每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯想、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考,，一起來看看吧

高中語文公開課評價意見篇一

課的開始,，學生三讀課題,，老師介紹作家林清玄;而后出示五組詞句：(1)偏僻 遙遠的山谷 高達數千尺的斷崖 (2)努力吸收水分和陽光 深深地扎根 直直地挺著胸膛 (3)靈性的潔白和秀挺的風姿 (4)晶瑩的水珠 那是極深沉的歡喜所結的淚滴 (5)從未見過的美 觸動內心那純凈溫柔的一角

(過程：老師請學生讀讀這些詞句，想象著讀,，盡量找到感覺,，要讀在心里，仿佛看到了那些畫面,。學生嘗試著讀,，師在點撥著，示范著,，讀得越來越好,，淋漓盡致地展示讀的過程，學生漸漸地找到讀的感覺,，充分體現了老師的指導,、引領的作用。)接著師問：從這些詞句之中你感覺到林清玄是一個怎樣的人?生說是唯美的,、細膩的,。又讓學生猜猜這作家是男是女，這么清新優(yōu)美的文字會是出于誰之筆?(此環(huán)節(jié)設計就從總體上把握了作家語言的特點,，為后文的學習作了很好的鋪墊,。)

第二板塊：圍繞專題，走進文本

師問：請大家用心讀文,，思考“這是一株 的百合花?你會用哪些詞語概括?請在文中圈出,，劃出富有蘊味的詞，寫上自己的感受!”生在老師的指令下,，用心讀著課文,，圈圈劃劃。開始交流了,，師說：你讀出了一株怎樣的百合花?你可以談談感受,，讀讀文中的句子。異常精彩的場景出現了,，學生圍繞著這主問題,，讀文找據，讀書著,，思考著,，老師不時點撥著，引領著,，啟發(fā)著,，在師生的重重對話中，如剝筍似的，將文本的語言一層一層地“解剖”,，完整地展示品味語言的全過程，在多元的感悟之中,，極其正確地把握了價值取向,，完美地領悟出文章的主題。生：(1)意志堅定 你從哪些地方知道了?點撥“嘲笑,、不屑,、鄙夷” 為什么寫野草? (2)堅信自己 它堅信什么?(3)性格倔強 從哪兒看出?連續(xù)用了三個“我要??”這三個理由是并列的嗎?(遞進)——齊讀——再讀兩個“不管??我都要??”(4)執(zhí)著 一生讀得軟綿綿的，師引：你們的聲音還是軟綿綿的,，聽不見執(zhí)著,、倔強，再練練——指名讀——齊讀(5)堅韌不拔(6)美麗 你從哪兒知道?還從哪兒知道?(第六自然段)師問：這段話寫的是孩童,、許多情侶,、無數的人，怎么是百合?引領學生明白直接描寫和襯托描寫兩種不同的寫法,。(7)內心美麗,、純潔(8)堅持不懈 你從哪兒看出它的堅持不懈、全心全意?(剛開始-遭到鄙夷-年年——牢記)(9)謙虛不遜,、不炫耀,、不張揚(10)永不放棄(11)偉大(12)自尊自愛自強(13)幸福(14)不斤斤計較(15)富有主見(16)自強(17)充滿靈性、充滿智慧

再現過程：學生一邊讀著書,，一邊談著感受,，心用在語言文字的感受上;老師在生談感悟的過程之中，點撥提升關鍵點,，隨機請生板書其中的關鍵詞;在17個學生交流過后,，師對著板書詞，請生讀;而后師問：如果這些特點屬于人,，你會覺得他是個怎樣的人?生說是近乎完美的,。

品析回味：圍繞一個問題，牽一發(fā)而動全身,，環(huán)節(jié)簡單清晰;學生的思考點明確集中,，但不單薄，在老師的巧妙指引下,，顯的那么多元又獨特;交流開始,，憑借語言，基于文本,，感受花的本身,，再由物及人，符合我們認識、理解的規(guī)律;整個過程既在感悟,，更在真真切切地讀書,，緊緊在文本中穿梭，在不斷地觸摸語言,，體會語言的意義,，自始自終在語言的路上走來回。

第三板塊：讀中表達,，深化主題

師：這樣優(yōu)美的文字,，我們要把它讀到心里才對!請大家選擇優(yōu)美的片段練練，用我們的聲音來表達!

1,、生練,，展示讀特別優(yōu)美的段落 (1)一生讀第三段，師評：柔美的聲音透露著自信!(2)讀第六段 觸動慢了一點!(3)讀第四段 蘊涵感情的朗讀是最美的聲音!(4)讀第五段 你的聲音是平實的,，內心是火熱的!最好迸發(fā)出來!(5)讀百合說的話 言為心聲,，最能表達百合花的聲音，我們的聲音!

(感嘆：老師的評價是如此豐富,，如此真切,，如此到位，學生一聽就明了,，足見師者功底之深厚!)

2,、引讀百合花說的話——三次“信念”

師：課文是描述一株近乎完美的百合，到底是什么使雜草變?yōu)槊利惖幕?師用語言創(chuàng)設情境,，抓住“純潔的念頭”,，三次引讀(百合先后三次說的話)

3、生讀后,，師問：你知道它為什么能“近乎完美”?生(1)很有主見(2)目標專一,、堅持不懈(3)堅信自己(4)信念和理想不變!

4、師對著板書激情總結：只有心田上的百合花怎樣怎樣,，才能成為斷崖上最美麗的花!信念是一種力量,，它才會不怕嘲笑，不怕鄙夷,，努力地釋放自己的能量,，長成美麗的花;信念是一顆種子，它才會努力地吸收水分和陽光,，深深地扎根,，開出美麗的花!

第四板塊：傾吐心聲，流露收獲

課堂突然筆鋒一轉,，師說：不是所有的百合都有這樣的信念,，如果有一株沒有念頭，你會怎樣勸勸它，打動它,，感動它?請寫一段話!

生默默寫著——組織交流——師給四位學生的評價：(1)每個生命都應富有信念!(2)(3)很有鼓舞的力量!(4)只要你開了花,，就是最美的!有信念就有明確的方向!——最后師總結，生再讀課題

總的感覺與啟示：整堂課達到“三實”-真實,、樸實,、扎實，真正體現蘇派簡單語文的教學風格,。學生讀書充分，感悟到位;老師對教材處理合理妥當,，深入淺出,，簡約但決不簡單;學生學得有滋有味，老師引領有方,、巧妙,。整節(jié)課達到完美的和諧與統(tǒng)一，很好地詮釋“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學科的性質,。由這堂課,，我們是否可以這么說?

(1)老師自己要多讀書，只有這樣“高屋挈領”,，才能真正解讀好教材,，有眼光審視教材，才會對教材進行取舍;

(2)老師自己練好朗讀的本領,，練好語言的功底,，課堂才會有感染力，才會讓評價顯示效果,，起到示范,、引領、指導,、激勵的作用;(3)教學設計應當力求環(huán)節(jié)簡單,，緊扣文本，著眼于語言,，應當在語言上做大文章,。只有這樣，對學生的言語發(fā)展才是有效的,。

高中語文公開課評價意見篇二

5月6日,、7日我有幸作為評委聽了區(qū)初中語文公開課。兩天,，十二節(jié)課聽下來,，收獲頗多。十二堂課，每位上課教師都傾注心血,，精心準備,。在文本的挖掘上、在教學環(huán)節(jié)的設計上,、在學生活動的安排上都下足了功夫,，上出了精彩，上出了個性,。具體說來,，以下幾點印象深刻：

一是課改意識較為強烈。參賽教師都能用新課程理念指導自己的備課和教學,，課堂上不僅注意體現語文的工具性,，而且也注重語文的人文性。教學過程中能注意調動學生的學習積極性,，充分發(fā)揮學生的主體作用,，給學生展示自我、展現個性的空間,。組織學生交流時,，能充分尊重和肯定學生具有個性化的回答，能與學生進行平等的對話交流,，給學生充分的機會發(fā)表自己的意見,，這些變化無疑給我們的語文課堂帶來了新的生機與活力。

二是注重文本解讀,，適度拓展,。此次優(yōu)質課的四片選文——《得道多助，失道寡助》,、《生于憂患,，死于安樂》、《鶴群翔空》,、《奇妙的克隆》都具有較強的人文色彩,，有些課文內涵豐富，可開掘的資源很多,。老師們都注意對文本進行充分解讀和鉆研,，大多能準確把握教學的重點和難點，能組織學生多角度解讀文本,，并能結合文本進行有效的拓展,，不僅使學生對文本有了初步的理解，還使學生的視野和課堂教學的空間得到了較好開拓,。比如育才中學的劉杰老師,，在《奇妙的克隆》教學中,，對文本挖掘深入，教學設計環(huán)環(huán)相扣,，過渡自然,，充分體現了語文課堂的人文性和靈性。當學生還沉浸在科學帶給人們的奇妙之時,，老師巧妙借助“假如你也被克隆,，你最不愿意看到的是什么?”，引發(fā)學生對“珍愛生命”這一話題的深入思考,，讓學生明白“熱愛科學,，更應珍愛生命”的道理。合理的拓展,，延伸了語文教學的深度和廣度,，將知識傳授、能力培養(yǎng),、價值觀引導和諧融為一體。

三是凸顯對話意識,，整合教學資源,。這次評選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學生進行交往,，對學生不是特別了解,，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學生進行充分的對話和交流。在與文本和作者的對話及師生之間的對話中,，學生產生了思想碰撞的火花,，張揚了個性。

四是重視了誦讀在語文教學中的作用,。十二堂課,，無論是文言文教學還是現代文教學，老師們都運用不同的形式,，引領學生反復誦讀課文,，在誦讀中培養(yǎng)學生的語感、推動對課文內容的理解,、并潛移默化的提升了學生的審美能力,。比如，

龍泉中學的孫琨老師和師專附中的李文彪老師在《鶴群翔空》的教學中,，采取老師當主持人將學生的朗讀串起來的方式,，收到了良好的效果。

五現代教學媒體運用合理,，產生了一定的效果,。每節(jié)課都精心設計了輔助教學課件,，這些課件的使用為課堂提供了豐富的信息資料，增大了課堂容量,，也激發(fā)了學生的學習興趣,，使學生迅速進入教學情境，為他們展現了一片視聽新天地,。

但細細回顧也有幾點值得反思：

一是如何處理閱讀教學中的文本“閱讀”與學生“活動的關系,。這次評選的課題都屬于閱讀教學。閱讀教學中,在閱讀的基礎上,采用演講,、辯論,、小組比賽甚至唱歌、演課本劇等形式,可以激發(fā)學生的表現欲,發(fā)展學生的個性特長,激活學生思維,活躍課堂氣氛,讓學生得到美的享受,感受到閱讀的樂趣,?？墒牵飿O必反,，評選課上這樣一些現象卻值得我們思考：一是學生剛讀文本不久,，教者便隨意要求停下來，插入許多“出彩”環(huán)節(jié),，這些環(huán)節(jié)占用了大量的教學時間;二是學生所討論的,，不是學生閱讀文本后自己發(fā)現的問題，而是教者預設好的問題;三是討論問題的過程中,，沒有引導學生帶著問題閱讀文本,，在文本中找答案，而是讓學生憑想象回答,。一句話,，課堂氣氛活躍，熱鬧非凡,，討論,、競賽、辯論,、表演什么都有,，就是缺少對課文的靜心閱讀。我認為自主閱讀是合作,、探究以及其它教學活動的前提和基礎,，否則，這些教學活動就會成為無本之木,、無源之水,。

二是處理好鼓勵個性與準確評價的問題。授課中老師們都能做到不吝惜表揚,，對學生的課堂參與及時提出鼓勵與表揚,，“好”,、“很好”、“非常好”等溢美之詞貫穿課堂始終,。但細細想來,，學生的有些回答是存在知識性錯誤甚至價值觀的錯誤，老師有必要及時指出,。試想,，如果在我們的課堂上，如果只是一味無原則的表揚,，卻忽略了知識的準確性與價值觀的正確引導,，這樣的課堂只能是失敗的課堂。比如有的學生在談論克隆人的問題時說,，我們可以讓克隆人去打仗,，戰(zhàn)爭結束后就將他們再殺掉，這樣的觀念是多么可怕啊,，難道我們不應該立即加以引導嗎?

三是如何處理閱讀教學中,，讀與說和寫的關系。把讀,、寫,、聽、說訓練有機地結合起來是無可非議的,，問題在于有些課根本不考慮閱讀教學自身的任務完成了沒有,，就去追求所謂的“亮點”,、“出彩”,。試想，一堂沒有安排預習的課,，學

生如果要解讀文本,，不讀幾遍能行嗎?學生讀一遍文本少則需要五六分鐘，多則需要十多分鐘,，哪里還有多少時間去進行寫作訓練和口語訓練?

四是如何進行有效的拓展,。合理的拓展有利于挖掘課文的內涵，有利于三維目標的實現,。但前提是“合理”,。那種脫離了文本，為了拓展而拓展的做法,，特別是生硬的把文本往時事熱點上拉的做法值得商榷,。比如在《生于憂患，死于安樂》的教學中,，授課老師不約而同的都聯系到了不久前的“玉樹地震”,，不可謂不牽強,。

教學是一門遺憾的藝術，但我想經過每個老師的辛勤探索與實踐,，我們的語文課堂一定會綻放異彩!