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賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇一

這篇課文主人公的命運(yùn)雖離學(xué)生很遙遠(yuǎn),，本以為難以引起學(xué)生的共鳴?？墒俏以诮虒W(xué)這篇文章時(shí),，學(xué)生們踴躍發(fā)言讓我感覺到他們已經(jīng)走進(jìn)了文本，小女孩悲慘的命運(yùn)已經(jīng)牽動(dòng)著他們的心,。在學(xué)生們的提問下,，我們整堂課都是圍繞解決學(xué)生的疑問而展開教學(xué)的。本來在最后,，但我提及小女孩那含淚的微笑,，悲慘的幸福，難道僅僅是天冷造成的嗎,？學(xué)生們已經(jīng)水到渠成的悟出那是社會(huì)造成的,，在我們國家是絕對不會(huì)的。

正當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)行讀寫結(jié)合時(shí)，小西拼命舉手,，有著強(qiáng)烈的發(fā)言的欲望時(shí),，我成全了她。她說：“我認(rèn)為小女孩死了比活著更好,！因?yàn)榛钪纯?！?/p>

這一問題是我從沒考慮過的，怎么辦,？如果談下去,，我的任務(wù)完不成；但如果不談下去,，小西本身就是個(gè)父母不管的人,，她提出別人提不出的問題，也許就是她的心聲,，一個(gè)學(xué)期她都被關(guān)在校園里,，雖有老師的`疼愛，有同學(xué)的關(guān)心,，但怎能取代父母的親情呢,？所以，我毫不猶豫讓學(xué)生展開了討論,，真沒想到,，同學(xué)們各抒己見，最后終于讓小西心服了,。

結(jié)果,，這一討論，學(xué)生智慧的火花迸發(fā)出來了,！這反而成為這一課堂上的亮點(diǎn),！也許那一刻，我比較巧妙地解決了預(yù)設(shè)與生成的問題,，以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，這樣的教學(xué)效果將更好,！事實(shí)證明,，當(dāng)?shù)诙爝M(jìn)行習(xí)作時(shí)，學(xué)生對小女孩的同情之情躍然紙上,，讓人感動(dòng),！這說明我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了！

但我自己覺得也有不足之處：在學(xué)習(xí)五次擦火柴時(shí),，應(yīng)該再放手讓學(xué)生學(xué),，多在讀中體會(huì)，尤其要更深層次地體會(huì)安徒生寫這篇文章的意圖，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)更高的境地,。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇二

《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文,。教學(xué)本組課文，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后,，要從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解,，進(jìn)一步提高閱讀能力,。因而，在我組織教學(xué)的過程中,，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生朗讀上面，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì)朗讀,，接著請同學(xué)朗讀,，然后給出朗讀的指導(dǎo)，請一位同學(xué)來讀,。事實(shí)上,，經(jīng)過指導(dǎo)后，再朗讀的那位同學(xué),，讀出了感情,，說明朗讀指導(dǎo)是有效的。

但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有不足的地方,，給學(xué)生讀的'時(shí)間不多,，學(xué)生沒有充分的時(shí)間去做好朗讀準(zhǔn)備，原因是課剛開始在復(fù)習(xí)部分時(shí)間用得太多,，導(dǎo)致在整堂課上朗讀的時(shí)間上用得不足,。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇三

語文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是朗讀，訓(xùn)練學(xué)生從讀中感悟是本課的教學(xué)亮點(diǎn)之一,。

《賣火柴的小女孩》一課很容易引起學(xué)生的共鳴,，學(xué)生能夠入情入境地朗讀，指導(dǎo)有重點(diǎn),，主要訓(xùn)練了學(xué)生朗讀四次描寫幻景的語句,，如：

師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景,，我們已被深深打動(dòng),。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關(guān)語句,，讀出“美好”的感受,，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

生：（有感情地讀四詞幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥）

再例如這里：

生：我讀“火爐”這次幻景,，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服?。　?/p>

師：真好,，尤其是“火燒得旺旺的,，暖烘烘的，多么舒服??！”你讀得真舒服啊,！來,，我們齊讀這句。

生：（齊讀）“火燒得旺旺的,，暖烘烘的,，多么舒服啊,！”

師：你看,，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖,?！?/p>

而讀到最后小女孩死去的部分，學(xué)生又是帶著難過的心情去朗讀的,。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇四

第一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么,？以及一些快樂的事。孩子們踴躍發(fā)言,，有的說：除夕晚上,，和爸爸媽媽一起放煙火，最開心,；有的說：除夕晚上,，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，大家一起真開心,。孩子們討論后,，我插入了一個(gè)環(huán)節(jié)，我充滿感情地講述著除夕晚上,，我們?nèi)覈诳蛷d,，一起吃年夜飯、看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的歡樂情景,，讓孩子們進(jìn)一步感受除夕夜家人團(tuán)聚,，享用美味佳肴的歡樂氛圍,，為下一個(gè)環(huán)節(jié)，了解故事《賣火柴的小女孩》的內(nèi)涵作好鋪疊,。

第二個(gè)環(huán)節(jié)中,，我從網(wǎng)上下載了《賣火柴的小女孩》的課件，充分運(yùn)用幼兒園有利的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,，讓孩子們邊欣賞故事精美的課件,，邊聽老師講述故事。

第三個(gè)環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)孩子們討論賣火柴的小女孩在除夕夜的情景,，并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相比較，感受賣火柴的小女孩饑餓,、寒冷,、孤獨(dú)、貧窮的艱難處境,，萌發(fā)同情和幫助她的愿望,。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是在第三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上插入的新環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題,，如果賣火柴的小女孩離你家很近，你會(huì)怎么辦,？你還會(huì)做什么事,？孩子們爭先恐后高高地舉起了小手，有的說：我會(huì)請賣火柴的小女孩到我家里去,，我給她穿上我的毛茸茸的非?？蓯鄣男⊥眯屝∨⒌哪_暖和一些,；有的說：我會(huì)送給賣火柴的小女孩一個(gè)火爐,，讓小女孩不再受凍；有的說：我會(huì)送小女孩一個(gè)熱水袋,，讓小女孩暖和暖和,；有的說：我會(huì)請請賣火柴的小女孩到我家里去，讓她和我們一起吃年夜飯,?？磥砗⒆觽円旬a(chǎn)生了同情并幫助請賣火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望了。

第五個(gè)環(huán)節(jié),，再次欣賞故事及課件,，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感受故事的意境。

二,、回家將故事《賣火柴的小女孩》講述給家人聽,，家園配合,，鍛煉孩子的語言表達(dá)能力。

三,、午飯后,，提供小女孩頭飾，鼓勵(lì)幼兒去表演區(qū)表演,；提供《賣火柴的小女孩》的故事書籍,，鼓勵(lì)幼兒閱讀故事，以便更好地培養(yǎng)幼兒對早期閱讀的興趣,。

最大的收獲是：

通過文學(xué)作品的欣賞,，課件的運(yùn)用，增加的第四個(gè)環(huán)節(jié),，以及午飯后,，回家后的親子活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒充分理解故事內(nèi)容,，感受故事意境,，萌發(fā)了同情并幫助賣火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性,。如果為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景,，讓孩子用行動(dòng)幫助賣火柴的小女孩，寓教育于游戲中,，會(huì)更好,！

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇五

說實(shí)話，最初看見《賣火柴的小女孩》出現(xiàn)在六年級(jí)的課本上,，我感到很驚訝：一年級(jí)的小朋友都看得懂的童話,，居然讓六年級(jí)的學(xué)生來學(xué)，是否太幼稚了,？然而,，當(dāng)我深入研究了教材以后，我的看法徹底改變了,。首先,，我了解到童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的的虛構(gòu)故事,。故事中的種種幻想都植根于現(xiàn)實(shí),，是生活的一種折光，亦虛亦實(shí),，似幻猶真,。《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作,。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情,。多采用夸張,、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié),?；孟胧峭挼幕咎卣鳎彩欠从成畹奶厥馑囆g(shù)手段,。

我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí),，通過學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴,，從火柴的光亮中看到種種幻象,，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想像的表達(dá)方法,。

靜下來的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課,，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處,。

1,、教學(xué)能緊扣文章

痛苦是小女孩的現(xiàn)實(shí)生活，幸福是小女孩五次擦火柴所幻想到的,，這正是現(xiàn)實(shí)與幻景相結(jié)合的寫法,。教學(xué)緊緊圍繞這條主線展開。

2,、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感

創(chuàng)設(shè)情境,，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此,，我在課堂中,，努力創(chuàng)設(shè)情景。

3,、文本對話,，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,，靈活運(yùn)用多種策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),。在教學(xué)時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,，感受小女孩的悲慘,。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗,。奶奶把小女孩抱起來,，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,，越飛越高,，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓,，也沒有痛苦的地方去了,。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美好,，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼,，學(xué)生也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了,。學(xué)生在一次次地與文本對話中,，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中,，深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn),。

在引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的痛苦命運(yùn)時(shí)我的語言不夠煽情，學(xué)生體會(huì)不到位,，朗讀缺乏感情,。

工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ),，人文性是核心,。雖然明白這一點(diǎn)，但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難,，總有一種眼高手低的感覺,。所以如何工具性和人文性在語文課上達(dá)到完美統(tǒng)一，教師該如何操作是我在將來的教學(xué)中需要思考的,。

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一,。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事,，表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴,，并從火柴的亮光中看到了種種幻象,。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇六

雖然本課教學(xué)基本上能按預(yù)先的設(shè)計(jì)較為順利的實(shí)施,，自己的教學(xué)意圖也較明顯地在教學(xué)環(huán)節(jié)中的以體現(xiàn)和落實(shí),。縱觀本節(jié)課的教學(xué)過程,，仍然有不少處需要今后引起注意的,。

考慮時(shí)間的關(guān)系，將5—10自然段的初讀環(huán)節(jié)提前學(xué)生預(yù)習(xí)完成,，讓學(xué)生在自學(xué)中填好表格,，課堂上進(jìn)行交流匯報(bào)。顯然這一環(huán)節(jié)壓縮了課堂的不少時(shí)間,，但明顯帶來的問題是學(xué)生自讀自悟的時(shí)間不夠,。雖然一部分學(xué)生能夠在短時(shí)間把握內(nèi)容，但對于中下學(xué)生略顯困難,。沒有更多時(shí)間進(jìn)行交流,，匯報(bào)也不徹底。課堂應(yīng)該留足學(xué)生自己讀書,，自己感悟的時(shí)間的,。

“像小女孩借一根火柴，點(diǎn)燃自己心中的夢想和幸?！钡木毠P雖然騰出時(shí)間寫了,，但是，很明顯,，學(xué)生時(shí)間略顯不夠,。課堂上只請兩位學(xué)生匯報(bào)。雖然,，兩位學(xué)生完成的質(zhì)量比較高,，但是大部分學(xué)生還無法完成。這一環(huán)節(jié)延伸課后再落實(shí),，顯得有點(diǎn)可惜。課堂擠進(jìn)寫的訓(xùn)練是語文教學(xué)的本質(zhì)要求,，是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑,。當(dāng)然，對象絕不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)生,，面向的應(yīng)是全體,。

本來是再次利用那份表格，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)初步感悟小女孩是怎樣得到幸福的,，她為什么能夠得到幸福,，但沒有更具體的引導(dǎo),。讓學(xué)生觀察：一次又一次地擦，一次又一次的滅,，引導(dǎo)感悟幸福是對夢想的執(zhí)著追求,；那些美麗的幻像，小女孩都得到了,。引導(dǎo)感悟幸福是內(nèi)心渴望的滿足,。還有，文中的一句話,，她敢從整把的火柴中抽出一根來嗎,？都后面，她趕緊點(diǎn)燃一大把火柴,。都可以讓學(xué)生從文中找出,，并深刻感悟到小女孩對追求幸福的勇氣和力量。但是,，這個(gè)部分沒有挖透,，解透。所以給聽課老師帶來點(diǎn)突兀的感覺,。

本來在讀“她死了,，在舊年的大年夜凍死了?！币鈭D是學(xué)生感悟一個(gè)詞眼,，就讓她帶著感覺來讀。如：抓兩個(gè)“死”談體會(huì),，而后,，就當(dāng)場指導(dǎo)讀出感受來。類似“凍”“大年夜”等一樣處理,，讀出個(gè)性來,。一句話可以有多種味道來。但是,，課堂上,，學(xué)生第一位學(xué)生一下子就說出“死”“凍”，弄得措手不及,，而且學(xué)生開始談得并不好,。就更沒有指導(dǎo)的心思了。到后來學(xué)生才漸入佳境,，只好集中處理了,。再范讀，學(xué)生跟讀。原先設(shè)計(jì)的個(gè)性化朗讀環(huán)節(jié)形同虛設(shè),。

本來板書設(shè)計(jì)是：中間是“死”字,，左邊是“可憐”，右邊是大大的“幸?！?，意思是死亡對于小女孩來說，不僅僅是可憐,，更是一種幸福,。對于讀者而言，一樣如此,，凸顯本節(jié)課的教學(xué)意圖,。但是，也許是過于簡單的緣故,，居然板書時(shí)丟掉的“死”,，后來“幸福”在總結(jié)時(shí)也忘了擦掉,，重寫一個(gè)大大的幸福,。黑板上只有一個(gè)“可憐“，和一個(gè)同樣大小的“幸?！?，可惜。

對于本課教學(xué),，最重要讓學(xué)生理解作者虛實(shí)結(jié)合的寫作手法,，以及作者大膽的想象。前者個(gè)人以為是這篇童話的最大魅力之一所在,。后者則是童話的生命所在,。在教學(xué)中，在體驗(yàn)小女孩得到的幸福后,，就簡單地講解告訴,，讓學(xué)生初步感受，不一定很有效果的,。

從來都是自己教學(xué)的軟肋,。語速過快，教態(tài)過于嚴(yán)肅,，自身的情感隨著課文情節(jié)的推進(jìn)作相應(yīng)的變化,，但是一直難以克服。在今后的課堂中,，應(yīng)該有意識(shí)的加以注意冰不斷克服。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇七

《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂,，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事,。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑,，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比,。安徒生通過這個(gè)童話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情,。教學(xué)這篇課文,，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,，品讀并理解課文,，收到良好的教學(xué)效果。

依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念,，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，通過品讀,、精讀,、個(gè)人讀、小組讀,、全班讀等多種形式,，讓學(xué)生在讀中感悟，加深了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材,、學(xué)生的心理特點(diǎn),，對教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭取最好的教學(xué)效果,。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句：“他們倆在光明和快樂中飛走了,，越飛越高，飛到那沒有寒冷,，沒有饑餓,，沒有痛苦的地方去了”。體會(huì)小女孩的可憐，在此基礎(chǔ)上,，精讀,、感悟課文五至九自然段。利用課件展示她五次擦燃火柴,，曾經(jīng)看到過的美好的東西——溫暖,、食物、快樂與疼愛,?；孟胧敲篮玫模墒乾F(xiàn)實(shí)是多么的不幸,，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷,，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去,。小女孩死了,，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實(shí)在是太凄慘了,，同學(xué)們的心情也隨之沉重起來,，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！

通過課外練筆不僅加深了學(xué)生對小女孩悲慘遭遇的理解,，還進(jìn)行了一次愛的教育與洗禮,，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間,！懂得愛并珍重愛,，學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易！

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇八

1,、在教學(xué)設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了三次自由說話訓(xùn)練,，讓學(xué)生和文本進(jìn)行對話。

（1）如果小女孩不被凍死,，活下來她將過著怎樣的生活,？

（2）當(dāng)我們讀到小女孩美好幻想的的語段時(shí)，她心里會(huì)說什么,？

（3）感受了小女孩悲慘的命運(yùn),，你會(huì)對她說什么？

這些適度的說話練習(xí),，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性,、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中,，他們深入理解了課文,，課文的中心也從而得到了升華,。最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來并形成高潮,，一聲聲發(fā)自肺腑的話語,，表達(dá)了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感,。這又一次開放性的說話練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí),，更適時(shí)有效地對他們滲透了思想品德的教育,。

2、讓學(xué)生通過不通形式的讀來感受人物命運(yùn)的悲慘,，來體會(huì)作者的情感,。開課我用情境朗讀引學(xué)生入境，課中讓學(xué)生個(gè)別讀體會(huì)情感,，再以配樂對比朗讀,，讓學(xué)生在美好幻想和殘酷現(xiàn)實(shí)中體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)，通過朗讀學(xué)生的情感和作者產(chǎn)生了共鳴,，為課尾理解重點(diǎn)語句做好鋪設(shè),，學(xué)生的情感得到升華，對小女孩的同情之心油然而生,。整堂課充滿了瑯瑯的讀書聲,。有效的落實(shí)了語文課以讀為主的訓(xùn)練。

1,、時(shí)間沒有把握好,，上課前由于等待聽課老師，耽誤一點(diǎn)時(shí)間,，在教學(xué)過程中讀的環(huán)節(jié)處理太細(xì),，有重復(fù)之處，導(dǎo)致在后邊拓展延伸時(shí)有些緊張,，延長了教學(xué)時(shí)間,。

2、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠理想,，沒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,，學(xué)生說體會(huì)時(shí)說的不夠深刻，總習(xí)慣集體回答,，不能充分顯示閱讀的個(gè)性感受,，沒達(dá)到各抒己見，暢所欲言的境界,?；卮饐栴}的學(xué)生總局限在一部分學(xué)生身上,，一部分學(xué)生不積極發(fā)言，習(xí)慣于集體回答,，影響教學(xué)效果,。

3、板書由于黑板的局限和教學(xué)設(shè)計(jì)有所改變,，但也揭示了重點(diǎn),。

泰戈?duì)栒f“使卵石臻于完美的，并非錘的打擊,，而是水的且歌且舞”我們要在平時(shí)的教學(xué)中,，要在自己的教學(xué)舞臺(tái)上不斷的學(xué)習(xí)，實(shí)踐,，探索,，礪練，讓自己上每堂課時(shí),，都仿佛站在公開課的舞臺(tái)上,，這樣我們的課就會(huì)逐漸驅(qū)于完美。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇九

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一,。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜冷死在街頭的故事,。作者通過這個(gè)故事，表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)女孩在又冷又餓的情況下,，為了曖和曖和快凍僵的身體，擦燃了一根根火柴,，并從火柴的亮光中看到了種種幻象,，而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成鮮明的對比。

為了能夠讓這些生長在幸福的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案,。

“讀”是語文課的基礎(chǔ)，要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,，必須注重有感情地朗讀課文,。通過朗讀感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情?！百u火柴”的這部分,，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句,、段落相互交流感受,，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小發(fā)孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@部分,，讓學(xué)生自讀,，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理,。同時(shí)抓住課后習(xí)題來說,。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說的機(jī)會(huì),?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀,、說的內(nèi)容形式。全班交流時(shí),，也要充分體現(xiàn)學(xué)生自主選擇獨(dú)立體驗(yàn),。

我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,，針對“這是一道奇異的火光,！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：為什么說“這是一道奇異的火光“,？然后又提出：“作者為什么不寫小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了,！”孩子們通過交流,，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f這火光是奇異的,，還了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇,，同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,，這樣做可以收到事半功倍的效果,。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇十

1、在教學(xué)設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了三次自由說話訓(xùn)練,，讓學(xué)生和文本進(jìn)行對話：

（1）如果小女孩不被凍死,，活下來她將過著怎樣的生活？

（2）當(dāng)我們讀到小女孩美好幻想的的語段時(shí),，她心里會(huì)說什么,？

（3）感受了小女孩悲慘的命運(yùn)，你會(huì)對她說什么,？

這些適度的說話練習(xí),，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性,、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中,，他們深入理解了課文,，課文的中心也從而得到了升華。最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形,，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來并形成高潮,，一聲聲發(fā)自肺腑的話語，表達(dá)了學(xué)生同情他人,、關(guān)懷他人的美好情感,。這又一次開放性的說話練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí),，更適時(shí)有效地對他們滲透了思想品德的教育,。

讓學(xué)生通過不通形式的讀來感受人物命運(yùn)的悲慘，來體會(huì)作者的情感,。開課我用情境朗讀引學(xué)生入境,，課中讓學(xué)生個(gè)別讀體會(huì)情感，再以配樂對比朗讀,，讓學(xué)生在美好幻想和殘酷現(xiàn)實(shí)中體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn),，通過朗讀學(xué)生的情感和作者產(chǎn)生了共鳴，為課尾理解重點(diǎn)語句做好鋪設(shè),，學(xué)生的情感得到升華,，對小女孩的同情之心油然而生。整堂課充滿了瑯瑯的讀書聲,。有效的落實(shí)了語文課以讀為主的訓(xùn)練,。

1、時(shí)間沒有把握好,，上課前由于等待聽課老師,，耽誤一點(diǎn)時(shí)間，在教學(xué)過程中讀的環(huán)節(jié)處理太細(xì),，有重復(fù)之處,，導(dǎo)致在后邊拓展延伸時(shí)有些緊張，延長了教學(xué)時(shí)間,。

2,、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠理想，沒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,，學(xué)生說體會(huì)時(shí)說的不夠深刻,，總習(xí)慣集體回答，不能充分顯示閱讀的個(gè)性感受,，沒達(dá)到各抒己見,，暢所欲言的境界,。回答問題的學(xué)生總局限在一部分學(xué)生身上,，一部分學(xué)生不積極發(fā)言,，習(xí)慣于集體回答，影響教學(xué)效果,。

3,、板書由于黑板的局限和教學(xué)設(shè)計(jì)有所改變，但也揭示了重點(diǎn),。

泰戈?duì)栒f“使卵石臻于完美的,，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞”我們要在平時(shí)的教學(xué)中,，要在自己的教學(xué)舞臺(tái)上不斷的學(xué)習(xí),，實(shí)踐，探索,，礪練,，讓自己上每堂課時(shí)，都仿佛站在公開課的舞臺(tái)上,，這樣我們的課就會(huì)逐漸驅(qū)于完美。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇十一

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一,。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事,。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴,，并從火柴的亮光中看到了種種幻象,。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

“讀”是語文課的基礎(chǔ),。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文,，通過朗讀,，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

“賣火柴”這部分,，先讓學(xué)生自讀自悟,，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受,，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦,?！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀,，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí),，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”,。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,，讓每個(gè)學(xué)生都有讀,、說的機(jī)會(huì)?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,，自己選擇讀、說的內(nèi)容,、形式,。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,，獨(dú)立體驗(yàn),。

我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,，針對“這是一道奇異的火光,！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’,？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了,？”孩子們通過交流,，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f這火光是奇異的,；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇,；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,，這樣做可以收到事半功倍的效果,。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇十二

《賣火柴的小女孩兒》這篇課文講述了一個(gè)賣火柴的小姑娘在大年夜凍死在街頭的故事。作者以凄美的語言,，給讀者描繪了小女孩的悲慘境遇,。本文是一篇童話，但更使人感覺是一首凄美的散文詩。極富詩意的語言給我們描繪了一幅幅凄涼,、悲愴但栩栩如生的畫卷,，將讀者引入美與悲劇融融一體的意境之中。無論是文章開頭還是結(jié)尾,，都因詩意的充盈讓畫面久久定格在我們的頭腦中,。一個(gè)詞語、一句話,，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，都蘊(yùn)含著作者的深情。將悲劇詩意地展現(xiàn),，用詩意的美去描繪凄慘的悲劇,，作者對弱小窮苦的同情，對苦難人生的關(guān)注,，對美好追求的贊頌,，深深地傳達(dá)給每一位讀者。正如作家孫云曉所寫：“你用一根小小的火柴,，燒痛全人類的心,，燃起我不熄的愛”。

在語文教學(xué)中,，提倡自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過程,。

在教學(xué)《賣火柴的小女孩》在學(xué)完第一次擦火柴的情景，組織學(xué)生小組根據(jù)問題自由學(xué)習(xí)其它四次擦燃火柴的情景,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),、討論,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：具有獨(dú)立閱讀的能力,，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感,，注重情感體驗(yàn),，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志,，能初步鑒賞文學(xué)作品,，豐富自己的精神世界。

在本課的教學(xué)中,，我每一段都讓學(xué)生既要自主地讀,，又有在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行朗讀。重點(diǎn)句子的閱讀，我特別注意要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,，激活語感,。

古人云：“興趣是最好的的老師?！痹诮虒W(xué)這片童話故事時(shí),，深深的感受到只有學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣，只有使學(xué)生能親身感受到故事的感人,、激發(fā)學(xué)生的情感,、創(chuàng)設(shè)情境，才能有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，才能有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,，才能知難而進(jìn)、從而提高語文教學(xué)效果,。

在教學(xué)中,，我一開始，就用孩子們喜歡過的除夕導(dǎo)入,，并出示畫面與賣火柴的小女孩進(jìn)行對比,，之后播放童話故事、配度讀課文,，在學(xué)生的無意知覺里,，就體驗(yàn)到了作者所描寫的一種凄涼的意境。使學(xué)生都能感受到童話的意境,，帶著情感學(xué)習(xí),。