在現(xiàn)在社會(huì),，報(bào)告的用途越來越大,，要注意報(bào)告在寫作時(shí)具有一定的格式,。優(yōu)秀的報(bào)告都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的報(bào)告范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

留守孩子調(diào)查報(bào)告留守兒童的調(diào)研篇一

所謂“留守兒童”,，是指農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工，把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人,，孩子因此不能和父母共同生活在一起的兒童,。自20世紀(jì)80年代以來，農(nóng)村留守兒童問題隨著中國現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野,。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距,、農(nóng)民的生存理性以及社會(huì)管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市，由此在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童,。

一,、我班留守兒童的基本狀況

目前主要有兩種類型：一是隔代監(jiān)護(hù)，即由爺爺,、奶奶或外公,、外婆，對(duì)“留守兒童”監(jiān)護(hù)的方式比較多,。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式,，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長過程中,，卻有著難以克服的問題,。一是由于血緣、親緣關(guān)系,，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式,。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任,，而較少精神,、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大,，觀念不一樣,，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯,，難以相互溝通,。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經(jīng)歷來教育要求孫子輩,，思想觀念保守,，教育方法簡單。而現(xiàn)在的孩子見識(shí)廣,，喜歡趕新潮,，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等,，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受,。另外，老人年歲大,，精力不濟(jì),，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的有幾個(gè)“留守兒童”,，真是力不從心,。以上情況說明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。二是上代監(jiān)護(hù),，即由父母的同輩人,，如叔、伯,、姑,、姨,、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子,，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮,，不敢嚴(yán)格管教。這樣,，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式,，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來說,，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺,，從而形成怕事、孤僻,、內(nèi)向的性格,。

1、 學(xué)習(xí)狀況一般,。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母,、外祖父母或其他親友生活在一起的，,。監(jiān)護(hù)人文化水平低,，沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教,，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo),，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律不強(qiáng),，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績較差,。

2,、心理情感不健全?！傲羰貎和庇捎谠谇楦猩先鄙俳∪年P(guān)愛和溝通,，容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離,，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷,，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí),、生活過程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo),、糾正，久而久之,，便形成一些明顯的心理行為問題,。

3,、道德行為差。由于缺乏有效監(jiān)管和教育,，留守兒童往往對(duì)事物分不清好壞和是非,，不能正確地看待問題，容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響,，容易養(yǎng)成一些不良行為。例如：經(jīng)常說謊,，愛說臟話,，不服管教，悄悄拿同學(xué)的東西,。

4,、打工父母的一些觀念存在負(fù)面影響。認(rèn)為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母,，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想,，于是對(duì)子女沒有明確的要求，順其自然,，從而“能讀書就讀,，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母,，認(rèn)為是命運(yùn)不好,，整天怨天尤人，對(duì)子女的一切不聞不問,，不負(fù)責(zé)任,。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔(dān)著很大精神壓力,，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和健康成長,。

1、要求家長努力承擔(dān)起教子之責(zé)

目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高,，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事,，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學(xué)校和老師及兒童自己的事情,，家長是沒有什么責(zé)任的,，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想,，樹立“子不教,，父之過”的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé),，家長自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育,。即使在外地務(wù)工,，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校,、社會(huì)形成合力,，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師,、班主任聯(lián)系,，加強(qiáng)溝通。向老師說明自己的情況,，了解子女的發(fā)展變化,，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū),。家長還應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通,。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況,，并通過各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo),，要求“監(jiān)護(hù)人”一定要保證孩子充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，一定要囑咐其對(duì)孩子的嚴(yán)格要求,，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù),。

另一方面，應(yīng)采取多種方式,，注意與孩子的溝通交流,。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活,、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內(nèi)容力求全面,、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛與厚望,，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀,，通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí),、情感變化;溝通方式可以多樣化,，除電話外，可采用書信等進(jìn)行交流,。每一個(gè)孩子都是一塊無暇的“翡翠”,，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動(dòng)力,，就會(huì)學(xué)得更棒,，做得更好。

2、加強(qiáng)管理,，施以愛心

我們學(xué)校把 “留守兒童”的教育已經(jīng)作為專項(xiàng)工作,，常抓不懈。各班都建立起“留守兒童”個(gè)人檔案,，學(xué)校統(tǒng)一部署管理,。檔案資料的內(nèi)容有，“留守兒童”姓名,、年齡,、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣,、興趣愛好,、智力水平、性格特征,、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法,，與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的融洽程度,，與打工父母的溝通情況等;臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名,、年齡,、文化程度、性格特征,，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教等;“留守兒童”父母的基本情況,，包括姓名、年齡,、文化程度,、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況,、對(duì)子女的希望要求,、與子女聯(lián)系溝通情況等。

針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)和需要,，我讓親子間保持電話聯(lián)系,，根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，讓孩子與父母取得聯(lián)系,，每月定期通電話,，讓家長對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”;利用學(xué)生家長返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細(xì)地了解孩子,，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育;對(duì)于一些“留守兒童”出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題,，及時(shí)處理，耐心地進(jìn)行說服和教育;定期家訪，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，相互溝通交流,，共同制定教育策略。

愛是教育的基石,，教育應(yīng)把愛放在中心位置,。我與班上的“留守兒童”交朋友，時(shí)刻關(guān)心,、愛護(hù),、照顧他們。在安全上,，時(shí)刻提醒;在生活上,，盡可能提供幫助;在心理上，細(xì)心觀察,，多方溝通;在學(xué)習(xí)上,，耐心輔導(dǎo);在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中,，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞,，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。

總之,，一個(gè)孩子的身心,、人格、思想的健康發(fā)展離不了家長的教育,?！傲羰貎和钡慕逃龁栴}成了當(dāng)前社會(huì)的熱門話題，成了擺在基礎(chǔ)教育面前有待探討,、研究,、解決的重大問題，成了我們廣大教師心頭萬分憂慮的千斤重?fù)?dān),，就讓我們攜起手來,，從現(xiàn)在起，時(shí)時(shí),、處處,、事事關(guān)注留守兒童吧!

留守孩子調(diào)查報(bào)告留守兒童的調(diào)研篇二

留守兒童是伴隨著我國農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的未成年群體,其核心問題是教育問題。你想知道留守孩子教育案例有哪些嗎?接下來就一起分享本站小編為大家整理的留守孩子教育案例吧!

一,、問題表現(xiàn)：

楊某,，15歲，九年級(jí)(5)班學(xué)生,，家境貧寒,，母再婚，跟隨姥姥居住。內(nèi)向,，自卑,，交往能力差。

二,、教育過程及結(jié)果：

(1)了解楊某的情況,，與任課老師及同學(xué)分析其個(gè)性品質(zhì)、興趣愛好,、生活狀況,、學(xué)習(xí)情況、心理健康水平,、身體素質(zhì)現(xiàn)狀,，對(duì)其進(jìn)行全方位的分析，尋找突破口,，找到開啟他心靈大門的鑰匙,。

(2)采用“情感投資”、 “尋找感覺”等方法引導(dǎo),。

安排幾名活潑大膽的學(xué)生,，主動(dòng)幫助他，與她交談,，讓她傾吐自己的心聲，及時(shí),、真誠幫助,、鼓勵(lì)她正確認(rèn)識(shí)自己，提高他的自信心,，找到自己在班級(jí),、學(xué)校、家庭,、社會(huì)中的位置及感覺,。

(3)采用“溝通”、“融洽”法與家長交流

與其家長取得聯(lián)系，樹立孩子的信心,，并通過民政助學(xué),、個(gè)人資助的渠道資助她,，讓他們與學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起教育孩子的責(zé)任，指導(dǎo)家長共同做好轉(zhuǎn)變工作。

(4)教師協(xié)作,，共同教育

經(jīng)常與任課老師交換意見,，及時(shí)了解楊某在班級(jí)、同學(xué)中的情況以及學(xué)習(xí),、行為情況,，對(duì)出現(xiàn)的新問題及時(shí)調(diào)整方法和措施,，使她逐步步入正道,，尋找到良好的感覺,。并通過個(gè)別輔導(dǎo)形式,，加強(qiáng)對(duì)她的學(xué)習(xí)和心理指導(dǎo)，引導(dǎo)并督促孩子成長,。

一,、問題表現(xiàn)：

1、行為習(xí)慣差,，個(gè)人衛(wèi)生差,，上、下課都特別好動(dòng),，無法克制和約束自己的言行,。

2、懶惰心理強(qiáng),，隨心所欲,。

3,、缺乏良好的班級(jí)意識(shí)。缺乏熱情,，參與意識(shí)淡薄,。

二、問題分析

1,、長輩關(guān)心不當(dāng),。缺少嚴(yán)格的管教，什么事都依著孩子,，導(dǎo)致其隨心所欲性強(qiáng),。

2、粗暴的教育方式,。缺乏情感上的溝通,，遇事缺乏耐心，好動(dòng)手,。

3,、由于成績差，得到表揚(yáng)少,，內(nèi)心深處自卑,。

通過以上的分析，我發(fā)現(xiàn)他身上的問題主要源于家長和他的不自信,，于是我決定從他的家長和本人兩方面入手采取措施,。

三、主要措施

①在孩子犯錯(cuò)時(shí)應(yīng)該讓他接受正確的批評(píng),，讓他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,，鼓勵(lì)他改正。

②孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候,，應(yīng)該讓他問老師和同學(xué),，不能養(yǎng)成不做作業(yè)和抄襲他人作業(yè)的壞習(xí)慣。

③父母要多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況,，并對(duì)孩子取得的微小進(jìn)步給予肯定,，這樣能讓孩子感受到父母的關(guān)愛。

2,、幫助孩子樹立自信,，融入集體,，找到和同齡人交往的快樂 ①利用表揚(yáng)樹立信心,。針對(duì)孩子平時(shí)的每一個(gè)小小的進(jìn)步和成功都給予表揚(yáng)，讓他體會(huì)到從未有過的成功和喜悅,，逐步樹立自信,。

②針對(duì)實(shí)際,，設(shè)立小目標(biāo)。在孩子走出低谷后,，我立即把他的注意力轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上,，使他知道學(xué)生要以學(xué)習(xí)為主，按時(shí)上學(xué),，完成作業(yè),，是一名合格學(xué)生最起碼的任務(wù)。

四,、輔導(dǎo)效果

經(jīng)過我和孩子家長的密切配合及他本人的努力,，近段時(shí)間取得了可喜的進(jìn)步。

①雖然在生活上仍有依賴性,，但我知道他一直都是自己努力去做,。 ②他已認(rèn)識(shí)到按時(shí)完成作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須做到的，盡管他的作業(yè)書寫和質(zhì)量有待提高,，但能按時(shí)完成作業(yè)確實(shí)是一個(gè)不小的進(jìn)步,。

③經(jīng)常能看到他和同學(xué)們嬉戲時(shí)活潑的身影，,。聽見他開朗的笑聲,。

留守兒童并不是天生的行為習(xí)慣不良，不是天生的冷漠無情,，他們是缺少成人的正確引導(dǎo),，做老師的決不能推卸責(zé)任，對(duì)自己的學(xué)生要一視同仁,，甚至要付出更多,，只要我們不放棄，肯定會(huì)有收獲,。

作為班主任,，我們應(yīng)該經(jīng)常給孩子創(chuàng)造不同的成功機(jī)會(huì)，作為教育工作者,，我們應(yīng)該特殊對(duì)待這一類學(xué)生,，既要做他們的老師，又要做他們的“父母”,，要走進(jìn)他們的情感世界,，引導(dǎo)他們健康快樂地成長。我相信愛的陽光能使他們健康,、快樂的成長,。讓我們共同努力，攜手共創(chuàng)留守學(xué)生成功的今天和明天,。

所謂“留守兒童”,，是指農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工,，把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，孩子因此不能和父母共同生活在一起的兒童,。自20世紀(jì)80年代以來,，農(nóng)村留守兒童問題隨著中國現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距,、農(nóng)民的生存理性以及社會(huì)管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市,，由此在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。

一,、我班留守兒童的基本狀況

目前主要有兩種類型：一是隔代監(jiān)護(hù),，即由爺爺、奶奶或外公,、外婆,，對(duì)“留守兒童”監(jiān)護(hù)的方式比較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式,，外出的父母比較放心,。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題,。一是由于血緣,、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式,。較多地給予物質(zhì),、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神,、道德上的管束和引導(dǎo),。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣,，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異,，“代溝”明顯，難以相互溝通,。一般來說,，祖輩們往往以他們自己成長的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守,，教育方法簡單,。而現(xiàn)在的孩子見識(shí)廣，喜歡趕新潮,，尋求刺激和創(chuàng)新,，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外,，老人年歲大，精力不濟(jì),，健康狀況欠佳,，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的有幾個(gè)“留守兒童”，真是力不從心,。以上情況說明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé),。二是上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同輩人,，如叔,、伯、姑,、姨,、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子,，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮,，不敢嚴(yán)格管教。這樣,，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式,，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來說,，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺,，從而形成怕事、孤僻,、內(nèi)向的性格,。

1、 學(xué)習(xí)狀況一般,。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母,、外祖父母或其他親友生活在一起的，,。監(jiān)護(hù)人文化水平低,，沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教,，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo),，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律不強(qiáng),，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績較差。

2,、心理情感不健全,。“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通,，容易產(chǎn)生心理障礙,。長期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷,，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持,，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo),、糾正,，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題,。

3,、道德行為差。由于缺乏有效監(jiān)管和教育,，留守兒童往往對(duì)事物分不清好壞和是非,，不能正確地看待問題，容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響,，容易養(yǎng)成一些不良行為,。例如：經(jīng)常說謊，愛說臟話,，不服管教,，悄悄拿同學(xué)的東西。

4,、打工父母的一些觀念存在負(fù)面影響,。認(rèn)為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想,，于是對(duì)子女沒有明確的要求,，順其自然，從而“能讀書就讀,，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在兒童思想中普遍存在,。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認(rèn)為是命運(yùn)不好,，整天怨天尤人,，對(duì)子女的一切不聞不問，不負(fù)責(zé)任,。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱,，承擔(dān)著很大精神壓力,，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和健康成長。

1,、要求家長努力承擔(dān)起教子之責(zé)

目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高,，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了,，至于讀書是學(xué)校和老師及兒童自己的事情,，家長是沒有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的,。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教,，父之過”的教育責(zé)任觀,，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育,。即使在外地務(wù)工,，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校,、社會(huì)形成合力,，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師,、班主任聯(lián)系,，加強(qiáng)溝通。向老師說明自己的情況,，了解子女的發(fā)展變化,，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū),。家長還應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通,。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況,，并通過各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo),，要求“監(jiān)護(hù)人”一定要保證孩子充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，一定要囑咐其對(duì)孩子的嚴(yán)格要求,，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù),。

另一方面，應(yīng)采取多種方式,，注意與孩子的溝通交流,。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活,、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內(nèi)容力求全面,、細(xì)致,，溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀,，通過溝通以了解孩子的生活,、學(xué)習(xí)、情感變化;溝通方式可以多樣化,，除電話外,，可采用書信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無暇的“翡翠”,，只要心里裝有父母和親人的愛,，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒,，做得更好,。

2、加強(qiáng)管理,，施以愛心

我們學(xué)校把 “留守兒童”的教育已經(jīng)作為專項(xiàng)工作,，常抓不懈。各班都建立起“留守兒童”個(gè)人檔案,，學(xué)校統(tǒng)一部署管理,。檔案資料的內(nèi)容有，“留守兒童”姓名,、年齡,、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣,、興趣愛好,、智力水平、性格特征,、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度,、學(xué)習(xí)能力和方法，與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的融洽程度,，與打工父母的溝通情況等;臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的基本情況,，包括姓名、年齡,、文化程度,、性格特征，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教等;“留守兒童”父母的基本情況,，包括姓名,、年齡、文化程度,、工作單位及工種,、經(jīng)濟(jì)收入情況,、對(duì)子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等,。

針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)和需要,，我讓親子間保持電話聯(lián)系，根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn),，讓孩子與父母取得聯(lián)系,，每月定期通電話，讓家長對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”;利用學(xué)生家長返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)約父母面談,，這樣能使這些父母較為詳細(xì)地了解孩子,，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育;對(duì)于一些“留守兒童”出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，及時(shí)處理,，耐心地進(jìn)行說服和教育;定期家訪,，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互溝通交流,，共同制定教育策略,。

愛是教育的基石,，教育應(yīng)把愛放在中心位置,。我與班上的“留守兒童”交朋友，時(shí)刻關(guān)心,、愛護(hù),、照顧他們。在安全上,，時(shí)刻提醒;在生活上,，盡可能提供幫助;在心理上，細(xì)心觀察,，多方溝通;在學(xué)習(xí)上,，耐心輔導(dǎo);在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中,，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞,，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。

總之,，一個(gè)孩子的身心,、人格、思想的健康發(fā)展離不了家長的教育,?！傲羰貎和钡慕逃龁栴}成了當(dāng)前社會(huì)的熱門話題，成了擺在基礎(chǔ)教育面前有待探討,、研究,、解決的重大問題,，成了我們廣大教師心頭萬分憂慮的千斤重?fù)?dān)，就讓我們攜起手來,，從現(xiàn)在起,，時(shí)時(shí)、處處,、事事關(guān)注留守兒童吧!

留守孩子調(diào)查報(bào)告留守兒童的調(diào)研篇三

一現(xiàn)況及存在問題：

1,、認(rèn)識(shí)不深，教育方法落后,。監(jiān)護(hù)人不管是母親,、父親或祖輩，大都淺薄地認(rèn)為監(jiān)護(hù)責(zé)任就是讓孩子吃飽穿曖,、不出事,。他們大都因家務(wù)繁忙，沒有時(shí)間輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),。而祖輩教育孩子由于觀念和方法滯相對(duì)落后,，存在嬌生慣養(yǎng)，放任自流的隔代教育傾向,，造成部份留守兒童道德教育缺失,。同時(shí)由于祖輩的文化素質(zhì)較低，基本沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),，特別是對(duì)高年級(jí)的學(xué)生存在重養(yǎng)輕教,，忽視孩子的全面發(fā)展。

2,、素質(zhì)不夠,，教育力不從心。從調(diào)查情況看,，在留守兒童中由隔代教育的占留守兒童總數(shù)的,，他們大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲,，思想觀念與孫輩有很大差距,。加上他們有的忙于農(nóng)活維持生活，無時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子,；有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子,；有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無精力監(jiān)護(hù)孩子，使得他們難以與孩子進(jìn)行交流溝通,，對(duì)孩子進(jìn)行精神,、道德上的教育引導(dǎo)，只能滿足孩子物質(zhì),、生活上的需求,。

3,、精力不足，教育強(qiáng)度低下,。留守兒童中由單親監(jiān)護(hù)的占有相當(dāng)?shù)谋壤?，在家庭教育問題上，由于他們的父親或母親外出打工,，造成“父親教育缺失”或“母親教育缺失”,，加上生產(chǎn)勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)要落在一方家長身上，使得家庭勞動(dòng)強(qiáng)度增大,，家教精力嚴(yán)重不足,，這些都不利于孩子的健康成長。

1,、缺乏自主,，成績較差。留守兒童中學(xué)習(xí)成績較差成為普遍現(xiàn)象,，由于他們?nèi)狈议L及監(jiān)護(hù)人的正確督促和引導(dǎo),，逐漸養(yǎng)成了自由散漫、貪玩厭學(xué)的不良習(xí)慣,，不能完成家庭作業(yè),，對(duì)一些有益的課外讀物和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也采取排斥的態(tài)度，致使他們的自主學(xué)習(xí)能力差,，學(xué)習(xí)成績逐漸下降,。

2,、缺乏親情,，感情空虛。由于外出務(wù)工父母常年與子女分離,，聯(lián)系較少造成親情缺失,，這種情感上的空白是監(jiān)護(hù)人無法替代的。大多數(shù)留守兒童不希望父母常年在外打工,，且年齡越大越表現(xiàn)出對(duì)家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈要求,。

3、缺乏交流,，性格缺陷,。留守兒童長期與父母分離，缺少與父母交流溝通的機(jī)會(huì),，監(jiān)護(hù)人則對(duì)他們的關(guān)注不夠,，直接影響了孩子的行為習(xí)慣、心理健康,、人格與智力發(fā)展,。部分兒童表現(xiàn)出心理方面的異常,，如感情脆弱、焦慮自閉,、缺乏自信,、悲觀消極等。

留守孩子調(diào)查報(bào)告留守兒童的調(diào)研篇四

楊某,，15歲,，九年級(jí)(5)班學(xué)生，家境貧寒,，母再婚,，跟隨姥姥居住。內(nèi)向,，自卑,，交往能力差。

二,、教育過程及結(jié)果：

(1)了解楊某的情況,，與任課老師及同學(xué)分析其個(gè)性品質(zhì)、興趣愛好,、生活狀況,、學(xué)習(xí)情況、心理健康水平,、身體素質(zhì)現(xiàn)狀,，對(duì)其進(jìn)行全方位的分析，尋找突破口,，找到開啟他心靈大門的鑰匙,。

(2)采用“情感投資”、 “尋找感覺”等方法引導(dǎo),。

安排幾名活潑大膽的學(xué)生,，主動(dòng)幫助他，與她交談,，讓她傾吐自己的心聲,，及時(shí)、真誠幫助,、鼓勵(lì)她正確認(rèn)識(shí)自己,，提高他的自信心，找到自己在班級(jí),、學(xué)校,、家庭、社會(huì)中的位置及感覺。

(3)采用“溝通”,、“融洽”法與家長交流

與其家長取得聯(lián)系,，樹立孩子的信心，并通過民政助學(xué),、個(gè)人資助的渠道資助她,，讓他們與學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起教育孩子的責(zé)任，指導(dǎo)家長共同做好轉(zhuǎn)變工作,。

(4)教師協(xié)作,，共同教育

經(jīng)常與任課老師交換意見，及時(shí)了解楊某在班級(jí),、同學(xué)中的情況以及學(xué)習(xí),、行為情況，對(duì)出現(xiàn)的新問題及時(shí)調(diào)整方法和措施,，使她逐步步入正道,，尋找到良好的感覺。并通過個(gè)別輔導(dǎo)形式,，加強(qiáng)對(duì)她的學(xué)習(xí)和心理指導(dǎo),，引導(dǎo)并督促孩子成長。

留守孩子調(diào)查報(bào)告留守兒童的調(diào)研篇五

五常市

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方同時(shí)外出打工,，家中的未成年子女由父母委托他人監(jiān)護(hù)或無人監(jiān)護(hù)的兒童,。農(nóng)村留守兒童是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐加快，農(nóng)村富余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移而催生出來的特殊群體,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)及城市建設(shè)的日益發(fā)展,，農(nóng)村留守兒童由于缺少父母的監(jiān)護(hù)和關(guān)愛而發(fā)生的安全,、健康、教育等方面的社會(huì)問題越來越引起社會(huì)的關(guān)注,。

此次調(diào)查對(duì)象為我校在校生,，年齡分布在6--12歲之間。全校共有學(xué)生1286人,，共有留守學(xué)生231人,其中,，男性留守兒童124人,，占留守兒童總數(shù),，女性留守兒童107人，占留守兒童總數(shù),。

1,、留守兒童的生活及家庭教育情況：一是隔代監(jiān)護(hù)型（占），即由祖輩--爺爺奶奶,、或外公外婆托管的方式,；二是親朋監(jiān)護(hù)型（占），即把孩子托給親朋好友,，叔嬸,、姑舅或要好的朋友,。三是自我監(jiān)護(hù)型（占），即由于沒有上面兩種條件,，監(jiān)護(hù)的責(zé)任就讓予了孩子自己,。

2、留守兒童父母打工情況分析,。全校留守兒童共231人,，占全校兒童總數(shù)的（其中留守兒童中父母雙方均在外打工的為，父親外出打工的為,，母親外出打工的為）由此可見,，農(nóng)村留守兒童群體還是相當(dāng)大的。

3,、留守兒童父母打工地域分析,。數(shù)據(jù)分析顯示，在縣內(nèi)打工的占,，在縣外打工的占,，父母打工主要是集中在縣外。

4,、打工父母回家頻率分析,。外出打工的父母每年回家3——4次的占，一年回家1——2次的占,，一般在家停留時(shí)間較短,。結(jié)果表明：外出務(wù)工的家長回家頻率低，與留守孩子溝通和交流較少,，更說不上對(duì)子女進(jìn)行應(yīng)有的家庭教育,。

5、留守兒童生活情況分析,。從全校的總體情況來看,，有的留守兒童寄宿或全托，有的留守兒童和媽媽生活在一起,，有的留守兒童和外公外婆或爺爺奶奶生活在一起,，生活上的“單親家庭”合計(jì)為，隔代撫養(yǎng)為,，家庭缺失的情況較為嚴(yán)峻,。留守兒童的生活滿意度較高，有的留守學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的生活“很好”,，％的留守學(xué)生認(rèn)為“一般”,，只有的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的生活“不好”。

1、學(xué)習(xí)較差,。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),，一方面部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不高,，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低,，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面,，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過少導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績下降,。那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶,、外公外婆的文化水平較低,，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助；另一方面,，父母一方在家的家庭,，留在家里的父親或母親由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，也沒有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí),。因而,，從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，如果學(xué)習(xí)上有了問題,，孩子向家人求助的比例最低,。

2、放縱自由,。一方面由于灌云留守兒童的父母外出打工地以蘇錫常地區(qū)為主,，常年在外奔波，空閑時(shí)間少,，因而回家頻度極低,，與留守子女聯(lián)系較少，對(duì)于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo),。另一方面,，由于在外打工，經(jīng)濟(jì)較為寬裕,，對(duì)留守兒童生活的支付能力較強(qiáng),，所以在物質(zhì)生活的滿意程度上，留守兒童的滿意度更較高,；但由于父母不在身邊,，留守兒童得到的關(guān)愛減少。第三方面,，青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長期與父母分離由于監(jiān)護(hù)人管不了,，不敢管,，不會(huì)管，外出父母則管不到,，舍不得管,，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性,、霸道蠻橫,、逆反心理重、以自我為中心等極端性格,。

3,、親情缺乏。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣,、心理健康,、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊,，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷,，缺乏安全感，人際交往能力較差,。大部分兒童與爺爺奶奶,、或外公外婆有感情距離，不想和他們溝通,，大部分爺爺奶奶,、或外公外婆也只僅是盡到自己的本職（做飯、洗衣,、接送等）,。

留守孩子調(diào)查報(bào)告留守兒童的調(diào)研篇六

上海師范大學(xué)第八屆研究生支教團(tuán)在服務(wù)地廣西省田陽縣的四所小學(xué)，選取了400名留守兒童開展了有關(guān)留守兒童生活,、學(xué)習(xí),、心理等方面的調(diào)研。本次調(diào)研立足于支教團(tuán)所服務(wù)的廣西四所小學(xué)的留守兒童,，希望通過本次調(diào)研了解服務(wù)學(xué)校內(nèi)留守兒童們學(xué)習(xí),、生活中面臨的問題及需求，為今后針對(duì)留守兒童的關(guān)注工作奠定基礎(chǔ),。在調(diào)研問卷環(huán)節(jié)中,，為了保證問卷的有效性，我們特意選取四至六年級(jí)的高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷填寫,，并在填寫過程中對(duì)調(diào)研目的,、個(gè)別問題進(jìn)行說明,。調(diào)研數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，統(tǒng)計(jì)認(rèn)真負(fù)責(zé),，是上海師范大學(xué)研究生支教團(tuán)在此次調(diào)研的真實(shí)體現(xiàn),。此外，我們還通過留守兒童家訪的形式進(jìn)一步了解孩子們真實(shí)的生活情況,，以確保調(diào)研的真實(shí)可靠,。經(jīng)過近兩個(gè)月的努力，現(xiàn)將調(diào)研分析與報(bào)告公布如下,，期待各位領(lǐng)導(dǎo),、專家與老師進(jìn)行批評(píng)與指導(dǎo)。

從家庭情況來看,，有95%留守兒童所在的家庭基本都來自于低收入家庭,，其中有56%的家庭月收入不滿千元;與此同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn),，這些留守兒童多為非獨(dú)生子女,，非獨(dú)生子女占調(diào)研總數(shù)的73%。由此可見,，家中人口多,、收入來源少是西部山區(qū)家庭父母紛紛選擇外出打工的初衷。然而,，當(dāng)父母一方或者雙方均外出打工時(shí),，孩子們的學(xué)習(xí)、生活又如何得到保障?調(diào)研顯示,，有68%的留守兒童日常由祖父母,、外祖父母等親戚撫養(yǎng)，而令人擔(dān)憂的是,，這些撫養(yǎng)人中文化程度達(dá)到初中及以上水平的僅占26%,，其余均為小學(xué)及以下的文化程度。據(jù)此可推斷,，留守兒童們?cè)诜歉改赣H撫養(yǎng)的生活中不但缺失普通孩子們所擁有的父愛,、母愛，即使撇開撫養(yǎng)人的責(zé)任心不論,，其撫養(yǎng)人的文化水平也很難對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助,。

通過“家庭情況”的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，留守兒童們經(jīng)濟(jì)生活困難,、家庭生活缺少父母在旁關(guān)懷,、日常學(xué)習(xí)得不到撫養(yǎng)人的有效幫助是留守兒童群體存在的普遍問題。

在初步了解留守兒童們的家庭狀況后,，問卷以孩子們?nèi)粘Ｅc外出打工父母的了解與交流的角度切入,，以對(duì)待父母外出打工的態(tài)度,、日常生活的獨(dú)立性與處事選擇等方面，來探求孩子們的心理狀況,。

調(diào)研顯示,，父母親平均每年在家少于3個(gè)月的情況分別為78%與74%,，與此對(duì)應(yīng)的是,，由于長期在外，大部分父母親對(duì)于孩子們的日常教育主要通過電話的方式,，進(jìn)行說教式,、理解式的教育;然而，仍有38%的孩子連每月與父母交流一次都達(dá)不到,。雖然如此,，卻有26%的留守兒童對(duì)于父母不在家表示出了愿意或無所謂的態(tài)度，根據(jù)課堂及家訪的情況反饋,，這部分孩子的學(xué)習(xí)成績與行為規(guī)范往往有待加強(qiáng);當(dāng)然,，大部分留守兒童們則體現(xiàn)出了超越年齡的成熟與獨(dú)立性，有83%的孩子會(huì)經(jīng)?；蚺紶栐诟改赣H外出打工期間感覺到孤獨(dú),，但也有60%的學(xué)生對(duì)父母外出打工表示理解。在“對(duì)于父母不在家的感受如何?會(huì)痛恨父母嗎?”的問題中,，留守孩子們也體現(xiàn)了他們較于其他學(xué)生群體的懂事,。多數(shù)學(xué)生表示父母不在家會(huì)感受到孤獨(dú)和無助，也會(huì)很想念父母,，但都表示不會(huì)痛恨父母,，因?yàn)樗麄兌祭斫飧改福栏改竿獬鰟?wù)工是為了家庭生計(jì),、為了供他們讀書生活;只有極少數(shù)學(xué)生表示出對(duì)父母的痛恨,，父親或母親在你年幼時(shí)就離開了他，沒有讓他感受到父愛或母愛,。此外,，數(shù)據(jù)表明大部分留守兒童們的心理并不閉塞，當(dāng)他們心情不好或有心里話時(shí),，有近50%的學(xué)生選擇與自己的朋友進(jìn)行分享;然而,，有些學(xué)生仍會(huì)選擇自行解決與消化自己的情緒與心情，這一比例也達(dá)到了35%之多;愿意與自己親屬或老師分享心里話的學(xué)生分別只有10%與6%,。

這一板塊的數(shù)據(jù)提醒我們,，留守兒童們的心理狀況值得我們?nèi)リP(guān)注，那些異于同齡人的懂事究竟是不是好事?那些少數(shù)極端痛恨父母,、遇到問題自我解決的閉塞兒童是否為他們的成長埋下了更大的隱患?如何在父母親不在身邊的日子里幫助留守兒童們排除學(xué)習(xí),、生活,、情感中的困難?這些都是值得深入探索并且急需解決的問題。

在留守兒童日常學(xué)習(xí)方面,，其學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)出“橄欖形態(tài)”,，在班中達(dá)到一般及良好水平的學(xué)生達(dá)68%;生活中，當(dāng)自己做錯(cuò)事面臨長輩及老師的批評(píng)時(shí),，近9成的孩子都能虛心接受,，同時(shí)逾9成的孩子們?cè)谥涓改附o予的生活費(fèi)會(huì)選擇勤儉節(jié)約，而在父母外出打工期間絕大部分孩子的人身安全也沒有受到影響,。這幾組在學(xué)習(xí)與生活上較為樂觀的數(shù)據(jù)都進(jìn)一步表明了留守兒童們的成熟度與獨(dú)立性,。然而，那一小部分學(xué)習(xí)不佳,、面對(duì)錯(cuò)誤無所謂,、人身安全受到過影響的留守兒童仍然需要我們予以關(guān)注。在社會(huì)高速發(fā)展,、公益事業(yè)提速的時(shí)代下,，我們所要關(guān)心的不僅僅是大眾性問題，更應(yīng)該關(guān)注小眾化需求,。況且,，仍有61%的留守兒童認(rèn)為在日常生活中，父母在于不在身邊是有區(qū)別的;更有63%的孩子堅(jiān)定地認(rèn)為父母外出打工對(duì)其學(xué)習(xí)有影響,。根據(jù)以上客觀選擇題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中,，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)于父母在自己學(xué)習(xí)生活中重要性的認(rèn)知總體呈現(xiàn)出3:2的態(tài)勢,，這說明留守兒童們面對(duì)父母外出打工這一情況時(shí)心情是矛盾的,，是需要我們?nèi)ミM(jìn)一步了解與疏導(dǎo)的。

這在開放性問題的統(tǒng)計(jì)中,，孩子們給出的回答也驗(yàn)證了我們的推斷,。多數(shù)學(xué)生希望父母能增加在家陪伴自己的時(shí)間，也希望他們能多花時(shí)間關(guān)注自己的學(xué)習(xí),，但同時(shí)又矛盾地希望自己的父母不要過多操心,，只要在外打工平安、多打電話和家人溝通交流就好,。而對(duì)于學(xué)習(xí)生活中的要求,，孩子們大多只表示希望在自己考得不好的時(shí)候，父母不要打罵他,，如果考得好的話,，可以有所獎(jiǎng)勵(lì)，比如帶他去百色,、陪他玩游戲,、為他檢查一次作業(yè),、在六一的時(shí)候給他們買一套新衣服和鞋子等簡單的事情。這些平凡的希望體現(xiàn)了孩子們的童真,，也真實(shí)反應(yīng)了父母外出打工對(duì)于留守兒童們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中的負(fù)面影響,。

本次調(diào)研從教師家訪、學(xué)校關(guān)愛措施建立等方面就學(xué)校教育對(duì)留守兒童的關(guān)注度進(jìn)行了解,，從數(shù)據(jù)顯現(xiàn),，學(xué)校對(duì)于留守兒童群體的關(guān)注度并不高，甚至可以說當(dāng)?shù)貙W(xué)校幾乎沒有意識(shí)到留守兒童成長所面臨的特殊問題,。數(shù)據(jù)顯示,，每年一次或每學(xué)期一次被老師家訪過的留守兒童不到30%,，而根據(jù)支教團(tuán)調(diào)研小組的進(jìn)一步家訪也發(fā)現(xiàn),，留守兒童并沒有得到學(xué)校或班主任教師的特別關(guān)注,，有60%的孩子表示,，上學(xué)幾年來，老師幾乎沒有來家訪過,。此外,，所調(diào)研的四所小學(xué)也幾乎沒有專職的心理教師與辦公機(jī)構(gòu)對(duì)留守兒童的日常生活、學(xué)習(xí),、情感予以幫助,，這樣的教育盲點(diǎn)所帶來的影響也從孩子們“最希望學(xué)校為你們做的一件事是什么”一題中得以體現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生希望學(xué)校可以延長電話開放的時(shí)間或設(shè)立信箱,，可以讓自己多跟父母打電話溝通或者收到父母的信;還有學(xué)生希望學(xué)校能提供專門的心里輔導(dǎo)教師或教室,，能夠有人能聽他們傾訴，不再孤獨(dú),。

通過這一系列的數(shù)據(jù)及支教團(tuán)調(diào)研小組近一年來的實(shí)地了解,，我們認(rèn)為當(dāng)?shù)貙W(xué)校教不論在學(xué)習(xí)上，還是在生活中,，都沒有給予留守兒童特別的關(guān)注,。然而，在家庭環(huán)境無法提供這些孩子們所需要的教育與關(guān)愛的現(xiàn)實(shí)情況下,，這些責(zé)任無疑就要落到學(xué)校;再者,，作為西部山區(qū)的寄宿制學(xué)校，教師是與孩子們?nèi)粘＝佑|最頻繁的,，也是最容易發(fā)現(xiàn)問題的,，因此，加強(qiáng)學(xué)校教育對(duì)于留守兒童學(xué)習(xí)生活的關(guān)注度是急需的,。

成立關(guān)注留守兒童成長的辦公機(jī)構(gòu),，在關(guān)注校內(nèi)留守兒童的學(xué)習(xí),、生活的同時(shí)，要完善留守兒童檔案,，記錄監(jiān)護(hù)人,、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人與其父母的情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息,，為有針對(duì)性的開展教育和管理工作奠定基礎(chǔ),。要定時(shí)、及時(shí)地向其監(jiān)護(hù)人,、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工的家長通報(bào)學(xué)生的成長情況,，形成學(xué)校為主、家庭為輔的教育局面,。在留守兒童的教育中,，學(xué)校、教師應(yīng)承擔(dān)起家長或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任,，多與留守兒童交談,，主動(dòng)關(guān)心關(guān)愛，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,，積極開展各類結(jié)對(duì)幫扶工作,，提高留守兒童及其家長對(duì)學(xué)校及教師的親密信賴度。

區(qū)別于辦公機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)性設(shè)施,，學(xué)校應(yīng)設(shè)立“留守兒童之家”此類真正針對(duì)留守兒童開放的關(guān)愛場所,。從留守兒童的角度出發(fā)，建立以愛心投遞,、親情熱線為主的溝通方式,，為外出務(wù)工家長與子女溝通提供便利，有條件的校舍可安置電腦,，按實(shí)際需求為留守兒童提供與父母視頻交流的機(jī)會(huì);還應(yīng)建立健全教師家訪與留守兒童談心制度,，真正了解孩子們的真實(shí)想法與需求，并以此調(diào)整關(guān)愛措施,。此外,，要重視臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的教育、監(jiān)督工作,，盡可能向臨時(shí)監(jiān)護(hù)人介紹一下教育孩子的常識(shí),，開設(shè)一些簡單易懂的培訓(xùn)，讓他們更了解孩子,，從而更好地引導(dǎo),、關(guān)愛孩子。同時(shí)，要充分利用春節(jié)等外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)的“黃金季節(jié)”,，多與留守兒童家庭溝通交流,。

3.將關(guān)愛融入日常教育將關(guān)愛行為化作一種習(xí)慣

對(duì)于每個(gè)人來說，家是溫暖的,，對(duì)于留守兒童來說學(xué)校就是他們溫暖的家,，老師就是他們對(duì)他們?nèi)珯?quán)負(fù)責(zé)的“父母”。在教育教學(xué)工程中,，要格外留意留守兒童的情緒變化,，要學(xué)會(huì)默默地予以關(guān)愛?？梢栽诎嗉?jí)建設(shè)中,，增加留守兒童的職責(zé)，通過擔(dān)任班干部,、課代表增強(qiáng)其自信心與責(zé)任感,，以此促進(jìn)其學(xué)習(xí)、生活的規(guī)范性,。此外,，應(yīng)當(dāng)開展豐富的校園活動(dòng)，一方面能吸引留守兒童興趣,，增加校園生活樂趣，更能緩解部分孩子的厭學(xué)情緒;另一方面,，通過學(xué)生自助籌備“六一晚會(huì)”等機(jī)會(huì),，將活動(dòng)準(zhǔn)備期間的任務(wù)更多地讓留守兒童們擔(dān)當(dāng)，增加他們與老師,、同學(xué)間的交流,，在交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,。留守兒童是敏感的,，是需要學(xué)校與教師細(xì)心去關(guān)愛的，只要在日常行為管理,、教育教學(xué)過程中將留守兒童作為一個(gè)特殊群體予以留意,，定能起到“潤物細(xì)無聲”的效果。

支教團(tuán)調(diào)研小組的感悟留守兒童無疑是一支特殊的群體,，我們通過調(diào)研不只看到這一群體內(nèi)心的孤獨(dú)與閉塞,，更能看到這一群體的自立與堅(jiān)韌。與父母的聚少離多不是他們走向極端的根本原因,，他們?cè)谏钗镔|(zhì)上并不十分匱乏,，他們更多是內(nèi)心世界對(duì)愛的一種渴望，這種愛不只是父母可以給予的，他們身邊的每一個(gè)人都可以扮演“父母”的角色,。在這其中,，學(xué)校、教師無疑應(yīng)當(dāng)承擔(dān)這樣的角色,，而作為來這里支教的老師,，我們也有責(zé)任、有義務(wù)通過自身的努力,，來協(xié)助當(dāng)?shù)貙W(xué)校引導(dǎo)留守兒童們健康成長,。

留守孩子調(diào)查報(bào)告留守兒童的調(diào)研篇七

一現(xiàn)況及存在問題：

1、認(rèn)識(shí)不深,，教育方法落后,。監(jiān)護(hù)人不管是母親、父親或祖輩,，大都淺薄地認(rèn)為監(jiān)護(hù)責(zé)任就是讓孩子吃飽穿曖,、不出事。他們大都因家務(wù)繁忙,，沒有時(shí)間輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),。而祖輩教育孩子由于觀念和方法滯相對(duì)落后，存在嬌生慣養(yǎng),，放任自流的隔代教育傾向,，造成部份留守兒童道德教育缺失。同時(shí)由于祖輩的文化素質(zhì)較低,，基本沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),，特別是對(duì)高年級(jí)的學(xué)生存在重養(yǎng)輕教，忽視孩子的全面發(fā)展,。

2,、素質(zhì)不夠，教育力不從心,。從調(diào)查情況看,，在留守兒童中由隔代教育的占留守兒童總數(shù)的，他們大都文化程度偏低,，多數(shù)是文盲或半文盲,，思想觀念與孫輩有很大差距。加上他們有的忙于農(nóng)活維持生活,，無時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子,；有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子；有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無精力監(jiān)護(hù)孩子,，使得他們難以與孩子進(jìn)行交流溝通,，對(duì)孩子進(jìn)行精神、道德上的教育引導(dǎo)，只能滿足孩子物質(zhì),、生活上的需求,。

3、精力不足,，教育強(qiáng)度低下,。留守兒童中由單親監(jiān)護(hù)的占有相當(dāng)?shù)谋壤诩彝ソ逃龁栴}上,，由于他們的父親或母親外出打工,，造成“父親教育缺失”或“母親教育缺失”，加上生產(chǎn)勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)要落在一方家長身上,，使得家庭勞動(dòng)強(qiáng)度增大,，家教精力嚴(yán)重不足，這些都不利于孩子的健康成長,。

1,、缺乏自主，成績較差,。留守兒童中學(xué)習(xí)成績較差成為普遍現(xiàn)象,，由于他們?nèi)狈议L及監(jiān)護(hù)人的正確督促和引導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成了自由散漫,、貪玩厭學(xué)的不良習(xí)慣,，不能完成家庭作業(yè)，對(duì)一些有益的課外讀物和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也采取排斥的態(tài)度,，致使他們的自主學(xué)習(xí)能力差,，學(xué)習(xí)成績逐漸下降。

2,、缺乏親情，感情空虛,。由于外出務(wù)工父母常年與子女分離,，聯(lián)系較少造成親情缺失，這種情感上的空白是監(jiān)護(hù)人無法替代的,。大多數(shù)留守兒童不希望父母常年在外打工,，且年齡越大越表現(xiàn)出對(duì)家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈要求。

3,、缺乏交流,，性格缺陷。留守兒童長期與父母分離,，缺少與父母交流溝通的機(jī)會(huì),，監(jiān)護(hù)人則對(duì)他們的關(guān)注不夠，直接影響了孩子的行為習(xí)慣、心理健康,、人格與智力發(fā)展,。部分兒童表現(xiàn)出心理方面的異常，如感情脆弱,、焦慮自閉,、缺乏自信、悲觀消極等,。