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《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思簡短 生物進(jìn)化學(xué)說教學(xué)反思篇一

1,、課前布置學(xué)生通過查找網(wǎng)絡(luò)資源和查閱圖書等方式，了解關(guān)于化石,、研究生物進(jìn)化方法,、生物進(jìn)化歷程、恐龍滅絕的原因等問題,，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，也拓展學(xué)生的視野，為學(xué)好這節(jié)課作了鋪墊,，也讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望,。

2、利用生動有趣的視頻導(dǎo)入,，吸引學(xué)生的注意力,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生從中了解到關(guān)于動物進(jìn)化的大致歷程,。

3,、在學(xué)習(xí)“研究生物進(jìn)化的方法”這部分內(nèi)容時，結(jié)合相關(guān)圖片,，用心設(shè)置問題,，用問題來激發(fā)學(xué)生對主要內(nèi)容的思考。另外,，將課本內(nèi)容形象化,，便于學(xué)生接受新知識。例如：展示始祖鳥圖片的同時,，一起展示家鴿的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較；將第3則資料中各種生物的細(xì)胞色素c的差異以表格數(shù)據(jù)形式展現(xiàn),，最后,，學(xué)生通過歸納這幾則資料所用到的共同的研究方法，認(rèn)識到比較法在研究生物進(jìn)化上的重要作用,。

4,、課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)并歸納p55頁中各種動物和植物的主要形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，了解這些生物之間的.親緣關(guān)系,。以這一步做鋪墊,，在課堂上再讓學(xué)生通過合作完成進(jìn)化樹的貼圖活動和動植物進(jìn)化大致歷程的歸納練習(xí)，加深學(xué)生對該內(nèi)容的理解,。最后,，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括出生物進(jìn)化的總趨勢,。

5,、以“恐龍滅絕之謎”為例來評價證據(jù)和假說，先讓學(xué)生說出自己了解的關(guān)于恐龍滅絕的原因,，給學(xué)生一個展示的平臺,，展示他們課外收集到的資料，也從中感受與同學(xué)分享信息的快樂,。但假說是否成立,，要靠證據(jù)證明，哪些證據(jù)能夠證明先有的假說呢？通過p57“技能訓(xùn)練”的練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生評價證據(jù)和假說的關(guān)系,。

在對學(xué)生的差異評價中發(fā)現(xiàn),，絕大多數(shù)學(xué)生對本節(jié)重難點掌握地比較好。但從學(xué)生和其他老師的反饋意見中,，我認(rèn)為在教學(xué)中需要加強(qiáng)和改進(jìn)有三點：一是要強(qiáng)化教學(xué)用語的簡練,、生動和形象,，二是要更多地運用鼓勵性教學(xué),，三是要進(jìn)一步加強(qiáng)自己的知識儲備。反思本節(jié)課程實施的現(xiàn)實狀況,，特提出以下建議：

1,、對于分析化石在地層中的分布特點，我是采取圖片分析的方法引導(dǎo)學(xué)生得出化石在地層中的分布特點,，要想加深學(xué)生對此的深入認(rèn)識,，有條件的話，可以讓學(xué)生課前先查閱相關(guān)資料,，了解地層中化石的分布特點,；也可以設(shè)置這樣一個活動：給學(xué)生提供一些動植物的化石圖片或名片，準(zhǔn)備地層縱剖圖,，讓同學(xué)分組,，將這些化石圖片或名片貼到相應(yīng)的位置，看哪組貼得最快最好,，通過游戲,，讓學(xué)生更深理解化石在地層中的分布特點，也體會合作的快樂,。

2,、對于生物進(jìn)化的大致歷程，為了方便學(xué)生更好掌握這部分內(nèi)容,，可以課前設(shè)置一些連線的練習(xí)或問題等方式,，引導(dǎo)學(xué)生回顧各種動植物的主要特征，并通過比較認(rèn)識動物或植物之間的進(jìn)化水平,。

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思簡短 生物進(jìn)化學(xué)說教學(xué)反思篇二

由英國曼徹斯特樺尺蠖類型的變化,，到模擬保護(hù)色的形成過程，學(xué)生們認(rèn)識到環(huán)境在影響著生物的性狀,。因而在回答生物是怎樣進(jìn)化這一個大家都關(guān)心的話題時,，學(xué)生會很自然地說是環(huán)境在改變著生物，以至于會認(rèn)為環(huán)境如何變化生物就朝著個這方向變化,。學(xué)生看似符合邏輯的推論印證著環(huán)境是生物進(jìn)化的決定因素,，這種溫和的自然觀否定了自然競爭的殘酷，也否定生物的多樣性，否定的自然界的千姿百態(tài)和豐富多彩,，這正是拉馬克“用進(jìn)廢退”學(xué)說致命的錯誤,，讓我們再一次領(lǐng)悟達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，會更加佩服達(dá)爾文的眼光與智慧,。

在講自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時,，可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求他們做相應(yīng)的回答,。

材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖,，它夜間活動，白天棲息在樹干上,。（說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性）

材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的,，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）

材料3.試驗表明，樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交,，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖,，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種,。黑色是顯性性狀,，是由顯性基因控制的）

材料4.19世紀(jì)中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多,，到20世紀(jì)中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型,。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。（這是自然選擇的結(jié)果,。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響,，自然選擇是通過生存斗爭來實現(xiàn)的）

19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因為工業(yè)的發(fā)展,，工廠排出的煤煙使地衣不能生存,，樹皮也熏成了黑色。

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思簡短 生物進(jìn)化學(xué)說教學(xué)反思篇三

本節(jié)課的教學(xué)過程我是這樣安排的：先讓學(xué)生閱讀課本英國曼徹斯特地區(qū)兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的改變而改變的事例,，再引導(dǎo)學(xué)生分析其變化原因,，再通過模擬保護(hù)色的形成過程的探究活動，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識生物進(jìn)化的過程和原因,，最后從理性層面上概述自然選擇學(xué)說,，形成生物進(jìn)化的基本觀點。

整個教學(xué)過程中,，學(xué)生基本能積極參與到探究實驗活動中來,，科學(xué)地分析實驗結(jié)果，主動獲取知識,，但也存在一些不足之處,。以下是我上完這節(jié)課后和老師們交流后的教學(xué)反思,。

1、通過課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進(jìn)化的事例分析,，使一個理論性很強(qiáng)的學(xué)說型教學(xué)內(nèi)容變得簡單,，并通過一系列問題串的設(shè)置，使渾濁的思路變得清晰,。

2,、向?qū)W生展示有關(guān)保護(hù)色、警戒色以及擬態(tài)的生動形象的圖片,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增加學(xué)生的感性認(rèn)識,。

1、在探究過程中,，花費時間過長,，導(dǎo)致后面從理性層面上概述自然選擇學(xué)說部分時間倉促,。如果在實驗方法上進(jìn)行改進(jìn),，既可以節(jié)省時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以降低實驗難度,，增加可操作性,。主要改進(jìn)是：一是將小紙片總數(shù)量由100張減少為50張，顏色增加為五種,，各10張,；二是將每代幸存者繁殖3個子代改為2個子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了,。

2,、在探究過程中，教師引導(dǎo)組織不夠,，導(dǎo)致趣味性很強(qiáng)而知識性不夠,。以后再進(jìn)行該內(nèi)容的教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾點：組織同學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真,、相互配合,；發(fā)揮小組長的作用，各組員統(tǒng)一聽從組長的指揮,；要及時記錄小紙片的數(shù)量,，并進(jìn)行分析；設(shè)置問題,，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果,，得出結(jié)論。

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思簡短 生物進(jìn)化學(xué)說教學(xué)反思篇四

學(xué)生對生物進(jìn)化的原因比較感興趣,，但理論性強(qiáng),，有一定的難度，所以，教師應(yīng)注意多從生活實際出發(fā),，通過資料分析,、探究活動，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,，使學(xué)生進(jìn)一步理解,、掌握。而通過模擬探究與實例分析這兩個內(nèi)容,，則可以使原本學(xué)生很難理解的“自然選擇學(xué)說”變得容易理解,，使學(xué)生能夠初步形成生物進(jìn)化的基本觀點。這節(jié)課的教學(xué)我個人認(rèn)為處理得比較好的地方是：

教師引導(dǎo)學(xué)生親身參與保護(hù)色的形成過程的模擬探究活動,，并積極對模擬探究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析,。讓學(xué)生通過活動，去理解生物對環(huán)境的適應(yīng),，進(jìn)而形成自然選擇這一生物進(jìn)化的基本觀點,。把一個比較枯燥的、理論性很強(qiáng)的學(xué)說型的教學(xué)內(nèi)容生動化處理,，使復(fù)雜的問題變得簡單,。同時，促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí),，增強(qiáng)集體意識,，使分組學(xué)習(xí)有實效性，不留于形式,。

在學(xué)習(xí)自然選擇學(xué)說的課堂教學(xué)中,，教師重點是引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過自己的體驗與思考,，大膽提出問題,，通過互相交流，從而使他們的思維能力得到拓展,，進(jìn)而形成遺傳和變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ),，環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動力的進(jìn)化原因。 例如：課堂教學(xué)中通過各種提問：過度繁殖帶來的問題,？生存斗爭的原因,？生存斗爭的后果？等等,。教師只是適時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),，把實踐和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考、探究,、交流,，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀,。

不足之處是：新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還不夠新穎,、突出。這是在以后的教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)的地方,。

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思簡短 生物進(jìn)化學(xué)說教學(xué)反思篇五

新的課堂教學(xué)改革已實踐兩年,，在這兩年中我不斷地實踐、摸索,、領(lǐng)悟,、改進(jìn)、完善我的新課堂教學(xué)模式,，使之更好地為自己的教學(xué)服務(wù),。下面談?wù)勎依眯碌恼n堂教學(xué)模式設(shè)計、演繹的第一節(jié)公開課《生物進(jìn)化的歷程》一課的感受,。成功與缺憾并存,。反思如下：

播放影像，請同學(xué)們欣賞一段大自然風(fēng)光,，創(chuàng)設(shè)問題情境,，通過豐富多彩,、神奇的動,、植物畫面使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺效應(yīng)，不僅給學(xué)生以美的享受,，同時真正能引發(fā)學(xué)生思考：形形色色的生物是如何由最初的原始生命演變而來的,。從心底激發(fā)了學(xué)生的好奇心，探究欲望,，引出探究主題,。以往本節(jié)的引課，要么復(fù)習(xí)問題引入,，要么用蒼白,、乏味語言引入，或者用一些圖片引入,，與此相比,，我感覺本課引言的影像找的恰當(dāng)，用此引入可以說達(dá)到了最佳效果,。

關(guān)于生物進(jìn)化的大致歷程,，此處是難點，難就難在涉及的內(nèi)容都是以前學(xué)習(xí)的動,、植物類群知識,，大多數(shù)學(xué)生基本遺忘,。以往此處都是采用教師引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知來完成，牽著學(xué)生走,，教師說的多,，學(xué)生被動聽，費時,，知識也枯燥,，課堂會很沉悶，效果不好,。本課此處我采用了利用進(jìn)化樹拼圖競賽形式,，精心設(shè)置了問題、要求,，小組合作完成,。事先精心準(zhǔn)備了動、植物卡片,，完整進(jìn)化樹框架,，要求學(xué)生分無脊椎動物、脊椎動物,、植物三組前臺展示,，下邊的同學(xué)也以小紙條的形式合作拼圖，而且給每組同學(xué)都發(fā)了舊知鏈接,，輔助學(xué)生從舊知中獲取新知,，在此過程中，既給學(xué)生獨立思考自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,，又充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí),，發(fā)揮集體智慧突破難點，省時高效,，較理想地實現(xiàn)了知識,、技能目標(biāo)。學(xué)生們積極主動參與,，拼圖游戲讓所有學(xué)生動起來,，擴(kuò)大了參與面，讓學(xué)生在動中,、玩中領(lǐng)悟進(jìn)化歷程,、總結(jié)進(jìn)化趨勢，使知識活起來,，不枯燥,，收到了良好的效果。

最初領(lǐng)悟四步教學(xué)法的自主學(xué)習(xí)部分：即凡是學(xué)生在書中能找到答案的知識點均以問題形式放在自主學(xué)習(xí)部分,，那么本課生物進(jìn)化的總趨勢結(jié)論學(xué)生在書中可一目了然,，但并不明白,、理解，所以我并沒有將此放在自學(xué)提綱中,，而是放在了探究問題之后,，設(shè)置問題，讓學(xué)生通過上邊的探究游戲來總結(jié)得出這個結(jié)論,，這樣水到渠成,，結(jié)論不前置。既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，也體現(xiàn)了知識的遞進(jìn),、生成過程，培養(yǎng)了學(xué)生分析總結(jié)概括能力,，知識技能雙豐收,。

再滿意、再完美的課堂也會有瑕疵,，本課感覺設(shè)計的很好,，但由于本人能力、素質(zhì)有限,，演繹上仍有欠缺,。

語言不精，不相信學(xué)生,，叮囑,、強(qiáng)調(diào)的語言太多，今后小組討論探究問題及要求明確之后,，就無需再強(qiáng)調(diào),。

輔助教具：化石標(biāo)本太小，后邊的學(xué)生看不清,，今后可以讓學(xué)生傳遞一下，讓每位學(xué)生都能親眼看到化石上的遺跡,，還可以以大組為單位發(fā)下去,，輔助學(xué)生討論，這樣更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,。

另外不敢大膽徹底放手,，這是新課改后最大的欠缺。比如：學(xué)生拼圖采用分三組,，事先卡片三組已分好,，只需學(xué)生對號入座，拘限了學(xué)生,。今后可以將動,、植物卡片打亂,，這樣才能真正鍛煉學(xué)生的思維分析能力，也更能檢測出學(xué)生對這部分知識的內(nèi)化程度,。今后要繼續(xù)反思,、探索、領(lǐng)悟,、適應(yīng)新課改,，不斷提高、完善自己,，讓自己在新課堂上游刃有余,。

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思簡短 生物進(jìn)化學(xué)說教學(xué)反思篇六

目標(biāo)與程序教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入質(zhì)疑：突變和基因重組只是提供了生物進(jìn)化的原材料，那么是什么決定了生物進(jìn)化的方向呢,？呈現(xiàn)課前收集或準(zhǔn)備的資料,，提出自然選擇。自然選擇決定生物進(jìn)化的方向

1．演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料,。引導(dǎo)學(xué)生觀察樺尺蠖生活習(xí)性和結(jié)構(gòu)上的特點,。

2．從宏觀（性狀）和微觀（基因）兩個方面分析英國從19世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期，樺尺蠖比例的變化,，說明樺尺蠖進(jìn)化過程的原因,。

3．角色扮演環(huán)節(jié)：曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官。為了解決環(huán)境污染問題,，你會怎么做,？并預(yù)測樺尺蠖的體色會發(fā)生什么變化？突出環(huán)保概念,。觀察,、設(shè)想、討論,、交流與作答,。讓學(xué)生通過真實的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來了解生物進(jìn)化的過程，從而獲得準(zhǔn)確的結(jié)論,。知識鏈結(jié)點質(zhì)疑：

1．樺尺蠖的進(jìn)化過程中是否產(chǎn)生了新的物種,？引出物種概念。

2．同一物種有沒有不能結(jié)合的情況,？引出地理隔離概念

3．不同物種有沒有可以結(jié)合的情況,？引出生殖隔離概念。

討論,，交流作答,，歸納。學(xué)生充分參與,，課堂氣氛空前高漲,。隔離導(dǎo)致物種形成

1．給出加拉帕戈斯群島地圖,。請同學(xué)們用地理知識估算島與島之間的距離。再出示不同島上的植被情況（突出果實的大?。?，讓學(xué)生了解各島嶼的生存條件。最后出示有不同特征的地雀,，特別突出地雀喙形大小的特征,。

2．質(zhì)疑：根據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么？3．教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果歸納總結(jié),。分組討論,，組內(nèi)、組間交流,、歸納?，F(xiàn)代生物進(jìn)化理論進(jìn)化的基本單位是種群；進(jìn)化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變,；物種形成的基本環(huán)節(jié),。給予學(xué)生時間，空間,，自行歸納,。

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思簡短 生物進(jìn)化學(xué)說教學(xué)反思篇七

種群和物種。關(guān)于種群和物種的概念的比較,，是教學(xué)中的熱點和疑點問題,。事實上如果教學(xué)中，老師對這二個概念沒有比較明確具體的認(rèn)識,，上課就會顯得底氣不足,。下面列表做一比較：

種群物種

概念指生活在同一地點的同種生物的一群個體。 種群是生物進(jìn)化的單位,、生活和繁殖的單位,。同一種群內(nèi)的個體之間可以進(jìn)行基因交流，是指分布在一定自然區(qū)域,，具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能,，而且在自然狀態(tài)下能夠相互繁殖，并且能產(chǎn)生可育的后代,。

生活地域同一地點一定自然區(qū)域，同一地點或不同地點

相互聯(lián)系一個物種可以包括多個種群（例如同種鯽魚可以生活在不同的池塘,、湖泊等,，形成一個個彼此被陸地隔離的的種群）。同一物種的多個種群之間存在著地理隔離,，長期下去可能發(fā)展為不同的亞種,，而可能形成多個新物種

從宏觀方面看,，種群是進(jìn)行繁殖的單位，從微觀方面看,，生物進(jìn)化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變,。所以它是進(jìn)化的單位。

一根主線,。由于自然選擇學(xué)說也是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的核心,。在教授現(xiàn)代生物進(jìn)化理論時，始終都要注意貫穿這一思想：種群基因頻率的變化過程實際上也的自然選擇和進(jìn)化的過程,；變異是不定向的,，過度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料,。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用,。同一物種不同種群形成不同物種的過程實際上也是是不同環(huán)境對其定向選擇和積累的過程。變異,、選擇和遺傳是物種形成過程的三個基本環(huán)節(jié),。自然選擇通過定向改變種群的基因頻率而決定了生物進(jìn)化的方向。

對這部分內(nèi)容的教學(xué),，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生運用實例來培養(yǎng)語言表達(dá)能力和處理科學(xué)信息的能力,。例如，在講種群的概念時可列舉下列實例讓學(xué)生進(jìn)行判斷,。

下列哪項屬于種群,？（a.一個池塘的所以魚類 b.一個稻田里的所有昆蟲 c.一片草地的所有蒲公英 d.分散在各湖泊、河流的鯉魚） ”

又如,，在講自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時,，可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求他們做相應(yīng)的回答,。

材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖,，它夜間活動，白天棲息在樹干上,。（說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性）

材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的,，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）

材料3. 試驗表明， 樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交,，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖,，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種,。黑色是顯性性狀,，是由顯性基因控制的）

材料4.19世紀(jì)中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多，到20世紀(jì)中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型,。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”,。（這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響,，自然選擇是通過生存斗爭來實現(xiàn)的）

在引導(dǎo)學(xué)生分析作答的基礎(chǔ)上,。要求學(xué)生從基因水平做進(jìn)一步的分析：

材料5 樺尺蠖的黑色是由顯性基因s控制的，淺色是由隱性基因s控制的,。19世紀(jì)中葉以前的樺尺蠖種群中s基因的頻率只有5%以下,，而到了20世紀(jì)中葉則上升到95%以上。

19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣,，而后來因為工業(yè)的發(fā)展,，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色,。

要求回答：1. 基因s頻率變化的原因是什么,？2.生物變異是否是定向的？基因頻率的改變是否是定向的,？自然選擇是否是定向的,？

要求學(xué)生當(dāng)堂回答這些問題，不僅有利于鞏固知識,，而且有利于培養(yǎng)其語言表達(dá)能力,、進(jìn)而提高分析問題的能力。

拓展思維,。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料”時,，就基因突變的特點進(jìn)行了解釋。大意是,，突變率低不等于突變個體的絕對數(shù)少,，突變往往有害，但有害是相對的,。其實這里可以順便指出,，突變率低也說明生物遺傳物質(zhì)的相對穩(wěn)定性。突變往往有害也說明了生物對環(huán)境的適應(yīng)性,。突變是產(chǎn)生等位基因的過程,，等位基因的增加，也增大的基因重組的機(jī)會,，而提高變異的機(jī)會,。

聯(lián)系鞏固。在講突變時,，一定要通過引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)的相關(guān)知識,。例如可引導(dǎo)學(xué)生分析：

為什么馬和驢的后代（騾）是不育的,？（可結(jié)合其染色體情況加以分析,，音位騾體細(xì)胞含63條染色體,，在減數(shù)分裂時，因為聯(lián)會發(fā)生紊亂,，不能形成生殖細(xì)胞,，所以是不育的）

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思簡短 生物進(jìn)化學(xué)說教學(xué)反思篇八

本節(jié)內(nèi)容是在探究了生物進(jìn)化的歷程規(guī)律之后，順勢引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么在進(jìn)化的過程中有些物種會滅絕,，而又有些新的物種在不斷產(chǎn)生,，由此展開新課對生物進(jìn)化的原因分析。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：一是通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí),，了解自然選擇在生物進(jìn)化中的作用,。二是重點通過學(xué)生模擬保護(hù)色的形成過程的探究活動，從感性上認(rèn)識生物進(jìn)化的原因和過程,。因此本節(jié)課是一節(jié)理論分析和實驗探究難度都較大的實驗課,。

我對本節(jié)課的處理分三大步進(jìn)行，首先借助課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進(jìn)化的事例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識在生物進(jìn)化過程中自然環(huán)境的選擇作用,，并不失時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育,。然后用圖片、標(biāo)本等讓學(xué)生感受保護(hù)色的動物如變色龍,、竹節(jié)蟲,、枯葉蝶等與環(huán)境的相適應(yīng)作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。重點放在學(xué)生模擬保護(hù)色的形成過程探究活動,，讓學(xué)生在小組活動中體驗合作學(xué)習(xí)的快樂，通過分析實驗數(shù)據(jù)從感性上認(rèn)識生物進(jìn)化的過程和原因,，得出生物進(jìn)化的原因概括起來就是自然選擇,，適者生存，由自然生存法則最終上升到對學(xué)生人生觀,、價值觀的正確引導(dǎo),。

這節(jié)課的教學(xué)我個人認(rèn)為處理的比較好的地方是：

1．把一個理論性很強(qiáng)的學(xué)說型的教學(xué)內(nèi)容通過事例分析、圖片標(biāo)本,、模擬實驗等生動化處理,，使復(fù)雜的問題變得簡單，渾濁的思路變得清晰,。

2．由英國100多年前樺尺蠖的體色進(jìn)化聯(lián)系我們枝城地區(qū)的工業(yè)污染,，讓學(xué)生對自制的本地菜粉蝶進(jìn)行未來的進(jìn)化推測，提高了學(xué)生的積極性,，并對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的環(huán)保教育,。

3,、收集了幾種有代表性的典型具有保護(hù)色的動物圖片、標(biāo)本等,，由保護(hù)色,、變色逐漸向高級的擬態(tài)，以及對警戒色的認(rèn)識引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物對環(huán)境的適應(yīng)的多種方式,，增加學(xué)生的感性認(rèn)識,。

保護(hù)色的動物：不同環(huán)境中的.青蛙、北極熊,、綠色蚱蜢

變色的動物：變色龍,、雷鳥

擬態(tài)：枯葉蝶節(jié)蟲、葉蟬,、蘭花螳螂

警戒色：美洲棕王蝶幼蟲有毒,，體節(jié)有棕色大斑紋。

保護(hù)色和警戒色的一組是:虎具有斑紋和黃蜂腹部的條紋,。

3,、對教材模擬實驗方法進(jìn)行了大膽改進(jìn)，降低了實驗難度,，增加了可操作性,，實驗結(jié)果較理想。主要改進(jìn)是：一是將小紙片總數(shù)量由100張減少為50張,，顏色增加為五種,，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個子代改為2個子代,；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了,；四是對表格進(jìn)行了如下修改，使實驗結(jié)果更清楚,。附學(xué)生實驗數(shù)據(jù)見后面

4,、將14組的實驗結(jié)果由小組長匯報填寫在黑板上，另選一組較理想的將完整的實驗記錄展示在黑板上,，方便師生一起分析實驗結(jié)果,。對實驗結(jié)論的得出不要對學(xué)生要求太高，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上簡單歸納得出：自然選擇,，適者生存即可,，最后由自然生存法則引升到對學(xué)生正確的人生觀的影響，圓滿結(jié)束新課,。

經(jīng)過課后和老師們的交流和反思,，我認(rèn)為教學(xué)中仍然存在幾點可以改進(jìn)之處：

1、課堂引入可嘗試其他方式,，如由達(dá)爾文的所見所聞開始引導(dǎo)學(xué)生思考,，學(xué)生能不能得出和達(dá)爾文一樣的認(rèn)識呢?讓學(xué)生體驗到自己也能像科學(xué)家一樣思考問題,，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2,、對保護(hù)色的動物舉例如能借助多媒體效果應(yīng)該更好,，在實驗室缺少了這個有利條件，僅能借助圖片和標(biāo)本,，深感美中不足,。

3、教學(xué)的主線應(yīng)更明確一些,，由于有將近25分鐘的時間要花在模擬保護(hù)色的形成實驗上，學(xué)生只是為了保護(hù)色而實驗,，可能忽視了前提是對生物進(jìn)化原因的探究,，容易讓學(xué)生認(rèn)為所有生物對環(huán)境的適應(yīng)都只有保護(hù)色這一種方式。通過我對這一節(jié)課的教學(xué)反思,，我覺得收獲頗多,，我相信作為一名教師只有在不斷的實踐中,通過自身的努力,加上最新的理念才可以進(jìn)步。我會把這次活動當(dāng)成自己的一個新的起點,在教學(xué)中不斷的總結(jié),不斷的積累,，使自己的教學(xué)有更大的進(jìn)步,。