(jīng)的故事為線索,，以孫悟空為主人公,，用幻想的形式反映社會(huì)矛盾,，歌頌了孫悟空不畏-,、百折不撓的頑強(qiáng)精神,。它是神話小說中秀的作品,。

【正音正字】

穹qióng 闕què 須臾xūyú 圪蚤gēzǎo 濯zhuó

濺jiàn 挈qiè 樽罍zūnléi 契qì

【詞語積累】

金光焰焰 禽有禽言,，獸有獸語 拖男挈女 伸頭縮頸 抓耳撓腮 序齒排班 合契同情

【課文分析】

孫悟空是《西游記》的主人公，他有著神魔無比的靈通和武藝,，又有著世間凡人的品格和情感,，還有著猴子一樣惹人喜愛的習(xí)性和相貌,。孫悟空是融神的威力,、人的性情,、猴子的乖巧為一體的藝術(shù)形象?！段饔斡洝返谝换乇闶箤O悟空這種神、人,、猴渾然一體的形象躍然紙上。

神：生于傲來國花果山上的仙石,，受天地靈氣,、日月精華,，以至漸漸通靈。

人：拖男挈女,，喚弟呼兄,，拜他為“王”,，儼然人間社會(huì)現(xiàn)狀,。

猴：行走跳躍,，食草木，飲澗泉,，采山花,，覓樹果;與狼蟲為伴,，虎豹為群,，獐鹿為友，獼猴為親;夜宿石崖之下,，朝游峰洞之中。

孫悟空的神,、人、猴的本性,，使《西游記》故事的發(fā)生和發(fā)展,，成為可能,。

“花果山”的“瀑布飛泉”引出了“水簾洞”,，“水簾洞”的特色可用一個(gè)“石”字點(diǎn)綴：石座,、石床、石盆,、石碗……如此“神話”的環(huán)境，為孫悟空的“出生”和“生活”,，營造了特定的氛圍和條件。

【思維訓(xùn)練】

1.花果山的猴子,，既有人性，又有猴性,。請(qǐng)從文中各找出一句體現(xiàn)人性和猴性的句子,。

(猴性： 跳過橋頭，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗,，占灶爭床，搬過來,，移過去，正是猴性頑劣,，再無一個(gè)寧時(shí)，只搬得力倦神疲為止,。

人性： 眾猴聽說，即拱伏無違,，一個(gè)個(gè)序齒排班，朝上禮拜,，都稱“千歲大王”。)

2.請(qǐng)從課文中找出對(duì)偶句,。

(語言上，課文中有較多的對(duì)偶句,。例如：

四面更無樹木遮蔭,，左右倒有芝蘭相襯。

夜宿石崖之下,，朝游峰洞之中,。

青松林下任他頑,，綠水澗邊隨洗濯,。

遠(yuǎn)通山腳之下,，直接大海之波。

鍋灶傍存火跡,，樽罍靠案見肴渣。)

3.孫悟空是什么形象?

(孫悟空有著神魔無比的靈通和武藝,，又有著世間凡人的品格和情感,，還有著猴子一樣惹人喜愛的習(xí)性和相貌,。孫悟空是融神的威力,、人的性情,、猴子的乖巧為一體的藝術(shù)形象,。本文孫悟空這種神,、人,、猴渾然一體，躍然紙上,。)

六年級(jí)優(yōu)質(zhì)上冊(cè)語文教案第五單元 統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)語文優(yōu)質(zhì)教案篇二

《別餓壞了那匹馬》

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利,、有感情的朗讀課文,。

2. 通過對(duì)具體語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情,。 教學(xué)重點(diǎn)：

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來,。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入談話：

導(dǎo)入：同學(xué)們,，我們每個(gè)人都不希望被欺騙，因?yàn)橹e言可能會(huì)給人帶來很大的傷害,，可是有些謊言卻是善意的,，能給人帶來關(guān)心和溫暖,。今天,，就讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖,。

讓我們一起來學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》,。板書課題,，齊讀課題。強(qiáng)調(diào)“匹”的讀音

二,、結(jié)合自讀導(dǎo)語,，默讀課文

1,、師：下面，請(qǐng)同學(xué)們打開書,，我們先來讀一讀閱讀提示,，看看閱讀提示中向我們提出了哪些問題,勾畫一下,。然后指名說,，出示課件

a.認(rèn)真讀讀課文,，說說講了一件什么事?

b.課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,，用意是什么?

2,、師：下面,，請(qǐng)同學(xué)們圍繞著這兩個(gè)問題,，先自學(xué)思考,，然后我們?cè)龠M(jìn)行交流。

3,、全班反饋交流,。

(1)文章主要寫了什么事?

(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí),，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草,，讓“我”繼續(xù)看書的事,。)

(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,，分別是誰對(duì)誰說的?用意是什么?(師提示：句子的表面意思是什么?含著的意思是什么?從中你體會(huì)到了什么?生說完后再讀句子)

對(duì)青年說的話,。 “我”擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。 表面上是關(guān)心馬,，實(shí)際上就是“我”對(duì)青年的關(guān)心,。)

過渡：我們知道,，原本無馬,，為了幫助“我”能繼續(xù)看書，殘疾青年卻假稱有馬,，于是他編了一個(gè)善意的謊言,， (板書：善意的謊言)那你從文中哪些地方可以看出這是一個(gè)善意的謊言呢?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文找一找、畫一畫這些句子,，然后用心讀一讀,。

三,、細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)句,，感悟人物品質(zhì)。

四,、明白真相，體會(huì)真情

師：同學(xué)們,，“我”走進(jìn)了后院,，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬了嗎?(沒有)那么,，“我”看到了什么呢?(看到了一堆枯蔫焦黃的馬草,。)

師：請(qǐng)大家把句子再讀讀,，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象?(學(xué)生朗讀課文,，交流)

課件出示句子 可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?

五、拓展延伸,，動(dòng)手練筆

六年級(jí)優(yōu)質(zhì)上冊(cè)語文教案第五單元 統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)語文優(yōu)質(zhì)教案篇三

《花果山擁立美猴王》

教學(xué)目標(biāo)

1,、 通過交流資料信息,，初步了解《西游記》在中國文化,、文學(xué)的意義，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣,。

2、 以掃讀,、跳讀等快速閱讀及圈劃交流方式，初步感受孫悟空的形象,，激發(fā)探究人物形象與情節(jié)的熱情。

3,、 用朗讀討論的方式,，感受環(huán)境烘托的作用,，語言整齊而活潑的優(yōu)勢(shì),，激發(fā)探究描寫手法與語言魅力的熱忱,。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1,、 感受美猴王超然出眾的表現(xiàn),，對(duì)后文全書的作用,。

2,、 領(lǐng)會(huì)古典白話概括、整齊的優(yōu)點(diǎn),，激發(fā)對(duì)書藝術(shù)特色的探究。

設(shè)計(jì)意圖

簡介《西游記》引發(fā)讀新課

1,、 看單元標(biāo)題，“讀一本名著”,，名著《西游記》你覺得它“名”在哪里?

2,、 請(qǐng)同學(xué)依次介紹(注意選擇大家可能不夠了解的信息有條理的說明介紹)(1)《西游記》故事淵源：唐僧(2)成書大致歷程與作者(3)主旨及意義

1,、 學(xué)生暢所欲言,，說出自己從小積累的關(guān)于《西游記》有名之處,。

2,、 學(xué)生根據(jù)課前查閱資料擇其要點(diǎn)分類概述,。

激發(fā)學(xué)生從小就積累的古典文化名著在自己內(nèi)心的影響,，使學(xué)生走近原著;有關(guān)資料的補(bǔ)充能訓(xùn)練處理分類信息的能力,，又激發(fā)學(xué)生探究的興趣,。

瀏覽目錄首回初感書文異同

1、 根據(jù)學(xué)生介紹主旨時(shí)對(duì)孫悟空的評(píng)介,，引入翻閱目錄，思考《西游記》從孫悟空出世開始講起的原因,。

2、 初讀首回前半部分看看與課文有哪些不同,，想想自己小時(shí)看動(dòng)畫片、聽故事感受有何不同,，談?wù)勀愠踝x古典白話的新感受。

3,、 積極鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)新體驗(yàn)。特別對(duì)刪去詩詞與后文的質(zhì)疑應(yīng)大加鼓勵(lì)并留到課下探究,。

1、 翻閱目錄,，了解全書大致格局及意義,。

2,、 在課前預(yù)習(xí)課文基礎(chǔ)上,，比較書,、原文,、影像作品的不同感受,，特別說一說自己新的體驗(yàn),。(如有更多疑問,，對(duì)美猴王有了一些新了解等)

引發(fā)學(xué)生了解讀書要有全局意識(shí),，粗讀不妨輕松隨意,，精讀就需要有所探究,，初步感受,，影像,、聽聞不能代替讀原典名著的意義,。

感受人物形象激發(fā)情節(jié)探究

1、 再讀課文,，圈劃出美猴王超然出眾表現(xiàn)的語句,。

2,、 讀,、說給同桌聽,，概括為幾方面與大家交流。

3,、 引發(fā)人物性格與環(huán)境及時(shí)全書情節(jié)展開作用,，點(diǎn)到為止,，啟發(fā)學(xué)生思考,。

1,、通過掃讀,、跳讀等圈劃語句

2,、與同桌，再與全組交流(可能說到勇敢,、勇于嘗試實(shí)踐、有見識(shí),、有領(lǐng)導(dǎo)才能等)

本課重點(diǎn)，通過圈劃交流,，感知小說人物與情節(jié)環(huán)境的關(guān)系,，激發(fā)“英雄出少年“的情懷,，引導(dǎo)學(xué)生探究的方向,。

思考環(huán)境襯托感知語言魅力

1,、 小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”,、“石”,、“猴”、“水”?

2,、 既然猴王外其他描寫起襯托作用,，是否可將(2)(3)節(jié)減縮為“那石猴在山中,，卻會(huì)行走跳躍,，與眾猴一樣寒來暑往，游樂嬉戲,，非常快樂”,。

1,、 結(jié)合第1段說說“山石水”的作用(明確既交待情節(jié),，又間接襯托猴王的不凡)

2、 朗讀(2)(3),，感受寫“猴”這一部分語言形式的魅力。(學(xué)生可發(fā)現(xiàn)在句式,、引用,、音韻等方面的特色)

順勢(shì)激發(fā)學(xué)生探究寫法，語言特色的魅力,，為探究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步張本,、感受古典白話獨(dú)到韻味,，與現(xiàn)代漢語更好溝通,。

明確讀書要求布置探究任務(wù)

1、小結(jié),，引出“不動(dòng)筆墨不讀書的道理在通讀書中制作10~20張閱讀卡片,。

2,、結(jié)合今天生發(fā)的疑問與p172頁中的提示初步確定研究的小組與方向

1,、 翻到p172《西游記》讀書報(bào)告,，明確要求,。

2,、 課下分組討論。

激發(fā)讀書熱情,，開展研究性學(xué)習(xí)的初始工作。

思路點(diǎn)撥

本課也可根據(jù)學(xué)生層次壓縮前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，在學(xué)生簡介《西游記》作為古典神魔章回體小說精典的體裁與主旨之后,，切入問題：孫悟空作為“神,、猴,、人”三性合一的典型形象在小說首回中各是如何表現(xiàn)的,。在學(xué)生充分朗讀思考討論后，進(jìn)一步引發(fā)“神化”環(huán)境的作用,，并由讀引“說”，在復(fù)述式的講說評(píng)比中感受語言的魅力和神魔小說的特色,。

練習(xí)舉隅

1,、 查詞典，注音,、了解詞意,，并選擇5個(gè)詞語連成一段話。

迸裂 玩耍 蹲身瞑目 鐫 抓耳撓腮 石碣 頑劣 喜不自勝 天造地設(shè) 拖男挈女

感之既久 采花覓果 洗濯

2,、模仿第(3)節(jié)句式,，用幾句話描寫一下幼兒園里小朋友玩樂的情景。

3,、 用“山中無甲子,，寒盡不知年”、“禽有禽?,，獸有獸?”,、“人而無信，不知其可”等俗語名句組織一段有意義的話,，并說說引用俗語的好處,。

4,、 用第一、第二張卡片摘錄《西游記》1~7回中你最欣賞的語句片斷,，并說明理由,。

5、 將精彩語句保留,，以講故事的口吻將猴王出世出任說給父母或同學(xué)聽,，并請(qǐng)他們作出評(píng)價(jià)。

六年級(jí)優(yōu)質(zhì)上冊(cè)語文教案第五單元 統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)語文優(yōu)質(zhì)教案篇四

《論語四則》

教學(xué)目標(biāo)

1,、認(rèn)識(shí),、會(huì)寫“焉、誨”兩個(gè)生字,，理解“三人行必有我?guī)煛?、“知之為知之，不知為不知”,、“溫故知新”等成語的意思,。

2.通過誦讀熟悉文言文的表達(dá)方式和習(xí)慣用語，以培養(yǎng)語感,。

3.吸收孔子思想精華中有益于自己學(xué)習(xí)的部分,。

教學(xué)方法：采用自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。

教學(xué)重點(diǎn)：熟讀成誦。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活,，古為今用,。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1,、春秋時(shí)期,，有一位老人到東方游歷，看見兩個(gè)小孩在一起爭辯,。

他就走過去問他們爭辯什么,。一個(gè)小孩認(rèn)為太陽剛出來時(shí)距離人近，中午時(shí)就距離人遠(yuǎn)了,。另一個(gè)小孩則認(rèn)為正好相反,。第一個(gè)小孩說：“太陽剛出來時(shí)大得像車上的傘蓋，到了中午就只有盤子和飯缽那樣大了,，這不正是遠(yuǎn)的顯得小,，近的顯得大嗎?”第二個(gè)小孩則說：“太陽剛出來時(shí)清清涼涼的,，到了中午,，熱得像把手伸在熱水中一樣,，這不是近的就覺得熱，遠(yuǎn)的就覺得涼嗎?”對(duì)這個(gè)問題,，老人沒有“強(qiáng)不知以為知”,，而是“知之為知之，不知為不知”,，實(shí)事求是地說不知道,。同學(xué)們，你們知道這位老人是誰嗎?對(duì),。他就是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人,、一生培養(yǎng)了三千弟子七十二賢人、被聯(lián)合國教科文組織評(píng)為世界第一文化偉人的孔圣人———孔子,。今天,，就讓我們來領(lǐng)略孔子思想的博大與精深吧!

2、課件出示孔子畫像,，交流有關(guān)資料,。

二、初讀課文,，了解作者作品

師：好,，今天我們先來學(xué)習(xí)其中的部分章節(jié)——《論語》四則。學(xué)習(xí)文言文,，誦讀是最基本的方法,。讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏,、讀出韻味,、讀出智慧。在讀中領(lǐng)悟文意,、在讀中積累語匯,、在讀中質(zhì)疑思辨、在讀中陶冶情操,。

教師范讀,。

請(qǐng)學(xué)生對(duì)照注釋朗讀《〈論語〉四則》。

(生放聲朗讀)

師：大家讀后一定會(huì)發(fā)現(xiàn),，每一則都有一個(gè)“子曰”,。“子曰”是什么意思?

生齊答：孔子說,。

師：為什么會(huì)有這么多的“子曰”呢?

生：因?yàn)椤墩撜Z》是一部記錄孔子和他弟子言行的書,。用“子”是表示對(duì)老師的尊敬。

師：是的,，《論語》是一部記錄孔子和他弟子言行的書,。我希望,，今天這堂課，我們之間也能展開一場(chǎng)精彩的對(duì)話,，好嗎?

三,、讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出文言韻味

師：常言道“書讀百遍,，其意自見”,。請(qǐng)大家再讀課文，要求對(duì)照注釋讀準(zhǔn)字音,。

(生朗讀課文)

師：哪位同學(xué)來給大家朗讀一遍,，看看你是否讀準(zhǔn)了字音。

(一生范讀課文)

點(diǎn)評(píng)朗讀的情況,，注意通假字的讀音,。

四、細(xì)讀課文,，領(lǐng)悟道理

1,、四人一組，互讀互評(píng),，將不理解的字詞劃出,，小組討論。

2,、全班交流,。

重點(diǎn)理解以下帶點(diǎn)的詞，以及句子的意思,。

(1)擇其善者而從之,，其不善者而改之。

(2)知之為知之,，不知為不知,，是知也。

(3)溫故而知新,，可以為師矣,。

3、分類整理課文內(nèi)容,。

談學(xué)習(xí)態(tài)度：三人行,，必有我?guī)熤疄橹恢獮椴恢?/p>

談學(xué)習(xí)方法：敏以求之溫故知新

五,、讀后思辨,，讀出個(gè)性見解

師：每人的生活經(jīng)歷不同，閱讀體驗(yàn)自然也不盡相同,。讀著你最喜歡的語句,，你是否讀出了一份智慧,，讀出了一個(gè)自我呢?請(qǐng)大家再品讀這些語句，聯(lián)系自己的獨(dú)特感受和生活體驗(yàn)談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

生再讀背課文,。并聯(lián)系實(shí)際說說自己的感受。

六,、課堂總結(jié),，激趣探究

師：有人說，若中國人不知道有孔子,，不能算是有思想的中國人;知道了孔子,，而不知道《論語》，也不能算是有思想的中國人,。請(qǐng)課后廣泛地搜集資料,，了解更多有關(guān)〈〈論語〉〉的內(nèi)容。相信一定會(huì)讓你受益匪淺,。

六年級(jí)優(yōu)質(zhì)上冊(cè)語文教案第五單元 統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)語文優(yōu)質(zhì)教案篇五

《窮人》

【教學(xué)目標(biāo)】

一,、認(rèn)知和能力目標(biāo)

1.認(rèn)讀、掌握生字：擱(板),、帳(子),、(抱)怨、揍(一頓),、掀(起),、寡(婦)、魁(梧),、(倒)霉,、熬(過去)

2.聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語：心驚肉跳、勉強(qiáng),、傾聽,、探望、張羅,、忐忑不安,、自作自受、黧黑等,。

3.理解課文內(nèi)容,，熟悉抓住人物、場(chǎng)景,、理清線索的讀書方法,。

二、方法和過程目標(biāo)

1.以自己喜歡的方式讀書,，投入情感,，展開想象,，讀出自己獨(dú)特的感悟。

2.與同伴合作學(xué)習(xí),，交流自己的體會(huì),，表達(dá)自己的想法。

三,、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)課文,，了解沙俄統(tǒng)治的黑暗以及窮人的貧苦生活。

2.通過學(xué)習(xí)課文,，體會(huì)人性之美,，感受和學(xué)習(xí)窮人勤勞、善良的品質(zhì),。

【課前準(zhǔn)備】

⒈教師準(zhǔn)備：依據(jù)主要場(chǎng)景制作課件,、圖片及配制音樂。

⒉學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí),，讀通課文,，大致了解情節(jié)。

【課時(shí)安排】

2課時(shí),。

【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】

第一課時(shí)

一,、談話激趣，導(dǎo)入新課

1.談話入題：同學(xué)們,，當(dāng)你穿上嶄新閃亮的新衣服時(shí),，當(dāng)你在宴席中享受豐盛的大餐時(shí)，當(dāng)你在親人的包圍中感受著無比的幸福時(shí),，你可曾想到生活在極

度貧困中的窮人?今天讓我們跟隨俄國大作家列夫·托爾斯泰,，走進(jìn)窮人的世界，體驗(yàn)他們的生活,，感受他們的心靈,。

(板書：窮人)

2.引導(dǎo)預(yù)測(cè)：看到“窮人”這個(gè)課題，你想弄明白哪些問題?覺得文章重點(diǎn)應(yīng)該敘述什么內(nèi)容?

(學(xué)生各抒己見,，想弄明白的問題是：⑴窮人是誰?⑵為什么會(huì)窮?⑶窮在哪里?⑷他們?cè)鯓影具^窮日子?認(rèn)為文章重點(diǎn)是敘述“窮”的具體表現(xiàn))

3.以疑激讀：那么,，托爾斯泰有沒有按照我們的想法寫“窮人”呢?讓我們走進(jìn)課文，探個(gè)究竟,。

【設(shè)計(jì)意圖】

1.開篇談話,，以激活學(xué)生生活儲(chǔ)備中的幸福體驗(yàn)為引子，一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，另一方面可以建立一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知背景,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)引起強(qiáng)烈的情感共鳴。

2.面題發(fā)問，以引導(dǎo)學(xué)生通過審題預(yù)測(cè)課文內(nèi)容,，一方面使學(xué)生產(chǎn)生明確的閱讀期待,，提高閱讀效果，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解從題目開始的良好讀書習(xí)慣,。

二,、初讀課文，整體感知

1.提出初讀要求：

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真讀三遍課文：

第一遍,，輕聲慢讀,，讀準(zhǔn)每個(gè)字，讀通每句話;

第二遍,，快速默讀,，找出課文中依次出現(xiàn)的幾個(gè)窮人是誰;

第三遍,，仔細(xì)默讀,，將作者敘述的內(nèi)容在腦海里轉(zhuǎn)換成畫面，看看作者重點(diǎn)描述了哪幾個(gè)場(chǎng)景,。

同桌的兩個(gè)如果都讀完了,，可以稍稍議論一下。