人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

小學語文公開課教學反思 高中語文公開課教學反思篇一

我最重視的是一年級學生的識字教學,，教材中安排兩個單元的識字課,，但是縱觀整冊書，我們會發(fā)現識字教學無處不在,，我們一年級語文教學就是一個教學生從不會到會的過程,，這個過程只不過采取的方式不同。

在我近三個月的識字教學課上,，主要采用以下幾種方式進行課程：一是引導學生發(fā)現識字方法,、識字規(guī)律。對于要認的,、特別是要寫的字,，對于已學過的字，要引導學生在聯系中,、在比較中找到漢字的共同點,，不斷發(fā)現適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現積累起來,，就會形成比較強的獨立識字能力,。比方說換偏旁,，加一加，猜一猜的識字方法,，有趣而又高效,。 比方說，學“商”字時,，我先猜一個謎語：一點一橫長,，點撇在中央，大口張著口,，小口戴帽里面藏,。我一邊書寫一邊說，學生們很快就記住這個難字了,！二是引導學生在課外,、在生活中主動識字。在校內,，在家里,，在街道，在社區(qū),，通過讀書,、看報、看電視,，看商標字,、招牌字、廣告字……只要見到漢字,，就有識字的欲望,，就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會,、舞臺,，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導,，學生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內識的還要多）,，而且在學習興趣、方法,、習慣等方面收效良多,。 三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字：兒童識字,，認得快,，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法,。而把識的字放到語言環(huán)境中,，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子,、兒歌、短文,，讓學生閱讀,，鼓勵學生組詞、寫句子,，在讀和用中鞏固識字,。

進入一年級，我發(fā)現很多學生不會讀書,。這個問題表現在：朗讀時拖腔,，唱數而不是讀書，句子讀得不連貫,，語氣沒有抑揚頓挫之感,，找不到人物的對話，不能從文本中找到問題的答案,。以上種種讀書現象,，使得在語文教學過程中完不成教學任務，達不到某些教學效果,。課外之余我也常常思考這些問題,，怎樣才能提高學生的朗讀水平和閱讀能力呢？通過觀察發(fā)現,，學生朗讀不流暢原因一：沒有牢固掌握課文中的生字,，也就是識字量根本不夠。一年級學生剛剛接觸課文,，每課的生字數量增多,，難記，特別是這學期,，識字任務更大,，字行復雜，有些很難找到好的識記方法,，沒有識字經驗,，只能死記，所以處理這個問題,，除了多給學生提供識字方法外,，再就是讓學生多讀，我要求學生每天回家給家長讀《小熊過橋》，讓家長給孩子讀童話故事,，提高孩子的閱讀欲望,，遍數不限，讀完后家長簽名,。另外一個原因就是學生不理解文章感情,，讀起句子來不會斷句，不會停頓,，不會換語氣,，我想這和〔〕學生的理解有關，這就需要我們老師在教學中化大力氣教孩子有感情讀書,。比方說《我多想去看看》一課,，我就先講述文中小朋友家在農村，無法到北京,，然后講升旗儀式的壯觀,，于是我進行情景換位思考，問學生想看嗎,？答案是肯定的,，于是我趁機讓他們讀書要讀出他們的渴望，于是,，我的閱讀效果果然就達到了,！對于怎樣讀出美的語氣，在學生理解文意的基礎上,，給學生創(chuàng)設一個情境,，讓學生進入角色，在對話較多的課文使用,，效果不錯,。閱讀教學就是教孩子學會有感情讀書，學生能夠繪聲繪色的讀出課文,，這也就達到教學要求了,。

在一年級寫字教學中，我認為教師的示范對學生有著重要的作用,，針對一年級的小學生善于模仿的特點,，在教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用，是言傳與身教相結合,。教師示范的內容包括坐姿,、握筆、書寫動作,、筆畫和結構等,。最重要的是課堂示范,，這是一種最基本最主要的方法。在學生進行練習之前,，教師首先當眾進行講解示范,，使學生形成正確的視覺形象，然后讓學生模仿書空筆順,，然后描紅練習,。對于有些難的生字要個別示范，在當眾示范以后,，有些學生還是掌握不好正確的書寫要領,，教師就得個別輔導，由于是面對面,，學生對老師的示范，往往觀察的比較清楚,，能較快地糾正自己的錯誤之處,。當然對于一些孩子還得手把手示范，這種方法是針對初步寫字的小學生,，通過手把手,，教師直接牽動學生手指，使其能較快地形成正確的書寫動作,。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法,，但學生們在作業(yè)中還是會出現這樣或那樣的問題，這就需要教師在批改作業(yè)時,，在原字的旁邊給以示范或修改,，并要及時地總結，使學生清楚地認識到自己的不足之處,。

寫作是語文教學的基本內容之一,，為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，從開始學寫字,，我就鼓勵學生用筆去記錄下自己的生活,。每天用拼音寫一兩句話，能把看到的想到的寫清楚,，把句子寫通順就好,。寫作教學主要是“寫什么”“怎么寫”“如何評論”的過程,。

日記教學首先要教會學生"寫什么",。有些同學不知道寫什么，記得第一次批閱學生日記,，發(fā)現竟然全班62個學生40多個寫昨天完上吃的什么東西,，結尾一致是“真香啊”,，或者“我很高興”,。有些同學習慣了"臨時抱佛腳"，白天糊糊涂涂過日子,，不去注意,、不去發(fā)現、不去記憶生活中一些新鮮的,、使自己激動的東西,，到寫的時候，咬著筆桿,，不知道該寫什么,。因此，日記寫作教學首先要讓學生學會觀察生活,，做個有心人,，把自己看到的、聽到的,、想到的選擇一件寫下來,。老師多讀一些好的日記，讓學生知道身邊發(fā)生的事,?？吹降幕ú輼淠尽⒗ハx,、玩具可以寫,，讀的書、看的電視也可以寫,，自己的喜,、怒、哀,、樂要忠實記錄,，社會的善、惡,、美,、丑也任你評說。

其次,，日記教學還要教學生怎么寫,，包括格式，即第一行正中寫“日期,、星期,、天氣”，然后是正文,。一年級學生識字有限,，因此要求學生先用拼音寫,，每天只寫一句話就行，這樣也可以幫學生鞏固所學拼音,，等漢字學的多了就開始嘗試用漢字寫,。

其實，一年級學生日記寫作評價是其次的,。因為只要孩子們能夠寫就可以了,。因此只要孩子能夠完整的寫了，我就會獎勵小紅花,。我要鼓勵學生多寫,。勤于筆耕，不懈不怠,，日復一日,，年復一年，從"不會"到"會",，從"要我寫"到"我要寫",。一開始寫日記，一定要培養(yǎng)學生樂于寫日記的興趣,，不要硬性規(guī)定每天一定要寫多少，但要鼓勵每天寫日記的同學,，還要定期收上來批改,，對一些好的日記加以表揚，讀給同學聽,，讓好,、中、差的同學都得以提高,。我還給同學講了些名人寫日記的故事,，明確寫日記的重要性。學生的每篇日記,，我都認真批閱,，并且每周五用一節(jié)課的時間來與他們共同分享。我大多用表揚的方法來鼓勵每位孩子,，激勵他們寫作的積極性,。我沒有期望他們能寫得多好，只是希望他們能喜歡寫作,，不把日記當作一種負擔,。因此，對不寫的學生,，我不加追究,，只是對寫的學生給予表揚,。漸漸地，他們?yōu)榱说玫嚼蠋煹谋頁P,，都能堅持寫日記了,。看著孩子們稚嫩單純的文字,，即使他們寥寥幾筆,，但我也能深深感受到孩子們點點情感彌漫其間。

20xx就要結束了,，回首幾個月的教學工作,，總是幾多感慨。一年級是一個人的學習的`起點,，我們一年級的老師責任重大,，我們既要讓孩子喜歡學習，還要給孩子們一個歡樂的童年,。但作為一名新教師,，要學習的東西實在太多，無論是對于教材的解讀還是對教案的設計,，無論是對課堂的調控還是對學生的把握都極不成熟,，因此，我其實正與孩子們一起成長,。一班62個人,，每個個體都是一朵嬌艷的花朵，我要甘于做一片綠葉,，讓花朵快樂的綻放,，這是我應該做的，我一定能做到,。

小學語文公開課教學反思 高中語文公開課教學反思篇二

學生發(fā)展核心素養(yǎng),，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵本事,。

既然是培養(yǎng)學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵本事,，我們在課堂上經過課程改革，教學實踐和進行教學評價時候,，就應當以此為中心,。具體而言，主要有三個方面的落實途徑：

一是經過課程改革落實核心素養(yǎng),。例如從教學目標的設定上來說,，除了知識技能，過程與方法之外,，我們還要引導學生體會情感態(tài)度與價值觀目標的實現,。比如一年級下冊,，第一課春夏秋冬，從知識上來講,，我們要求學生：

1,、認識8個生字，會寫7個生字,，認識“雨,、阝”2個偏旁。

2,、正確,、流利地朗讀課文，背誦課文,。掌握“吹”“落”等動詞和一對相反的詞：“出”和“入”,。在掌握知識的基礎上，我們就要引導學生了解四季變化,，感受不一樣季節(jié)的景色,，能主動積累有關景色的詞語，從心底去感受自然的完美,，感受生活的完美,。

二是經過教學實踐落實核心素養(yǎng)。在組織教學上如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)比如在教授《我多想去看看》,，我們引導學生體會兩個城市截然不一樣的特色,，以及兩個小朋友想去對方的城市去看看的渴望之情后，我們就能夠讓學生想一想自我異常想去的地方,，就引導孩子們用這樣的句式說一說：

三是經過教育評價落實核心素養(yǎng)。在教學評價時,，我們也要從多方面來進行評價,，不僅僅研究知識的掌握，比如此刻的試題一些等開放性的題目,，像我們期末考試聽力部分,，除了考察聽力，對關鍵信息的提取,，其實細心的同學會發(fā)現這些資料是節(jié)選自一些課外讀物,，也起到了推薦閱讀的作用，如果孩子閱讀量大的話,，或許不用聽就明白怎樣選擇,，還有我們教科書上的和大人一齊讀，起到推動親子閱讀的作用,，口語交際聽故事,，講故事,，請你幫個忙，打電話等也是在培養(yǎng)孩子的禮貌禮儀,，交際和適應社會的本事,，也都是契合核心素養(yǎng)的精神的。

以后我們的教學也是要以核心素養(yǎng)為核心,，要站得遠一點,，從學生的終身發(fā)展來組織課程改革，教學實踐和教學評價,。

小學語文公開課教學反思 高中語文公開課教學反思篇三

人的識字能力是學習能力的基礎,。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，識字教學是小學低年級語文教學的重點,，也是難點,。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點,，有意識地激發(fā)他們的識字興趣,，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力,?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索,。

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力,。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿,，喜歡表現,。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,，如：猜字謎,，找朋友、摘蘋果,、風車轉轉……將這些游戲引入課堂,，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣,，對識字就會興趣盎然,。

低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事,、還愛講故事,，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的能力學習掌握一些詞語，并在講故事時練習使用,。老師也常常隨手把一些學生比較熟悉,，字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字,，形近字還適時適度地作一些比較,。在學生看書的時候，老師提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字,，它在故事中組成了什么新詞,，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意,，實為有意的做法,，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字,。而且又在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字,，收到了溫故而知新的效果。

小學生好勝心強,，一提起比賽,，他們就來勁了，所以在識字時,，穿插一些比賽,，能提高教學效果。如開火車比賽,，教了生字后,，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準,，就評出哪列火車開得又快又好,；又如組詞比賽，教了生字,，讓學生口頭組詞，看誰組得多,；又如說話比賽,，讓學生用當堂學的詞語說話,，看誰用的詞多,。這些比賽，既能激起學生的學習興趣,，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力,，相得益彰。

在識字教學中,，通過簡筆畫,、動作,、語言等，創(chuàng)設情景,，使?jié)h字與事物形象地聯系起來,，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時,，學生比較容易寫漏一點,，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子,，讓學生說出“哭”怎么記,，這樣，學生寫“哭”字時,，就會想到這滴眼淚,，就不會漏寫這一點了。又如教“跑”,、“跳”,、等字時，可讓學生做做這些動作,，體會這些字的部首與意思的關系,，從而記住這些字的字形。

總之,，小小漢字,，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用,，結合學生的思維特點,，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學,，處處從學生主體的實際出發(fā),，鼓勵學生想象，實踐,，學生就能獲得成功的喜悅,。