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學(xué)前教育論文選題 學(xué)前教育論文研究方向篇一

21世紀(jì)是國(guó)際化、信息化,、高科技和教育現(xiàn)代化的時(shí)代,，學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)的需求，必須具備基礎(chǔ)理論扎實(shí),、知識(shí)面寬,、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn),。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí),，還應(yīng)加強(qiáng)人文知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)和相鄰學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng),；不僅要具備獲取知識(shí)的能力,，知道如何學(xué)習(xí)，更要具備運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力,。這既是21世紀(jì)對(duì)人才的要求,，也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點(diǎn)的需要。

一,、專業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革

學(xué)前專業(yè)長(zhǎng)期存在的培養(yǎng)目標(biāo),、課程體系等一系列問(wèn)題沒(méi)能很好解決，究其原因,，主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計(jì)人員,、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識(shí)。過(guò)去的改革,，往往各自為陣,，并沒(méi)有從整體上考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置,、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,。課程設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來(lái),，雖有部分轉(zhuǎn)移，但不徹底,。體現(xiàn)在課程設(shè)置上,，就是并沒(méi)把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正，仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程,，其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程,，輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作,，從觀念上,、從教師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看,，開(kāi)展科研往往只注重對(duì)具體的某一課程進(jìn)行研究,，對(duì)學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠；從教師看,，他們更關(guān)心的是把自己這門(mén)課程教好,，關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容交叉,、陳舊,，不能充分體現(xiàn)最新研究成果，不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù),。因而學(xué)前專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計(jì)人員,、科研人員和教師相互協(xié)作，將目標(biāo),、內(nèi)容,、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系,、相互滲透,，進(jìn)行整體改革。

二,、 課程的改革要根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行調(diào)整及整

合

首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,，必須要面向現(xiàn)代化、面向世界,、面向未來(lái),，應(yīng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定,，應(yīng)當(dāng)從過(guò)去狹窄的,、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門(mén)培養(yǎng)高層次的人才上來(lái)，尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè),。為此,，我校確立的培養(yǎng)目標(biāo),，即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識(shí)，具備幼兒教師教學(xué),、輔導(dǎo),、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,，取得外語(yǔ)證書(shū),、計(jì)算機(jī)證書(shū),、普通話證書(shū),、教師資格證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)五個(gè)相關(guān)證書(shū),。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),，為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑，學(xué)生除必修課外,，從第三學(xué)年起可以根據(jù)個(gè)人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理,，也可以同時(shí)選修兩個(gè)專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識(shí),，熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,，能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作，幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門(mén)人才,。這一目標(biāo)的定位,，是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。

課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則,，使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需求,，激發(fā)和調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,，為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機(jī)會(huì),。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長(zhǎng)因材施教,，使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì),。實(shí)行學(xué)分制，提供大量選修課程,，讓學(xué)生自主選擇,，并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,，符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè),。此外，為培養(yǎng)復(fù)合型,、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,，發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力,，并具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好或到三年級(jí)時(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專業(yè),，取得第二學(xué)歷。

我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系,、能力培養(yǎng)課程體系,、技能實(shí)訓(xùn)課程體系。從2014年到2014年進(jìn)行了課程內(nèi)容的調(diào)整,，有些課程進(jìn)行了整合,。

1、素質(zhì)教育課程體系,。2014年設(shè)置的課程由馬列,、思想品德、大學(xué)體育,、外語(yǔ)基礎(chǔ),、文獻(xiàn)檢索、普通話,、中外音樂(lè)史,、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)基礎(chǔ)理論,、和聲學(xué),、素描、透視,、色彩,、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué),、中國(guó)文化概論,、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué),、學(xué)前數(shù)學(xué)教育組成,，經(jīng)過(guò)修改后2014年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)政策,、就業(yè)教育,、體育、公共外語(yǔ),、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué),、學(xué)前

教育學(xué),、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì),、幼兒園組織與管理,、現(xiàn)代漢語(yǔ)、基礎(chǔ)樂(lè)理,、音樂(lè)欣賞,、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語(yǔ)言教育,、中國(guó)文化概論,、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成,。

2,、能力培養(yǎng)課程體系,。2014年設(shè)置的課程有視唱練耳,、聲樂(lè)、鋼琴,、手風(fēng)琴,、電子琴、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà),、手工制作,、色彩、圖案基礎(chǔ),、學(xué)前教育學(xué),、幼兒園教育活動(dòng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),、教師口語(yǔ)?，F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩,、聲樂(lè)基礎(chǔ),、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ),、幼兒舞蹈,、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語(yǔ),、幼兒舞蹈創(chuàng)編,、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會(huì)心理學(xué)、蒙氏幼兒教育,、奧爾夫音樂(lè)教育等課程組成,。

3、技能實(shí)訓(xùn)課程體系,。2014年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法,、幼兒舞蹈、營(yíng)養(yǎng)學(xué),、即興伴奏和聲學(xué),、學(xué)前游戲論、音樂(lè)欣賞,、中外美術(shù)欣賞,、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué),、中國(guó)文化概論,、書(shū)法、現(xiàn)代漢語(yǔ),、實(shí)習(xí)藝術(shù)實(shí)踐等,。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴,、電子琴,、視唱練耳、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà),、幼兒手工制作,、硬筆書(shū)法、普通話,、中國(guó)畫(huà)基本技法,、兒童心理咨詢、多媒體課件制作,、心腦珠算,、藝術(shù)實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí),、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等組成,。

三、培養(yǎng)措施和特色

為培養(yǎng)獨(dú)具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才,，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,，我校學(xué)前專業(yè)一方面堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色，在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時(shí),，也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),，推行“七項(xiàng)技能”考核指標(biāo)體系,，即:一做二說(shuō)四藝，“一做”是指課件制作,，“二說(shuō)”是指說(shuō)課與講故事,，“四藝”是指彈、唱,、跳,、書(shū)畫(huà)；另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn),，畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格,。

學(xué)前教育論文選題 學(xué)前教育論文研究方向篇二

美術(shù)教育能夠促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展，幼兒園教師應(yīng)具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)以培養(yǎng)兒童的美術(shù)能力,。從高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置情況看,，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間較為有限，學(xué)生在課程內(nèi)的學(xué)習(xí)難以達(dá)到未來(lái)工作崗位對(duì)他們所提出的要求,?；诖耍撐膶?duì)當(dāng)下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,，并提出拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑,。

學(xué)前教育；美術(shù)課程,；學(xué)習(xí)途徑

兒童美術(shù)教育是將審美和教育相結(jié)合,，并借助自然美,、社會(huì)美和藝術(shù)美等審美活動(dòng)提高兒童的素質(zhì)和修養(yǎng),，從而促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動(dòng)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱“《指南》”）明確了幼兒美術(shù)教學(xué)的目標(biāo),，即培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美,、表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力,。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，幼兒園教師必須具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng),。

美術(shù)素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人了解與學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)之后,，所形成的與之相關(guān)的感知、想象,、思維,、表達(dá)、設(shè)計(jì),、審美,、評(píng)鑒以及參與人際交往等方面的意識(shí)和能力，同時(shí)包括與之伴隨的情感、意志,、態(tài)度等個(gè)性品質(zhì),。《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：

1,、較高的審美能力審美能力是指?jìng)€(gè)人發(fā)現(xiàn)美,、認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力,，它包括審美感受力,、判斷力、想象力和創(chuàng)造力等,。幼兒園教師必須具備較高的審美能力,，這是因?yàn)閮和缙诘睦L畫(huà)表現(xiàn)為一種涂鴉式的抽象畫(huà)形式，具有模糊性與不具體性等特點(diǎn),，這些與抽象繪畫(huà)藝術(shù)的構(gòu)成形式非常相似,。對(duì)兒童的這種抽象繪畫(huà)進(jìn)行賞析，要求教師具備一定的審美意識(shí),，因?yàn)檫@時(shí)畫(huà)得像不像已經(jīng)不能作為繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了,。抽象繪畫(huà)是一種非理性的表現(xiàn)形式，它所描繪的對(duì)象大多在現(xiàn)實(shí)生活中并不是客觀存在的,，觀者需要從點(diǎn),、線、面的構(gòu)成與色彩的搭配等方面賞析繪畫(huà)作品,。所以,，幼兒園教師需要立足大的美術(shù)觀、把握多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童的繪畫(huà)作品,。此外,，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等日常工作中，也需要教師充分發(fā)揮自身的審美能力,。

2,、基本的造型能力在美術(shù)范疇中，造型能力是指能夠準(zhǔn)確,、概括,、完整地把握物體造型的能力，通俗的理解就是對(duì)創(chuàng)作對(duì)象形狀的觀察,、理解以及對(duì)物體外在和內(nèi)在的形體結(jié)構(gòu)的把握,。美術(shù)又被稱為“造型藝術(shù)”，可見(jiàn)造型能力對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性,。造型能力可以說(shuō)是一切美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ),，如果連基本的造型能力都不具備,，拋開(kāi)繪畫(huà)課程不說(shuō)，就連欣賞課程或者手工課程都難以展開(kāi),。如,，欣賞一幅繪畫(huà)作品，很多時(shí)候需要對(duì)作品中的造型進(jìn)行賞析,。又如,，在開(kāi)展折紙活動(dòng)時(shí)，對(duì)于折紙圖解的空間性解讀和對(duì)折疊處在整個(gè)紙張中的大概比例的把握也對(duì)教師的美術(shù)造型能力提出了要求,。此外,，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般需要教師參與其中，有些環(huán)節(jié)甚至需要教師繪制完成,，所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力,。

3、靈活運(yùn)用色彩的能力兒童的好奇心十分強(qiáng)烈,，更容易被鮮艷的色彩吸引,。在美術(shù)教學(xué)中，繽紛的色彩對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)有著巨大的吸引力,。幼兒園教師應(yīng)充分利用幼兒對(duì)色彩的好奇心,，積極培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的感知能力，豐富幼兒的審美體驗(yàn),。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對(duì)比,、調(diào)和中產(chǎn)生的變化，并能根據(jù)需要正確地掌握和配置色彩關(guān)系,，靈活運(yùn)用色彩和搭配色彩,。值得一提的是，雖然現(xiàn)階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關(guān)系,，但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態(tài),。馬薩諸塞大學(xué)（波士頓）心理系教授格羅姆在研究?jī)和ㄟ^(guò)繪畫(huà)表達(dá)情感的能力的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態(tài),。所以，幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識(shí)后,，能夠通過(guò)學(xué)前兒童的繪畫(huà)作品進(jìn)一步了解兒童的情緒和心境,。

4、扎實(shí)的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛(ài)的活動(dòng),，包括紙藝,、布藝、泥塑等內(nèi)容,。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書(shū)中提到要“解放孩子的雙手”,。手工活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)兒童的觀察能力,、動(dòng)手能力、空間概念以及創(chuàng)造性思維有著重要的作用,。同時(shí),，這些手工活動(dòng)都是以中華民族傳統(tǒng)工藝為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)化制作工具后發(fā)展而來(lái)的,，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承具有一定的作用,。幼兒園教師應(yīng)具備一定的分析與制作能力，并能根據(jù)自己的分析選擇合適的材料,、工具和方法進(jìn)行制作,。

1、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置

課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門(mén)類,，及其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配,，并簡(jiǎn)要規(guī)定各類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求,。雖然各高職院校在具體的美術(shù)課程學(xué)習(xí)模塊與學(xué)時(shí)上有所差別,，但總體的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以幼兒園對(duì)幼兒教師在美術(shù)素養(yǎng)方面的要求為基礎(chǔ)，由美術(shù)鑒賞,、圖案,、繪畫(huà)、手工幾個(gè)方面整合而成,。以武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例,，美術(shù)課程設(shè)置情況如下：本課程的名稱確定為“美術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐”，屬于學(xué)前教育專業(yè)的必修專業(yè)課程,。學(xué)生在第一學(xué)年完成基礎(chǔ)教學(xué)模塊共計(jì)64學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ),、美術(shù)欣賞和手工制作等,。第二學(xué)年完成“應(yīng)用教學(xué)模塊”共計(jì)64學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有簡(jiǎn)筆畫(huà),、泥工,、裝飾畫(huà)以及各種繪畫(huà)形式的學(xué)習(xí)。第三學(xué)年完成“職業(yè)能力模塊”共計(jì)32學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括美術(shù)教學(xué)法,、教玩具的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等,。

2,、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

美術(shù)活動(dòng)對(duì)于兒童的發(fā)展具有重要的作用。我國(guó)的美術(shù)教育隨著素質(zhì)教育的推行而受到了人們的重視,，在這以前,，美術(shù)教育在我國(guó)國(guó)民教育中不受重視,，即便開(kāi)設(shè)了美術(shù)課程，也是傾向于技能的學(xué)習(xí),，這種學(xué)習(xí)是十分片面的,，而且課時(shí)量較少。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情況看,，除了參加美術(shù)高考的學(xué)生,，其他學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)較為缺乏。而美術(shù)高考生也只是經(jīng)過(guò)了幾年美術(shù)造型基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),，這樣的美術(shù)教育是有偏差的,。總體來(lái)說(shuō),，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)存在不足?；谶@個(gè)情況,，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置包含素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)等大量的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),。此外,，由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程數(shù)量較多，按照教學(xué)計(jì)劃,，每周只有兩個(gè)學(xué)時(shí)的美術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)間,。所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)課程呈現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差,、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多,、課時(shí)量少等問(wèn)題。美術(shù)課程學(xué)時(shí)是在整個(gè)專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上綜合考慮后安排的,，要想通過(guò)增加美術(shù)課程的課時(shí)量提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量是較為困難的。因此,，拓展高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑就顯得十分有必要了。

1,、開(kāi)設(shè)美術(shù)課程興趣小組

一般來(lái)說(shuō),，興趣小組是將課程教學(xué)中表現(xiàn)較為突出且對(duì)本課程有著積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生組織起來(lái),，在課余時(shí)間開(kāi)展課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生人數(shù)有限,，但是帶來(lái)的積極效應(yīng)是能夠放大的,。因?yàn)樾〗M成員參加學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)引起其他學(xué)生的注意，小組成員通過(guò)興趣小組能夠獲得成長(zhǎng),，進(jìn)而受到其他學(xué)生的關(guān)注,。這個(gè)過(guò)程中，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必定能被帶動(dòng)起來(lái),。同時(shí),，教師可以將這種正面的影響融入美術(shù)課堂教學(xué)。教師講授完教學(xué)內(nèi)容后,，可以將學(xué)生分成小組,，并請(qǐng)興趣小組的成員擔(dān)任組長(zhǎng)協(xié)助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)興趣小組時(shí),，小組學(xué)習(xí)內(nèi)容可以結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)計(jì)劃,，并超前于班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣興趣小組成員在輔導(dǎo)其他學(xué)生時(shí)就能更加準(zhǔn)確,、有效,。開(kāi)設(shè)美術(shù)課程興趣小組不僅能夠提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)于提升小組成員的能力也有很大的幫助,。在開(kāi)展美術(shù)興趣小組學(xué)習(xí)活動(dòng)前,，應(yīng)該配備負(fù)責(zé)教師。小組的負(fù)責(zé)教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前做好計(jì)劃,，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的特點(diǎn),，主要安排繪畫(huà)、手工,、欣賞三個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，可以參考小組學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，為學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)的發(fā)揮營(yíng)造良好的氛圍,，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。此外，在學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)上要有具體的規(guī)定,，興趣小組管理應(yīng)規(guī)范化,，保證學(xué)生準(zhǔn)時(shí)參加活動(dòng)，這樣小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能持續(xù)開(kāi)展,。

2,、舉辦畫(huà)展

利用校園資源舉辦畫(huà)展，可為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái),?？梢赃x擇一個(gè)固定的場(chǎng)所,，如走廊、空教室,、教學(xué)樓大廳等,，這樣有利于畫(huà)展的持續(xù)舉辦。畫(huà)展看似只為個(gè)別學(xué)生提供了展示美術(shù)才能的機(jī)會(huì),，實(shí)際上它對(duì)于渲染校園藝術(shù)氛圍,、豐富學(xué)生的校園生活和提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情都是有幫助的。舉辦畫(huà)展前,，應(yīng)在校內(nèi)廣泛征集學(xué)生的美術(shù)作品,。可以擬定一個(gè)主題,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,，不限制作品的表現(xiàn)形式，繪畫(huà),、攝影,、手工均可，為學(xué)生的創(chuàng)作留下足夠的空間,，充分尊重學(xué)生的特長(zhǎng)與個(gè)性,。雖然最后展出的作品數(shù)量有限，但在征集過(guò)程中,，為畫(huà)展做準(zhǔn)備的學(xué)生人數(shù)肯定是多于這個(gè)數(shù)量的,，這樣就可以增強(qiáng)整個(gè)學(xué)生群體對(duì)于美術(shù)的關(guān)注與興趣。同時(shí),，為了不打擊落選學(xué)生的積極性,，可以利用學(xué)校網(wǎng)站展示所有投稿學(xué)生的作品。

3,、互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)

21世紀(jì),，人們的生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，互聯(lián)網(wǎng)影響人們的交往,、工作和學(xué)習(xí)等方面,。互聯(lián)網(wǎng)有著資源豐富多樣,、時(shí)空跨越性,、信息更新速度快等優(yōu)勢(shì)，而學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)時(shí)安排的有限性和課堂學(xué)習(xí)的局限性決定了教師只能講授基礎(chǔ)知識(shí),，所以美術(shù)課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)質(zhì)量,。課后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，并要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程繼續(xù)學(xué)習(xí),。教師提供的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻應(yīng)該是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸,，學(xué)生可以根據(jù)自己課堂上的學(xué)習(xí)情況自行選擇鞏固課堂練習(xí)或延伸課堂練習(xí),。同時(shí),，教師可以借用微信平臺(tái)向?qū)W生分享美術(shù)相關(guān)的有趣的信息，以此開(kāi)闊學(xué)生的眼界,，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣,。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將完成的美術(shù)作業(yè)發(fā)到朋友圈，通過(guò)朋友圈與教師,、同學(xué),、朋友甚至家人交流學(xué)習(xí)情況?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅能夠?yàn)槊佬g(shù)課程提供豐富的教學(xué)資源,，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,，改進(jìn)師生交流的方式,。

4、充分利用美術(shù)館等社會(huì)公共資源豐富學(xué)生的美術(shù)欣賞活動(dòng)

美術(shù)館具備獨(dú)特的教育資源,，即藝術(shù)收藏品,。美術(shù)館開(kāi)展的教育活動(dòng)多樣，除了陳列藝術(shù)品的形式,，還有名家講座,、藝術(shù)家公開(kāi)制作、開(kāi)放工作室,、公演會(huì)等,，這是很多高校都無(wú)法具備的。美術(shù)館有著相對(duì)先進(jìn)的設(shè)備,，部分美術(shù)館還配有講解員,，并且場(chǎng)地較大，相較于美術(shù)課堂,，可以展開(kāi)大規(guī)模的美術(shù)活動(dòng),。所以，美術(shù)課程應(yīng)該利用美術(shù)館等公共文化機(jī)構(gòu),，將美術(shù)館教育作為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的拓展與延伸,。大多數(shù)學(xué)生的觀展經(jīng)驗(yàn)較少，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀展活動(dòng),。參觀畫(huà)展看似簡(jiǎn)單,，不過(guò)是進(jìn)入美術(shù)館后走到每件藝術(shù)品跟前看一看，但學(xué)生如果以這種無(wú)目的的方式參觀展覽，最后有可能一無(wú)所獲,。所以,，教師應(yīng)該分三步對(duì)學(xué)生的觀展活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)：第一步，在學(xué)生參觀以前,，教師應(yīng)該為美術(shù)館的藝術(shù)展做一個(gè)導(dǎo)覽,，向?qū)W生介紹展覽的基本情況和參展畫(huà)家的簡(jiǎn)介。第二步,，為學(xué)生分析,、講解藝術(shù)展的典型作品。第三步,，針對(duì)此次藝術(shù)展覽作品進(jìn)行再創(chuàng)作,。觀展后，教師可以在課堂上請(qǐng)學(xué)生分享自己觀展后的感受,，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)此次藝術(shù)展中自己最喜歡的作品進(jìn)行再創(chuàng)作,，使學(xué)生能夠深層次地理解作品，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野,，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平,。

5、手工體驗(yàn)館

美術(shù)的形式是多種多樣的,，鑒于課程課時(shí)量較少,，而且學(xué)校資源有限，如陶藝類的課程內(nèi)容是無(wú)法在課堂上展開(kāi)的,。這個(gè)時(shí)候,，教師可以推薦學(xué)生到陶藝店或其他手工體驗(yàn)館學(xué)習(xí)、體驗(yàn),。雖然這種學(xué)習(xí)形式需要消費(fèi),，但新鮮的內(nèi)容仍然能吸引學(xué)生。任何一種手工藝品的制作,，從材料的選擇到制作方法,、步驟的確定，從動(dòng)手制作到不斷修改和調(diào)整,，都是一個(gè)提升創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)手能力的過(guò)程,。特別是在創(chuàng)作過(guò)程中，個(gè)人形象思維和邏輯思維的交融是其他學(xué)科都無(wú)法取代的,。此外,，繪畫(huà)與手工看似相去甚遠(yuǎn)，其實(shí)內(nèi)容是相通的,，主要通過(guò)色彩,、造型進(jìn)行創(chuàng)作,。所以，制作手工的過(guò)程也是一個(gè)提高美術(shù)綜合素質(zhì)的過(guò)程,。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程將繪畫(huà),、欣賞和手工等內(nèi)容壓縮成一門(mén)課程，而且在學(xué)時(shí)安排上僅為每周兩個(gè)課時(shí),，要想進(jìn)一步提高該專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng),，拓展學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)途徑就顯得非常迫切。筆者認(rèn)為,，通過(guò)上述學(xué)習(xí)途徑,，可最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，增加學(xué)生的知識(shí)量,，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

[1]李季湄,，馮曉霞,。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀,。人民教育出版社,，2013.

[2](美)格羅姆。兒童繪畫(huà)心理學(xué):兒童創(chuàng)造的圖畫(huà)世界,。李蘇,，譯。中國(guó)輕工業(yè)出版社,，2008.

[3]樊鈺輝,。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究。美術(shù)教育研究,，2016(5),。

[4]孫彥。論學(xué)校美術(shù)教育與美術(shù)館公共教育的關(guān)聯(lián)性,。大眾文藝,，2013(3)。

[5]晁樹(shù)梅,。有效組織美術(shù)興趣小組活動(dòng)的方法,。畫(huà)刊（學(xué)校藝術(shù)教育），2012(9),。

[6]范帆,。在高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)中利用微信平臺(tái)展開(kāi)“微信教育”探討。河南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,，2015(4),。

學(xué)前教育論文選題 學(xué)前教育論文研究方向篇三

隨著2004年《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》的實(shí)施,，“訂單班”成為我國(guó)職業(yè)教育體系中校企合作的重要方式，但是在高職學(xué)前教育專業(yè)中,，“訂單班”似乎并未得到學(xué)生青睞,。鑒于此，高職學(xué)前教育專業(yè)在建設(shè)“訂單班”時(shí)應(yīng)以學(xué)生為本,，做好與幼兒園之間的合作,；幼兒園也應(yīng)以“員工”的標(biāo)準(zhǔn)要求“訂單班”的學(xué)生,；同時(shí)，學(xué)生本人應(yīng)做好生涯規(guī)劃，盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變,。

“訂單班”是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育中校企合作常見(jiàn)的方式，是校企合作的手段,，也是企業(yè)在與職業(yè)院校進(jìn)行校企合作中,，最能保證獲取“利益”的一種方式，特別是在我國(guó)目前希望在職業(yè)院校中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒的大背景下,，很多院校將現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施模式寄托于“訂單班”,。但是,，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中，“訂單班”雖然能受到企業(yè)（即幼兒園或托幼機(jī)構(gòu)）及學(xué)校的認(rèn)可,，但是就學(xué)生而言,，似乎對(duì)“訂單班”的興趣不是很大。

校企合作這一概念是我國(guó)2002年時(shí),，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中首次提出的,，“實(shí)行工學(xué)結(jié)合,、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”,，在此之前,，校企合作也經(jīng)歷了幾個(gè)不同概念，但是不管在哪個(gè)階段,，職業(yè)院校中的校企合作往往是“企”冷“?！睙幔鄶?shù)企業(yè)對(duì)于校企合作僅局限于每年招聘會(huì)的時(shí)候才會(huì)出現(xiàn),，日常對(duì)職業(yè)教育實(shí)際并無(wú)太多接觸,。

但是2004年，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中提出通過(guò)“訂單式”培養(yǎng)和“雙證書(shū)”制度等大力發(fā)展高等職業(yè)教育,，企業(yè)也熱衷于加入職業(yè)教育中,，形成“訂單班”,，這樣無(wú)疑能最大限度地保證企業(yè)對(duì)未來(lái)人力資源的需求。但是,，就在“?！迸c“企”準(zhǔn)備對(duì)“訂單表”摩拳擦掌之時(shí)，學(xué)生卻出來(lái)說(shuō)了“不”,，特別是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生,，在目前形勢(shì)下，對(duì)“訂單班”表現(xiàn)出了冷淡態(tài)度,。

（一）學(xué)前的高就業(yè)率,，導(dǎo)致“訂單班”的遇冷。

自2010年至今,，政府密集出臺(tái)了一系列關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的文件,，學(xué)前教育也在這個(gè)背景下得到了前所未有的發(fā)展。其中幼兒園的入學(xué)人數(shù)由2009年的2658萬(wàn)人增長(zhǎng)到2014年的4051萬(wàn)人,，入園率由50,。9%增長(zhǎng)到70。5%,，提前實(shí)現(xiàn)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的到2020年完成的目標(biāo)。2014年,，全國(guó)共有幼兒園20,。99萬(wàn)所，比2009年增長(zhǎng)51,。9%,，幼兒園園長(zhǎng)和專任教師數(shù)量達(dá)到208,。03萬(wàn)人,，比2009年翻了近一番,。學(xué)前教育的迅猛發(fā)展,，所帶來(lái)的最大問(wèn)題就是幼兒園師資的嚴(yán)重匱乏,，但這也為高職院校的學(xué)前教育專業(yè)提供了發(fā)展契機(jī),。2013年我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率達(dá)到了97,。5%,，位列全國(guó)各專業(yè)第二，比2011年提高了4,。2%①。

正是在這個(gè)背景下,，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)問(wèn)題有了信心。就業(yè)得到了保障,，學(xué)生也自然不會(huì)將雞蛋放到一個(gè)籃子里，希望在畢業(yè)時(shí)能不受“訂單班”的限制,。

（二）合作幼兒園發(fā)展存在變數(shù)及高職學(xué)生就業(yè)心理的不穩(wěn)定性,。

首先，幼兒園運(yùn)營(yíng)情況的不確定性,。盡管我國(guó)目前學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展得非常迅速,，多數(shù)幼兒園都急需幼教師資，但是多數(shù)幼兒園,，特別是中小型私立幼兒園在未來(lái)兩年或三年后,，還是具有不確定性。而且,，能與高職院校進(jìn)行訂單合作的幼兒園多為私立幼兒園,，所以學(xué)生選擇的熱情自然不會(huì)太高漲。

其次,，高職學(xué)生就業(yè)心理的不確定性,，高職學(xué)生的心理發(fā)展雖然已趨近成熟，但他們對(duì)自我職業(yè)認(rèn)知還比較模糊②,。多數(shù)家長(zhǎng)及學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)時(shí),，目的比較明確，就是希望畢業(yè)后能考取幼兒園教師資格證,，能到地方公立幼兒園任教,。但這只是家長(zhǎng)與學(xué)生比較良好的一種愿望，我國(guó)雖然加快了學(xué)前教育發(fā)展的步伐,，但是目前公立幼兒園的招聘計(jì)劃還沒(méi)有達(dá)到足以消化大批量畢業(yè)生的程度,，所以,，大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于目前的就業(yè)前景還不明確，對(duì)于自身的職業(yè)認(rèn)知也比較模糊,，對(duì)未來(lái)的職業(yè)的定位還不明確,。

（三）“訂單班”與普通班之間難以對(duì)接。

從課程設(shè)置的角度而言,，雖然“訂單班”與普通班并無(wú)大異,，但高職普通班的課程設(shè)置根據(jù)的是學(xué)生本身及崗位工作能力，而“訂單班”則需要根據(jù)幼兒園自身的情況進(jìn)行設(shè)置,，要與幼兒園的特色,、文化及定位相結(jié)合，所以學(xué)生特別是家長(zhǎng)在選擇“訂單班”時(shí)會(huì)考慮,，如果未來(lái)選擇離開(kāi)“訂單班”,，則能否符合其他幼兒園的要求。而且“訂單班”存在“斷單”的威脅,，如果一旦出現(xiàn)“斷單”的情況,，則學(xué)生也會(huì)面臨適應(yīng)普通班的課程，從學(xué)生的角度而言,，后續(xù)轉(zhuǎn)型比較苦難,，需要一定的適應(yīng)過(guò)程。

想要改變“訂單班”在學(xué)生中遇冷的現(xiàn)狀,，單純靠“?！迸c“園”中的某一方是無(wú)法完成的，需要“?！?、“園”、“生”之間進(jìn)行合作,，而且要求每一個(gè)元素都做出適應(yīng)性工作,，方可達(dá)成既定目的——促進(jìn)三方共同發(fā)展。

（一）基于學(xué)校的視角,。

首先,，在“訂單班”中追求的是企業(yè)與學(xué)校的雙主體，但是就中國(guó)現(xiàn)狀而言,，學(xué)校獨(dú)大的情況比較常見(jiàn),。職業(yè)教育的最終目的是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在二戰(zhàn)后,，德國(guó)之所以能夠成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的重要原因就是職業(yè)教育,，而其職業(yè)教育成功的秘訣在于“雙元制”?！半p元制”職業(yè)教育是將在企業(yè)里基于職業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí),，與在職業(yè)學(xué)校里基于工作過(guò)程的專業(yè)知識(shí)及普通文化知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合培養(yǎng)技能人才的職業(yè)教育模式,。但是“雙元制”的主體并不是職業(yè)院校，而在于企業(yè),，企業(yè)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所,，企業(yè)作為一個(gè)政府承認(rèn)的“教育機(jī)構(gòu)”，根據(jù)經(jīng)濟(jì),、社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需求招收“學(xué)生”，而且要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的個(gè)性心理與傾向進(jìn)行職業(yè)適配度測(cè)試,，方可“入學(xué)”③,。而中國(guó)則是學(xué)校先入為主，先招學(xué)生,，幼兒園后面試,，導(dǎo)致幼兒園在整個(gè)“訂單班”成立的過(guò)程中非常被動(dòng)。

其次,，學(xué)校在選擇合作幼兒園時(shí)要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展的眼光,，如果條件允許，則可以嘗試第三方機(jī)構(gòu)對(duì)合作幼兒園進(jìn)行測(cè)評(píng),，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后方可與其合作,。學(xué)校在與幼兒園進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)時(shí)，切忌被攀關(guān)系,、走后門(mén),。學(xué)校應(yīng)本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)有意向合作的幼兒園進(jìn)行嚴(yán)格審查,，可聘請(qǐng)第三方機(jī)構(gòu),，了解清楚幼兒園是否有辦園資質(zhì)、對(duì)新員工的吸收能力,、對(duì)待老員工的待遇及福利,、幼兒園未來(lái)幾年的規(guī)劃藍(lán)圖、是否具有可持續(xù)發(fā)展的能力等問(wèn)題,。甚至學(xué)?？梢猿雠_(tái)一系列文件，規(guī)定對(duì)合作企業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn),。

再次,，高職院校的人才培養(yǎng)模式相對(duì)固定，當(dāng)與幼兒園協(xié)商好“訂單班”人才培養(yǎng)模式之后,，受制于審批程序等,，就很難再對(duì)其進(jìn)行修改。幼兒園則可能會(huì)隨著經(jīng)濟(jì),、市場(chǎng),、國(guó)家政策,、家長(zhǎng)要求的不斷變化而進(jìn)行改革，這就凸顯了高職教育的滯后性④,。另外,，“訂單班”從實(shí)施時(shí)間的角度劃分，有三種類型——學(xué)前訂單,，學(xué)中訂單和畢業(yè)季訂單⑤,。建議將前兩種模式結(jié)合，在學(xué)生入學(xué)之初,，幼兒園和學(xué)校共同根據(jù)學(xué)生與家長(zhǎng)的意愿和選擇,，組建“訂單班”，但是入學(xué)第一年學(xué)生仍以通識(shí)性教育為主,，與普通班學(xué)生的課程并無(wú)差異,，以給學(xué)生一個(gè)從高中到大學(xué)，從學(xué)生到職工的緩沖階段,。只是需要教師在授課過(guò)程中,，除了進(jìn)行通識(shí)性知識(shí)的教學(xué)之外，還應(yīng)該給學(xué)生灌輸訂單幼兒園的文化,、背景及學(xué)生角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換的事實(shí),。

（二）基于企業(yè)的視角。

幼兒園在校企合作中雖扮演著非常重要的角色,，受到了學(xué)校方面的重視,，但是在人才培養(yǎng)過(guò)程中被邊緣化，從學(xué)生入學(xué)到人才培養(yǎng)的設(shè)定,，再到課程設(shè)置等,，受限于國(guó)家對(duì)高職院校課時(shí)及公共課的限制，導(dǎo)致幼兒園在課程設(shè)置上并沒(méi)有太多發(fā)言權(quán),。

首先,，幼兒園應(yīng)積極主動(dòng)地參與“訂單班”的人才培養(yǎng)工作。部分幼兒園在“訂單班”建立之初,，目的性非常明確,，就是要解決用人問(wèn)題，而沒(méi)把幼兒園的發(fā)展與“訂單班”中準(zhǔn)幼兒教師聯(lián)系起來(lái),，換句話說(shuō),，就是幼兒園還沒(méi)完全把這些準(zhǔn)幼兒教師當(dāng)做自己的教職工。所以幼兒園應(yīng)盡可能地在“訂單班”建設(shè)之初,，及時(shí)提出自己的意見(jiàn),，與學(xué)校溝通，設(shè)立明確的培養(yǎng)目標(biāo),，建設(shè)行之有效的人才培養(yǎng)模式,。

幼兒園需要將自己的企業(yè)文化融匯到學(xué)校的日常培養(yǎng)過(guò)程中,，不要僅僅把學(xué)校教育當(dāng)做學(xué)生入職前的培訓(xùn)，而應(yīng)把重心放在培養(yǎng)學(xué)生入職前的人文素養(yǎng),。人文教育關(guān)系到事業(yè)的成敗,。一個(gè)人的事業(yè)成功與家庭的幸福，其原因80%取決于非智力因素,，取決于情商,；只有20%取決于智力因素，取決于智商,。非智力因素中,，主要內(nèi)涵就是人格，就是人文教育,。如果想要在事業(yè)中有所發(fā)展，則最終還是依靠非智力因素所支持的智力因素來(lái)完成⑥,。

其次,，幼兒園需要像德國(guó)“雙元制”學(xué)習(xí)，明確“訂單班”學(xué)生角色的定位,。如果“訂單班”組建成功,，幼兒園就應(yīng)把這一部分學(xué)生當(dāng)做是自己的員工對(duì)待，并與之簽訂《職業(yè)教育合同》,。在《職業(yè)教育合同》中需明確規(guī)定學(xué)習(xí)專業(yè),、學(xué)習(xí)年限、起止時(shí)間,、試用期,、生活津貼及雙方在不同情況下的違約處理。而且這只是一份教育合同而不是招工合同⑦,，這樣既能保證幼兒園的利益不受侵害,，又能保障學(xué)生的合法權(quán)益。

再次,，幼兒園應(yīng)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力,。雖然幼兒園成立“訂單班”的目的是解決幼兒園的用人問(wèn)題，但同時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,，歡迎學(xué)生繼續(xù)升本深造,，但應(yīng)與之進(jìn)行有效溝通，協(xié)商把握好升本之后學(xué)生的就業(yè)意向,，體現(xiàn)出一個(gè)大型幼兒園的氣度,。當(dāng)然并不是要幼兒園承擔(dān)損失，而是需要幼兒園在成立“訂單班”之初與學(xué)生協(xié)商好合同的內(nèi)容與要求,，以免后續(xù)出現(xiàn)不必要的問(wèn)題（第二部分已做描述）,。

（三）基于學(xué)生的視角,。

首先，慎重選擇,，明確“訂單班”的作用與目的,。當(dāng)學(xué)校和幼兒園準(zhǔn)備成立“訂單班”時(shí)，對(duì)學(xué)生而言這或許是他們?nèi)松械谝淮螌?duì)工作的選擇,，所以學(xué)生在選擇過(guò)程中一定要慎重,。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣、職業(yè)生涯的規(guī)劃,、家長(zhǎng)與教師的建議,、學(xué)校對(duì)于合作幼兒園的評(píng)估調(diào)查及學(xué)生自己對(duì)幼兒園做出的初步分析進(jìn)行選擇。切忌人云亦云,，看到自己的朋友選擇了“訂單班”,，自己也毅然決然想進(jìn)入“訂單班”。

其次,，學(xué)生應(yīng)端正心態(tài),，做好角色轉(zhuǎn)換。對(duì)于“訂單班”的學(xué)生而言,，他們的角色并不僅僅是學(xué)生,，而更多的是要往員工這個(gè)角色上靠攏。現(xiàn)在高職生多是“95后”,，而且立即就要進(jìn)入“00后”的時(shí)代,，他們生在一個(gè)經(jīng)濟(jì)、信息高速發(fā)展的時(shí)代,，從小家庭條件優(yōu)越,，對(duì)于家長(zhǎng)的依賴性較強(qiáng)，但是他們又想急于脫離家長(zhǎng)的束縛力求證明自己,。但是幼兒園招聘的是老師,、是員工，而不是公主,、太子,，所以學(xué)生應(yīng)盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。

再次,，學(xué)生應(yīng)該具有職業(yè)道德,。雖然學(xué)生在“訂單班”期間暫未與幼兒園簽訂正式的聘用合同，但在簽訂《職業(yè)教育合同》,，并作為準(zhǔn)員工的情況下,，也理應(yīng)遵守職業(yè)道德，既然現(xiàn)在的“95后”想要獨(dú)立，想要自由,，那么就要為自己的行為負(fù)責(zé),，不能在“訂單班”的學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)無(wú)趣，就執(zhí)意退出,，更不能每月領(lǐng)取幼兒園發(fā)放的生活津貼,，等畢業(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有更好的工作，就執(zhí)意跳槽,，當(dāng)然并不是要求學(xué)生不能跳槽,，而是要履行合同，承擔(dān)責(zé)任,。

學(xué)生也應(yīng)在“訂單班”的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，形成正確的職業(yè)觀，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯,。很多學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯有誤區(qū),，認(rèn)為只要有工資高的工作單位就立即跳槽，這就是生涯規(guī)劃,，其實(shí)不盡然,，這只是其\\中一個(gè)小環(huán)節(jié)，更重要的是如何在現(xiàn)有的工作單位中體現(xiàn)自己的價(jià)值,，能為現(xiàn)有工作單位的發(fā)展盡一份力量。

高職教育是受政府調(diào)控,、市場(chǎng)（即用人單位）影響的一種特殊的高等教育機(jī)構(gòu),，而學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量高低也是檢驗(yàn)高職院校辦學(xué)成功與否的一項(xiàng)重要指標(biāo)，基于此,，高職院校在與幼兒園設(shè)立“訂單班”時(shí),，要明確“訂單班”只是一種形式，一種提高學(xué)生就業(yè)率的形式,，一種保證園所人力資源的一種形式,，但是論“校”與“園”以何種形式進(jìn)行合作,，最重要的是以學(xué)生為本,，明確培養(yǎng)學(xué)生為高素質(zhì)的技能型幼兒園教師為最終目標(biāo)。

學(xué)前教育論文選題 學(xué)前教育論文研究方向篇四

由于我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育的國(guó)策,，現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女,，在家里享受著“小皇帝”、“小公主”般的待遇,。幼兒在入園前,，由于家里的一些不科學(xué)的教育，使其養(yǎng)成了很多不好的生活習(xí)慣，其中進(jìn)餐習(xí)慣尤為顯得突出,。入園后,，一個(gè)班集體有很多的小朋友，小朋友不好的進(jìn)餐習(xí)慣,，給幼兒園里的老師帶來(lái)了很大的工作壓力,。這些不好的習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和生活有著很大的弊端,。本文針對(duì)這種情況,，通過(guò)構(gòu)建家園合作機(jī)制，來(lái)糾正幼兒的不良的進(jìn)餐習(xí)慣,。

家園合作,、幼兒、進(jìn)餐習(xí)慣

人們每天都要面對(duì)來(lái)自社會(huì)上的各種挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng),，現(xiàn)在的幼兒要想在以后的發(fā)展中處于金字塔的頂層,，就需要從小養(yǎng)成優(yōu)良的作風(fēng)。幼兒的獨(dú)立性在一個(gè)人的未來(lái)生活中有著不可代替的作用,。幼兒的獨(dú)立性首先表現(xiàn)在生活自理方面,，生活自理首先表現(xiàn)在可以獨(dú)立的進(jìn)餐，并在進(jìn)餐后可以獨(dú)立收拾自己的餐具,。

當(dāng)前家庭里的小朋友大多是獨(dú)生子女,，家里的爸爸媽媽、爺爺奶奶對(duì)幼兒溺愛(ài)現(xiàn)象十分嚴(yán)重,，如今的小朋友在家里,，享受著“小皇帝”、“小公主”般的待遇,。正是這種入園前的溺愛(ài),，使很多小朋友養(yǎng)成了挑食、厭食,，吃飯時(shí)邊吃邊玩等很多不良的進(jìn)餐習(xí)慣,。很多的小朋友在入園前，一直都由家長(zhǎng)喂食,，使其到了幼兒園之后,，不能獨(dú)立的自己進(jìn)餐。家庭是幼兒的第一所學(xué)校,， 而家長(zhǎng)就是幼兒的第一任老師,。家長(zhǎng)的行為直接影響到了幼兒，實(shí)施家園合作機(jī)制迫在眉睫,。

2.1 幼兒不良的進(jìn)餐習(xí)慣形成的主要因素

幼兒在入園之前養(yǎng)成不良的進(jìn)餐習(xí)慣,，與很多因素有關(guān)，比如，家長(zhǎng)在進(jìn)餐時(shí)不僅沒(méi)有給幼兒起到榜樣作用,，家長(zhǎng)認(rèn)為進(jìn)餐不是很大的問(wèn)題,，幼兒園也沒(méi)有起到很好的教育作用。

（1）家長(zhǎng)沒(méi)有起到榜樣,、模范作用

模范對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是先天的能力,，家長(zhǎng)的某些行為，幼兒通過(guò)模仿可以很快“學(xué)會(huì)”,。很多家長(zhǎng)在家里進(jìn)餐時(shí),，有很多不良的習(xí)慣，比如,，進(jìn)餐時(shí)與人聊天,，邊玩手機(jī)邊進(jìn)餐，也會(huì)有挑食,、厭食的不好行為,。幼兒總認(rèn)為，家長(zhǎng)做的都是對(duì)的,，無(wú)形中就把這些行為作為自己的標(biāo)準(zhǔn),。家長(zhǎng)的言行不一的教育方式，也會(huì)對(duì)幼兒造成認(rèn)識(shí)上的混亂,，會(huì)誤導(dǎo)幼兒養(yǎng)成不好的行為習(xí)慣,。比如，家長(zhǎng)在進(jìn)餐時(shí)一直說(shuō)話,，還不斷地對(duì)幼兒說(shuō),，進(jìn)餐的時(shí)候不要說(shuō)話。家長(zhǎng)只注意了一般的說(shuō)教,，而忽略了更重要的言傳身教。

（2）家庭的不科學(xué)的教育方式

家庭對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),，是最初的社會(huì)性發(fā)展的地方,。幼兒都是從家長(zhǎng)那里學(xué)習(xí)到基本的生活技能。所以,，不科學(xué)的教育方式會(huì)給幼兒以后的發(fā)展帶來(lái)不好的影響,。家長(zhǎng)溺愛(ài)是家庭教育中普遍存在的現(xiàn)象，大多數(shù)幼兒在入園前,，在家里進(jìn)餐都是通過(guò)家長(zhǎng)喂食的方式,。使幼兒不能掌握最基本的生存技能。對(duì)于幼兒的挑食,、厭食,，家長(zhǎng)都是默認(rèn)的態(tài)度，長(zhǎng)而久之，幼兒的挑食,、厭食變的更為嚴(yán)重,。

（3）幼兒園教育的現(xiàn)狀及分析

幼兒在入園之后，教師對(duì)這些剛?cè)雸@的小班幼兒的執(zhí)行能力的培養(yǎng)不夠,。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響,，幼兒教師對(duì)其自然知識(shí)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)幼兒執(zhí)行能力的培養(yǎng)。雖然近幾年這種觀念有了轉(zhuǎn)變,，但是仍舊沒(méi)有深刻意識(shí)到幼兒社會(huì)性的培養(yǎng),，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到幼兒適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要性。幼兒的執(zhí)行能力的培養(yǎng)對(duì)其以后一生受用無(wú)窮,。幼兒教師不注重和家長(zhǎng)的配合,，不能和家長(zhǎng)一起統(tǒng)一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一起對(duì)幼兒進(jìn)行教育,。

2.2 幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成

幼兒進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)長(zhǎng)期,、持續(xù)而且復(fù)雜的工作，這不僅需要幼兒園與家長(zhǎng)方面的耐心教育,，更需要兩者合作,、溝通和交流，形成責(zé)任明確,，執(zhí)行性強(qiáng)的教育方式,。

（1） 少盛多添，逐漸加量的方法

剛?cè)雸@的幼兒在進(jìn)餐時(shí),，總是有吃不下的心理,。幼兒在看見(jiàn)滿滿的一碗飯時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種恐懼的心理,。面對(duì)太多的飯菜會(huì)加重幼兒的心理負(fù)擔(dān),，同時(shí)產(chǎn)生畏難情緒，使得幼兒對(duì)吃飯失去興趣,。所以幼兒園的老師在給幼兒盛飯時(shí),，有意的不要盛滿。幼兒在吃完一次后,，再次盛飯,，會(huì)增加幼兒的自信心。這樣既不浪費(fèi)糧食,，又培養(yǎng)了幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣,。

很多幼兒不喜歡吃綠色的蔬菜，這些習(xí)慣是長(zhǎng)期形成的結(jié)果,，所以也不要奢求馬上就改好,。針對(duì)這些幼兒的這些習(xí)慣,，采取逐漸加量的方法。開(kāi)始的時(shí)候,，少給幼兒盛一點(diǎn)綠色蔬菜,，吃完之后，教師和家長(zhǎng)要及時(shí)鼓勵(lì),，然后逐漸增加綠色蔬菜的量,。比如，說(shuō)“你太棒了,，吃了這么多蘿卜”,。家長(zhǎng)與教師的鼓勵(lì)，會(huì)增加幼兒對(duì)于以前不喜歡吃的蔬菜的食欲,，同時(shí)還可以逐漸改變幼兒的這些挑食的壞毛病,。

（2）言傳身教法

由于幼兒都處于一個(gè)年齡層次比較低的一個(gè)群體，他們對(duì)于一般的說(shuō)教,，沒(méi)有很好的接受能力,。但是他們對(duì)于身邊的成年人的行為卻有著極強(qiáng)的模仿能力，所以,，身邊的家長(zhǎng)與教師需要注意自己的言行舉止,。因此在家園合作過(guò)程中，雙方都要注意自身言行舉止,，尤其是在進(jìn)餐吃飯的時(shí)候,，一定要以身作則。此外,，還可以講述爺爺奶奶年代的時(shí)候的那些吃不飽飯的經(jīng)歷,，使他們?cè)黾訉?duì)糧食的愛(ài)惜之情，懂得節(jié)約糧食,。

（3）“大拇指”教育法

平常在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候,，應(yīng)該與表?yè)P(yáng)為主。每個(gè)幼兒都希望得到家長(zhǎng)以及老師的表?yè)P(yáng),，表?yè)P(yáng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種極大肯定,。當(dāng)幼兒在進(jìn)餐過(guò)程中比上次有了進(jìn)步時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),。及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)可以有效的激發(fā)幼兒內(nèi)心深處的積極情緒,，還能夠把這些好的習(xí)慣進(jìn)一步的加強(qiáng),。表?yè)P(yáng)方法可以為一個(gè)溫暖的擁抱,，也可以為一朵小紅花。教師在幼兒園中,，還可以開(kāi)展小朋友吃飯比賽,，吃飯期間不可以講話,，不可以把飯菜掉到地上。針對(duì)優(yōu)勝者,，老師要把他在全班面前表?yè)P(yáng),。另外，在遇到幼兒不好好吃飯的時(shí)候也要適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育,，然后加以糾正,，但必須掌握批評(píng)的方法與藝術(shù)，不可簡(jiǎn)單粗暴地處理,。

幼兒健康的進(jìn)餐習(xí)慣不僅需要依靠幼兒園的教育,，還需要家庭中家長(zhǎng)的配合。幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成必須依賴家園長(zhǎng)期的溝通,、合作才能夠完成,。家園合作，主要是通過(guò)協(xié)調(diào)兩方的教育力量,，形成對(duì)幼兒進(jìn)餐行為教育的合力,，教師及時(shí)把幼兒在幼兒在園的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)也將幼兒在家情況如實(shí)轉(zhuǎn)告老師,，對(duì)幼兒進(jìn)行連續(xù)不斷的教育影響,。只有雙方對(duì)幼兒的進(jìn)餐情況進(jìn)行教育,，才會(huì)收到預(yù)期的效果,。

比如，教師可以通過(guò)短信和電話的形式把幼兒在園中的飲食情況匯報(bào)給家長(zhǎng),，家長(zhǎng)再把幼兒在家中的飲食情況報(bào)告給老師,。對(duì)幼兒在園中或家中的挑食厭食等問(wèn)題，引起老師和家長(zhǎng)雙方的重視,。并及時(shí)溝通,，找出原因并取得共識(shí)，一起尋找解決方法,。還要求家長(zhǎng)在家的時(shí)候要以身作則,，積極主動(dòng)幫助幼兒改善不好的進(jìn)餐習(xí)慣。家長(zhǎng)和老師還應(yīng)該不斷調(diào)整和更新原有的教育方式,，使之可以適應(yīng)幼兒的不斷轉(zhuǎn)變的過(guò)程,。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間幼兒園生活的適應(yīng)，小班幼兒的進(jìn)餐習(xí)慣就會(huì)有明顯的好轉(zhuǎn),。絕大部分的幼兒可以獨(dú)立的進(jìn)餐,，大部分幼兒在吃飯的過(guò)程中可以做到桌子以及地面保持干凈整潔，而且以前挑食厭食的幼兒,，現(xiàn)在也有了很大的改善,。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間文化知識(shí)的教育,，幼兒也懂得了糧食來(lái)之不易，大家應(yīng)該珍惜農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)成果,，絕不浪費(fèi)一顆糧食,，其它的一些不良習(xí)慣也都有了很大的改善。

幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的,，需要通過(guò)各方面的努力,，家園合作對(duì)促進(jìn)幼兒形成較強(qiáng)的執(zhí)行力有著十分重要的意義。此外,，家園合作還需要堅(jiān)持,，只有通過(guò)堅(jiān)持才能夠使幼兒形成良好的行為意識(shí)。家長(zhǎng)和幼兒園的教師還要根據(jù)幼兒的自身?xiàng)l件“因地制宜”,，采用不同的方式方法對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng),。幼兒的早期的行為習(xí)慣的教育，對(duì)其以后進(jìn)入社會(huì),，更好的融入社會(huì)有著十分重要的意義,。

學(xué)前教育論文選題 學(xué)前教育論文研究方向篇五

舞蹈教學(xué)方式比較單一、舞蹈教學(xué)課程設(shè)置不合理,、教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)等問(wèn)題是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂常見(jiàn)問(wèn)題,，從這些問(wèn)題切入，研究和分析“合作學(xué)習(xí)”在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂中的應(yīng)用,。闡述了“合作學(xué)習(xí)”在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂中的具體設(shè)計(jì),，依照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則進(jìn)行分組,，明確各個(gè)成員的分工職責(zé)和學(xué)習(xí)目標(biāo),，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建合理評(píng)價(jià)體系,，以便促進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂中的應(yīng)用,。

合作學(xué)習(xí)；學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂,；學(xué)習(xí)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教學(xué)比較常用的教學(xué)方式,，是一種以學(xué)生共同體為一體的教學(xué)方式。在人數(shù)上規(guī)定兩人以上,，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn),，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組,，促進(jìn)學(xué)生互幫互助,，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步,。小組合作，是以集體榮譽(yù)為目標(biāo),，相互協(xié)作,，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行共同研究和探討，并提出針對(duì)性的意見(jiàn)和建議,，從而使整個(gè)小組成員都能掌握相關(guān)知識(shí)和技能,。

1、舞蹈教學(xué)方式比較單一學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)一直存在單調(diào),、枯燥的問(wèn)題,，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。舞蹈教學(xué)以舞蹈實(shí)訓(xùn)為主,、舞蹈理論為輔的“滿堂灌”,。這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降,。舞蹈教學(xué)方式單一化問(wèn)題,，是受多種因素影響的，包括教師觀念陳舊,、教學(xué)設(shè)施不齊全等,，這些因素導(dǎo)致舞蹈教學(xué)難以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，其教學(xué)效果可想而知,。

2,、舞蹈教學(xué)課程設(shè)置不合理學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于以“幼兒舞蹈課程”作為專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)的核心開(kāi)展,，把握幼兒舞蹈教育的內(nèi)容實(shí)質(zhì)所在,，準(zhǔn)確安排幼教舞蹈與專業(yè)舞蹈課程比例，保證學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)合理科學(xué),。但是,，在實(shí)踐中，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置不合理,，出現(xiàn)幼教舞蹈與專業(yè)舞蹈安排混亂,、舞蹈實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)不同步等問(wèn)題，嚴(yán)重影響舞蹈教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果,。

3,、教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，幼教舞蹈教學(xué)主要側(cè)重于理論評(píng)價(jià),，而對(duì)于學(xué)生的舞蹈技巧,、舞蹈實(shí)踐、自編創(chuàng)新等方面有所缺乏,，評(píng)價(jià)體系不夠完善,，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面,、合理科學(xué)的評(píng)價(jià)，必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,。而教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué),、不全面，容易直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,，畢竟以“片面”評(píng)價(jià)學(xué)生的“全面”,，存在較大的不合理性，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。因此,，為了提升學(xué)前教育專業(yè)幼教舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，加快評(píng)價(jià)體系的建設(shè)顯得尤為重要,。

為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)應(yīng)用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法，有助于打破以往的教學(xué)觀念和教學(xué)形式,，提升學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果,。其優(yōu)勢(shì)主要集中在以下幾個(gè)方面：

1、打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的產(chǎn)物,，將教學(xué)主導(dǎo)權(quán)利歸還于學(xué)生,，使學(xué)生成為課堂的主體，尊重學(xué)生,、關(guān)愛(ài)學(xué)生,；使學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方式，打破“不敢問(wèn),、不敢說(shuō),、不敢學(xué)、不敢創(chuàng)新”的課堂局面,；使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中,，從而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2,、構(gòu)建互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍傳統(tǒng)教學(xué)中,，由于教師的教學(xué)是“一對(duì)多”的方式，難免存在疏漏,，而合作學(xué)習(xí)能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上的這一問(wèn)題,。教師完成教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí),，強(qiáng)化學(xué)生之間的互幫互助,，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1、合理組建合作學(xué)習(xí)小組小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在舞蹈教學(xué)中,，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量,?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的實(shí)施，有賴于合理分組,、相互協(xié)作，這要求教師深入了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),，依照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),，根據(jù)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)“組間同質(zhì),、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則,，集合不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特征,、學(xué)習(xí)態(tài)度等合理分組,，取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升,?！敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則,，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員都是異質(zhì)的,，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)各個(gè)成員之間的互補(bǔ)作用，同時(shí)又保證各個(gè)小組之間的同質(zhì)性,，促使組與組之間公平競(jìng)爭(zhēng),，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。以四名學(xué)生為例,，小組成員一般是一名優(yōu)等生,、兩名中等生、一名學(xué)困生,，使得每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì),，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步,。諸如在學(xué)習(xí)“舞臺(tái)方位”的相關(guān)知識(shí)和技能的時(shí)候,，就可以引導(dǎo)學(xué)生借助當(dāng)下的信息設(shè)備，廣泛收集這方面的資料（一人）,，由小組進(jìn)行合理的站位安排（一人）,，同時(shí)融入相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作加以驗(yàn)證（二人），統(tǒng)一之后四人進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，以便驗(yàn)證舞臺(tái)站位的質(zhì)量和效果,。

2,、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展，有賴于教學(xué)氛圍的營(yíng)造,。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),，營(yíng)造輕松合作的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建民主平等,、相互信任的師生關(guān)系,，尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生,、積極引導(dǎo)學(xué)生,，與學(xué)生打成一片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，使學(xué)生積極投入到小組合作學(xué)習(xí)中,，尤其要重視對(duì)舞蹈重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的解決,，要強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)在其中作用,，將合作學(xué)習(xí)小組打造成“敢于面對(duì)困難、敢于解決困難”的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),，強(qiáng)化自我批評(píng)和他人監(jiān)督,，徹底歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以便學(xué)生不斷完善自我,，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果,。在營(yíng)造教學(xué)氛圍的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù),，優(yōu)化小組學(xué)習(xí)內(nèi)容,。教師在演示舞蹈動(dòng)作之后，由小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練,。為了避免差錯(cuò),，教師可以將相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料（舞蹈視頻、舞蹈理論視頻等）下發(fā)給學(xué)習(xí)小組,，實(shí)現(xiàn)資源共享,，并以小組比賽的形式強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈相關(guān)知識(shí)和技能的主動(dòng)性，通過(guò)個(gè)人榮譽(yù)與小組榮譽(yù)的捆綁,，提升每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感,。同時(shí)，以小組競(jìng)技的方式進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí),，有助于提升學(xué)習(xí)的娛樂(lè)性和趣味性,，小組間相互指出對(duì)方不足并督促其加以完善,，保證每個(gè)成員在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有所提升。

3,、合理構(gòu)建評(píng)價(jià)體系在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，為了有效地驗(yàn)證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),，結(jié)合教學(xué)目標(biāo),，制定合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。該種評(píng)價(jià)體系要保證過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一,，要保證理論性評(píng)價(jià)與實(shí)踐性的統(tǒng)一,。也就是說(shuō)，改變以往結(jié)果性評(píng)價(jià)的局限性,，重視每周,、每月、每季度的階段性評(píng)價(jià)和檢測(cè),，督促合作學(xué)習(xí)小組認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤和不足并加以糾正,。改變以往以舞蹈實(shí)踐作為唯一評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),，注重學(xué)生理論知識(shí)的提升,，以便促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),，舞蹈教學(xué)的形式也在發(fā)生相應(yīng)的變化,，教師從管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí),，這充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的民主平等,。合作學(xué)習(xí)就是緊扣“民主平等”，發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性,，以學(xué)生為教學(xué)主體開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué),。舞蹈教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式,，解決了教學(xué)方式的單一性,、教學(xué)評(píng)價(jià)的不合理性等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性,，以小組形式分析問(wèn)題,、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步,。

[1]周慧君,。合作學(xué)習(xí)在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用[j]。湖南稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),，2015,，28（5）：56-57+63.

[2]周丹。合作學(xué)習(xí)在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用[j],。佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),，2018（8）：296.

學(xué)前教育論文選題 學(xué)前教育論文研究方向篇六

【摘要】幼兒學(xué)前教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的意義。在幼兒學(xué)前教育中,，應(yīng)當(dāng)立足于尊重幼兒,、培養(yǎng)幼兒的角度，與時(shí)俱進(jìn),，促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng),。本文對(duì)如何在幼兒學(xué)前教育中尊重幼兒進(jìn)行深入分析和探索，以供教育人員參考,，從促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng),。

【關(guān)鍵詞】幼兒學(xué)前教育；尊重,；幼兒

一,、尊重幼兒，尊重幼兒發(fā)展成長(zhǎng)規(guī)律

就幼兒的心理發(fā)展來(lái)看,，它與生理發(fā)展一樣,，存在自然的內(nèi)在規(guī)律，幼兒的世界具有簡(jiǎn)單性,，看待事物沒(méi)有客觀標(biāo)準(zhǔn),，他們也不會(huì)去分析事物的正確性和合理性，他們的所有行為否是自然地反應(yīng),，都是他們根據(jù)自身感受所進(jìn)行的表達(dá),。從幼兒教育的實(shí)際情況來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教育的有效實(shí)現(xiàn)需要家長(zhǎng)與幼兒教師通力合作,，在教育過(guò)程中尊重幼兒的思想和行為,，通過(guò)細(xì)心和責(zé)任心對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)和教育，順應(yīng)幼兒心智和思想的自然成熟,，減少誘餌成長(zhǎng)中的人支付單和心理負(fù)擔(dān),，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。在幼兒的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過(guò)程中,，不免遇到困難,，家長(zhǎng)和幼兒教師在此時(shí)應(yīng)當(dāng)積極與幼兒進(jìn)行交流和溝通，減少急于求成給幼兒帶來(lái)的壓力,，家長(zhǎng)要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己教育思路,，改善教育行為，對(duì)幼兒認(rèn)知過(guò)程中的成功和失敗都予以接受,，充分尊重幼兒,，按照幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng),，積極客觀的面對(duì)成功和失敗,。

二、尊重幼兒,，塑造幼兒獨(dú)立人格

幼兒作為社會(huì)群體中的獨(dú)立個(gè)體,，盡管幼兒的心智尚未發(fā)展成熟，但是在面對(duì)新環(huán)境以及新事物的時(shí)候,，他們也會(huì)形成對(duì)事物的獨(dú)特觀點(diǎn)和見(jiàn)解,，也會(huì)有主觀意識(shí)和參與能動(dòng)性，這是幼兒心理發(fā)展的自然規(guī)律,。這就要求家長(zhǎng)以及幼兒教師在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中,，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的獨(dú)立人格，對(duì)幼兒的自我意識(shí)給予充分尊重并積極培養(yǎng)幼兒的主觀行為,，促進(jìn)幼兒“我自己做”,、“我自己來(lái)”意識(shí)得到實(shí)踐。在幼兒的參與實(shí)踐的過(guò)程中,，不要怕失敗,，不要總是擔(dān)心幼兒做不好而不讓幼兒參與，這會(huì)在一定程度上對(duì)幼兒的身心發(fā)展和行為意識(shí)的形成產(chǎn)生重要影響,，從某種意義上來(lái)講,，屬于嚴(yán)重剝奪了幼兒的自我鍛煉的寶貴機(jī)會(huì),，這對(duì)幼兒的全面成長(zhǎng)是尤為不利的,。因而在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)和幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)并尊重幼兒的自主意識(shí)和自我學(xué)習(xí)意識(shí),，給予一定的支持和鼓勵(lì),，促進(jìn)幼兒的獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，在幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，為幼兒預(yù)留出合理的發(fā)展空間,，在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，以使幼兒在擁有自主意識(shí)的同時(shí),，也擁有家長(zhǎng)以及教師的呵護(hù),，滿足幼兒心理成長(zhǎng)的實(shí)際需求。從教育學(xué)的層面來(lái)講,，對(duì)幼兒的教育應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的人格和思維特點(diǎn),，不能單純進(jìn)行打磨和雕刻，那樣的話就在一定程度上抹殺了幼兒的自我意識(shí)和自身特質(zhì),，不利于對(duì)于幼兒主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中人格的發(fā)展和社會(huì)意識(shí)的形成也存在不利影響,。

三、尊重幼兒,，給予幼兒自由空間

就當(dāng)前社會(huì)學(xué)前教育的實(shí)際情況來(lái)看,，大多數(shù)家長(zhǎng)為了促進(jìn)幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)前教育的過(guò)程中,，不斷給幼兒輔導(dǎo)新的知識(shí),，灌輸新的文化，渴望通過(guò)提前學(xué)習(xí)讓幼兒在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)優(yōu)勢(shì),，從而不斷進(jìn)行循環(huán),，很多幼兒的學(xué)前教育中包括英語(yǔ)口語(yǔ)、抒發(fā),、鋼琴,、繪畫(huà)等多種特長(zhǎng)知識(shí)，導(dǎo)致幼兒的學(xué)前教育不斷處于學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中,，對(duì)于創(chuàng)造力,、想象力和主觀意識(shí)并對(duì)進(jìn)行充分的挖掘和發(fā)揮，導(dǎo)致幼兒過(guò)早的承受較強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力,，這對(duì)于幼兒的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響,，極易造成幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣降低。因而,，在幼兒的教育過(guò)程中,，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒，給予幼兒充分的自主空間,，促進(jìn)幼兒自主意識(shí)和能動(dòng)性,、創(chuàng)造性的發(fā)揮，能夠?qū)π率挛镞M(jìn)行自主的分析和探索,，對(duì)幼兒的身心發(fā)展進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì),，給予幼兒自由的發(fā)展空間，從而有效的保證幼兒的健康成長(zhǎng),，促進(jìn)幼兒在未來(lái)的生活中人生觀價(jià)值觀的形成,，并具備良好的創(chuàng)造能力。

四,、尊重幼兒,，重視幼兒間差異

受遺傳因素、家庭教育,、生活環(huán)境的不同影響,，幼兒間也存在一定的個(gè)體差異，即不同幼兒都有自己不同的天性,。因此,，幼兒教師必須重視幼兒間的差異,，尊重幼兒間的不同個(gè)性，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒,，對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)教育,，努力為幼兒提供一個(gè)平等輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng),。作為一個(gè)盡職盡責(zé),、合格的幼兒教師，必須要有勇氣承認(rèn)不同幼兒間的差異,，并在此基礎(chǔ)上懷著沉著,、冷靜的心態(tài)耐心引導(dǎo)教育幼兒，避免橫向比較幼兒間差異,，即對(duì)比哪個(gè)幼兒比較聰明,、哪個(gè)幼兒比較調(diào)皮是不適合的。幼兒教師應(yīng)多縱向比較幼兒成長(zhǎng),、發(fā)展情況,，不過(guò)多干涉幼兒個(gè)性發(fā)展，任由他們以自己的方式發(fā)展自己的心智和個(gè)性,，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康成長(zhǎng),。由此可知，幼兒教師對(duì)幼兒的信任和尊重是確保幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵,，而正視幼兒個(gè)性的差異,，則是確保幼兒受到尊重的重要基礎(chǔ)。

五,、結(jié)語(yǔ)

從宏觀層面來(lái)看,，幼兒的身心健康發(fā)展對(duì)于人格的形成、社會(huì)意識(shí)的提升以及人生觀價(jià)值觀的形成都具有重要影響,，因而加強(qiáng)幼兒的學(xué)前教育,，充分尊重幼兒,，是當(dāng)前幼兒教育所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù),。幼兒是祖國(guó)的花朵，是未來(lái)國(guó)家和社會(huì)的中堅(jiān)力量,，對(duì)幼兒的教育應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)合理的教育方式,，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展和思維意識(shí)，給予積極健康的教育和引導(dǎo),，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng),。

作者:郝慧琦單位:省直機(jī)關(guān)省委第二幼兒園

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育論文選題 學(xué)前教育論文研究方向篇七

對(duì)于高等教育教學(xué)工作而言,，實(shí)踐教學(xué)是其非常重要的組成部分,。高校應(yīng)基于實(shí)踐教學(xué)需求，不斷優(yōu)化并健全教學(xué)方法與策略,，以科學(xué)合理的教育理念及成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為輔助,，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，提升教育教學(xué)的整體質(zhì)量,。在高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中,，實(shí)踐教學(xué)十分關(guān)鍵，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力與素養(yǎng),，因此,，需全面完善實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)策略,。本文對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與重要性作了詳細(xì)分析,，并提出了一些有效的教學(xué)策略。

高校,；學(xué)前教育專業(yè),；實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)就是依據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中鞏固,、深化理論知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的方法并提高動(dòng)手能力的教學(xué)方式，有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成,。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中,，實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮著不可替代的重要作用，其不僅是培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)能力的有效方式,，還是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在,。因此，高校加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義[1],。高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略完善與優(yōu)化的重要性高校學(xué)前教育專業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性與專業(yè)精神,，培養(yǎng)與市場(chǎng)行業(yè)所需相符的高能力復(fù)合型專業(yè)人才。

而采取科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)策略,，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力,，是突出教育特色，提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)有效性的重要途徑。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中,，只有充分強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),，才可以在很大程度上突破學(xué)科體系傳統(tǒng)的教學(xué)模式。就職業(yè)工作過(guò)程教育理論來(lái)講,，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校學(xué)前教育專業(yè)目標(biāo),，工作過(guò)程系統(tǒng)化的發(fā)展已經(jīng)成為高校教育類課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的主題。在此基礎(chǔ)上,，高校必須合理利用四年時(shí)間全面提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力,，構(gòu)建完善、可行的實(shí)踐教學(xué)體系[2],。

1,、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系不明確

就現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)并不充分,，一些高校仍以理論教學(xué)為主,，在一定程度上忽略了實(shí)踐教學(xué)。而學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力與實(shí)踐能力,，因此,，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密切相聯(lián)、不可分離,，應(yīng)在教育教學(xué)中將兩者充分結(jié)合,，優(yōu)勢(shì)交互，以全面提高教學(xué)效率,。

2,、實(shí)踐教學(xué)體系尚不完善

我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)依舊處于初始發(fā)展階段，大部分理論都是從國(guó)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)的,，還未全面構(gòu)建獨(dú)具我國(guó)特色且與國(guó)情相符的實(shí)踐教學(xué)體系,，致使目前的學(xué)前教育專業(yè)中仍然存在很多問(wèn)題，如教師隊(duì)伍學(xué)歷普遍較低,、專業(yè)化水平較差,、科研能力較弱、院校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的充分認(rèn)識(shí),、教學(xué)資源匱乏等,。為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展，高校必須構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系,。

3,、學(xué)生自主實(shí)習(xí)缺乏指導(dǎo)

高校應(yīng)將學(xué)前教育專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主實(shí)習(xí)能力,。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在自主實(shí)習(xí)時(shí)得不到教師科學(xué)有效的指導(dǎo),，主要是因?yàn)楦咝熧Y力量相對(duì)不足,，缺少專業(yè)見(jiàn)習(xí)導(dǎo)師,。許多教師身兼數(shù)職，不僅要負(fù)責(zé)理論教學(xué)還要承擔(dān)實(shí)踐指導(dǎo)責(zé)任,，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得有效的教學(xué)評(píng)估與指導(dǎo),，自主實(shí)踐教學(xué)成效不顯著。另外,，實(shí)訓(xùn)資源缺乏也影響了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性,。實(shí)踐教學(xué)設(shè)施在功能和數(shù)量上尚不完善，有的自主實(shí)習(xí)地點(diǎn)過(guò)于分散,，教師難以統(tǒng)一指導(dǎo),；在學(xué)生開(kāi)始實(shí)習(xí)之后，極有可能出現(xiàn)專業(yè)與崗位不對(duì)口的現(xiàn)象[3],，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性,，致使實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

1,、明確教學(xué)目標(biāo)

首先,，目標(biāo)應(yīng)切合實(shí)際。應(yīng)以培養(yǎng)幼兒園準(zhǔn)教師作為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo),，將其與幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)不同期的優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)相區(qū)分,。教師成長(zhǎng)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，美國(guó)對(duì)于準(zhǔn)教師,、初級(jí)教師,、優(yōu)秀教師進(jìn)行了專業(yè)界定，為教師分別打造了知識(shí)領(lǐng)域與能力標(biāo)準(zhǔn)等方面的明確區(qū)別,，這也是高校師范生成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師所需的歷程,。其次，目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求?，F(xiàn)階段,，許多高校把就業(yè)前的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)師范生的實(shí)踐智慧，而實(shí)踐智慧的關(guān)鍵是學(xué)生的實(shí)踐反思,，指出實(shí)踐教學(xué)所追求的是學(xué)生從內(nèi)到外的全面發(fā)展,。所以，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不僅要積極關(guān)注社會(huì)需求與課程發(fā)展,，還要對(duì)師范生自身發(fā)展的內(nèi)在需求進(jìn)行綜合考慮,。

2、構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系

（1）課程內(nèi)容多元化,。為充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性,，構(gòu)建完善、可行的實(shí)踐教學(xué)體系，高校教師必須先轉(zhuǎn)變教育理念,，對(duì)幼兒園教師成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與特性進(jìn)行綜合考慮,，不僅要結(jié)合各個(gè)時(shí)期的理論知識(shí)，還要將多種形式的實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程相融合,，即教育見(jiàn)習(xí),、課程實(shí)習(xí)、模擬教學(xué)等,。同時(shí),，還要將與實(shí)踐課程體驗(yàn)性與真實(shí)性相符的內(nèi)容融入課程體系中，科學(xué)合理地組織教學(xué)內(nèi)容,，以實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的目標(biāo),。

（2）實(shí)踐內(nèi)容融合化。實(shí)踐內(nèi)容的融合化主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：其一,，不同階段實(shí)踐內(nèi)容之間的融合,；其二，相同階段理論與實(shí)踐課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合,。教師應(yīng)基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,，以合格準(zhǔn)教師專業(yè)成長(zhǎng)不同階段所需具備的職業(yè)素養(yǎng)為核心，對(duì)相關(guān)理論與實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行匯總,，使培養(yǎng)合格準(zhǔn)教師的目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn),。

3、加強(qiáng)高校內(nèi)部實(shí)踐訓(xùn)練

為有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)素質(zhì),，使其進(jìn)一步適應(yīng)崗位需要,，應(yīng)基于學(xué)前教育專業(yè)特性，加強(qiáng)教學(xué)技能,、專業(yè)技能的培訓(xùn)與職業(yè)技能的訓(xùn)練,，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教師應(yīng)依據(jù)幼兒園實(shí)際需要,，把學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練整合成完整的實(shí)踐教學(xué)體系,，其中，教學(xué)技能包含說(shuō)課,、課件制作,、公開(kāi)課、教案設(shè)計(jì)等,。待結(jié)束實(shí)習(xí)崗位后,，每位學(xué)生都要進(jìn)行一次20min的公開(kāi)課，并提交詳細(xì)教案,，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,、反思能力,、語(yǔ)言表述能力及現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用能力。而專業(yè)技能則包含教師基本技能,、藝術(shù)技能,、綜合技能三項(xiàng),。教師基本技能是指教師口語(yǔ),、三筆字等能力；藝術(shù)技能是指彈唱,、跳舞,、畫(huà)畫(huà)、表演等能力,；綜合技能是指幼兒園教育環(huán)境設(shè)計(jì),、活動(dòng)組織、交流技能,、科研能力等。此外,，高校還應(yīng)安排學(xué)生主動(dòng)參與與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的志愿者活動(dòng)，使其積極進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,。例如,，利用寒暑假時(shí)間，組織學(xué)生去農(nóng)村或城鎮(zhèn)幼兒園支教,，或者對(duì)某地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)研分析,，使學(xué)生在為社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，也能提升自身實(shí)踐能力與思想道德素質(zhì),，培養(yǎng)其為社會(huì)提供服務(wù)的良好意識(shí)。與此同時(shí),，高校還要支持學(xué)生建立或者參加興趣小組與社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)這些實(shí)踐訓(xùn)練提高學(xué)生的實(shí)踐能力與組織協(xié)調(diào)能力,，強(qiáng)化其積極合作的意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)造精神,。

4、建立高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍

作為學(xué)前教育教師,，不僅要充分掌握理論知識(shí),，有專業(yè)實(shí)踐能力，還要具備一定的兒童心理知識(shí),，這樣一來(lái),，才能夠形成專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)體系,。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育有機(jī)結(jié)合，積極關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn),，使其具備良好的知識(shí)與技能,，成為能在實(shí)踐崗位上滿足專業(yè)能力要求的幼兒園教師。對(duì)此,，高校必須要給教師提供更多平臺(tái)與機(jī)會(huì),，使其能與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新自身專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng),。此外,，高校還應(yīng)為教師提供更多參加學(xué)前教育工作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積累豐富的幼兒園工作經(jīng)驗(yàn),，構(gòu)建真正高素質(zhì),、高技能的雙師型教師隊(duì)伍。

5,、積極開(kāi)展教育實(shí)習(xí),、見(jiàn)習(xí)工作

教育實(shí)踐主要包含兩部分，即教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí),，兩者均在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中占據(jù)重要地位,。首先，教育見(jiàn)習(xí),。學(xué)生在大一,、大二的時(shí)候，每學(xué)期都應(yīng)安排一周時(shí)間進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí),。針對(duì)大一學(xué)生,，可通過(guò)幼兒活動(dòng)觀摩或了解幼兒園一日常規(guī)、教師上課現(xiàn)場(chǎng),、座談會(huì)等,，使學(xué)生與幼兒園實(shí)現(xiàn)密切接觸，幫助學(xué)生充分認(rèn)知幼兒園教師崗位的特性與職責(zé),，形成專業(yè)理念與意識(shí),。針對(duì)大二學(xué)生，則可進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)踐,，使其基于幼兒園保育活動(dòng),、幼兒園游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與落實(shí)等,，開(kāi)展幼兒游戲與指導(dǎo),、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)等實(shí)踐訓(xùn)練。每學(xué)期教育見(jiàn)習(xí)的時(shí)間應(yīng)嚴(yán)格控制在1周以上,，以便學(xué)生充分了解幼兒園的生活組織形式與狀態(tài),。其次,，教育實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與幼兒園教師的積極引導(dǎo)下,，學(xué)生可嘗試開(kāi)展幼兒園一日教學(xué)活動(dòng),，促使學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變。就幼兒心理特性來(lái)講,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理選擇并設(shè)計(jì)幼兒游戲活動(dòng),、教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施，以活動(dòng)提升幼兒能力發(fā)展,。此外,，實(shí)習(xí)學(xué)生還需獨(dú)立進(jìn)行幼兒園保育工作,，把校內(nèi)實(shí)踐能力訓(xùn)練與幼兒園的實(shí)際工作相結(jié)合,，全方位提高自身教育教學(xué)能力。

6,、強(qiáng)化高校與幼兒園之間的有機(jī)協(xié)作

（1）充分發(fā)揮政府協(xié)調(diào)作用,。政府要明確意識(shí)到高校學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)鍵目標(biāo)與最終任務(wù)是為當(dāng)?shù)赜變簣@培養(yǎng)師資力量，為學(xué)前教育事業(yè)作貢獻(xiàn),。因此,，教育行政部門(mén)應(yīng)承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的部分責(zé)任，有效發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)作用,。（2）明確合作雙方的具體責(zé)任,。政府對(duì)高校、幼兒園合作的科學(xué)協(xié)調(diào),，可有助于雙方合作的健康發(fā)展,。然而，有了強(qiáng)有力的制度保障后,，高校,、幼兒園還應(yīng)認(rèn)真洽談，就雙方共同利益達(dá)成一致,，建立長(zhǎng)期,、緊密的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙贏,。高校在辦學(xué)理念與服務(wù)方向等方面,，應(yīng)向?qū)嵺`領(lǐng)域漸漸傾斜，將幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展融入雙方合作共建規(guī)劃中,。同時(shí),，高校還應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供充足的物資與設(shè)備支持,。幼兒園則應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況為高校提供穩(wěn)定,、可靠的教育教學(xué)實(shí)踐基地,，并將幼兒園發(fā)展規(guī)劃與準(zhǔn)教師見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目相結(jié)合,，安排專人進(jìn)行監(jiān)督管理,，確保雙方能進(jìn)行良好合作。

7,、構(gòu)建健全的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生自主實(shí)習(xí)效果的最大化,，必須構(gòu)建健全的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)教師,，可將其參與實(shí)踐教學(xué)的行為與薪酬掛鉤,，以激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，確保學(xué)生能夠獲得公平,、公正的實(shí)習(xí)指導(dǎo),。同時(shí)，還需要完善學(xué)生實(shí)踐成效的考評(píng)體系,，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能單純地重視最終作品的呈現(xiàn),，還要注重整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，對(duì)其進(jìn)行全面跟蹤,，充分發(fā)揮激勵(lì)性與導(dǎo)向性的作用,。在對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)估時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行全方位考評(píng),，既要考核表層成績(jī),，又要重視學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)、道德品質(zhì)等[4-5],。

總而言之,，就高校學(xué)前教育專業(yè)來(lái)講，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都非常重要,，二者密切相關(guān),。在現(xiàn)階段教育發(fā)展形勢(shì)下，學(xué)前教育行業(yè)實(shí)現(xiàn)了快速穩(wěn)定發(fā)展,，在很大程度上促進(jìn)了高校學(xué)前教育專業(yè)的迅速更新,。學(xué)前教育專業(yè)不同于其他專業(yè)，其屬于實(shí)踐應(yīng)用型專業(yè),，必須開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),，設(shè)計(jì)完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解與掌握,，并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)理論教學(xué)的效果,。對(duì)此，高校應(yīng)依據(jù)自身實(shí)際,，提高實(shí)踐教學(xué)的效率與質(zhì)量,，基于合適的教學(xué)目標(biāo),，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化,、創(chuàng)新發(fā)展,。

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