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學(xué)前教育論文選題方向篇一

摘要：

學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育,，學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能將其混為一談,。如果將學(xué)前教育小學(xué)化,，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)造成影響。本文主要對(duì)目前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納,，并通過(guò)探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別,，分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害，以此來(lái)為今后學(xué)前教育的合理開(kāi)展提供一定的參考依據(jù)。

論文關(guān)鍵詞：

目前,，我國(guó)學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低,，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來(lái)?yè)?dān)任,，雖然這些人相對(duì)來(lái)說(shuō)有較高的知識(shí),，但是卻沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，只是會(huì)單純的運(yùn)用陳舊的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),，不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn),，甚至還會(huì)因?yàn)橛變翰宦?tīng)話對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說(shuō),，在上課期間,，窗外飛過(guò)一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼,，教師就會(huì)以不認(rèn)真聽(tīng)講的理由讓對(duì)兒童進(jìn)行懲罰,，從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的綜合教育,。

1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新,。

教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學(xué)前教育中存在的一個(gè)重要問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō),，處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間,，這個(gè)階段的兒童，對(duì)周圍發(fā)生的任何事物都存在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,，對(duì)任何事物都想探個(gè)究竟,，都想問(wèn)問(wèn)為什么。每一天都按照日復(fù)一日,、年復(fù)一年的教學(xué)安排,，按部就班的實(shí)施教學(xué)，就會(huì)把孩子們像個(gè)機(jī)器人似的灌輸,，長(zhǎng)期下去,，孩子必然會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此,，學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn),，對(duì)教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。比如說(shuō),，在教學(xué)活動(dòng)中,，以游戲?yàn)橹鳎寣W(xué)生們?cè)谕嫱嫠ＫＶ袑W(xué)習(xí)新的知識(shí),，發(fā)展孩子的各種能力,。

學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段，無(wú)論是在教育方式上還是教學(xué)內(nèi)容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談,。

2.1教學(xué)方式的不同,。

小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),，各個(gè)學(xué)科都是通過(guò)教師正常上課,、布置作業(yè)、各種考查考試來(lái)完成的,。比如說(shuō)在對(duì)《雪地里的小畫家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,，首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo),，即培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,，親近大自然的思想感情。然后教師通過(guò)課前觀察,、激發(fā)興趣以及談話導(dǎo)入的方式展開(kāi)教學(xué),，最后教師可以通過(guò)“照樣子說(shuō)一說(shuō)”和“觀察雪景說(shuō)一說(shuō)”的方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲?yàn)橹?，讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),。

2.2教學(xué)內(nèi)容的不同。

傳統(tǒng)小學(xué)教育通常以書本知識(shí)教育為主,，課程一般包括數(shù)學(xué),、語(yǔ)文,、英語(yǔ),、自然、體育以及美術(shù)等,。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容,，通常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以游戲?yàn)橹鳎鶕?jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),，加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練,，從而促進(jìn)兒童德、智,、體,、美的全面發(fā)展。

上文提到,，學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念,，不能將其混為一談，因此,，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)危害,。為了能夠更好的對(duì)這些危害進(jìn)行分析，我們分別對(duì)以游戲活動(dòng)教學(xué)為主和以書本知識(shí)教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中,，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開(kāi)展了一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng),，在教學(xué)過(guò)程中，以游戲活動(dòng)教學(xué)為主的幼兒園兒童,，遇到什么都想問(wèn)個(gè)為什么,，比如說(shuō)樹(shù)葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時(shí)為什么是先看到閃電,，后聽(tīng)到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識(shí)教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過(guò)程中,，卻表現(xiàn)的極為消極,，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見(jiàn),，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會(huì)使孩子喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,，而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展,。

四,、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述,，學(xué)前教育在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著重要的位置,，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)也具有重要意義。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候,，必須要了解兒童的心理特點(diǎn),，遵循幼兒的認(rèn)識(shí)方式，從幼兒實(shí)際需要出發(fā),，寓教于樂(lè),，使幼兒在快樂(lè)的活動(dòng)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力,。這有這樣,，才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育論文選題方向篇二

不同學(xué)科對(duì)家庭資源有著各自不同的界定,。從教育學(xué)角度看，家庭教育資源主要指子女在家庭發(fā)生社會(huì)化過(guò)程中能夠促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展的家庭物質(zhì)與人文資源,。即在家庭教育過(guò)程中,，一切潛在的或顯現(xiàn)的,、物質(zhì)的或精神的、客觀的或主觀的,，可以發(fā)掘利用的,，對(duì)兒童教育和心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響的家庭人力、物力,、財(cái)力和信息資源的總和,。其中，人力方面的資源主要包括家長(zhǎng)的閑暇時(shí)間,、職業(yè),、興趣和特長(zhǎng)等，物質(zhì)資源主要包括家庭中的各種經(jīng)濟(jì)支持,、教育信息支持,、環(huán)境支持和設(shè)備支持等。家庭教育資源是豐富多彩的,，按幼兒活動(dòng)形式可分為生活類,、運(yùn)動(dòng)類、學(xué)習(xí)類和游戲類等,。從家庭教育資源的概念中可以看出家庭資源的豐富性和復(fù)雜性,，這就決定了家庭教育資源的功能不是單一的,，而是多樣的，所以我們可從不同的角度去充分挖掘,、利用它的各種教育功能,。

(二)家庭教育資源的功能,。

1．家庭是幼兒園教育的重要合作力量,。

學(xué)前教育專家陳鶴琴曾指出:“幼兒教育是復(fù)雜的事情,，不是家庭單方面所能完成的，也不是幼稚園能承擔(dān)的,?！奔彝プ鳛榻逃Y源，體現(xiàn)在它是幼兒園教育的重要合作力量,。家長(zhǎng)通過(guò)參與幼兒園教育，利用自身的職業(yè)特點(diǎn)與便利條件為幼兒園開(kāi)展活動(dòng)提供物質(zhì)方面和人力,、智力以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持,，積極配合幼兒園教育工作。從管理者的角度來(lái)看,，家庭的關(guān)心,、支持和監(jiān)督評(píng)價(jià)也是做好幼兒園管理工作、提高幼兒教育質(zhì)量的重要促進(jìn)因素,，要辦好幼兒園必須要取得來(lái)自服務(wù)對(duì)象的支持和幫助,。家庭成員的參與為早期兒童教育機(jī)構(gòu)提供了額外的人力資源,，延伸了教育機(jī)構(gòu)的范圍，為教師和管理者提供了額外的知識(shí)和技能,。家長(zhǎng)可以為幼兒園教育活動(dòng)提供各種材料,，比如，在幼兒園日常教學(xué)中需要一些生活中的材料,，這時(shí)幼兒園就可以請(qǐng)求家長(zhǎng)協(xié)助搜集材料,，從而使廢舊材料能夠變廢為寶，成為幼兒園的教學(xué)材料,。

2．家庭能夠提供對(duì)幼兒的個(gè)別化指導(dǎo),。

家庭是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，由于家庭對(duì)兒童的影響最直接,，家長(zhǎng)與兒童的關(guān)系最親密,，因此家庭對(duì)其健康發(fā)展所起的作用是十分重要和獨(dú)特的，家庭教育對(duì)幼兒的個(gè)別教育也是幼教機(jī)構(gòu)所不能代替的,。家長(zhǎng)的參與,，增加了幼兒園教育的人力資源，兒童獲得了更多的個(gè)別關(guān)注,，而使得對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)成為可能,。同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)孩子的發(fā)展與需要更加了解，對(duì)孩子的個(gè)體差異有更深的體會(huì),，能學(xué)會(huì)欣賞孩子并形成更為靈活的育兒態(tài)度,。

3．家庭參與幼兒教育能夠提高家長(zhǎng)的教育能力。

家長(zhǎng)參與幼兒園教育有助于發(fā)揮其自身?yè)碛械呢S富知識(shí),，增強(qiáng)自信心,，提高他們?cè)谟變航逃械膮⑴c水平。積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒的探索活動(dòng),，會(huì)使家長(zhǎng)擁有正確的幼兒?jiǎn)⒚山逃哪繕?biāo)意識(shí),，提高自身素質(zhì)。在幼兒園利用家庭資源進(jìn)行教育的活動(dòng)中,，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒教育的價(jià)值,、目標(biāo)、內(nèi)容和方法獲得更深入的理解,，從而提高自身的教育能力,，成為幼兒探索世界的好伙伴，也有利于幼兒園對(duì)家庭資源的充分利用,。

(一)園本資源的內(nèi)涵,。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,，滿足他們多方面發(fā)展的需要,，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn),。”幼兒園應(yīng)充分開(kāi)發(fā)和利用一切可利用的園本資源,，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要,。園本資源主要是指幼兒園教育中可利用的一切人力、物力和其他資源的總和,。人力資源主要是指幼兒同伴群體和教師集體,，物力資源主要是指幼兒園內(nèi)的各項(xiàng)硬件設(shè)施和課程資源等，園本資源是學(xué)前兒童教育的主要資源,。

(二)園本資源的功能,。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，同伴群體和教師集體是寶貴的教育資源,，應(yīng)充分發(fā)揮他們的作用,。在園本資源中，幼兒同伴群體,、幼兒教師群體是最重要的人的要素,，幼兒園園舍、設(shè)備和設(shè)施條件是重要的物的要素,，學(xué)前兒童的教育主要在這些人與物的相互作用中展開(kāi),。其中幼兒教師群體起著關(guān)鍵和導(dǎo)向作用，幼兒園園舍,、設(shè)備和設(shè)施條件等物的因素的功能也是顯而易見(jiàn)的,，本文主要探討幼兒同伴群體和教師集體在幼兒教育中的功能。

1．幼兒同伴及同伴群體彼此間有一定的教育影響力,。

幼兒園是集體教養(yǎng)機(jī)構(gòu),，為來(lái)自不同家庭的兒童提供了共同生活的場(chǎng)景，其與家庭教育個(gè)別化之最大區(qū)別在于,，在具有教師指導(dǎo)下的集體生活的教育影響下,，幼兒同伴之間、幼兒與同伴群體和班級(jí)幼兒之間均可作為教育因素和資源互相影響,。每個(gè)幼兒在這個(gè)共同生活的集體中,，既是活動(dòng)和行為的主體，又是被他人認(rèn)識(shí)和交往的客體,。幼兒既可以主動(dòng)與其他伙伴交往,，同時(shí)又能夠體驗(yàn)到伙伴對(duì)自己的看法、態(tài)度和行為方式,。幼兒與幼兒的交往在促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展上，具有成人不可替代的作用,。每個(gè)幼兒都有社會(huì)交往的需要,，有被同伴承認(rèn),、接納的需要。

他們會(huì)盡全力去學(xué)習(xí)如何加入同伴的圈子,、學(xué)習(xí)公平友好交往的規(guī)則等,，而這些行為習(xí)慣僅由教師直接教給幼兒則是很難掌握和改善的。同伴間的互相調(diào)節(jié)也是幼兒新經(jīng)驗(yàn)的獲得和構(gòu)建的重要途徑,。同伴群體的作用不僅在于促進(jìn)兒童社會(huì)化的過(guò)程,，而且還有助于幼兒獲得物理經(jīng)驗(yàn)。同伴間有著相似的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景,，易于溝通和交流,，還可以互相提示觀察事物和現(xiàn)象的不同角度和方面，更有利于經(jīng)驗(yàn)的概括化和發(fā)現(xiàn)關(guān)系,。教師應(yīng)注意創(chuàng)造良好的集體保育秩序,，創(chuàng)設(shè)并營(yíng)造集體氛圍，發(fā)揮幼兒群體或集體的影響力,，同時(shí)盡可能多地為幼兒提供伙伴間交往,、共同活動(dòng)和游戲的機(jī)會(huì)，發(fā)揮幼兒伙伴之間互相激勵(lì)促進(jìn)的作用,。

2．教師集體的對(duì)幼兒教育具有主導(dǎo)作用,。

學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo),，這一教育思想同樣適用于對(duì)學(xué)前兒童的教育中,。在幼兒園中，教師不僅作為個(gè)體對(duì)幼兒教育施加教育影響,，同時(shí)也是作為群體對(duì)幼兒產(chǎn)生影響,，這就意味著教師存在對(duì)幼兒發(fā)生影響的綜合效應(yīng)。作為工作集體的教育團(tuán)體,，要求幼兒園保教人員和其他各類人員在工作中加強(qiáng)配合,、協(xié)調(diào)，要注重教師之間的相互交流溝通,，建立良好的教職工間的人際關(guān)系,，互相學(xué)習(xí)研討，互相吸取經(jīng)驗(yàn)和智慧,。教師集體的協(xié)調(diào)一致能夠形成教育的合力,，積極、有效地教育和引導(dǎo),。幼兒園應(yīng)注重園所目標(biāo)的確立,，并使之能凝聚全體教職工的共同價(jià)值觀，塑造良好的幼兒園組織文化,，從而發(fā)揮環(huán)境對(duì)組織成員的影響作用,，使幼兒受到潛移默化的影響和感染,，并最終有利于教育方針的貫徹執(zhí)行，促進(jìn)師生之間,、教師群體之間在相互合作中共同成長(zhǎng),。

社區(qū)是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要場(chǎng)所，其中蘊(yùn)含著豐富的教育資源,，能為幼兒的教育提供天然的,、富有挑戰(zhàn)性的支持。幼兒園和社區(qū)合作共育的問(wèn)題已越來(lái)越受到幼兒教育領(lǐng)域的關(guān)注,，很多幼兒園正嘗試著走入社區(qū),，利用社區(qū)豐富的教育資源作為幼兒園教育的有益補(bǔ)充。

(一)社區(qū)資源的內(nèi)涵,。

社區(qū)是指在一定地理空間內(nèi)的人群及其社會(huì)性活動(dòng)的總稱,。從幼兒園自身角度來(lái)看，幼兒園總是處于一定的地域范圍,、即社區(qū)之中,，因而社區(qū)是幼兒園生存和發(fā)展的基本環(huán)境，是幼兒教育和管理活動(dòng)面臨的社會(huì)現(xiàn)實(shí),。社區(qū)及其公眾也是幼兒園公共關(guān)系的重要客體,，社區(qū)中包含著豐富的教育資源。學(xué)前兒童教育的社區(qū)資源是指幼兒所在地區(qū)和鄰近地區(qū)中可被幼兒教育利用的一切人力,、物力,、自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，大致可以分為三類,，即人力資源,、社會(huì)組織資源、自然資源,。人力資源,，包括社區(qū)內(nèi)的管理者、企事業(yè)人士,、專家學(xué)者,、社會(huì)各界的先進(jìn)人物、知名人士,、各類專業(yè)特長(zhǎng)的居民等,，他們是社區(qū)教育資源的“生命載體”，是幼兒園開(kāi)發(fā)和整合社區(qū)教育資源的基本力量,。社會(huì)組織資源,，指當(dāng)?shù)乜梢杂脕?lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育的社會(huì)設(shè)施，包括圖書館、博物館,、公園,、動(dòng)物園,、活動(dòng)中心等,。自然資源，包括當(dāng)?shù)氐拿酱蟠?、氣候,、森林、名勝古跡,、土特產(chǎn)等,。有些社區(qū)資源，如博物館等,，能夠?yàn)橛變菏占?、陳列、展示多種多樣有關(guān)自然物和自然現(xiàn)象的內(nèi)容,，如各種動(dòng)物,、植物的標(biāo)本和實(shí)物，可供幼兒參觀,、觀察,。

(二)社區(qū)資源的功能。

從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平來(lái)看,，幼兒參與真實(shí)世界的活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的興趣,，提升幼兒的認(rèn)知水平。幼兒的活動(dòng)如能超越幼兒園的范圍,，與社會(huì)生活緊密聯(lián)系,，與社區(qū)的活動(dòng)相結(jié)合，將有效地開(kāi)拓幼兒的眼界,，幫助幼兒獲取豐富的感性經(jīng)驗(yàn),。同時(shí)，幼兒對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用,，對(duì)方法的實(shí)踐,，也需要與社會(huì)生活相結(jié)合。社區(qū)教育資源的一個(gè)很大的功能就是可以彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足,，對(duì)幼兒園教育形成有益的補(bǔ)充,。社區(qū)及社會(huì)各方面力量的支持是實(shí)現(xiàn)幼兒園發(fā)展的重要條件之一。社區(qū)能為幼兒園的發(fā)展提供人力,、物力和財(cái)力的支持和幫助,，提高幼兒園的教育質(zhì)量。幼兒園教育質(zhì)量的提高也能為社區(qū)提供更好的服務(wù)，這是一個(gè)雙向互惠的過(guò)程,。

1．社區(qū)能為幼兒教育提供人力和物力支持,。

社區(qū)的人力、物力資源可以為幼兒園所充分利用,。如幼兒園可以吸收學(xué)有專長(zhǎng)并熱心幼教的社區(qū)有識(shí)人士到幼兒園,，發(fā)揮其智力優(yōu)勢(shì)，協(xié)助老師組織孩子們活動(dòng),，或者是教以專門的技能,，以擴(kuò)大孩子們的社會(huì)接觸，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),。比如有的社區(qū)街道發(fā)揮退休教師的余熱,，擔(dān)當(dāng)幼兒園保教指導(dǎo)、培訓(xùn)新教師或者是為地域內(nèi)兒童及家長(zhǎng)搞幼教咨詢,、家長(zhǎng)培訓(xùn),，宣傳育兒的知識(shí)方法。社區(qū)通過(guò)這樣的方式為學(xué)前兒童教育提供智力資源,。同時(shí),，利用社區(qū)資源進(jìn)行教育，有利于培養(yǎng)幼兒的交流,、表達(dá)能力,。社區(qū)同時(shí)也為學(xué)前兒童教育提供物力資源。社區(qū)各部門或者企事業(yè)單位的閑置或剩余資源,，如無(wú)用的邊角料,，可以變廢為寶作為孩子們的活動(dòng)材料?？臻g場(chǎng)地狹小的幼兒園可以利用社區(qū)公共設(shè)施等環(huán)境條件,，如社區(qū)街道、廣場(chǎng),、兒童樂(lè)園等,，開(kāi)展戶外活動(dòng)。

農(nóng)村幼兒園可以利用得天獨(dú)厚的自然環(huán)境,，帶孩子在廣闊的田野,、麥場(chǎng)中活動(dòng)。一些幼兒園正在探索吸收社區(qū)成員參與管理幼兒園,，這也是比較好地利用社區(qū)人力及智力資源的辦法,。比如建立社區(qū)教育委員會(huì)，在園所與社區(qū)各部門之間進(jìn)行聯(lián)系協(xié)調(diào)和綜合管理,，定期向家長(zhǎng)通報(bào)園所工作情況,，聽(tīng)取社區(qū)公眾的意見(jiàn)和建議,，與社區(qū)共同規(guī)劃幼兒園的發(fā)展前景并研究實(shí)施對(duì)策措施。社區(qū)公眾參與幼兒園管理,，既可以發(fā)揮社區(qū)教育資源的作用,，同時(shí)也能發(fā)揮公眾的監(jiān)督制約作用，對(duì)幼兒園形成一種外部驅(qū)動(dòng)力,，促使其堅(jiān)持正確的辦園方向,，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量,。

2．社區(qū)能為幼兒教育提供富于地方特色的自然資源和人文資源,。

幼兒園所在社區(qū)的自然地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì),、歷史文化和民風(fēng)習(xí)俗等各不相同，其中蘊(yùn)含著豐富的教育資源,，發(fā)掘利用這些教育資源可以使幼兒教育體現(xiàn)各自的地方特色,。在自然資源的利用方面，如有的農(nóng)村幼兒園學(xué)前班盡管自身?xiàng)l件有限,，但附近的山林,、草場(chǎng)，或是山坡,、河灘,、沙地等，均可作為幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地;當(dāng)?shù)厣L(zhǎng)的動(dòng)植物等也可以用作幼兒的活動(dòng)材料,，這是幼兒園教學(xué)的生動(dòng)教材,。各地的歷史文化，特別是鄉(xiāng)土民俗,、節(jié)會(huì)等是具有地方特色的文化傳統(tǒng),，是無(wú)形的人文資源。很多富有鄉(xiāng)土氣息的兒歌,、歌謠,、游戲、民間玩具等,，具有重要的教育價(jià)值,，均可以用于幼兒教育。

學(xué)前教育論文選題方向篇三

摘要：本文對(duì)幼兒教育中游戲教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行了分析,，以期更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用,。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學(xué),；價(jià)值分析,。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的關(guān)注程度逐漸提高，對(duì)幼兒的教育也愈來(lái)愈早,。幼兒教育是人一生中所接受的第一個(gè)系統(tǒng)性的教育,。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲,，形成了游戲教學(xué)的模式,。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學(xué)模式對(duì)幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用,。

一,、游戲教學(xué)概述。

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中,，以游戲?yàn)橐劳?，將要教授的知識(shí)以游戲的形式表現(xiàn)出來(lái)，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,，進(jìn)而使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),，使幼兒在游戲的過(guò)程中潛移默化地學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。游戲教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有體驗(yàn)性,、自主性等特點(diǎn),，幼兒在游戲的過(guò)程中可自由發(fā)揮，進(jìn)而使身心得到健康發(fā)展,。

二,、游戲教學(xué)的特點(diǎn)。

1.游戲教學(xué)的體驗(yàn)性,。

游戲教學(xué)最大的特點(diǎn)在于體驗(yàn)性,，只要幼兒進(jìn)入到游戲中，就會(huì)在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受,。如在“丟手絹”活動(dòng)中,，坐著的幼兒會(huì)對(duì)小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔(dān)心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動(dòng)心情,。這些思想活動(dòng)都是幼兒在游戲中自己體驗(yàn)到的,，教師只需從旁引導(dǎo)，幼兒就會(huì)懂得,。

2.游戲教學(xué)的自主性,。

游戲教學(xué)中教師只是一個(gè)引導(dǎo)者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導(dǎo)者,。在游戲開(kāi)始前,，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場(chǎng)景和游戲材料,。在這個(gè)選擇的過(guò)程中,，幼兒可以與同伴進(jìn)行協(xié)商,，只要達(dá)成共識(shí)，幼兒就可以改變?cè)械挠螒驙顟B(tài),，根據(jù)自己的興趣制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則,。游戲?qū)τ趦和臒o(wú)限包容性，在游戲教學(xué)中以自主性的方式體現(xiàn),，這也是游戲教學(xué)的特點(diǎn),。

3.游戲教學(xué)的虛幻性。

游戲教學(xué)中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實(shí)生活中的素材,，但是又有超脫于現(xiàn)實(shí)生活的一面,，即虛幻性。例如,，角色扮演游戲,，游戲的基礎(chǔ)在于幼兒假裝自己的身份是某一個(gè)角色，幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色,。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力,，并可以將幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中所接觸到的常識(shí)通過(guò)游戲體現(xiàn)出來(lái)。

三,、幼兒教育中游戲教學(xué)的價(jià)值。

游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨(dú)特的價(jià)值,，其所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所無(wú)法企及的,。因此，對(duì)幼兒教育中游戲教學(xué)價(jià)值的分析可以對(duì)今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)方面的支撐,。

1.游戲教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率,。

幼兒階段孩子的特點(diǎn)是年齡小、好動(dòng),，且注意力集中時(shí)間較短,。游戲教學(xué)則是根據(jù)幼兒以上三個(gè)特點(diǎn)定制的教學(xué)模式。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí),，教師可以將生活中的常識(shí)性問(wèn)題穿插其中,，潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。幼兒在游戲中注意力集中的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng),。另外,，游戲教學(xué)的場(chǎng)地可以設(shè)在室內(nèi)，也可以設(shè)在戶外,，以滿足幼兒好動(dòng)的天性,。因此，幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效率較高,。

2.游戲教學(xué)可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展,。

幼兒對(duì)于游戲的熱衷確保了他們的參與度,。在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)谋寂?、跳躍等可以增強(qiáng)幼兒對(duì)自身肢體協(xié)調(diào)性的控制,。另外，在戶外陽(yáng)光下進(jìn)行游戲,，也增強(qiáng)了幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性,，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn),，幼兒在游戲中會(huì)主動(dòng)與其他小伙伴進(jìn)行交談,，也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，培養(yǎng)了幼兒的集體意識(shí),，有利于幼兒的心理健康成長(zhǎng),。

3.游戲教學(xué)可以提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力。

在幼兒階段,，幼兒除了學(xué)習(xí)常識(shí)性知識(shí),，更要學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的想法。如何讓幼兒主動(dòng)開(kāi)口是提升其能力的重點(diǎn)及難點(diǎn),。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問(wèn)題,。例如，在扮演角色時(shí),，幼兒通過(guò)對(duì)日常生活中該角色的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行模仿,，可了解到接人待物的相關(guān)知識(shí)。因此,，游戲教學(xué)有提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力的作用,。

四、結(jié)語(yǔ),。

幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點(diǎn),，其教學(xué)模式的選取是否符合幼兒特點(diǎn)將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習(xí)效率,、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展,、提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行推廣,。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育論文選題方向篇四

學(xué)前教育作為我國(guó)教育體系中的重要構(gòu)成部分，促使其加快發(fā)展對(duì)于兒童健康成長(zhǎng)以及推動(dòng)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要作用,。從當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看,，幼兒園課程出現(xiàn)了“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，每個(gè)幼兒園所設(shè)計(jì)的課程方案都不盡相同,。學(xué)前教育課程個(gè)性化,、多樣化是我國(guó)幼兒園課程園本化以及本土化發(fā)展的結(jié)果,，但是由于受到多種因素的影響，我國(guó)目前的課程建設(shè)卻存在著一些不合理情況,。筆者結(jié)合自身多年工作實(shí)踐,，對(duì)學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)進(jìn)行集中闡述。

一課程實(shí)施以創(chuàng)生取向?yàn)樵瓌t,。

通常課程實(shí)施可分為三種取向,，即忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向以及創(chuàng)生取向,。從我國(guó)傳統(tǒng)課程實(shí)施來(lái)看,，由于受到經(jīng)濟(jì)體制以及課程管理方式的影響，課程實(shí)施一般都是忠實(shí)執(zhí)行預(yù)定的課程計(jì)劃,，傳輸規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,。例如，20世紀(jì)80年代我國(guó)幼兒園普遍使用蘇聯(lián)分科教材,，學(xué)前教師的主要工作任務(wù)就是將教材中的內(nèi)容如實(shí)傳遞給兒童,。我國(guó)目前幼兒教育沒(méi)有規(guī)定必須執(zhí)行的教材，并且課程內(nèi)容回歸生活已成為社會(huì)發(fā)展的呼聲,。在這種形勢(shì)下,，課程實(shí)施就應(yīng)該是師生在教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)。但實(shí)際上,，目前我國(guó)幼兒園由于種種原因,，課程內(nèi)容依然主要來(lái)源于各種版本的教材，并且在課程進(jìn)行中,，絕大多數(shù)教師也仍舊堅(jiān)持教材的忠實(shí)取向。這一取向使得課程實(shí)施成了程序化,、技術(shù)化的過(guò)程,，課堂上教師是知識(shí)的傳授者，幼兒是知識(shí)的接受者,，這就使兒童在課堂中的主體地位被抹殺,，是完全不符合當(dāng)前學(xué)前教育理念的。

當(dāng)前形勢(shì)下所倡導(dǎo)的兒童主體地位,，強(qiáng)調(diào)兒童不但是課程實(shí)施的對(duì)象,，而且更應(yīng)該是課程的創(chuàng)造者。在這一課程理念的要求下,，學(xué)前教育課程應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持課程實(shí)施的創(chuàng)生取向,。課程是師生親身體會(huì)、領(lǐng)悟到的經(jīng)驗(yàn),，而事先計(jì)劃的課程方案僅是師生共同創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn),，因而教師應(yīng)更加注重創(chuàng)造性,、反思性教學(xué)實(shí)踐。實(shí)施創(chuàng)生性課程對(duì)教師的要求變得更高,，要求教師在課程實(shí)施過(guò)程中,，始終關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)狀況，包括“學(xué)什么”“怎么學(xué)”等一系列問(wèn)題,。這樣教師就要更加尊重兒童活動(dòng)的創(chuàng)造性和主體性。

二將兒童活動(dòng)視為課程設(shè)計(jì)的通道,。

活動(dòng)作為兒童的天性與本能，同時(shí)也是他們最基本的生活方式,。兒童在生活中通過(guò)感知,、體驗(yàn),、交往等多種活動(dòng)來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得多方面的發(fā)展,。唯有通過(guò)不斷的實(shí)踐活動(dòng),，他們才能夠把內(nèi)在的東西逐漸外露，并通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地和外界接觸,，改造他們的生命，豐富他們的心靈,。所以，學(xué)前課程實(shí)施的重點(diǎn)絕非是教師的“講”，更多的應(yīng)該是學(xué)生的“做”,。教師通過(guò)引導(dǎo)兒童在現(xiàn)實(shí)世界或現(xiàn)實(shí)情境中不斷感受、體驗(yàn),、嘗試,，使兒童在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上,，體會(huì)所學(xué)知識(shí)的意義,。游戲是最符合兒童天性的活動(dòng)。在游戲中,，幼兒是積極主動(dòng)、自主自發(fā),、自由自在,、不受束縛的,，他可以自由地探索,、自由地創(chuàng)造,。

兒童在幼兒園一日的生活中主要有生活、游戲以及學(xué)習(xí)三種活動(dòng),，這三個(gè)活動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮合力,，共同保證兒童的身心發(fā)展。在這三者當(dāng)中,，游戲始終是兒童的基本活動(dòng),。這主要是因?yàn)橛螒蚴亲罘蟽和拘缘幕顒?dòng)。在游戲過(guò)程中,，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)積極主動(dòng),、自由自在,、自主自發(fā)、不受約束,，并且能夠自由探索,、自由創(chuàng)造。然而一直以來(lái),，我國(guó)學(xué)前教育都只重視幼兒的學(xué)習(xí),，卻嚴(yán)重忽視甚至忽略了兒童的游戲以及生活。從當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看,，伴隨“游戲作為兒童的基本生活”逐漸被納入到法律法規(guī),，且開(kāi)始深入人心，幼兒園方面也開(kāi)始對(duì)幼兒游戲活動(dòng)高度關(guān)注起來(lái),。雖從表面來(lái)看都是游戲,，但實(shí)際上多數(shù)為假游戲,，游戲成了包裹知識(shí)的工具,。所以,，學(xué)前教育改革應(yīng)以兒童游戲活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn),，同時(shí)關(guān)注兒童生活,，并對(duì)兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行合理設(shè)計(jì),，在活動(dòng)中綜合運(yùn)用觀察、交往,、操作等活動(dòng)方式,，從而促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。

三結(jié)束語(yǔ),。

綜上所述,，目前學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)回歸到“人”的問(wèn)題上來(lái)，其主要內(nèi)容應(yīng)包含：關(guān)注兒童生命成長(zhǎng),，構(gòu)建兒童生活,，培養(yǎng)完善人格;同時(shí),，設(shè)計(jì)合理的學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)。我國(guó)學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以較為完善的綜合課程為主,，并輔以適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)課程,，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)隱性課程構(gòu)建的關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)課程類型的深入整合,，最終推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展,。

學(xué)前教育論文選題方向篇五

以往在對(duì)孩子進(jìn)行教育的過(guò)程中，父母或老師總是把已經(jīng)分析得特別細(xì)致的知識(shí)傳授給他們,，而不是讓他們自己去發(fā)現(xiàn),，自己去學(xué)習(xí)。由于受到這種教育方式的影響,，孩子也對(duì)這種不甚“科學(xué)”的教育方式形成了習(xí)慣和依賴,。但是，隨著社會(huì)的快速發(fā)展,，人們對(duì)人才的要求也越來(lái)越高,，而且作為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人，使得人們對(duì)幼兒的培養(yǎng)和教育給予了越來(lái)越多的關(guān)注,，做好幼兒的學(xué)前教育也成了教育的一個(gè)關(guān)鍵之處,。

一、建構(gòu)開(kāi)放與互動(dòng)的校園平臺(tái),，促進(jìn)共同發(fā)展,。

為了鼓勵(lì)幼兒能夠更多、更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),，首先就要為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和空間,，要通過(guò)開(kāi)放與互動(dòng)校園平臺(tái)的建立為他們提供一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒們的共同發(fā)展,。具體來(lái)說(shuō)是：

1.開(kāi)放式人際關(guān)系的建立,。

良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒的人際關(guān)系交流與身心發(fā)展都有著極大的積極意義，所以應(yīng)該讓幼兒們的身心能夠在相互交流和各種娛樂(lè)活動(dòng)的參與中得到良好的成長(zhǎng)與發(fā)展,。此外,，教師應(yīng)該平等的對(duì)待每一個(gè)幼兒，在不斷的鼓勵(lì)他們進(jìn)行交流,、建立友誼的同時(shí)要適當(dāng)?shù)囟嘟o予孩子們一些自主權(quán),，讓他們自主的選擇和建立同學(xué)之間的友誼。

2.跨班級(jí)幼兒及校內(nèi)小學(xué)生間互動(dòng)式活動(dòng)空間的建立,。

學(xué)校舉辦的活動(dòng),，無(wú)論大小都應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒參與，這樣不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能,，同時(shí)也使得他們表現(xiàn)自己的想法得到激勵(lì)與提高,。

二,、在幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)中注重設(shè)問(wèn)引導(dǎo)。

一般來(lái)說(shuō),，對(duì)自身不了解,、有疑問(wèn)的東西幼兒都會(huì)特別感興趣，因此一旦他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)迫切地想找到問(wèn)題的答案,，而這也正激發(fā)了他們主動(dòng)探索的精神,。作為幼兒教育的教師，在生活和學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)處處細(xì)心觀察孩子們的一舉一動(dòng),，將先前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩揭氲胶⒆拥氖澜缰腥?，然后想方設(shè)法讓他們產(chǎn)生興趣。在這種情況下,，教師再引導(dǎo)他們從已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)中找尋有關(guān)目前問(wèn)題的答案，并鼓勵(lì)他們采用不同的途徑與方法,。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一定的探討之后,，教師再進(jìn)行假設(shè)與確定，然后讓孩子們?cè)趩?wèn)題中能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí),。在幼兒教育中,，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的一些疑問(wèn)與想法等進(jìn)行觀察并加以重視，從問(wèn)題中探索知識(shí),，學(xué)習(xí)知識(shí),。例如，在寒冷的冬季讓孩子們記錄熱水結(jié)冰整個(gè)過(guò)程中溫度的變化;在孩子們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)磁鐵的情況下,，讓孩子們觀察桌子上的金屬小汽車為什么會(huì)自己動(dòng)等,。通過(guò)這種設(shè)疑的方法讓孩子們產(chǎn)生探索知識(shí)、尋找的激情,，從中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí),。

三、將游戲作為教育的一種“媒體”

科學(xué)活動(dòng)是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生較深影響的一門課程,，因此在對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，有必要將游戲這種活動(dòng)項(xiàng)目加入進(jìn)來(lái)。但游戲必須是經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)選擇的符合科學(xué)的,、操作性強(qiáng),、合理的，并且是具有積極意義的,。將游戲作為教育的一種“媒體”,，其益處具體如下：

1.培養(yǎng)孩子們的觀察力。

在游戲的過(guò)程中孩子的注意力都比較集中,，有助于他們分清到底什么才是對(duì)自己有利的,，以此提高他們的觀察能力,。

2.激發(fā)想象力。

在游戲中會(huì)有很多情節(jié)和場(chǎng)景上的變化,，孩子們?yōu)榱诉m應(yīng)這種變化或者說(shuō)為了使游戲更加精彩,，更加能夠掌握，他們會(huì)發(fā)揮豐富的想象力以確保自己能夠適應(yīng)整個(gè)游戲內(nèi)容或者規(guī)則的變化,，也會(huì)通過(guò)想象將以前積累的游戲經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到當(dāng)前的環(huán)境之中,，從而在激發(fā)想象力的同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)其邏輯思維能力和適應(yīng)能力。因此,，為了更好地開(kāi)發(fā)和發(fā)揮孩子們的思維,，應(yīng)該更多的搜集和應(yīng)用各種具有教育性意義的游戲，使孩子們的智力在游戲中得到不斷的開(kāi)發(fā),，提出問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力在游戲中得到提高，思維能力也在游戲中得到不斷的發(fā)散和開(kāi)發(fā),。

四,、注重對(duì)幼兒審美感知能力的培養(yǎng)。

作為審美心理結(jié)構(gòu)中最主要的一個(gè)組成部分,，幼兒審美感知能力的培養(yǎng)不僅是最關(guān)鍵的課程,，同時(shí)也是最基礎(chǔ)的課程。注重對(duì)幼兒審美感知能力的培養(yǎng)主要可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.接觸和欣賞藝術(shù)中的美,。

首先要對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)課程教育,，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些自由的美術(shù)創(chuàng)作課題，讓孩子們自由發(fā)揮想象,，并通過(guò)這種創(chuàng)作過(guò)程體會(huì)藝術(shù)的魅力,。另外，教師還可以通過(guò)音樂(lè)課程加強(qiáng)孩子們對(duì)音樂(lè)韻律美的體驗(yàn),。

2.參與和品味游戲中的美,。

游戲也是一種能讓孩子們體會(huì)到美的活動(dòng)。老師應(yīng)該多帶孩子們進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)游戲活動(dòng),，讓他們?cè)谟螒蛑刑岣邔徝滥芰Α?/p>

3.感受和體驗(yàn)大自然的美,。

應(yīng)加強(qiáng)孩子們與外面事物的接觸，在與自然的接觸中真切地感受到大自然的純樸與美,，加深他們對(duì)自然體會(huì)與情感聯(lián)系,。

五、注重對(duì)學(xué)生的“三化”教育,。

這里所說(shuō)的“三化”指的是個(gè)性化,、民主化和環(huán)境化。具體來(lái)說(shuō)：

1.個(gè)性化教育。

這是指在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中,，要讓每個(gè)幼兒都能夠很好的了解和掌握教師所傳授的知識(shí),，讓他們的先天個(gè)性得到最充分自由的展現(xiàn)，對(duì)他們采取個(gè)性化的教學(xué)方式,。在教育過(guò)程中,，教師應(yīng)為每個(gè)幼兒設(shè)計(jì)不同的、個(gè)性化的教育活動(dòng)方案,，然后選擇針對(duì)性和明確性的活動(dòng)游戲方案實(shí)施,。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的策略,，例如針對(duì)性格比較內(nèi)向的幼兒可以多采取鼓勵(lì)的措施,，而針對(duì)外向型的幼兒則可以選擇多督促的教育措施。

2.民主化教育,。

所謂民主化教育,，指的是在教育過(guò)程中要多給幼兒一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，在制定某些規(guī)則時(shí)和孩子們一起商量,，共同探討,。這種民主化的教育方式不僅能讓孩子更自覺(jué)地遵守已經(jīng)制定的規(guī)定，提高他們的學(xué)習(xí)和自我管理能力,，還可以激勵(lì)他們更積極地參與到規(guī)則制定的民主程序中。

所謂環(huán)境化教育,，顧名思義指的是在幼兒的生活環(huán)境中設(shè)立一些具有教育性的事務(wù),，在減少教師對(duì)幼兒批評(píng)指導(dǎo)的同時(shí)使幼兒也能在日常活動(dòng)中提高自我監(jiān)督的能力,。例如,，可以在幼兒睡覺(jué)的房間墻壁上畫上或者貼上一些既能夠吸引他們注意力又能夠督促他們好好休息的圖畫;在幼兒的廁所里又可以貼上一些讓他們學(xué)會(huì)節(jié)約用水的標(biāo)語(yǔ)或圖片;在看書的地方貼上一些能督促他們好好看書，好好學(xué)習(xí)的圖畫等等,。

六,、結(jié)語(yǔ)。

總之,，在兒童成長(zhǎng)的人生初期,，應(yīng)該盡量充分挖掘出他們的自身潛能，要對(duì)幼兒的探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)給予更多的關(guān)注,，讓兒童成長(zhǎng)為一個(gè)有益于社會(huì)和,、家人以及自身的人。因此,，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育過(guò)程中,，教師一方面要讓他們體會(huì)到成功所帶給他們的喜悅，另外一方面還要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì),，對(duì)他們的疑問(wèn)表示賞識(shí),，從而不斷地激起他們對(duì)事情的探索和求知欲望,，在正確的引導(dǎo)中教會(huì)他們自己去解決問(wèn)題，創(chuàng)造未來(lái),。

參考文獻(xiàn)：

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[4]郭娜.幼兒學(xué)前教育的方法探討[j].青少年日記(教育教學(xué)研究),2015,07:95.

學(xué)前教育論文選題方向篇六

一游戲在幼兒身心發(fā)展中的價(jià)值,。

1.促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育。

2.促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展,。

3.促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展,。

4.促進(jìn)兒童健康人格的形成與完善。

5.促進(jìn)兒童創(chuàng)新意識(shí)與潛能的萌發(fā),。

二創(chuàng)新游戲內(nèi)容。

1.要體現(xiàn)兒童的個(gè)體差異,。

2.增強(qiáng)兒童的生活體驗(yàn)豐富游戲內(nèi)容,。

3.要延長(zhǎng)游戲教學(xué)鏈條。

三對(duì)幼兒園游戲的指導(dǎo)策略,。

1.幼兒園游戲指導(dǎo)要注重觀察,。

2.游戲中發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

學(xué)前教育論文選題方向篇七

1.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置凸顯功利性,，有悖于“啟蒙”與“激發(fā)興趣”的教育宗旨,。

學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育應(yīng)以啟蒙為主要手段，以培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為基本目標(biāo),，通過(guò)對(duì)適合于學(xué)齡前兒童心智特征的教育手段的運(yùn)用,，來(lái)強(qiáng)化其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感知，進(jìn)而形成較為鞏固的認(rèn)知表象,，以便于為其未來(lái)接受系統(tǒng)化的英語(yǔ)教育創(chuàng)造有利的條件,。然而，通過(guò)對(duì)我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),，在名目繁多的學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)中,，無(wú)不將快速提升學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)能力作為教學(xué)目標(biāo)，其目的在于用以提高自身的知名度,，吸引廣大家長(zhǎng)的關(guān)注,，進(jìn)而獲取更多的生源，以便于在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求得生存與發(fā)展,。這種凸顯功利性的教育目標(biāo)的設(shè)置,，專注于自身的經(jīng)濟(jì)效益與發(fā)展前途，無(wú)視學(xué)齡前兒童的心智承受能力,，因而,，不僅有悖于開(kāi)展學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育的宗旨，而且，還會(huì)制約學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的生成與發(fā)展,。另外,，通過(guò)對(duì)經(jīng)歷英語(yǔ)教育的學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)的訪談可以得知，這種凸顯功利性教育目標(biāo)的設(shè)置,，會(huì)導(dǎo)致學(xué)齡前兒童在接受英語(yǔ)教育后,，其實(shí)際效果與家長(zhǎng)預(yù)期間存在著較大的差距，并且,，在學(xué)齡前兒童正式上學(xué)以后,，往往會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)在內(nèi)容上的相互交錯(cuò)與混淆，由此導(dǎo)致了學(xué)生在面對(duì)母語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)困頓或迷茫的現(xiàn)象,，進(jìn)而限制了學(xué)齡前英語(yǔ)教育的社會(huì)實(shí)用價(jià)值的體現(xiàn),。

1.2教學(xué)內(nèi)容的選擇具有重疊性，易于造成培養(yǎng)行為的失效與教育資源的浪費(fèi),。

現(xiàn)階段,，由于在學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育目標(biāo)的設(shè)置上存在著一定的誤區(qū)，使得教學(xué)內(nèi)容的選擇與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容存在著較為明顯的重疊性,，即學(xué)齡前英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容大多借鑒小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容體系,，致使學(xué)齡前兒童在上學(xué)之后所接受的英語(yǔ)教育與其在學(xué)齡前時(shí)期所接受的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大致相仿，極易誘發(fā)學(xué)生的懈怠心理與厭學(xué)情緒的產(chǎn)生,。這種教學(xué)內(nèi)容的重疊是造成我國(guó)學(xué)齡前英語(yǔ)教育與小學(xué)英語(yǔ)教育資源浪費(fèi)的主要原因,。另外，這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的嫁接性擇用,，還會(huì)屏蔽學(xué)齡前英語(yǔ)教育的創(chuàng)新,，無(wú)法構(gòu)建起適合于學(xué)齡前兒童心智特征的英語(yǔ)教學(xué)體系，進(jìn)而對(duì)學(xué)齡前英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展,，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的阻礙作用。這種對(duì)于學(xué)齡前英語(yǔ)教育教育創(chuàng)新發(fā)展的.阻礙,，會(huì)導(dǎo)致我國(guó)學(xué)齡前英語(yǔ)教育發(fā)展的停滯不前,，無(wú)疑也是一種對(duì)于英語(yǔ)教育資源的較為明顯的浪費(fèi)行為。

2.1應(yīng)試教育思想的誤導(dǎo),。

學(xué)齡前兒童天真浪漫,，對(duì)事物充滿好奇心理。因此,，在學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教學(xué)中,，如果能夠依據(jù)學(xué)齡前兒童的天性特征進(jìn)行有針對(duì)性的興趣引導(dǎo)，則必將為其未來(lái)接收系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)傳授與英語(yǔ)能力的培養(yǎng),，打下良好的基礎(chǔ),。由此可見(jiàn)，學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育應(yīng)以啟蒙為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),。但是,，由于我國(guó)在教育領(lǐng)域內(nèi)長(zhǎng)時(shí)期地奉行應(yīng)試教育，致使教育理念受到長(zhǎng)期禁錮,，對(duì)于我國(guó)學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育也產(chǎn)生了貽害至深的影響,。導(dǎo)致了學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建，無(wú)法秉承“以激發(fā)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主的啟蒙式教育”的宗旨,，而是在違背學(xué)齡前兒童心智發(fā)展特征的前提下,，專注于提升學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)能力。這種超出學(xué)齡前兒童心智承受能力的教育行為,，凸顯出明顯的“拔苗助長(zhǎng)”的弊端,，不僅在發(fā)展取向上步入狹隘性的誤區(qū)，同時(shí),，對(duì)于學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升,、發(fā)展與維護(hù)，產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的制約性影響,。

2.2望子成龍意識(shí)的驅(qū)使,。

目前，我國(guó)絕大多數(shù)的學(xué)齡前兒童都生活在獨(dú)生子女家庭,，在擁有來(lái)自于長(zhǎng)輩無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)以及豐厚的物資享受的同時(shí),，更承擔(dān)著振興門楣、光宗耀祖的殷殷期望,。因此,，在學(xué)齡前兒童出生伊始，其家長(zhǎng)便為其規(guī)劃出“宏偉的發(fā)展藍(lán)圖”,。在此望子成龍意識(shí)的驅(qū)使下,，“絕不輸在起跑線上”就成為廣大學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)的信條。于是,，學(xué)齡前兒童被迫放棄理應(yīng)享受的童真快樂(lè),，接受各種學(xué)前教育以及技能培養(yǎng)。由于英語(yǔ)的重要作用已為社會(huì)所共識(shí),，因而,，學(xué)齡前英語(yǔ)教育就成為望子成龍心切的家長(zhǎng)們?yōu)槠渥优x擇學(xué)前教育的重要內(nèi)容,。但是,，由于英語(yǔ)作為非母語(yǔ)的語(yǔ)言類型，相對(duì)于心智尚處于發(fā)展起始階段的學(xué)齡前兒童而言,，難免會(huì)有生澀,、枯燥的感覺(jué),，這就需要運(yùn)用行之有效的啟蒙手段,，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)。而廣大學(xué)齡前兒童的家長(zhǎng)在望子成龍意識(shí)驅(qū)使下,，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)其子女英語(yǔ)能力的快速提升,。而為了迎合家長(zhǎng)望子成龍的心理，學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)無(wú)不將發(fā)展取向制定為強(qiáng)化對(duì)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)能力的培養(yǎng),，由此造成了學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育步入發(fā)展的誤區(qū),。

2.3功利主義觀念的誘導(dǎo)。

伴隨著我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮的興起,，社會(huì)上出現(xiàn)了各種名目繁多的英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu),，其中既包括針對(duì)成年人英語(yǔ)知識(shí)充實(shí)與英語(yǔ)能力提升的業(yè)余補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，還包括滿足出國(guó)留學(xué)需求的雅思,、托普等高級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),，同樣也包括針對(duì)學(xué)齡前兒童群體而專設(shè)的英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)。但是,，這些英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)大多以私立形式存在,，以辦學(xué)盈利為主要目的。因此,，為了迎合社會(huì)各種群體對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同需求,，在教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)宗旨的確定上，往往凸顯出較為明顯的功利性,。這種功利性在學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)中的表現(xiàn)尤為嚴(yán)重,，即使是幼兒園這種專注于對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行學(xué)前啟蒙教育的機(jī)構(gòu)也將開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)科目作為提高入園學(xué)費(fèi)的條件。而為了獲取更多的入學(xué)生源,，在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與擇用上,，無(wú)不凸顯對(duì)學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)需求的迎合性，而忽視學(xué)齡前兒童的自身素質(zhì)與興趣取向,。因而造成了學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值較為低下的嚴(yán)重后果,。

3.1切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，注重對(duì)啟蒙式教育在學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施學(xué)齡前兒童正處于智力發(fā)育以及思維形成的關(guān)鍵時(shí)期,，因而還無(wú)法承受較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),。相對(duì)于學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育而言，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛以及兒童家長(zhǎng)望子成龍意識(shí)的驅(qū)使,，再加以教學(xué)機(jī)構(gòu)的功利主義的誘導(dǎo),，造成了學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育理念上的偏失,，并由此導(dǎo)致了在對(duì)教育行為方式的選擇上存在著明顯的“拔苗助長(zhǎng)”的弊端,。這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際效果的低下，同時(shí),，還會(huì)對(duì)學(xué)齡前兒童的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響,。因此,，針對(duì)我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育所存在的發(fā)展誤區(qū)，積極轉(zhuǎn)變教育理念,，迎合社會(huì)發(fā)展的主流趨勢(shì),，就成為修正學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育發(fā)展誤區(qū)的首要環(huán)節(jié)。這就要求徹底打破應(yīng)試教育思想的束縛,，針對(duì)學(xué)齡前兒童的心智特征,，開(kāi)展行之有效的啟蒙式教育，運(yùn)用點(diǎn)化,、引導(dǎo),、體驗(yàn)以及刺激等手段，不斷地吸引與喚醒學(xué)齡前兒童對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注,。

3.2創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系,，通過(guò)對(duì)趣味性元素的融入。

來(lái)提升學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣目前,，我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育在教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建上,，仍以快速提高學(xué)齡前兒童英語(yǔ)能力為核心目標(biāo)，而缺乏較為完善的凸顯啟蒙作用的內(nèi)容體系,。這就造成了學(xué)齡前兒童在心智發(fā)育尚未成熟階段,，就要接受較為生澀的非母語(yǔ)類語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因而,，會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的抑制作用,，誘發(fā)心理壓力的產(chǎn)生。學(xué)齡前兒童天真活潑,，對(duì)于蘊(yùn)含趣味性的事物往往表現(xiàn)出極大的興趣,。因此，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)啟蒙教育,，應(yīng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新,，針對(duì)學(xué)齡前兒童的天性特征，在教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建過(guò)程中,，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)趣味性元素的融入,，用以吸引學(xué)齡前兒童的關(guān)注，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,，通過(guò)對(duì)凸顯趣味性特征的英語(yǔ)教學(xué)的體驗(yàn),，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)與維護(hù)。

學(xué)前教育論文選題方向篇八

2,、兒童數(shù)概念發(fā)展研究的新進(jìn)展,。

3、幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)概念的建構(gòu),。

4,、保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)生態(tài),。

5、對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討--兼談?dòng)變阂?guī)則游戲,。

6,、幼教百年沉思錄。

7,、伴隨幼兒教育30年的歷程,。

8、幼兒教師開(kāi)展課題研究之分析,、表述方法,。

9、兒童閱讀障礙的生成與診治研究綜述,。

10,、上海幼兒園利用家庭、社區(qū)德育資源的調(diào)查與思考,。

11,、符合多元智能理論的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

12,、培養(yǎng)幼兒視覺(jué)--空間智能初探,。

13、淺談分享閱讀的幾種風(fēng)格,。

14,、“不想像你那樣做”

15、自制小沙錘(中班玩沙活動(dòng)),。

16,、好玩的沙子(中班科學(xué)活動(dòng))。

17,、細(xì)細(xì)的沙(中班科學(xué)活動(dòng))。

18,、細(xì)細(xì)的沙粒(中班主題教育活動(dòng)),。

19、論信息時(shí)代幼兒教師的角色,。

20,、試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實(shí)現(xiàn)途徑,。

21,、從關(guān)注文本到關(guān)注兒童,。

23、以開(kāi)放的心胸開(kāi)發(fā)自我,。

24,、美國(guó)幼兒園的節(jié)日教育活動(dòng),。

25,、幼兒園課程編制的基本原理。

26,、“學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)研究”課題開(kāi)題會(huì)隆重召開(kāi),。

27,、幼兒園教師的社會(huì)地位從哪里來(lái)。

28,、腦科學(xué)的新進(jìn)展帶給學(xué)前教育的啟示,。

29,、讓幼兒在寬廣的語(yǔ)境中積累審美經(jīng)驗(yàn)--一種看待幼兒園藝術(shù)綜合教育的新視角,。

30、這本書“女”一點(diǎn),。

31、從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)角度重新解讀蒙太梭利教學(xué)法,。

32、1889～1949中國(guó)學(xué)前兒童教育大事記,。

33,、辛勤耕耘六十載獻(xiàn)身幼教半世情--訪盧樂(lè)山教授,。

34、我自豪--我的青春屬于孩子們,。

35,、長(zhǎng)得一模一樣,。

36,、“我愛(ài)卡通”活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考--回歸生活視野下幼兒園藝術(shù)課程內(nèi)容的選擇。

37,、幼兒探究性活動(dòng)特質(zhì)的三維視界。

38,、幼兒教師開(kāi)展探索型主題活動(dòng)應(yīng)具備的能力,。

39,、兒童工作室的構(gòu)建。

40,、種樹(shù)者必培其根種德者必養(yǎng)其心--談?dòng)變弘A段道德意識(shí)的培養(yǎng)。

41,、解讀兒童畫,。

42、好東西大家一起吃,。

43,、做好科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備工作。

44、如何使管理走向科學(xué),。

45,、進(jìn)行科學(xué)管理提高辦園質(zhì)量。

46,、關(guān)于“家園溝通”的調(diào)查與思考,。

47,、讓家園溝通更加通暢。

48,、家園溝通存在的問(wèn)題與對(duì)策,。

49、幼兒教師與家長(zhǎng)溝通障礙的成因剖析,。

50,、開(kāi)展家園合作共育優(yōu)化家長(zhǎng)教育能力。

51,、托班孩子適應(yīng)集體生活的綠色通道--“親子樂(lè)園”系列活動(dòng),。

52,、3歲前兒童衛(wèi)生保健工作初探,。

53,、幼兒園教師應(yīng)善于“換位思考”

54、教育,要能夠等待,。

55、要重視小班幼兒的繪畫語(yǔ)言,。

56、一條長(zhǎng)紗巾引發(fā)的安全教育。

57,、認(rèn)知理論的學(xué)前課程模式,。

58、意大利瑞吉?dú)W課程模式,。

59,、在教育中的科學(xué)研究,。

60,、透視光譜方案的設(shè)計(jì)思路,。

61,、解讀兒童疑問(wèn)中的哲學(xué),。

62、老師是不是孤兒,。

63,、學(xué)前兒童社會(huì)退縮行為研究綜述。

64,、透過(guò)游戲的兒童審美能力培養(yǎng),。

65、關(guān)注生命促進(jìn)生命的和諧發(fā)展--《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的核心理念,。

66,、我的舌頭太長(zhǎng)了。

68,、我國(guó)首所公立幼教機(jī)構(gòu)創(chuàng)立的歷史背景及意義,。

69、幼兒園表演游戲現(xiàn)狀的調(diào)查與研究,。

學(xué)前教育論文選題方向篇九

摘要：幼兒階段是人生的起始階段,，在這一時(shí)期內(nèi)，良好的行為習(xí)慣,、道德品質(zhì)和文明行為都將對(duì)幼兒日后的健康成長(zhǎng)和身心發(fā)育產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響,，因此良好的幼兒學(xué)前教育將直接影響到幼兒一生的品格與行為。

學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注,，許多發(fā)達(dá)國(guó)家積極采取措施,，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上投入很多，而我國(guó)政府正在實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略,、大力推進(jìn)素質(zhì)教育,。對(duì)于學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。

1.對(duì)于家庭的重要性,。

當(dāng)前我國(guó)幼兒的入園率正在逐步上升,，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)著從實(shí)踐上為家長(zhǎng)參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù)，而且在家長(zhǎng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時(shí)代,，學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(zhǎng)關(guān)注的核心,，直接關(guān)系著家長(zhǎng)能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí),。有人曾言,，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在,，更會(huì)讓家庭,、社會(huì)不得安寧，這從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對(duì)家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用,。

2.對(duì)于人的社會(huì)性,、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認(rèn)知發(fā)展的重要性。

社會(huì)性,、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分,，它是通過(guò)社會(huì)化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期,，在后天環(huán)境與教育的影響下,，在與周圍人的相互作用的過(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初,、也是最基本的對(duì)人,、事、物的情感,、態(tài)度,，奠定著行為、性格,、人格的基礎(chǔ),。研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣,、情感等基本形成的時(shí)期,，是兒童養(yǎng)成良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期；并且,，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響,，其影響并決定著兒童日后社會(huì)性,、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平,；同時(shí),，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境,，順利地適應(yīng)社會(huì)生活,，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成才,。學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速,、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用,。

根據(jù)腦科學(xué)研究者認(rèn)為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展,，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。

開(kāi)發(fā)智力,，也就是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力,，包括觀察力、記憶力,、詞匯量,、理解力、解決問(wèn)題的能力,、抽象推理能力,、視覺(jué)驅(qū)動(dòng)能力等等,。培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力,，首先應(yīng)著手聽(tīng)，美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家勞倫斯,？沙皮羅認(rèn)為,，故事是影響幼兒思維的最好方式。多聽(tīng)有三點(diǎn)好處：1.在反復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中,，可以不斷加深對(duì)語(yǔ)句和語(yǔ)境的理解,，迅速提高閱讀能力。2.擴(kuò)大幼兒的詞匯量,，一切智慧的根源都在于記憶,，每天重復(fù)相同的詞匯和句型，不斷刺激幼兒大腦里的詞匯庫(kù),，可以使幼兒的記憶力迅速發(fā)展,，同時(shí)也有助于掌握準(zhǔn)確而規(guī)范的.表達(dá)方式。長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈,，幼兒的語(yǔ)言能力,，記憶力,，詞匯量，理解問(wèn)題的能力,，思維能力都會(huì)提高,。3.熏陶高尚的道德情操，故事要多選名著,，因?yàn)槿祟惛鞣N美好的思想感情,，會(huì)在潛移默化中塑造他們的靈魂，從中吸取精神營(yíng)養(yǎng),。

美國(guó)作家丹尼爾古爾曼的《情感智力》一書1995年出版以來(lái),，“情商（eq）”的概念已經(jīng)深入人心，稍懂一點(diǎn)教育的人都知道,，“情商”才是決定人生成功與否的關(guān)鍵,。所謂“情商”指的是：良好的道德情操，樂(lè)觀幽默的品性,，面對(duì)克服困難的勇氣,，自我激勵(lì)，持之以恒的韌性,，關(guān)心他人的善良,，善良與人相處，把握自己與他們的情感等等,?？偠灾侨说那楦泻蜕鐣?huì)技能,，是智力因素以外的一切內(nèi)容,。情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)建輝煌的人生，情商高低也可以使智力超常的幼兒變成一個(gè)平庸的人,，性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的,，最初幾年的生活習(xí)慣，父母態(tài)度,，家庭氣氛,，以后都會(huì)慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個(gè)習(xí)慣在其形成的前幾天特別重要,，因此,，每件事一開(kāi)頭就堅(jiān)持按要求做，不該做的事一開(kāi)頭就堅(jiān)決不去做,，從不遷就,，慢慢習(xí)慣就會(huì)形成。

培養(yǎng)意志,，發(fā)展自制力,，意志是自覺(jué)地確定目的,，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難,，從而實(shí)現(xiàn)目的心理過(guò)程,，堅(jiān)強(qiáng)的意志，是人們達(dá)到目的,，獲取勝利的重要條件,，幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長(zhǎng)時(shí)間控制自己,，幼兒行動(dòng)的目的性也較差,，行動(dòng)缺乏明確的目標(biāo)，往往與直接興趣或需要,，個(gè)人愿望相聯(lián)系,。例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師的表?yè)P(yáng)。

1.強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童健康,、智力,、創(chuàng)造力、情感和社會(huì)發(fā)展的意義,。

應(yīng)該以多種方式鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行各類體育運(yùn)動(dòng)來(lái)增進(jìn)他們的運(yùn)動(dòng)能力,。另外，對(duì)于運(yùn)動(dòng)中的安全問(wèn)題,，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度,。降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明,，在運(yùn)動(dòng)方面受到鼓勵(lì)的孩子不光運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng),，而且事故發(fā)生率較低。

2.各國(guó)學(xué)前教育與機(jī)構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境,，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗(yàn),。

瑞典的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的,、有刺激的環(huán)境,，以鼓勵(lì)孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物,。像瑞典,、匈牙利和意大利等國(guó)家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運(yùn)動(dòng),，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然,，接受自然的撫育。同時(shí),，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識(shí)的潛力和能力,，所以,，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì),、實(shí)施活動(dòng),，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展,。

3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè),，重視自由游戲。

使孩子通過(guò)游戲自由的表現(xiàn)自我的想法,，即強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣出發(fā),，幫助他們構(gòu)建知識(shí)。

加強(qiáng)早期兒童教育,，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì),，正成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國(guó)也必須放眼未來(lái),，從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來(lái)思考學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題,，以使我國(guó)的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。

[1]楊麗珠,，吳文菊.《幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育》.遼寧師范大學(xué)出版社,，2010。

[2]潘日文,，侯桂蘭.《幼兒教育心理學(xué)》.中央民族大學(xué)出版社,，2013。

學(xué)前教育論文選題方向篇十

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快,，大量農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市,，吃苦耐勞的農(nóng)民工為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn),。他們面臨著一系列的問(wèn)題,，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農(nóng)村的子女教育發(fā)展問(wèn)題。大多數(shù)農(nóng)民工很難將子女帶在身邊,，只能交于祖父母,、親戚朋友代為管教。一個(gè)新的特殊弱勢(shì)群體就這樣誕生了――留守兒童,。目前,，已有大量的社會(huì)力量和教育工作者將注意力投向了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，但主要集中在義務(wù)教育階段的留守兒童,，而對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的研究和關(guān)注較少,。

一、農(nóng)村留守學(xué)前兒童的概念解讀,。

農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村,，不能和父母一起生活,。農(nóng)村留守學(xué)前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，由父母以外的監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)一切生活起居的兒童,。

二,、農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問(wèn)題及成因。

現(xiàn)代教育是一個(gè)大系統(tǒng),，家庭教育,、學(xué)校教育、社會(huì)教育作為教育的三種基本形態(tài)在各自的領(lǐng)域擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的使命,。家庭教育是人生教育的起點(diǎn),，是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵。學(xué)校教育是兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,，在整個(gè)教育體系中居于主導(dǎo)地位,。社會(huì)教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，時(shí)時(shí)刻刻影響著兒童的生活和學(xué)習(xí),。通過(guò)調(diào)查分析,，農(nóng)村留守學(xué)前兒童存在的諸多問(wèn)題正是由于家庭教育缺位、學(xué)校教育主導(dǎo)性不強(qiáng),、社會(huì)教育的環(huán)境不利造成的,。

1.家庭教育嚴(yán)重缺位。

一是親子教育陷入困境,。良好的親子教育氛圍,，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而,，父母長(zhǎng)期在外,，平時(shí)與子女缺少溝通，造成親情淡漠,，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn),，親子教育基本從孩子的成長(zhǎng)中淡出，親情教育功能幾乎喪失,，這種缺乏溝通和親情的關(guān)愛(ài),，很容易對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多不利影響。二是單親教育力不從心,。單親監(jiān)護(hù)人因家務(wù)負(fù)擔(dān)較重而無(wú)暇顧及孩子的情緒與情感變化，對(duì)孩子的照料和教育也缺乏耐心,。殘缺的家庭教育給留守學(xué)前兒童帶來(lái)的消極影響不可低估。

留守學(xué)前兒童家庭教育缺失,、家庭監(jiān)護(hù)堪憂導(dǎo)致留守學(xué)前兒童身心發(fā)展不利,，本應(yīng)通過(guò)學(xué)前教育得到一定的彌補(bǔ),，但目前農(nóng)村學(xué)前教育資源的嚴(yán)重缺乏、師資力量嚴(yán)重不足,、教育缺乏規(guī)范等問(wèn)題造成了留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展得不到有效的引導(dǎo),，教育得不到良好發(fā)展。這就需要對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行定期培訓(xùn),，但目前農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)狀況,，他們很難獲得相關(guān)培訓(xùn)。同時(shí)由于幼兒教師工作范圍僅限于園內(nèi)教學(xué),，課后缺乏與幼兒監(jiān)護(hù)人之間的溝通,，不能起到改變留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人教育觀念、幫助監(jiān)護(hù)人了解孩子的作用,。

3.社會(huì)教育環(huán)境不利,。

一是戶籍制度的缺陷。城鄉(xiāng)二元體制使城鄉(xiāng)之間存在著難以逾越的鴻溝,，農(nóng)民仍然游離在城市體制之外,，由此派生出一系列諸如教育、住房及社會(huì)保險(xiǎn)等政策,，形成了強(qiáng)大的阻止農(nóng)民工及其子女融入城市的制度性障礙,。

三、改善農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育的建議,。

家庭,、學(xué)校和社會(huì)對(duì)于孩子的教育來(lái)說(shuō)是三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)作的環(huán)節(jié),，這三個(gè)環(huán)節(jié)必須承擔(dān)起自己的責(zé)任,，共同給予留守學(xué)前兒童關(guān)心和幫助才能解決好孩子的教育問(wèn)題。

1.以家庭教育為基礎(chǔ),，多種方式促進(jìn)留守學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展,。留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展、教育問(wèn)題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起,。

2.學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)前兒童的教育和管理工作,。對(duì)于留守學(xué)前兒童，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)給予更多地關(guān)注和關(guān)愛(ài),。一是建立農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范制度,。二是提高農(nóng)村學(xué)前教育師資力量，鼓勵(lì)優(yōu)秀的幼兒教育工作者到農(nóng)村幼兒園任教,，定期為農(nóng)村幼兒園教師組織業(yè)務(wù)培訓(xùn),，教授幼兒心理溝通等方面的知識(shí)。三是從制度上加以保障，建立留守學(xué)前兒童家長(zhǎng)聯(lián)系制度,，可為留守學(xué)前兒童建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案,，詳細(xì)記載這些幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和心理發(fā)展情況,，及時(shí)與其父母溝通,。定期與留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，使其了解孩子的學(xué)習(xí),、個(gè)性發(fā)展和心理需要,。

3.鼓勵(lì)社會(huì)力量關(guān)心、支持留守學(xué)前兒童,，發(fā)揮社會(huì)教育的積極作用,。營(yíng)造健康向上的育人環(huán)境，形成全社會(huì)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的氛圍,。良好的外部環(huán)境可以使留守學(xué)前兒童免受不良風(fēng)氣的影響,，對(duì)他們良好思想品德的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。

孩子是祖國(guó)的未來(lái),，因?yàn)楦改笧榱松?jì)在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關(guān)愛(ài)和良好的教育,，雖然留守兒童是城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，留守兒童的問(wèn)題目前還不能得到完全解決,，但我們應(yīng)當(dāng)正視這一問(wèn)題,，為促進(jìn)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。

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學(xué)前教育論文選題方向篇十一

目前，多數(shù)高職院校學(xué)前美術(shù)形式多以教師講解,、輔導(dǎo),，學(xué)生臨摹繪制為主，一幅四開(kāi)大小,、難度適中的簡(jiǎn)筆彩色畫大約需要6個(gè)學(xué)時(shí)才能完成,，有的學(xué)生還要利用課余時(shí)間才能完成作業(yè)。這種教學(xué)形式費(fèi)工又費(fèi)時(shí),，會(huì)使學(xué)生的思想停滯,，感覺(jué)遲鈍，并且極大地浪費(fèi)原本就很少的課時(shí)?，F(xiàn)在一般中高檔的幼兒園大都已實(shí)現(xiàn)電腦設(shè)備教學(xué),，環(huán)境美化也都是用電腦設(shè)計(jì)、繪制好后噴繪輸出,，或者采用幼兒園專用環(huán)保裝飾墻貼,，即便一個(gè)小小的指示牌都是用電腦雕刻的,，既高檔、防水,，又方便清潔,。手工繪制或制作的墻飾時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)變色,、粘灰,、脫落。以往培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的觀點(diǎn)和“形準(zhǔn)”的評(píng)畫標(biāo)準(zhǔn),，在快節(jié)奏的當(dāng)下是有待商榷的,。教學(xué)當(dāng)隨時(shí)代，現(xiàn)代幼兒園美術(shù)教學(xué)多采用電,、光,、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動(dòng)中認(rèn)色知形,，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學(xué),。筆者認(rèn)為，學(xué)前的美術(shù)教學(xué)若主要以手工繪畫和制作為主,，是不太可能在極少的課時(shí)條件下很好地完成教學(xué)任務(wù)的,，也不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求。要解決上述問(wèn)題,，筆者認(rèn)為除了要拿出三分之一的課時(shí)用來(lái)開(kāi)設(shè)電腦美術(shù)教學(xué)外,，還要把音樂(lè)、舞蹈與電腦美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來(lái),，設(shè)計(jì)一些美術(shù)游戲活動(dòng)課程,。

二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制,。

筆者以學(xué)前大專班上的第一堂色彩基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容與步驟為例,，探討高職院校學(xué)前教育專業(yè)電腦美術(shù)教學(xué)改革的方法。該教學(xué)內(nèi)容如果按以往的教學(xué)模式,，先講解然后手工繪制,、填色需要4個(gè)課時(shí)，而借助電腦教學(xué)只需要2個(gè)課時(shí)就可以完成,，可謂事半功倍,。學(xué)生既學(xué)習(xí)了色彩知識(shí)，又掌握了電腦繪圖技能,。學(xué)習(xí)色彩要從認(rèn)識(shí)色相環(huán)開(kāi)始,，了解色彩形成的過(guò)程，即色彩是怎樣從三原色開(kāi)始,，經(jīng)過(guò)不同的組合出現(xiàn)間色,、復(fù)色,，又是怎樣排列后形成色相環(huán)的，以及色相環(huán)對(duì)學(xué)習(xí)色彩具有哪些作用,。認(rèn)清這些問(wèn)題,，學(xué)生將會(huì)對(duì)色彩有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

1.伊頓12色色相環(huán)原理,。

約翰內(nèi)斯伊頓（johannesitten）是一位瑞士畫家,，也是一位著名的色彩大師，他設(shè)計(jì)的12色相環(huán)非常鮮明,、直觀地展示了色彩規(guī)律,，把本來(lái)十分復(fù)雜的色彩理論簡(jiǎn)化得十分通俗，非常適合初學(xué)者學(xué)習(xí),。它的構(gòu)成原理是由紅,、黃、藍(lán)三原色開(kāi)始,，兩個(gè)原色相加出現(xiàn)三個(gè)間色,，再由一個(gè)間色加一個(gè)原色出現(xiàn)三個(gè)復(fù)色，最后形成12色色相環(huán),。

2.電腦繪制步驟,。

第一，打開(kāi)coreldrawx4軟件（簡(jiǎn)稱cdr）,，在左邊工具箱中選擇基本形,，在出現(xiàn)的基本形面板中選擇梯形，按住鼠標(biāo)左鍵向下拖動(dòng)畫一個(gè)正梯形,，通過(guò)垂直鏡像得倒梯形,。第二，用挑選工具雙擊倒梯形,，使之成為旋轉(zhuǎn)狀,，按下鍵盤上的快捷鍵ctrl，垂直向下移動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸心,。第三,，從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉(zhuǎn)，在出現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)面板的角度框中輸入30,，點(diǎn)擊“應(yīng)用到再制”11次,，得到圖6的組合圓形。注意,，倒梯形的旋轉(zhuǎn)間距是靠移動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸心的上下調(diào)節(jié)的,，要想將12個(gè)倒梯形剛好組成一個(gè)圓，需要反復(fù)嘗試,。第四,，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理,，先填上紅黃藍(lán)三原色，先用挑選工具擊活最上面的倒梯形,，在調(diào)色板中點(diǎn)擊黃色即可,，圖7為填充后的效果。第五,，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理,，在黃與紅的中間填上間色橙色，在紅與藍(lán)中間填上間色紫色,，在黃與藍(lán)中間填上間色綠色,，是填充后的效果,。第六,，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與橙的中間填上復(fù)色黃橙色,，在紅與橙中間填上復(fù)色紅橙色,，在紅與紫中間填上復(fù)色紅紫色，在藍(lán)與紫中間填上復(fù)色藍(lán)紫色,，在藍(lán)與綠中間填上復(fù)色藍(lán)綠色,，在黃與綠中間填上復(fù)色黃綠色。第七,，cdr軟件的調(diào)色技巧：在填復(fù)色黃橙色時(shí),，先填上黃色，按住鍵盤上的ctrl鍵用挑選工具點(diǎn)擊調(diào)色板中的橙色,，即可在黃色中加入橙色,，加入的多少與點(diǎn)擊的次數(shù)有關(guān)，以此法依次為其他5種復(fù)色點(diǎn)擊調(diào)色,。第八,，6個(gè)復(fù)色填好后，整體觀察每個(gè)級(jí)別的過(guò)渡是否自然,。如發(fā)現(xiàn)有的色過(guò)深或者過(guò)淺就要進(jìn)行調(diào)整,，調(diào)整好后用挑選工具框選所有圖形，用鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊調(diào)色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作,。