作為一位無私奉獻的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學能力,。那么教案應該怎么制定才合適呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助。

六年級上冊語文名師新編教案設計篇一

教學目標：

1.會寫11個生字,，重點理解“苞蕾,、豐滿、諺語,、盡量”等詞語,。

2.有感情地朗讀課文，明確文章的中心意思，體會文章圍繞中心意思來寫的好處,。

3.體會本文的表達特點,，明白文章最后一句話的意思，懂得人一定要珍惜時間,，也要用力成長的道理,。

教學重點：圍繞中心句，從動植物,、非生物和人的成長三方面來感受中心意思,。

教學難點：體會本文的表達特點，明白最后一句話的含義,。

課時安排：2課時

第一課時

教學目標

1.會寫“棚,、蔓、苞”等11個生字,，能正確讀寫“苞蕾,、苔蘚、甘蔗,、軟綿綿”等詞語,。

2.正確、有感情地朗讀課文,，明確文章的中心意思,。

3.理清課文脈絡，大致了解作者是從哪幾個方面來闡述夏天是萬物迅速生長的季節(jié)的,。

教學難點

1.正確讀寫生字詞,。

2.找出文章的中心句，思考文章是怎么圍繞這句話來寫的,。

教學過程：

一,、激趣導入，揭示課題

1.教師播放音樂《四季歌》(林夕填詞,，黃耀明演唱),，引發(fā)學生暢談四季感受。

導語：每個季節(jié)都有獨特的美,，因為四季輪回,，我們感受到了大自然的不同面貌。同學們,，你們最喜歡哪個季節(jié)?能說說原因嗎?(學生暢談)

(播放音樂,，課件出示歌詞。)

紅日微風吹幼苗/云內歸鳥知春曉/哪個愛做夢/一覺醒來/床畔蝴蝶飛走了

船在橋底輕快搖/橋上風雨知多少/半唱半和/一首歌謠/湖上荷花初開了

四季似歌有冷暖/來又復去爭分秒/又似風車轉到停不了/令你的心在跳

橋下流水趕退潮/黃葉風里輕輕跳/快快抱月睡/星星閃耀/凝望誰家偷偷笑

何地神仙把扇搖/留下霜雪知多少/螞蟻有洞穴/家有一個門/門外狂風呼呼叫

四季似歌有冷暖/來又復去爭分秒/又似風車轉到停不了/令你的心在跳

2.出示課題,，理解課題,。

過渡：剛才大家說了自己最喜歡的季節(jié),，老師發(fā)現(xiàn)有許多同學喜歡夏天呢!今天我們就來學習一篇與這個生機勃勃的季節(jié)有關的課文——《夏天里的成長》。(板書課題)大家剛才提到了夏天可以穿漂亮裙子,，可以吃西瓜,，可以吃冰激凌，還有長長的暑假,，有同學提到成長了嗎?夏天里有哪些成長呢?我們趕緊進入本課的學習吧!

二,、初讀課文，檢測預習

1.學生自由朗讀課文,，出示閱讀要求,。

讀準字音，遇到不理解的詞語先圈起來,，再把詞語放進句子中多讀幾次,。遇到讀不懂的句子先畫出來，再和同學議一議,。

2.課件出示詞語,，指名讀，正音,，小組內交流詞語的意思,，教師巡視中予以指導。

豆棚,、綠蔓、苞蕾,、苔蘚,、草坪、甘蔗,、瀑布

縫隙,、諺語、割谷,、活生生,、軟綿綿

◆需注意的字音：

“蕾”是三聲，不要讀成二聲;“蘚”是三聲,，不要讀成一聲;“縫”和“蔓”是多音字,，要讀準音。

◆識字方法：

根據(jù)形旁歸類識字：“苞,、蕾,、苔、蘚,、蔗”都是草字頭,，與植物有關,。

◆abb式結構的詞語：

“活生生”和“軟綿綿”都是abb式結構的詞語。其他abb式結構的詞語還有亮晶晶,、綠油油,、黃澄澄、白花花,、黑乎乎等,。

3.小組合作，再次朗讀課文,，在朗讀中相互檢測生字,、生詞的認讀情況，努力將句子讀得正確,、流利,。

預設：這篇課文篇幅較短，但涉及的描寫對象非常多,，比較適合學生反復朗讀,，進而熟知課文內容并讀中有悟。多讀幾遍,，學生對整篇課文的主要內容,、中心意思都能很好地理解。

三,、再讀課文,，整體感知

1.課件出示學習提示。默讀課文,，思考下面的問題,。

(1)你能用文中的一句話概括誰在夏天里成長嗎?

(2)圍繞這一中心句，作者寫了哪些事物?請在文中標示出來,。

(3)讀文章的時候,，一邊讀一邊畫，把那些不理解的地方畫出來,。

2.交流問題一和問題二,。

(1)找出文章的中心句。

(夏天是萬物迅速生長的季節(jié),。全文都是圍繞這句話來寫的,。)

方法拓展：尋找文章中心句的方法。

明確：中心句是指文章中處于中心地位的句子,，它在全文中起主導作用,，是文中最重要的句子?！罢抑行木洹币彩歉爬ǘ我獾囊环N方法,，有些文章的段落就是圍繞中心句寫的,。我們在閱讀時找準了中心句，也就是把握了一篇文章或者一段話的主要內容,。那么,，如何找中心句呢?常見的方法有以下幾種：

①從題目去找。題目是文章的眼睛,，往往有的題目就是中心句,。如《手術臺就是陣地》這一題目實際上就是文章的中心句，直接揭示了文章的中心,。

②從總起句去找,。文章開頭的總起句一般揭示了全文內容,。

③從結尾去找。有些文章的結尾往往總結全文，點明中心,。

④從反復句中去找,。有的文章為了突出某種意思并給讀者留下深刻的印象,，將某句話在文中反復出現(xiàn),，這句反復出現(xiàn)的話往往就是文章的中心句。

⑤從議論句中去找,。文中議論處往往透露出文章的中心,，因此，議論句中的關鍵句就是中心句,。

⑥從富有哲理性的句子中去找,。有的句子很有哲理性，這個句子往往揭示了文章的中心,。

(2)明確作者寫了哪些事物,。

(3)學生填完表格后，引導學生觀察所填內容,，分類概括,。

過渡：同學們都已經填完表格了,。我們發(fā)現(xiàn)作者在文中寫了許多事物的成長,，但是要想寫出“萬物”是不可能的，因此作者選取了一些有代表性的事物?，F(xiàn)在請大家仔細看一看,，如果要把大家填的這么多事物分個類，那么可以分成幾大類呢?

明確：植物,、動物,、山水、鐵軌,、馬路,、人,。

四、課堂回顧,，交流收獲

1.教師適當總結教學內容,。

過渡：火熱的夏天里，萬物充滿生機,。盡管有時熾熱的太陽會把大地烘烤得蔫頭耷腦的,，但夏天的雨也很熱烈，一場大雨就能把暑熱沖刷得干干凈凈,。夏天就是這樣一個豐富多彩,、充滿激情的季節(jié)，在這樣的季節(jié)里萬物迅速生長著,，唯恐辜負了這個好時節(jié),。那從萬物的成長中我們又能學到些什么呢?下節(jié)課我們再去仔細品讀，好好感知,。

小結：今天這堂課,，我們主要學習了生字新詞，明白了如何尋找文章的中心句,，然后圍繞著中心思想去讀文章,、找細節(jié)，感受到了夏天無處不在的生機,。通過這節(jié)課的學習,，我們又仿佛回到了夏天。今天的課堂氣氛很好,，真有點夏天熱烈的感覺呢!

2.引導學生交流收獲,。

(1)自由交流并積累學習方法。

(2)摘抄,、積累文中自己喜歡的詞語和句子,。

五、作業(yè)設計,，鞏固提升

完成本課對應訓練,。

第二課時

教學目標

1.體會文章是怎么圍繞中心意思來寫的。

2.學習本文運用淺顯而生動的語言表達情感的方法,。

3.理解文中的諺語,，理解最后一句話的意思，結合生活實際談談從文中明白的道理,。

教學重難點

1.通過閱讀,，理解為什么說“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”。

2.理解最后一句話的含義,，從中受到啟迪,。

教學過程：

一,、溫故知新，導入新課

回憶舊知,，進入新課,。

過渡：上節(jié)課，我們反復閱讀了課文,，在閱讀時,，老師要求大家圈畫出不太理解的地方。這節(jié)課,，我們就來一起讀懂課文,，讀透課文。首先我們要回顧一下上節(jié)課學過的內容,，有哪位同學能說說這篇課文是圍繞著什么中心意思來寫的?(生答)圍繞著這個中心意思,，作者寫了許多迅速生長的事物，這節(jié)課我們就一起去看一看,、品一品,。

二、研讀課文,，感受“成長”

1.感受植物,、動物的迅速“成長”。

(1)學生朗讀課文第2自然段,，標出自己喜歡的句子,。

(2)教師出示課文中提到的各種植物的圖片，讓學生認一認植物,。

課件出示以下圖片：豆棚瓜架上的綠蔓;竹子,、高粱;苞蕾、鮮花,、果實;苔蘚;草坪菜畦,。

預設：對于農村的孩子來說，文中提到的一些植物很平常,，但是城里的孩子不一定見過,。盡管文本很簡單，但有些學生不一定有直觀的感受,，因為他們缺乏這些方面的常識,。所以教師出示相關圖片讓學生認一認是很有必要的,。

(3)思考與交流：這些生物在夏天里的成長有什么共同的特點呢?文中哪句話能說明這個特點?就此進行交流,。

①學生交流后明確：第2自然段的中心句是第一句話，這句話概括了萬物在夏天里的成長的共同特點：“生物從小到大,，本來是天天長的,，不過夏天的長是飛快的長,，跳躍的長，活生生的看得見的長,?！?/p>

②這句話中，你覺得哪幾個詞用得好?寫出了夏天里成長的什么特點?

(“飛快”“跳躍”“活生生”,，這些描寫很有畫面感和動態(tài)感,。其實，生物的成長在你觀察的時候是看不出來的,，仿佛沒有什么變化,，但放到整個夏季的、延續(xù)的過程中來看時,，就是飛快的了,。)

③指導朗讀：“飛快的”“跳躍的”“活生生的看得見的長”讀出節(jié)奏感，語速稍快,。

(4)引導學生抓住表示時間的詞語體會夏天里動植物成長迅速的特點,。

①學生找出表示時間的詞語。(一天;一夜;昨天;今天;明天;幾天;個把月,。)

②“昨天是苞蕾,，今天是鮮花，明天就變成了小果實,?！蹦闶窃趺蠢斫膺@句話的?對這句話有疑問嗎?

預設：對于這句話的理解不能局限于字面意思?！白蛱臁薄敖裉臁薄懊魈臁比齻€詞語連用,，讓我們進一步體會了夏天里動植物生長迅速的特點?？赡艽_實有些植物從開花到結果就是如此迅速,，但實際情況是大多數(shù)植物不會生長得這么快，這里有種虛指的意味,，是為了強調生長之快,。學生讀到此句時就自己的閱歷提出質疑是非常正常的，教師可引導學生用“昨天……今天……明天……”造個句,，大多數(shù)學生通過造句能夠體會到很多時候“昨天……今天……明天……”并不是實指,。

(5)合作朗讀。

①師生共讀,。教師讀第一句中心句,，后面描述不同生物生長的句子由不同的學生來讀，要讀出生長迅速的感覺。

②分組朗讀,。每組朗讀一句話,，看哪一組讀得。

2.感受生活中其他事物的“成長”,。

過渡：在夏天里,，綠蔓、竹子,、高粱,、鮮花、苔蘚,、草坪,、菜畦、小貓,、小狗,、小雞、小鴨都在成長,。那么還有誰在夏天里成長呢?誰愿意把第3自然段讀給大家聽?

(1)一名學生朗讀第3自然段,，其他學生仔細聽，做標記,。

(2)教師板書“因為……所以……”引導學生用此句式描述該段中五種事物成長的特點,。

(3)小組交流、匯報;質疑探討,。

因為草長,，樹木長，所以山是一天一天地變豐滿,。

因為稻秧長,，甘蔗長，所以地是一天一天地高起來,。

因為水長,，瀑布長，所以河是一天一天地變寬變深,。

因為鐵路的鐵軌也長,，所以接茬地方的縫兒幾乎填滿了。

因為柏油路長,，所以路面高起來,。

質疑：為什么沒有生命的鐵軌和馬路也會長呢?

明確：這涉及物理知識，如果學生不理解,，教師可做簡單的講解,。夏天溫度高,，鐵軌受熱會膨脹，所以會把縫隙填滿;柏油馬路是由黑色的瀝青鋪成的,，瀝青吸熱能力強，如果瀝青層比較厚,，到夏天瀝青馬路表面的溫度會高出氣溫十幾度,，路面就會發(fā)軟，看上去路面好像變高了,。

(4)指導學生理解俗語“不熱不長,，不熱不大”。

預設：教師出示另一句民間諺語“該冷不冷,，五谷不豐;該熱不熱,，五谷不結”。農家人在年復一年的播種,、收獲中積累了豐富的種植經驗,，而這些經驗常以樸實易記的俗語記載下來?！安粺岵婚L,，不熱不大”也是如此，夏天到了,，溫度升高,，莊稼就長得很快;如果氣溫不夠，節(jié)氣不到,，莊稼就成熟得較慢,。

(5)指名朗讀本段。

朗讀指導：火熱的夏季到處是一片熱鬧的景象,，朗讀時語調要歡快,，讀出萬物飛快變化的感覺。

3.體悟人也在“成長”,，要用力地成長,。

過渡：同學們，有生命的植物,、動物和不具生命的山水,、鐵軌甚至馬路在夏天里都在長大，說明了夏天的確是萬物迅速成長的時期,，那么人也是一樣的,，也是在一天天地長大。人在夏天里的成長有什么特點呢?請大家讀一讀文章的最后一個自然段,。

(1)出示思考題,，學生結對或分組討論,。

a.學生們在夏天里是怎樣成長的?

(學生們的身體、年齡都在成長,。不管升級或跳班,，無論快慢，總是要長,。小學生有的成了中學生,，中學生有的成了大學生。)

b.讀讀文中的兩句諺語,，作者引用它們是為了說明什么?用文中的句子回答,。

(“農作物到了該長的時候不長，或是長得太慢,，就沒有收成的希望,。”)

預設：學生缺乏農作物方面的知識,，教師可簡單地向學生解釋兩句諺語中蘊含的農作物生長的知識,。“六月六,，看谷秀,。”這里的六月六指的是農歷六月初六,，正值炎夏,。“看谷秀”就是看著莊稼抽穗,。所謂“谷”,，和現(xiàn)在的說法“谷物”之“谷”的含義一樣，不單純是指稻谷,。這句民諺的意思是莊稼長勢如何,，能否獲得豐收，在這一天就能看出個_不離十,?！疤幨畈怀鲱^，割谷喂老牛,?！碧幨钍嵌墓?jié)氣之一，即為“出暑”,，處暑節(jié)氣意味著夏天結束,，即將進入氣象意義的秋天，此時黃河以北地區(qū)氣溫下降,。這句農諺是說到了處暑節(jié)氣,，地里的莊稼還出不了穗頭的話,，就不行了，就熟不了啦,，不如做飼料割掉喂牛,。

c.理解最后一句話的含義：人也是一樣，要趕時候,，趕熱天,，盡量地用力地長。

質疑：

①這里的“熱天”僅僅指的是夏天嗎?

②這里的“長”只是指身體的長,、在學校年級的變化嗎?

明確：“熱天”不僅僅指季節(jié),，而是指利于學習知識,、利于成長的時間和環(huán)境等,，主要指青少年時期。如果說夏天是植物,、動物迅速生長的時間段,，那么青少年時期就相當于人生中的夏季，這個時候是學習知識的關鍵時期,?！伴L”不僅僅指身體的成長，年齡的增長,，還指知識的積累,、思想的成熟，比如對時間的珍惜,，懂得堅持對于成長的意義等,，更側重于人的精神上的成長。所以,，課文最后一句話是在告訴我們人一定要在青少年時期珍惜時間,，積極獲取知識、能力,，不能錯過獲得知識儲備的時期,，否則可能成為一事無成的人。

(2)學生自由發(fā)言,，談一談對“成長”二字的理解,，說一說從這一自然段中得到的啟迪。

(3)齊讀第4自然段,，再一次體會人也要努力成長的道理,。

小結：自然界的一切事物都在夏天里有力量地生長著，希望同學們能夠在自己人生當中的夏天里同樣有力量地生長,，等到了秋天才會有好的收成!

三,、體會寫法,，拓展延伸

1.體會文章的主要寫法。

(1)學生結合課后習題,，想想本文在寫法上的特點,，再和同學交流。

(第1自然段是全文的中心句,，全文圍繞著這句話描述了植物,、動物、非生物和人在夏天里的成長,，脈絡非常清晰,。作者選取的事物非常有代表性，寫出了它們成長的特點,。)

(2)學生結合自己多次的朗讀體驗,，說說本文在語言上有什么特點。

(文中的語言都是我們熟悉的語言,，淺顯易懂,，這種表達雖然沒有華麗的詞匯，卻用得恰到好處,，讓人感到親切,、自然、樸實,。)

2.快樂小練筆,。

(1)夏天，你周圍的事物還有哪些也在生長?用自己的話寫一寫,，可以模仿課文中的句式,，也可以自由創(chuàng)作。

示例：夏天,，蘋果樹也在快速地生長著,，幾日不見，豌豆大的小蘋果就長得像拳頭了;鳥窩里嫩黃的小鳥撲騰撲騰翅膀,，一夜之間便可以飛出鳥窩去覓食了!

(2)想一想夏天里的事物,，寫一首《在夏天里成長》的小詩。

四,、背誦積累,，作業(yè)設計

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累,。

2.積累關于農作物生長的農諺,，了解相關知識。

3.完成本課對應訓練,。

六年級上冊語文名師新編教案設計篇二

《夏天里的成長》

教學目標

1.學習并掌握“苞,、蕾,、苔、蘚”等生字,，理解詞語,。

2.朗讀課文，了解每段話的主要意思,。

3.了解課文是怎樣圍繞中心意思來寫的,。

教學重點：了解作者的寫作順序，學習運用淺顯的語言表達情感的方法,。

教學難點：了解課文是怎樣圍繞中心意思來寫的,。

教學目標

1.掃清閱讀障礙，學習生字,、新詞,。

2.指導朗讀初步了解課文內容，找出課文敘述的中心,。

教具準備：課件

教學過程：

一,、談話導入,，揭示文題,。

1.同學們，你們喜歡夏天嗎?能說一說你為什么喜歡夏天嗎?

2.我們的課題是“夏天里的成長”,，想象一下誰會在夏天里成長呢?板書課題,，齊讀課題。

3.今天,，我們一起走進夏天,，來共同體會“在夏天里成長?！?/p>

二,、初讀課文，學習字詞,。

1.教師配樂范讀課文,，請同學們仔細聽，看看你聽懂了什么?

2.誰聽懂了?(只要求舉手,，不要求回答)沒聽懂沒關系,，老師給你們時間自己讀懂，但是遇到了不認識的字怎么辦呢?

(圈出來,，借助生字表中的拼音學會查字典,、問同學、問老師……)

3.現(xiàn)在就用你喜歡的方式來讀課文吧,，要讀準字音,，讀通句子,。讀不懂的字、詞或句子做上記號,，多讀幾遍,。讀完后匯報：你讀懂了什么?

4.引導學生匯報交流

在學生匯報的過程中，教師相機做好引導和必要的點撥,，以學生的發(fā)言為主,。學生的發(fā)言和讀書，可以是學生自己的感受,，也可以是課文內容的復述,。匯報結束后，對出現(xiàn)的錯誤,，應引導學生展開評價,，在評價中進一步讀準字音，讀通課文,。

5.同桌的同學互相聽讀全文,，檢查字音并正音。

6.出示生字卡片,，內容為課文中出現(xiàn)的生字,。組織學生在學習小組內把記住的字和學習小伙伴交流，并展開競賽,，看哪個小組自主學會的生字最多,。

7.讓學生以讀書的方式來匯報識字的情況，及時引導學生擴詞,、造句,，并理解字詞的意思。

威力：使人敬畏的氣魄和力量,。

菜畦：指菜地,有土埂圍著的一塊塊排列整齊的種蔬菜的田,。

活生生：有生命力,充滿生機。

8.重點指導寫好“苞”“蘚”“蔗”“諺”“瀑”五個字,，掌握“蔗”字的筆順,。

三、再讀課文,，理清脈絡

1.再讀課文,，你能用文中的一句話概括誰在夏天里成長嗎?指明文章的中心句。

2.細讀課文,，圍繞這一中心句,，作者從哪幾個方面來闡述夏天是萬物迅速生長的季節(jié)?(植物、動物、山水,、鐵軌,、馬路、人)

3.一邊讀一邊畫,，在細讀的過程中,，有哪些不理解的地方把它畫出來，留待下節(jié)課再學習,。

四,、品讀課文，設計作業(yè),。

1.品讀課文,，了解夏天里萬物成長的特點。

2.你畫出的不理解的地方看一看自己能試著解決嗎?

3.書寫生字,、詞語,。

第二課時

教學目標

1.通過閱讀，理解為什么說“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”,，知道課文是怎樣圍繞中心意思來寫的,。

2.體會作者的表達特點，明白最后一句話的含義,。

3.有感情地朗讀課文,。

教具準備：課件

教學過程：

一、欣賞圖片,，激趣導入

1.出示：秋天莊稼成熟,，果園里碩果累累的圖片,。

2.秋天是收獲的季節(jié),，但是秋天的碩果累累是需要在夏天里用力的生長得來的，沒有夏天的生長就不會有秋日的豐收,，今天我們共同體會“在夏天里成長”,。

二、通讀全文,，找中心句

1.老師找4名同學逐段讀課文,。其他同學認真聽讀，用心感受,。

2.這幾位同學讀得多流利呀,，而且老師發(fā)現(xiàn)大家聽得也非常認真。你能用文中的一句話概括誰在夏天里成長嗎?

大屏幕出示：夏天是萬物迅速生長的季節(jié),。大家齊讀這句話,。(板書：夏天是萬物迅速生長的季節(jié))

3.這句話是文章的中心句，也是課文的第一自然段，全文都是圍繞這句話寫的,。那么,，圍繞這個中心句，作者從哪幾個方面來講述的呢?誰愿意說說,。

三,、抓住中心，深入學習,。

(一)下面同學們自由讀課文的第二自然段,。

邊讀邊思考：(1)這段主要寫了哪幾樣生物?(2)作者是如何來寫的呢?(3)它們都有什么變化?

用筆在文中畫一畫，然后和你的同桌交流一下,。

教師指導學習第二自然段,。

1.這些生物在夏天里成長有什么共同的特點呢?哪句話能說明這個特點?

2.大屏幕出示：

“生物從小到大，本來是天天長的,，不過夏天的長是飛快的長,，跳躍的長，活生生的看得見的長,?！?/p>

“飛快的”“跳躍的”“活生生的看得見的”說明生物生長的速度怎么樣呢?(快、很快,、迅速)

3.因此,，在朗讀“飛快的”“跳躍的”“活生生的看得見的”這幾個詞語的時候，要讀出節(jié)奏感,，稍快,。誰愿意來試試。

4.綠蔓,，竹子,，高粱，鮮花,，苔蘚,，草坪，菜畦,，小貓,，小狗，小雞,，小鴨都在長大,，那么還有誰在夏天里成長呢?(板書：綠蔓竹林高粱苞蕾苔蘚有生命)

(二)誰愿意把第三自然段讀給大家聽。

1.根據(jù)學生回答板書：山,、地,、河、鐵軌、馬路,、無生命

2.大屏幕出示：你能用“因為……所以……”這樣的句式把這五種事物成長的特點說出來,。

如：因為草長樹木長，所以山是一天天變豐滿,。

(因為秧苗長甘蔗長,，所以地是一天一天地高起來;因為水長瀑布長，所以河是一天一天地變深變大;因為鐵軌長,，所以縫隙是一天天地變小;因為柏油路長,，所以路是一天一天地高起來。)(解釋：物體遇熱膨脹所以縫隙變小,，路面高起來,。)

3.夏天還有哪些事物生長迅速，你能仿照課文中的句子說一說嗎?(你可以把你想到的先說給同桌聽)

(三)同學們看(指板書),，有生命的植物,、動物(相機板書：有生命)乃至不具生命的山水、鐵軌甚至馬路(相機板書：無生命)在夏天里都在長大,，(指板書)說明了夏天的確是萬物長大的時期,，那么人也是一樣的，也是在一天天的長大,，人在夏天里的成長有什么特點呢?誰愿意把第四自然段讀給大家聽,。

(四)(指讀第四自然段)那么人在夏天成長有什么特點呢?

1.(指生答)身體的成長、年齡的增長,。小學——中學,、中學——大學、或快或慢(總是要長)

2.理解諺語

大屏幕出示諺語：

六月六,，看谷秀,。

處暑不出頭，割谷喂老牛,。

指生讀,，解釋：

“六月六，看谷秀”:農歷六月初六,，就到處可見齊腰深，秀出穗的谷子了,，谷穗吐金后谷苗讓農民們欣喜不已,。

“處暑不出頭，割谷喂老?！保禾幨罟?jié)氣在每年八月二十三或二十四日,，意味著炎熱的夏天即將過去，此時的谷子如果還不出穗，就沒收成的希望了,，就像無用的荒草一樣,，只能割掉喂牛吃了。

1.師小結：這兩條諺語說的是農民在夏天里總是能抓住植物生長的時機,，所以植物的生長狀態(tài)很好

2.在這一段中,，哪句話使你受到的啟發(fā)?(指生答。)

3.大屏幕出示最后一句：

農作物到了該長的時候不長,，或是長得太慢,，就沒有了在收成的希望。人也是一樣,，要趕時候,，趕熱天，盡量地用力量地長,。

說說你是怎么理解的?

(1)農作物夏天不長或長得太慢,，秋天就沒有收成的希望。

(2)道理：人也是一樣,，要趕時候,，趕熱天，盡量地用力量地長,。(板書：人趕時候,、趕熱天、盡量)

(3)讀了這句話,，你感受到了什么?明白了什么?

(4)熱天：不是指季節(jié),，而是指利于學習知識，利于成長的時間,、環(huán)境等,，主要指青少年時期。

(5)長：不僅僅指身體的成長,，年齡的增長,，體重的增加，還要看知識的積累,，認識的提高,，對時間的珍惜，對機遇的把握,，努力學習,。

(6)人生的夏天指的是?一個人的青少年時期。

(7)這句話告訴我們人一定要在青少年時期珍惜時間,，積極爭取知識,、能力,、經驗的增長，不能錯過時機,，否則就會成為一事無成的人,。(板書：珍惜時間、抓住機會)

(8)齊讀第四自然段,，再一次體會一下人要成長的道理,。

四、回顧課文,，拓展延伸,。

1.指板書，作者為什么選取這幾種事物來寫?(典型事物,，抓住特點,，今后我們在寫作文時，也要抓住有代表性的事物的特點去寫,，這樣你的習作才會感人,，才會吸引讀者。)

2.本文在語言上有什么特點?(使用的語言都是我們熟悉的語言,，淺顯易懂,，這種表達雖沒有華麗的詞匯，卻用得恰到好處,，可以舉例子說說,，這樣讓人感到親切、自然,、樸實,。)

(a)那么你對作者描寫的哪些事物最感興趣，就細

細地,、美美地讀一讀,，突出這些事物在夏天里生長快這一特點。(分別指生讀一句)

(b)拓展寫一段話,。觀察夏天的事物,，以第一句話為中心，寫一段包含具體事物的話,。

五,、教師小結，總結全文

自然界的一切事物都在夏天里有力量地生長著,，希望同學們能夠在自己人生當中的夏天里同樣有力量地生長,，等到了秋天才會有好的收成!這讓我想起了一首詩：“少壯不努力，老大徒傷悲,?！?/p>

六年級上冊語文名師新編教案設計篇三

《在柏林》

教學目標

1.領會文章深厚的主旨，體會文章對于殘酷戰(zhàn)爭的控訴,。

2.領會這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果,。

教學重點：品味文本中的詞句，理解作者蘊涵其中的感情,。

教學難點：學習小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至,。

教具準備：課件

教學過程：

一、導入話題創(chuàng)設情境

1.無論是在古代還是現(xiàn)代,，中國還是外國,，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭的詩詞,、文章或影視作品,，都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。

2.請你們談談令自己印象深刻的反映戰(zhàn)爭的詩詞,、文章或影視新聞作品,。

二、探究標題想象暢談

1.戰(zhàn)爭是統(tǒng)治階級之間利益的驅使,。而在戰(zhàn)爭的陰霾下,，處于戰(zhàn)爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢?《在柏林》這個標題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間,。(板書：在柏林)

其實,，這篇小說是關于戰(zhàn)爭的。

2.同學們一定讀過一些關于戰(zhàn)爭的文章或看過關于戰(zhàn)爭的影片,，可能對戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想象,，請大家自由發(fā)言，所涉及的內容方方面面均可,。

3.教師適當引入戰(zhàn)爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘,，而后展開對文章的閱讀。

三,、深入文本層層剖析

(一)分組探究下列問題,。

1.兩個小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么?

2.老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊”,，“他們的母親”如果改為“她”好不好?

3.第一自然段最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼,，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內涵上有什么區(qū)別?

(二)學生匯報以后,，師生評價,，教師點撥指導。

1.說明了小姑娘的缺乏關懷之心和同情心,，幼稚粗淺,。(板書：車廂里盡是婦女和孩子老婦人后備役老兵)

2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關系,，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺,。(板書：失去三個兒子送妻子進瘋人院)

3.第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力,，是外在的。全文結尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛,，是內心的流血,。

四、再探文題,，品味主旨

1.分組討論：

文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事,，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢?

2.學生匯報，師生共同評價,。

3.教師指導：首先,，柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上,，可以想見,，遭受到殘酷戰(zhàn)爭摧殘的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程,，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭中一個家庭的毀滅,，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。

五,、著眼結尾,，感受技法

1.出示問題：

小說的結尾給人以強烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢和鋪墊,，結尾時老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重,。請你找找前面有哪些鋪墊呢?

2.提問，評點,。

3.指導：例如一開始老婦人讓人不能捉摸的數(shù)數(shù)“一,、二、三”,，一直到小說結尾處由老兵說出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太,，而“一、二,、三”正是她失去的三個兒子的數(shù)字,。還例如一開始小姑娘們的嗤笑，當老兵說出真相后車廂里的一片寂靜,。

六,、課外拓展，布置作業(yè)

以反映戰(zhàn)爭為主題,，根據(jù)你已讀過的詩詞或看過的電影,，寫一篇小小的讀(觀)后感,。

六年級上冊語文名師新編教案設計篇四

《在柏林》

教學目標：

1.領會文章深沉的主旨，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴,。

2.感悟這篇微型小說中蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果,。

教學重點：品味文本中的重點詞句,，理解作者蘊含其中的感情,。

教學難點：理解小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。

課時安排：1課時

教學過程：

一,、激趣導入,，揭示課題

1.談話激趣，發(fā)現(xiàn)不同,。

過渡：同學們,，這個單元我們學習的課文都是小說。在前兩課,，我們學習了《橋》和《窮人》,，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長,，但情節(jié)都扣人心弦,。今天這篇小說大家應該已經提前看過了，大家能結合它給你的初步感覺來說說它和前兩篇小說有什么相同和不同嗎?

預設：學生就初步印象來談,，不要求詳細,、深入，可從篇幅,、結尾或讀后的感覺來談,。

2.出示課題，引導學生讀課前導語,，了解相關背景,。(課件出示相關資料)

二戰(zhàn)中的柏林1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市,，偶爾會遭到零星轟炸,。這歸功于德國空軍提供的保護傘。1942年后期至1944年,，由于東線戰(zhàn)場的惡化,，大量的防空部隊和戰(zhàn)斗機聯(lián)隊被調到前線。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和丘吉爾的轟炸德國的大中城市打擊民眾士氣的政策,，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩潰,。1945年，蘇聯(lián)軍隊攻陷柏林,。

二,、初讀課文,，整體感知

1.快速瀏覽文章，概括小說的時間,、地點,、人物和事件。

時間：(沒有小的時間點,，只有大的時代背景)第二次世界大戰(zhàn)期間,。

地點：一列火車車廂里。主要人物：老兵,、老婦人,、兩個小姑娘。

事件：講述了一個發(fā)生在從柏林駛出的列車上的小插曲,。一位老婦人反復地數(shù)“一,、二、三”,，招致兩個小姑娘的嘲笑,，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰(zhàn)爭中失去了三個兒子,，而老兵也即將奔赴戰(zhàn)場,。

2.提出問題，學生帶著問題學習,，課尾再進行探討,。

思考：小說既然寫的是一個發(fā)生在列車車廂里的故事，為什么題目叫《在柏林》呢?

預設：在學生梳理了小說的要素,，概括了小說的主要情節(jié)之后,，對于標題的疑問可能已經浮上了心頭。此時提出疑問,，讓學生在之后的學習中隨時關注,，更有利于之后的探討。

三,、研讀課文,，重點探究

1.剖幽析微——尋找文章的反常之處。

過渡：同學們在之前的比較中發(fā)現(xiàn)這篇文章的篇幅在本單元三篇小說中最短,，要在這么有限的篇幅中反映豐富的社會生活,，表達深刻的主旨，便要創(chuàng)設一些深刻的情節(jié),，引發(fā)人們的閱讀興趣,，當最后揭開謎底時，才讓人有恍然大悟的感覺。那么大家在學習這篇小說時,，一定要注意其中的反常之處,。

(1)學生細讀課文，根據(jù)提示尋找反常之處,。(反常的情境,、反常的人物。)

(2)小組交流標示出來的句子,。

a.反常的情境,。

一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子,，幾乎看不到一個健壯的男子,。

反常之一：火車給人的感覺總是氣勢磅礴、速度飛快的,，這里為什么用“緩慢”一詞呢?

反常之二：火車是一種公共交通工具，也是一個公共場所,，男女老幼匯聚才是正常的情形,，而這列火車的車廂怎么盡是“婦女和孩子”呢?

預設：這是作者構思精妙之處，一開始就設置了一個懸念,，而這個懸念就像相聲中的包袱,，直到小說結尾才抖開。教師這時可以賣個關子,，或者也可以說是設個懸念,，不要告訴學生答案，只需告訴學生答案要去文中找,，引領學生進入文本之中去尋找答案,。

b.反常的人物。

顯然她在獨自沉思,，旅客們聽到她在數(shù)著“一,、二、三”,，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲,。停頓了一會兒，她又重復起來,。

“一,、二、三”,，這個神志不清的老婦人又重復數(shù)著,。

①老婦人重復數(shù)“一、二、三”,，到底有什么特殊的含義?(代表她失去的三個兒子,。)

②老婦人的聲音怎么會蓋過車輪的咔嚓咔嚓聲呢?是不是不合常識?(這里可能用了夸張的說法，是從側面表明老婦人的聲音之大,。)

2.闡幽明微——探尋結局,，解決疑問。

(1)學生齊讀課文第3自然段,。

(2)小組交流,，分析老兵的形象。

過渡：原來,，老婦人的三個兒子都在戰(zhàn)場上犧牲了,，她承受不了這巨大的打擊，神智失常了,。到這里,，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用,。聯(lián)系上下文我們知道,，這個人的身份是父親，是丈夫,，也是老兵,。請結合文中具體的詞句說說他是怎樣一個人。

(出示課件)這是一位的父親,，這是一位的丈夫,，這是一位的軍人。

交流：①作為父親：堅強隱忍,?！笆チ巳齻€兒子”。

②作為丈夫：冷靜,、有責任,、有擔當?！巴α送ι戆濉薄八瓦M瘋人院”,。

③作為軍人：悲傷無奈?！拜喌轿疑锨熬€了”,，為了國家有不能推卸的責任?！翱偟谩?，家破人亡卻無法顧及的悲切,。

(3)再讀小說開頭反常的情境，解開謎底,。

明確：這是一輛有氣無力的火車,，就像戰(zhàn)爭烏云籠罩下的國民情緒低落，看不見前途,?；疖嚦闪艘粋€象征，因為不知道希望在何方,，所以文中連火車去往的方向都沒有說明,，所以說這是一輛“緩慢”的火車。因為戰(zhàn)爭形勢緊張,，連老人都要上戰(zhàn)場,，所以車廂里才會都是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子,。

3.以微知著——感悟戰(zhàn)爭之痛,。

(1)教師出示交流問題，學生分組交流,。

①戰(zhàn)爭的痛,，車廂里的人感受到了嗎?

明確：聽了老兵的話，車廂里一片寂靜,，靜得可怕。因為眾人聽了老兵的話,，既震驚又悲傷,，心中充滿了對戰(zhàn)爭的憎恨。遭受到戰(zhàn)爭摧殘的不僅僅是老兵一家,，車廂上的所有人,，可能都有親人或朋友正在戰(zhàn)場上，或已經死在了戰(zhàn)場上,。戰(zhàn)爭帶來的巨大創(chuàng)傷此時籠罩了整個車廂,，所以他們都陷入了沉寂之中。

②戰(zhàn)爭的痛,，你感受到了嗎?請你寫一條反對戰(zhàn)爭的警示語,，呼吁和平。

示例：別讓戰(zhàn)火的硝煙泯滅人性的善良,，別讓水深火熱的境遇傷害國家的希望,，和平才是我們最終的期望。(學生雖然沒有經歷過戰(zhàn)爭,，但只要關注過世界新聞就知道,，現(xiàn)在還有許多國家正處于戰(zhàn)亂之中，通過本課的學習，學生對戰(zhàn)爭給人們帶來的傷痛應該有了更深刻的認識,。)

(2)再讀課文標題,，體會其深意。

明確：德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)給許多國家的人們帶來了深重的苦難,。而柏林是德國的中心城市,，作為侵略國的國民尚且遭受了如此大的創(chuàng)傷，付出了如此慘痛的代價,，那么被侵略國則更加慘烈了,。在戰(zhàn)爭中最終受害的總是千千萬萬的普通百姓，而人民總是渴望和平,，反對戰(zhàn)爭,。所以這個標題站在侵略國的國民的角度控訴了戰(zhàn)爭的殘酷，呼吁著和平,。

四,、語言訓練，課堂回顧

1.課堂語言實踐訓練,。(機動)

(1)設身處地想一想,，說一說。

質疑：作為一名德國軍人,，老兵的職責和義務是為國而戰(zhàn);但德國法西斯卻是侵略他國,、發(fā)起戰(zhàn)爭的一方。他的角色實在是很尷尬,。請你設身處地地想一想,，說說你想對老兵說的話。

(2)讀一讀,，記一記,。(出示與戰(zhàn)爭有關的古詩詞。)

◇秦時明月漢時關,，萬里長征人未還,。◇寧為百夫長,，勝作一書生,。

◇三十功名塵與土，八千里路云和月,?！罅职挡蒹@風，將軍夜引弓,。

◇黑云壓城城欲摧,，甲光向日金鱗開,。◇一年三百六十日,，多是橫戈馬上行,。

◇勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒,?！笄脊苡朴扑獫M地，人不寐,，將軍白發(fā)征夫淚,。

2.教師適當總結教學內容，收束課程,。

小結：這節(jié)課,，我們學習了一篇短小精悍的微型小說，大家一定感受到了微型小說情節(jié)的精巧構思,、人物的精心安排,。我們學會了抓住重點語句感受情節(jié)的不尋常，生發(fā)思考,，帶著問題去學習,，最終解開了謎團。而在追尋答案的過程中,，我們更受到了心靈的震撼——可怕的戰(zhàn)爭竟然給人們帶去了那么多的痛苦,，所以我們要呼吁和平，同時也要更珍惜我們的和平生活,。

五,、背誦積累，作業(yè)設計

1.摘抄自己喜歡的句子,，豐富積累。

2.完成本課對應訓練,。