人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)反思 賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思和建議篇一

《賣(mài)火柴的小女孩》一課很容易引起學(xué)生的共鳴,，學(xué)生能夠入情入境地朗讀,，指導(dǎo)有重點(diǎn)，主要訓(xùn)練了學(xué)生朗讀四次描寫(xiě)幻景的語(yǔ)句,，如：

師：就像你們說(shuō)的,，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動(dòng),。那么課文又是怎樣具體描寫(xiě)的呢,？再讀有關(guān)語(yǔ)句，讀出“美好”的感受,，你感興趣的幻景可以多讀幾遍,。

生：（有感情地讀四詞幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥）

再例如這里：

生：我讀“火爐”這次幻景,，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服?。　?/p>

師：真好,，尤其是“火燒得旺旺的,，暖烘烘的，多么舒服??！”你讀得真舒服啊,！來(lái),，我們齊讀這句。

生：（齊讀）“火燒得旺旺的,，暖烘烘的,，多么舒服啊,！”

師：你看,，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖,?！?/p>

而讀到最后小女孩死去的部分,，學(xué)生又是帶著難過(guò)的心情去朗讀的。

《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)反思 賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思和建議篇二

在這堂課上,，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃,，個(gè)個(gè)愛(ài)想、敢說(shuō),、愿讀,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到美的熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn),。激發(fā)興趣,、激活思維、鼓勵(lì)求異,，竭力體現(xiàn)老師以學(xué)生為本的教學(xué)理念,。這樣的課才是學(xué)生愛(ài)上的課。

１,、本課教學(xué)情味濃厚：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟小女孩對(duì)美好生活的向往與現(xiàn)實(shí)生活的悲憤之間的強(qiáng)烈對(duì)比，小女孩之情,，文章之情,，學(xué)生之情合而為一，這是課堂的主線(xiàn),。教者采用了以下的方法：

⑴音樂(lè)課件渲染,、營(yíng)造氛圍，打下情感基調(diào),；

⑵讀中感悟,、理解、表現(xiàn)情感,，運(yùn)用了畫(huà)出句子,，概括理解、指讀,、角色讀,、齊讀等方式；

⑶拓展深化情感,，想象,、比較,、對(duì)比等多種方法運(yùn)用。

２,、在大膽設(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性：

創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心,。如果我們的語(yǔ)文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng)造力的意識(shí)和辦法，學(xué)生走向社會(huì)就會(huì)多一些創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,。上述教學(xué)中,，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，暢談自己的想法,，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時(shí),，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動(dòng)作用,。

３、讓學(xué)生獲得成功的喜悅：

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望,。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量,，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的”,。要想促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境,，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心,，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。上面教學(xué)片斷中,，我不僅把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)自讀自悟,、討論探究,、交流實(shí)踐，獲取了知識(shí),，發(fā)展了能力,，獲得了成功的喜悅。

４,、在教育過(guò)程中,，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠，應(yīng)多用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),，注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià),。

“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”,，讓我們關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng),，把學(xué)生的長(zhǎng)處和亮點(diǎn)用愛(ài)去“篩選”，加以肯定并且“發(fā)揚(yáng)光大”,，猶如播種希望,，將會(huì)收獲一個(gè)金燦燦的秋季；循序漸進(jìn)的把新課程的理念落實(shí)到課改實(shí)踐中,，使課改下的學(xué)生真正體驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。

《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)反思 賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思和建議篇三

《賣(mài)火柴的小女孩》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十二冊(cè)的一篇傳統(tǒng)教材。如何圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,，落實(shí)以人為本的教學(xué)理念,，展示自己的教學(xué)風(fēng)格？根據(jù)課文內(nèi)容,，結(jié)合學(xué)生實(shí)際,，我把教學(xué)的落腳點(diǎn)定格在了三種能力的培養(yǎng)上：

作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸?！斌w現(xiàn)在哪里,？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在小組內(nèi)討論,，學(xué)生各抒己見(jiàn),，加深了理解和感受。

理解課文后,，我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題“假如小女孩來(lái)到我們中間,，你會(huì)說(shuō)些什么？做些什么,？”學(xué)生們盡情地表達(dá)出自己的愛(ài)心,、同情心，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神,，都希望盡自己的最大力量幫助“賣(mài)火柴的小女孩”。通過(guò)虛擬這一情境,，一方面深化了課文的熏陶感染作用,，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

教學(xué)中我能運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情,，以讀達(dá)情的目的,。

《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)反思 賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思和建議篇四

說(shuō)實(shí)話(huà)，最初看見(jiàn)《賣(mài)火柴的小女孩》出現(xiàn)在六年級(jí)的課本上，我感到很驚訝：一年級(jí)的小朋友都看得懂的童話(huà),，居然讓六年級(jí)的學(xué)生來(lái)學(xué),，是否太幼稚了？然而,，當(dāng)我深入研究了教材以后,，我的看法徹底改變了,。首先,，我了解到童話(huà)是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的的虛構(gòu)故事,。故事中的種種幻想都植根于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折光,，亦虛亦實(shí),，似幻猶真?！顿u(mài)火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,，揭露了專(zhuān)制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情,。多采用夸張,、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié),?；孟胧峭?huà)的基本特征，也是反映生活的特殊藝術(shù)手段,。

我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí),，通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴,，從火柴的光亮中看到種種幻象,，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想像的表達(dá)方法,。

靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課,，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處,，需改進(jìn)之處以及困惑之處。

1,、教學(xué)能緊扣文章

痛苦是小女孩的現(xiàn)實(shí)生活,，幸福是小女孩五次擦火柴所幻想到的，這正是現(xiàn)實(shí)與幻景相結(jié)合的寫(xiě)法,。教學(xué)緊緊圍繞這條主線(xiàn)展開(kāi),。

2、創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)生情感

創(chuàng)設(shè)情境,，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展,。因此,，我在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景,。

3,、文本對(duì)話(huà)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),。在教學(xué)時(shí),，能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的悲慘,。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話(huà)的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大,，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái),，摟在懷里,。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高,，飛到那沒(méi)有寒冷,，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了,。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美好,，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼,，學(xué)生也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)足一下她對(duì)幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話(huà)中,，和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中,。從中，深刻體會(huì)到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運(yùn),。

在引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的痛苦命運(yùn)時(shí)我的語(yǔ)言不夠煽情,，學(xué)生體會(huì)不到位，朗讀缺乏感情,。

工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性,，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心,。雖然明白這一點(diǎn),，但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難，總有一種眼高手低的感覺(jué),。所以如何工具性和人文性在語(yǔ)文課上達(dá)到完美統(tǒng)一,，教師該如何操作是我在將來(lái)的教學(xué)中需要思考的。

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一,。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事,。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的`深切同情,。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴,，并從火柴的亮光中看到了種種幻象,。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。

《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)反思 賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思和建議篇五

第一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么,？以及一些快樂(lè)的事,。孩子們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：除夕晚上,，和爸爸媽媽一起放煙火,，最開(kāi)心；有的說(shuō)：除夕晚上,，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì),，大家一起真開(kāi)心。孩子們討論后,，我插入了一個(gè)環(huán)節(jié),，我充滿(mǎn)感情地講述著除夕晚上，我們?nèi)覈诳蛷d,，一起吃年夜飯,、看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的歡樂(lè)情景,，讓孩子們進(jìn)一步感受除夕夜家人團(tuán)聚，享用美味佳肴的歡樂(lè)氛圍,，為下一個(gè)環(huán)節(jié),，了解故事《賣(mài)火柴的小女孩》的內(nèi)涵作好鋪疊。

第二個(gè)環(huán)節(jié)中,，我從網(wǎng)上下載了《賣(mài)火柴的小女孩》的課件,，充分運(yùn)用幼兒園有利的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓孩子們邊欣賞故事精美的課件,，邊聽(tīng)老師講述故事,。

第三個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)孩子們討論賣(mài)火柴的小女孩在除夕夜的情景,，并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相比較,，感受賣(mài)火柴的小女孩饑餓、寒冷,、孤獨(dú),、貧窮的艱難處境，萌發(fā)同情和幫助她的愿望,。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是在第三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上插入的新環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，如果賣(mài)火柴的小女孩離你家很近,，你會(huì)怎么辦,？你還會(huì)做什么事？孩子們爭(zhēng)先恐后高高地舉起了小手,，有的說(shuō)：我會(huì)請(qǐng)賣(mài)火柴的小女孩到我家里去,，我給她穿上我的毛茸茸的非常可愛(ài)的小兔鞋,，讓小女孩的腳暖和一些,；有的說(shuō)：我會(huì)送給賣(mài)火柴的小女孩一個(gè)火爐，讓小女孩不再受凍,；有的說(shuō)：我會(huì)送小女孩一個(gè)熱水袋,，讓小女孩暖和暖和；有的說(shuō)：我會(huì)請(qǐng)請(qǐng)賣(mài)火柴的小女孩到我家里去,，讓她和我們一起吃年夜飯,。看來(lái)孩子們已產(chǎn)生了同情并幫助請(qǐng)賣(mài)火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望了,。

第五個(gè)環(huán)節(jié),，再次欣賞故事及課件，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感受故事的意境,。

二,、回家將故事《賣(mài)火柴的小女孩》講述給家人聽(tīng),，家園配合，鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力,。

三、午飯后,，提供小女孩頭飾,，鼓勵(lì)幼兒去表演區(qū)表演；提供《賣(mài)火柴的小女孩》的故事書(shū)籍,，鼓勵(lì)幼兒閱讀故事,，以便更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣。

最大的收獲是：

通過(guò)文學(xué)作品的欣賞,，課件的運(yùn)用,，增加的第四個(gè)環(huán)節(jié)，以及午飯后,，回家后的親子活動(dòng),，引導(dǎo)幼兒充分理解故事內(nèi)容，感受故事意境,，萌發(fā)了同情并幫助賣(mài)火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望,，調(diào)動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性。如果為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景,，讓孩子用行動(dòng)幫助賣(mài)火柴的小女孩,，寓教育于游戲中，會(huì)更好,！

《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)反思 賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思和建議篇六

《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文,。本課是一篇童話(huà)，寫(xiě)于1845年,，是丹麥著名的童話(huà)作家安徒生的一篇不朽的傳世之作,。主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象,。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà)，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情,。本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料,，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。

這一課極富感情,，不宜層層分析,，那樣會(huì)削弱文章的感染力,。在教學(xué)中，我從整體入眼,，引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究的解讀課文,，感悟課文,，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

崔巒老師說(shuō)過(guò)：“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍,?！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情,?！鄙虾谜Z(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解,。因此,，課堂伊始，我先讓學(xué)生欣賞《賣(mài)火柴的小女孩》動(dòng)畫(huà)歌曲,，再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言敘述,，把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離,。

為突出課文的教學(xué)重點(diǎn),，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子,，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話(huà)質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西,？為什么用上兩個(gè)幸福,？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘，那么不幸,，為什么說(shuō)她是幸福的,？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分,，從課文中尋求問(wèn)題的答案,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,，分別引導(dǎo)學(xué)生小組匯報(bào)能說(shuō)明小女孩是“幸?！被颉安恍摇钡恼Z(yǔ)句，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的,，她所向往的“沒(méi)有寒冷,、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦”的地方是不存在的,，她的“幸?！敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫剑瑥亩痈惺艿叫∨⒃诂F(xiàn)實(shí)中的不幸,。至此,，學(xué)生對(duì)文章最后一句中兩個(gè)“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了,，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。

為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴,，我設(shè)置了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,，你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。為使學(xué)生更有話(huà)說(shuō),，我先讓學(xué)生欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》,，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。

為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,、關(guān)注世界的情感,，我還上網(wǎng)收集了一些飽受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的孩子們的圖片和一些貧困地區(qū)的孩子們的圖片，讓學(xué)生在欣賞了之后,，交流他們看過(guò)之后的感受,，并為學(xué)生準(zhǔn)備了一次寫(xiě)作訓(xùn)練：以《我與××比童年》為題寫(xiě)一寫(xiě)讀文后的感受。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利,，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊湊,，對(duì)“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,，你想對(duì)她說(shuō)些什么”這個(gè)問(wèn)題的討論只好放入下一課時(shí)完成，所收集的一些圖片也只能讓學(xué)生在下一課時(shí)欣賞,，一節(jié)課的教學(xué)顯得不夠完整,，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。

《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)反思 賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思和建議篇七

對(duì)于情感濃的文章,，如果學(xué)生學(xué)完了,，沒(méi)有動(dòng)情，那恐怕不能說(shuō)很好地體現(xiàn)了人文性,。情從哪來(lái)?情從文本來(lái),。教師除了懷著滿(mǎn)腔的情來(lái)教學(xué)，還要找準(zhǔn)生情點(diǎn),，恰當(dāng)?shù)貑拘阉?，點(diǎn)燃它,，讓它在學(xué)生的心中燃燒。

《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生童話(huà)中的名篇,，它打動(dòng)了無(wú)數(shù)人的心,，《你別問(wèn)，這是為什么》一首詩(shī)就是最好的說(shuō)明,。無(wú)論是“寫(xiě)幾句話(huà)送給賣(mài)火柴的小女孩”還是“賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我家”的寫(xiě)話(huà)設(shè)計(jì),，都給了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言宣泄情感的很好的平臺(tái)。但宣泄是需要情感的積蘊(yùn)的,，閱讀中怎樣找準(zhǔn)“生情點(diǎn)”,，點(diǎn)燃學(xué)生的情感呢?

師：賣(mài)火柴的小女孩每一次擦燃火柴，看到了怎樣美妙的情景?誰(shuí)來(lái)讀一讀?

生：(讀四次幻覺(jué))

師：你們注意到這些句子了嗎?請(qǐng)讀一讀,，這些句子在暗示什么呢?

出示： 1,、火柴滅了,，火爐不見(jiàn)了。她坐在那,，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗,。

2、這時(shí)候,，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻,。

3、這時(shí)候,，火柴又滅了,。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空閃爍的星星,。

4,、第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里,，兩腮通紅,，嘴上帶著微笑。她死了,，在舊年的大年夜凍死了,。新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒,，手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗,。 生：它其實(shí)告訴我們，小女孩看到的一切不管有多么美妙,，它們只是一個(gè)夢(mèng)幻,，短暫的夢(mèng)幻而已。

師：是啊,，多么美妙的夢(mèng)啊!可惜它太短暫了,，短暫到只有火柴燃燒的幾秒鐘。小女孩何嘗不知道呢?大年夜她擁有的,，只有賣(mài)不出去的火柴，只有冰冷的墻角,，只有在漆黑的夜空閃爍的遙遠(yuǎn)的星星?？伤€是不斷地擦燃火柴，陶醉在短暫的滿(mǎn)足和快樂(lè)中,。那么從小女孩這些幻覺(jué)中,，你讀懂了什么?

生：我讀懂了，小女孩之所以想到火爐,，是她太冷了,。

生：小女孩想到烤鵝,，是她太餓了，并且因?yàn)槭谴竽暌?，?yīng)該吃烤鵝的,。

師：從哪里看出她太餓了?

生：從“這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)……一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)”看出她餓的程度，她想馬上吃到烤鵝,。

生：我還看出她向往圣誕節(jié)的快樂(lè),，想念疼愛(ài)她的祖母的溫暖的懷抱。她沒(méi)有一點(diǎn)歡樂(lè),，也沒(méi)有親人的疼愛(ài),。

師：溫飽、快樂(lè),、親情,，擁有它們的時(shí)候，有多少人感覺(jué)不到它們的珍貴，又有多少人感覺(jué)不到其間的幸福!對(duì)于這個(gè)可憐的小女孩來(lái)說(shuō),，一個(gè)火爐,，一只烤鵝，一棵圣誕樹(shù),、奶奶的懷抱,，就是“幸福”的全部啊!就是小小的她夢(mèng)寐以求的全部啊!

讀了這個(gè)故事,，有個(gè)孩子寫(xiě)了一首詩(shī)──《你別問(wèn),，這是為什么》，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀吧,。(生讀)你讀了這個(gè)故事,，不想寫(xiě)點(diǎn)什么嗎? “幸福是什么”已經(jīng)從一個(gè)最基本的角度得到了詮釋!

《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)反思 賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思和建議篇八

這篇課文極富感情，不宜層層分析,，那樣會(huì)削弱文章的感染力,。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,，在這一教學(xué)中,，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究的解讀課文,，感悟課文,，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),。我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)?！白x”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ),。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文,，通過(guò)朗讀,，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情?！百u(mài)火柴”這部分,，先讓學(xué)生自讀自悟,，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受,，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦,。“擦火柴”這部分,，讓學(xué)生自讀,，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理,。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”,。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì),?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀,、說(shuō)的內(nèi)容,、形式。全班交流時(shí),，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,，獨(dú)立體驗(yàn)。

讀議結(jié)合,。我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后,，針對(duì)“這是一道奇異的火光,！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’,？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了,？”孩子們通過(guò)交流,，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的,；還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇,；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,，這樣做可以收到事半功倍的效果,。

（ 1 ）自主探究能力,。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里,？學(xué)生在自讀中自悟,，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見(jiàn),，加深了理解和感受,。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。

（ 2 ）想象和表達(dá)能力,。理解課文后,，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇,，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比,。我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題 “ 面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說(shuō)些什么,？ ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心,、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣(mài)火柴的小女孩 ” ,。這一適度的說(shuō)話(huà)練習(xí),，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中,，他們深入理解了課文,，課文的中心也從而得到了升華。另一方面,，通過(guò)虛擬這一情境,，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力,。

（ 3 ）朗讀能力,。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞,、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情,，以讀達(dá)情的目的,。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對(duì)文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析,，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方,，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處,，所以在今后的教學(xué)中,，我將繼續(xù)探索,，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ),。

要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀,，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情,。只讀不議是不行的，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后,，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’,？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了,，火爐不見(jiàn)了,？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說(shuō)這火光是奇異的,；還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自學(xué),。

《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)反思 賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思和建議篇九

《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇講讀課文,。這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象,。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà),，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情,。教學(xué)這篇課文之前，我有幸再北京朝師附小的課堂上聽(tīng)過(guò)隨堂課,，老師的教學(xué)方法是很值得借鑒的,。回到學(xué)校之后就取其精華,，我利用多媒體輔助教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果,。

“良好的開(kāi)端是成功的一半,。”因此,，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí),。

教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句,、段,，談自己的體會(huì)。在交流中,，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情,。

小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中交流,、有所感悟,，形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐,、烤鵝,、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,，說(shuō)明她渴望得到溫暖,、食物、快樂(lè)與疼愛(ài),。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的,，特別是她幻想的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓,，沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的,。理解幻想越美好現(xiàn)實(shí)越殘酷。教學(xué)時(shí)配以多媒體演示加深體會(huì),，加強(qiáng)理解,。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與,，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作,，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用續(xù)寫(xiě)文章,，改變小女孩的命運(yùn)，這不僅可以加深學(xué)生的理解,，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手,、想象、創(chuàng)作能力,。

本節(jié)課美中不足的是課文過(guò)長(zhǎng),，教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，使朗讀教學(xué)不夠深入,，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,，卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。我想,，再教學(xué)中能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,，才算的上一種真正的語(yǔ)文課吧,。以后，這也正是我所努力追求的,。