無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

三年級音樂《春》教學反思 春夏秋冬教學反思篇一

為了達到目的同時結(jié)合詩詞的教學要求,，備課上課時重點注意了以下幾個方面，似乎得到了一些效果,，也有了自己的一些感受,。

1、知人論世,，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世,，作者的經(jīng)歷，當時的時代背景有著緊密的聯(lián)系,?！段淞甏骸犯沁@樣的一篇文章。為了讓學生更早地介入李清照的作品,，在預習階段就讓學生去查找有關(guān)李清照的資料,，感受詩詞背后的故事。在上課的時候,，不時插入與作品有關(guān)的資料,。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事,，讓學生了解到這是一對志同道合,、情趣相投、并曾過著風花雪月般生活的眷侶,，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己,，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，當然是“倦梳頭”了,。在讀到“只恐舴艋舟,，載不動許多愁”時，插入作者的身世經(jīng)歷,；北宋敗亡后,，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀,。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故,，

金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡,。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》,。這時她已經(jīng)53歲了。試問,，一個垂垂暮年的孤獨,、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累,，對幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用,。

2、朗讀教學是詩詞教學的一個重點,。所以備課時在這個方面花了不少心思。但同時朗讀又是學生的薄弱點,，怎樣有新意又有效呢,？形式上的反復可起強調(diào)的作用，同時一唱三嘆,，回環(huán)往復,，更加強了詩歌的韻律美。于是在詞句上作了改編,，如“風住塵香花已盡”加工為“風住塵香花已盡,、花已盡”， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休,、事事休”,，“欲語淚先流”加工為“欲語、欲語淚先流”,，“載不動許多愁”加工為“載不動,、載不動許多愁”，這樣的改編,，放慢了節(jié)奏,，似乎是把作者的悲愁的心情反復的詠嘆，反復的品味,，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現(xiàn)出來,，，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界,，體會到了朗讀的樂趣,，朗讀的意境。事實上，這似乎是學生最投入的一次朗讀,，與了解作者的身世有關(guān),，更與這種朗讀的方式的改變有關(guān)。但如果想達到更盡如人意的效果,，如果出示名家的朗讀音像資料,，讓學生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花,。

3,、語文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu),、內(nèi)容,、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新理念指導下的課堂教學,，滿堂灌的現(xiàn)象已不多見,，學生的主體地位得到尊重,，探究式教學

成為老師改革教學方法的首選,，學生自主學習的意識與習慣正日益增強。然而,，不少課堂教學代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答,。而老師又不給足夠的討論時間，沒有明確的討論中心,，激發(fā)不出思維沖突,，老師連珠炮似的追問充塞整個課堂。所以在這節(jié)課上,，我主要就設(shè)計了一個問題：你能來說說,，作者的“愁”體現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞,、句上嗎,？問題充分考慮到了學生的主體地位，并給于學生充分的思考時間和自由的課堂空間,，學生的回答異乎尋常的精到,、精彩。有一個學生在回答“風住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時,，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠時,，這答案雖超出了原先的設(shè)想，但我認為很合乎常理,?！盎ā钡囊馓N指向原是“華”，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學生是帶著已有的知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)進入課堂的,，他認為作者如此思念自己的丈夫,，然后看到花盡，聯(lián)想到丈夫的已逝,，應也是很合情合理的回答,，所以我當即給了充分的肯定。這樣的帶有學生的個性又不脫離文本的回答充滿了課堂,。

都說“ 教學是遺憾的藝術(shù)”,，確實，課后發(fā)覺自己的實時評價還不夠精確,，豐富,，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等,，要在以后的教學過程中不斷學習琢磨加強,。

三年級音樂《春》教學反思 春夏秋冬教學反思篇二

《春》是人教版美術(shù)八年級 “欣賞評述”課。本課是讓學生初步了解作品的創(chuàng)作主體和表現(xiàn)手法,，認識作品的形式美感,，理解作品所體現(xiàn)的人文精神。激發(fā)學生的人文精神,，提高學生的人文素養(yǎng)。我根據(jù)本課重點,、難點,，結(jié)合學生的認知水平和心理特征，認真?zhèn)湔n,，上課,。做到了教學內(nèi)容深入淺出，課堂情境精心設(shè)計,。課后,，我對這一課作了總結(jié)和歸納，找出不足之處和存在的問題,，以便今后加以改進,。

一、以人文為切入點,，用人文的知識,，人文的態(tài)度陶冶學生的人文素養(yǎng)。

新的美術(shù)課程標準明確指出：“美術(shù)是人類文化的一個重要的組成部分,，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系,，因此，美術(shù)學習絕不僅僅是一種單純的技能、技巧的訓練,，而應視為一種文化學習,。”因此,，欣賞《春》時,，我設(shè)計了問題，引導學生要把它放到它賴以產(chǎn)生的環(huán)境中進行,，學生探究,、了解意大利的地理狀況，文藝復興思潮,，文藝復興時期的社會風俗,，以及波提切利的成長經(jīng)歷，用人文知識帶動學生進一步解讀《春》這件美術(shù)作品,。同時,，在人文知識的探究中，學生會很自然地發(fā)現(xiàn)美術(shù)表現(xiàn)的多樣性,，認識美術(shù)對生活的特殊貢獻,，形成學生對待祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)和世界多元文化的正確的人文態(tài)度、進而陶冶學生的人文素養(yǎng),。

二,、“集體式”討論，通過“求異性”達到相互啟發(fā)和學習的目的,。

本節(jié)課采用自主學習型教學方法,，就是在教師的指導下，根據(jù)教師提出的問題,，展開“集體式”討論,，通過“求異性”達到相互啟發(fā)和學習的目的。讓學生獨立思考和解決問題,。這其中討論法是自主學習型教學的代表,，學生在集體學習和討論中，成為學習的主體,。這節(jié)課提出的問題有：

1畫面內(nèi)容表現(xiàn)的主題是什么,？

2題材是什么？

3畫面上的人物象征和寓意是什么,？波提切利采用了怎樣獨特的藝術(shù)語言來表達自己的思想情感的,？

4透過人物神態(tài)能體會出什么樣的更深層的含義？給我們的啟示是什么,？

5我們?nèi)绾蝸硇蕾p一件美術(shù)作品呢,？

6聯(lián)系當今社會,，你想說些什么嗎？

通過上述問題,，把知識設(shè)計成學習情境,，啟動學生思維，學生主動探究與交流,，在探討和解決問題中發(fā)現(xiàn)知識,，內(nèi)化知識，構(gòu)建知識,，活化學習,。同時也強化學生對社會、對國家的責任感,。

三,、以學生發(fā)展為本，發(fā)揮評價的積極作用,。

隨著課程功能的轉(zhuǎn)變,，評價的功能也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，新課程倡導“立足過程,，促進發(fā)展”,，“在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?，“強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度,，重視評價的激勵和改進功能”。

在本課的教學過程我及時對學生的討論作出評價,，幫助學生認識自我,，建立自信。用發(fā)展的眼光看待學生,，關(guān)注、肯定和贊賞學生的點滴進步,，讓學生感受學習成長的歡樂,。以此喚起他們的自豪感和自尊感。進而促進學生發(fā)展,。

不足之處及改正措施：

一,、在教學過程中，雖然絕大多數(shù)學生積極主動地參與探究,，評述,，但仍有一小部分學生只作探究狀，人云亦云,，不能積極地參與到課程中來,，對這一小部分同學要進一步給與關(guān)注,，找出他們自身的閃光點，鼓勵,、肯定,，充分在興趣上做文章，激發(fā)他們學習美術(shù)的熱情,，爭取讓他們積極地參與到課堂中來,，以促進他們的全面發(fā)展。

二,、本節(jié)課采用了自主型的學習方式,，在教學節(jié)奏的把握上不夠張弛有度。要適時做好引導,，以控制好課堂節(jié)奏,。

三、教師自身也要加大學習力度,，不斷發(fā)展自己的文化素養(yǎng),，這樣才能在美術(shù)教學活動中向?qū)W生進行人文素質(zhì)教育。

四,、多給學生欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品的機會,，讓他們也有基本的欣賞美術(shù)作品的常識，即使隨即看到一幅作品,，也有基本的正確的評論常識,。

三年級音樂《春》教學反思 春夏秋冬教學反思篇三

朱自清的《春》是一篇寫景的典范之作。我原來在上這一課時,，總是跳不出 “教師分析,，學生接受”的圈子。通過學習新課程,，我決心跳出這圈子,，從轉(zhuǎn)變學習方式入手，重新找一條好的路子,。經(jīng)過實踐,，居然收到了意想不到的效果。

轉(zhuǎn)變學生學習方式是新課程改革的顯著特征,，學生不再是被動接受知識,，而是在學習過程中學會發(fā)現(xiàn)、探究,，研究問題,。這節(jié)課我能充分尊重學生的主動性，積極鼓勵學生主動思考,、提問,、作答,，培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，這樣極大提高了學生學習興趣,，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造思維能力,。

范例三在教學過程中,存在一下一些問題：

一、對時間分配不夠合理,，擔心教學內(nèi)容完不成,，有些前緊后松，許多還可以深入理解的內(nèi)容不夠透徹,。如從不同角度刻畫春天綠草如茵的情景,，與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的對比,。課文寫人在草地上的活動與感受,，從側(cè)面揭示了春草勃發(fā)給人們帶來的歡樂的部分，還應該讓學生深刻體會朱自清散文的“文章之美”,。

二,、課上對課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比較單一,，在品讀活動中,，把整文交給學生去品詞、品句,、品段的處理過于粗略,。還要采取單人讀、小組讀,、男生讀,、女聲讀及自由朗讀的形式，在讀中達到聲如耳聞,，形如目睹,，景如親臨，情同身受的迷人的意境,。

三,、在進行問題設(shè)計時，一些問題問的還有些碎,，怕學生抓不住問題的主干，不能理解所提問題的用意,。還有幾句話表述不夠嚴密,，不易于課堂練習的進行。所以在今后的設(shè)計時還要細心,。

三年級音樂《春》教學反思 春夏秋冬教學反思篇四

這是一篇充滿智慧的文章,，同時也是一篇對學生來講較為深奧的文章,。

在這堂課上，我的教學目標是依次是a,、從文字中感受泗水春景,，體會“絮語”的表達效果，領(lǐng)會作者在這里使用的修辭手法,。b,、體悟孔子關(guān)于水的論述，讀懂句子,，生發(fā)感受,，悟懂水的“真君子”形象，以及這段話中孔子眾多的寄托,。體會先分后總的敘述方法,。c、感受孔子的智慧,。這樣的設(shè)計,，對教材的取舍較大，易于突出文章重點難點,，而且訓練的點也都得到了體現(xiàn),。

針對目標的實施過程，我談談具體的體會,。

在第一個目標中,，我抓住“陽光普照、桃紅柳綠,、草色青青,、習習春風”讓學生結(jié)合畫面想像春天一幅幅美妙的畫面，營造出了泗水河畔濃濃的春意,，為下文體會大自然母親打下了基礎(chǔ),。接著又設(shè)計了說春天成語的小練習，除了積累,，我的主要目標是給同學們一個心理暗示,，這堂課沒有想像中的那么難。果然課堂的氣氛活躍起來了,。

在第二個目標中,，通過試上，我發(fā)現(xiàn)同學們對這段文字有畏難情緒,，首先是不知道抓什么寫體會,？其次是該怎么寫體會？然后是寫之后心理沒底,，不敢交流,。造成這一環(huán)節(jié)冷冷清清,，師生都失去信心。所以在教師的引導在這里尤其重要,。我首先采用配圖配樂范讀,，給予學生直觀的水的種種形態(tài)，從教師的朗讀中感受水的種種品格,。讓學生體會時首先分清水的四點特性,，寫體會時強調(diào)抓一點寫。更重要的是在學生寫時,，我一個個下去看,，提醒個別的學生圍繞一點寫，對大多數(shù)學生寫的給予輕聲的鼓勵,，給他們交流的信心,。結(jié)果證明，這班學生大多較好地完成了學習任務,，交流的同學也說得較為精彩,。順著這氣氛，讓學生說說水的其他特點,，學生也較粗淺地說出了一點聯(lián)想,，為體會“君子”前的“真”提供了依據(jù)。

在第三個目標中,，原本是想引導學生從孔子論水中體會孔子的智慧,，結(jié)果學生還聯(lián)系“水”說到了孔子的君子形象。我認為,，雖然超出了設(shè)計意圖,，但學生結(jié)合上下文，把孔子與水聯(lián)系了起來,，這也是本課一個好的學習效果啊,，因此我也給予了充分的肯定?？赡茉谶@里,，

過渡到下一環(huán)節(jié)“從弟子的志向中體會孔子的教育智慧”顯得不夠自然，但應該是值得的,。

從上下來的結(jié)果看,，還是有點遺憾，覺得還是因為公開課的緣故,，雖然是三課時第二課時的設(shè)計,，考慮要體現(xiàn)的東西多了一點，有點“趕”的味道，使學生的學習壓力大了一點,，訓練的扎實性還不是很夠

三年級音樂《春》教學反思 春夏秋冬教學反思篇五

給學生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”

20xx年10月10日下午第三節(jié)，學校二樓電教室里聽課的老師濟濟一堂,。這是學校公開教學周的一堂研討課——《春》的第一課時,，這是一堂品讀課，以培養(yǎng)學生自主學習為主要目的,，在閱讀中充分發(fā)揮學生的主體作用,，讓學生成為學習的主人，教師作為學習的一員,，與學生平等地交流,，體現(xiàn)教學的民主性。

開始上課了,，導入新課后,，學生上臺利用投影儀展示積累的有關(guān)描寫“春”的古詩文，四個字的美詞,、俗語等,。內(nèi)容可豐富了，使得課堂教學容量增加了,，同時讓學生認識到春天歷來是人們歌詠的對象,，愛春之情油然而生。接著整體感知課文,，理清文章的結(jié)構(gòu),，讓學生感受篇優(yōu)美散文的構(gòu)思之美。然后要求學生自由發(fā)問,，互相解答,。這下可熱鬧了，學生提的問題可多了,，請看下面頗為精彩的鏡頭：

生：作者為什么不說小草光明正大地長出來,，而是“偷偷的”從土里鉆出來？

生：這里的“偷偷地”不是小偷的“偷”,，而是說小草在人們不知不覺中長出來了,。

生：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”，能否換成“叫”,？

生：不行,，因為“叫”只有聽的意思，而“鬧”字不僅有聽到,，還有看到的,。

師：解答得非常好。“鬧”字寫出了蜜蜂嗡嗡的叫,，還有蝴蝶飛來飛去,，表現(xiàn)了春天的繁花似錦的景色。如古詩文中“紅杏枝頭春意鬧”也是這個意思,，真是一字傳神,。

生：文章最后三段用了三個比喻句來贊美春天，為什么分成三段,，而不是一段呢,？

生：因為三個比喻句按人的成長過程來排列，這樣排列整齊,，很醒目,。

生：“剛起頭兒，有的是工夫,，有的是希望”的含義是什么,？

生：春天是一年的開始，可以做很多事情,，所以充滿了希望,，但要抓緊時間，把握時機,。

生：這是一篇寫景的文章,，為什么還要寫到人？

這時全班學生沉默了,，老師笑著說：“怎么樣,，沒有同學會解答嗎？需要老師幫助嗎,？”學生們高興地說：“需要,。”

師：寫景中寫人是為了表現(xiàn)人們熱愛春天,，在春天里,，人們以充沛的精力、積極,、熱情地投入到生活中去,，更好地表現(xiàn)春天的奮發(fā)向上。

一個個問題由學生提出來,，又一個個問題由學生和老師共同來解答,，學生們爭著搶著提問，各抒己見,，同時還興致勃勃地聽著別人的見解,，老師的點撥,。下課時間到了，學生還遲遲不愿結(jié)束這堂研討課,。

〔分析與反思〕多年來,，我們語文老師教學習慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品,，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象,；習慣于老師提問題，學生回答,，習慣于老師當主角，學生當配角,。一節(jié)課下來,，老師疲憊不堪，學生被動接受,，覺得語文課越來越索然無味,。既然這樣，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W習的主動權(quán)交給學生,，讓他們真正地去認真讀書,、獨立思考呢？這節(jié)課,，我大膽的放開手讓學生自己找問題,，自己來解決。學生能提出問題,，說明他認真讀書了,，找問題的過程實際上就是讓學生獨立思考、獨立創(chuàng)造的過程,，也是給學生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”的過程,，讓學生成為學習的主人，由被動接受到主動學習,。學生在各自體驗和相互啟發(fā)之中,，興致十足地領(lǐng)略課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活,。同時,，師生通過對問題的共同討論，心靈得以溝通,，教與學得以相長,，這比讓學生跟著老師的教案走，效果不是更好嗎,？

當然,，整個教學過程對老師的要求更高了。老師要備好課，就得深入鉆研課文,，做到吃透,、吃準，胸有成竹,；同時還要有隨機應變的能力,，對學生的問題或進行深入的引導，或盡快,、準確的予以回答,。

三年級音樂《春》教學反思 春夏秋冬教學反思篇六

初教時，

1．接初一下學期班級后,，自選了這篇教材作為補充讀物,。第一次教學生寫景的散文，著力于細,，讓學生體會用詞的準確,、生動、培養(yǎng)學生想象的能力,。

2. 學生十分喜愛,，兩節(jié)課教下來，學生已能背誦,。

3. 兼帶教“百花爭艷”“繁花似錦”“芬芳黎郁”“大地回春”“萬象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等問句,。 4. 比較“買、賣”“脹,、漲”,。

5. 有些地方過于細碎，要改進,。

第二次教《春》時,，吸取了前次教得細碎的教訓，重點放在朗讀訓練上,，內(nèi)客只作了粗線條的分析,，學生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次,。第一次抓住細筆細繪的特點引導學生仔細品味,，學生在習作上明顯地進了一步，寫景不是大而化之,，籠籠統(tǒng)統(tǒng),，而是平時注意細致地觀察，下筆具體得多,，生動得多,。要注意：糾正教學中缺點時,，不能把長處也甩掉。

第三次教《春》時,，又作了較大的更動,。一是加強了單元教學，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟南的冬天》結(jié)合起來考慮,，除抓住特點,，比較異同外，引入課文也重新作了設(shè)計,。設(shè)計是這樣的：法國雕刻家羅丹曾這樣說,，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn),。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在,。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美,。然而,，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河,，真是美得令人陶醉,，在香、夏,、秋,、冬不同的季節(jié)，不同的地方,，展觀出不同的美姿?，F(xiàn)在我們要學習的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過反復誦讀,，咀嚼推敲,，來領(lǐng)會它們精采的寫法和表現(xiàn)的情境美。二是加強思維與語言的訓練,。先給學生做樣子,，就春草的描繪進行分析，明確寫了些什么,，從哪些角度描繪的,，哪個詞或哪些詞川得特別精當，描繪時主要運用哪些方法,。然后幫助同學自讀課文,，有條理的進行分析,。學生把理解、口述,、朗讀結(jié)合起來,，學習的效果比較好。

三年級音樂《春》教學反思 春夏秋冬教學反思篇七

提要：新課程七年級語文課文《春》是一篇詞美,，句美,，情美的佳作，文章意境優(yōu)美,，構(gòu)思精巧,，語言精美，情景交融,，富有詩情畫意,。本次反思主要通過《春》的第一個教學課時，力圖表達在課堂上如何給學生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”這一新課程理念,。

我設(shè)計的《春》的第一課時是一堂品讀課,，它以培養(yǎng)學生自主學習為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學生的主體作用,，讓學生成為學習的主人,，教師作為學習的一員，與學生平等地交流,，體現(xiàn)教學的民主性,。 開始上課導入新課后，學生展示積累的有關(guān)描寫“春”的古詩文,，四個字的美詞,、俗語等。它使得課堂教學容量增加了,，同時讓學生認識到春天歷來是人們歌詠的對象,，愛春之情油然而生。 接著整體感知課文,，理清文章的結(jié)構(gòu),，讓學生感受這篇優(yōu)美散文的構(gòu)思之美。然后要求學生自由發(fā)問,，互相解答,。這下課堂熱鬧起來了，學生提的問題非常之多： 生問：作者為什么不說小草光明正大地長出來,，而是“偷偷的”從土里鉆出來,？ 生答：這里的“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是說小草在人們不知不覺中長出來了,。

生問：“剛起頭兒,，有的是工夫,，有的是希望”的含義是什么？

生答：春天是一年的開始,，可以做很多事情,，所以充滿了希望，但要抓緊時間,，把握時機,。

生問：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”，能否換成“叫”,？

生答：不行,，因為“叫”只有聽的意思，而“鬧”字不僅有聽到,，還有看到的,。

教師總結(jié)：解答得非常好?！棒[”字寫出了蜜蜂嗡嗡的叫,，還有蝴蝶飛來飛去，表現(xiàn)了春天的繁花似錦的景色,。如古詩文中“紅杏枝頭春意鬧”也是這個意思,，真是一字傳神。

生問：文章最后三段用了三個比喻句來贊美春天,，為什么分成三段，而不是一段呢,？

生答：因為三個比喻句按人的成長過程來排列,，這樣排列整齊，很醒目,。

生問：這是一篇寫景的文章,，為什么還要寫到人？

這時全班學生沉默了,，我及時引導說：“怎么樣,，沒有同學會解答嗎？需要老師幫助嗎,？” 學生們都喊“需要,。”然后我解答道：“寫景中寫人是為了表現(xiàn)人們熱愛春天,，在春天里,，人們以充沛的精力、積極,、熱情地投入到生活中去,，更好地表現(xiàn)春天的奮發(fā)向上,。”

一個個問題由學生提出來,，又一個個問題由學生和老師共同來解答,，學生們爭著搶著提問，各抒己見,，同時還興致勃勃地聽著別人的見解,，老師的點撥。下課時間到了,，學生還遲遲不愿結(jié)束這堂研討課,。

分析與反思：多年來，我們語文老師教學習慣于“滿堂灌”,，用理性肢解人文性很強的文學作品,，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；習慣于老師提問題,，學生回答,，習慣于老師當主角，學生當配角,。一節(jié)課下來,，老師疲憊不堪，學生被動接受,，覺得語文課越來越索然無味,。既然這樣，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W習的主動權(quán)交給學生,，讓他們真正地去認真讀書,、獨立思考呢？

這節(jié)課,，我大膽的放開手讓學生自己找問題,，自己來解決。學生能提出問題,，說明他認真讀書了,，找問題的過程實際上就是讓學生獨立思考、獨立創(chuàng)造的過程,，也是給學生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”的過程,，讓學生成為學習的主人，由被動接受到主動學習,，充分體現(xiàn)新課程所倡導的教育理念,。學生在各自體驗和相互啟發(fā)之中，興致十足地領(lǐng)略課文的“美”,，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活,。同時,，師生通過對問題的共同討論，心靈得以溝通,，教與學得以相長,，這比讓學生跟著老師的教案走，效果不是更好嗎,？

當然,，整個教學過程對老師的要求更高了。老師要備好課,，就得深入鉆研課文,，做到吃透、吃準,，胸有成竹,；同時還要有隨機應變的能力，對學生的問題或進行深入的引導,，或盡快,、準確的予以回答。

三年級音樂《春》教學反思 春夏秋冬教學反思篇八

講授《春》一文,，感觸很深,。我先通過課堂激趣，讓學生說有關(guān)春的名句,，使學生熱血沸騰,，躍躍欲試，在這種激情高昂的時刻,，讓學生用朗朗的書聲敲開了春天的大門,，隨之帶領(lǐng)學生走進春天，去賞析本文的結(jié)構(gòu)美——盼春,，繪春,，贊春,；賞析本文的語言美——文中的比喻,、擬人佳句；去和作者溝通心靈,，領(lǐng)悟體驗作者如何與自然,，與生活對話，讓學生在心靈互換中進行閱讀和寫作實踐,，收到了預想不到的效果,。

我在引導學生整體把握行文的結(jié)構(gòu)以后說：你最欣賞哪一段？學生積極性被充分調(diào)動起來了,，有的說我喜歡寫春雨的一段,，有的說我喜歡寫春風的一段,，有的說我喜歡寫春草的一段，在此教師要求學生有感情的讀,，并說出你為什么喜歡,？有的說當天空下著細雨時，漫步在雨中多么浪漫,，有的說我以前觀察不細,，看到春天不知怎么寫，我今天看到作者寫小草,，說他偷偷地從土地里鉆出來,，多么形象，多么

充滿生機,，簡直把小草寫活了,。更有一個同學被課文中寫聲音的一段所感動，摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲,，于是教室里氣氛達到了高潮,，學生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤,，哪大自然的神韻,，人的靈性，天籟人籟,，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲,，真是妙不可言。

在引導學生欣賞了最喜歡的段后,，我恰到好處的引導學生走進大自然,，讓學生和作者、和大自然展開了對話,，使學生在心靈互換中有了寫作的沖動,，此時老師叫學生起來和他們開始對話。

泉水叮咚叮咚說：來吧,，你看這多美啊,，有鮮花為我做伴，我們一路歡聲笑語……青蛙咕咕著說：快來參加我們的電聲管弦樂隊,，《春之歌》音樂會馬上就要開始了……

鮮花妹妹……你一言我一語,教室可熱鬧了,學生在聯(lián)想及再造情緒的過程之中,，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了對作品深層含義的理解,，從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑,、善與惡，做到具體者能概括之，抽象者能闡述之,，深奧者能淺顯之,，含蓄者能說明之，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)作意識,。