在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

教學(xué)后記篇一

1,、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)“飛、馬,、鳥(niǎo)”3個(gè)字,。認(rèn)識(shí)1個(gè)筆畫(huà)和5個(gè)偏旁。

2,、正確,、流利地朗讀課文。背誦課文,。

3,、了解有關(guān)“影子”的一些現(xiàn)象。

教學(xué)重點(diǎn)：

練習(xí)朗讀,、認(rèn)字和理解句子,。

課前準(zhǔn)備：

1、找一個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子,，師生共同在操場(chǎng)上做“踩影子”的游戲,。

2、兩幅為藍(lán)天,、綠樹(shù),、小草、小路,，“小朋友”“影子”和“太陽(yáng)”的活動(dòng)演出掛圖,，以及四幅有小朋友和影子相伴的小圖，生字卡片,。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字和5個(gè)偏旁“彡、犭,、”,。

2、正確,、流利地朗讀課文,。背誦課文。

3,、了解有關(guān)“影子”的一些現(xiàn)象,。

教學(xué)過(guò)程：

一、質(zhì)疑激趣,，導(dǎo)入課文

1,、出示兩幅掛圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖,。提出問(wèn)題：

（1）這兩幅圖有哪些地方相同,？哪些地方不同？

（2）看了這兩幅圖,，大家有什么疑問(wèn),？

2、揭示課題：

（2）教師板書(shū)課題：影子,。學(xué)生齊讀,。

二、初讀課文,，整體感知

1,、教師提出初讀要求，學(xué)生自學(xué)課文,，借助拼音讀通課文,，讀準(zhǔn)字音。

2,、分學(xué)習(xí)小組互相檢查生字的讀音,，互相糾正讀錯(cuò)的生字。

3,、檢查學(xué)生自學(xué)生字的情況：

（1）用齊讀,、個(gè)別讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式再認(rèn)讀生字,。

（2）要求學(xué)生讀準(zhǔn)后鼻音“朋”,，前鼻音“跟”，翹舌音“常,、著”,。

（3）簡(jiǎn)單區(qū)別“黑”與“里”的字形，“它”和“他,、她”的用法,。

三、細(xì)讀課文第一小節(jié),，理解句子

1,、齊讀第一小節(jié)，思考：你覺(jué)得第一小節(jié)哪些語(yǔ)句最有趣,？

2,、學(xué)習(xí)“影子在前,，影子在后”兩句。

（1）學(xué)生齊讀,，教師板書(shū)：前,、后。

強(qiáng)調(diào)再讀生字：前,、后,；

（2）引導(dǎo)學(xué)生看圖，指出圖中小朋友就是文中的“我”,。想一想,，影子為什么有時(shí)在小朋友的前面，有時(shí)在后面,？啟發(fā)學(xué)生看活動(dòng)演示圖,，從影子、太陽(yáng),、小朋友三者關(guān)系來(lái)理解,。

教師概括：影子有時(shí)在小朋友的前面，有時(shí)在后面,，真奇妙,。

指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀,。（個(gè)別讀,、齊讀、男女生讀）

（3）實(shí)踐活動(dòng)：出示四幅圖,，要求學(xué)生選出影子在小朋友前,、后的兩幅圖貼在板書(shū)上。

邊做手勢(shì),，邊練習(xí)說(shuō)話(huà)：我的前面是,；我的后面是。

3,、啟發(fā)提問(wèn)：你還覺(jué)得哪些語(yǔ)句有趣,？

（1）齊讀：影子常常跟著我，就像一條小黑狗,。

提問(wèn)：影子為什么像小黑狗,？為什么是黑的？影子為什么常常跟著我,？

（2）指導(dǎo)朗讀（齊讀,，個(gè)別讀，小組競(jìng)賽讀）。

小結(jié)：只要有太陽(yáng)照著,，影子就會(huì)伴隨在我們的前后,，同我們形影不離。

四,、自讀第二小節(jié),，理解句子

1,、齊讀第二小節(jié),，學(xué)生自己再讀課文

要求：讀課文，提出問(wèn)題,，再看活動(dòng)演示圖,，及根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，自己解決問(wèn)題,。

2,、教師板書(shū)：左、右

3,、實(shí)踐活動(dòng)：

把影子在小朋友左,、右的兩幅圖貼在板書(shū)上。

邊做手勢(shì)邊練習(xí)說(shuō)話(huà)：我的左邊是,。

我的右邊是,。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、背誦課文,。

2,、會(huì)寫(xiě)“飛、馬,、鳥(niǎo)”3個(gè)字,。認(rèn)識(shí)1個(gè)筆畫(huà)

3、鞏固方位詞,，鞏固生字,。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)鞏固

1,、抽簽讀生字卡片,。

2、有感情地朗讀課文,。（小組賽讀）

3,、背誦課文。（個(gè)人背,、齊背,，自由結(jié)伴背，邊表演邊背）

二、指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)三個(gè)生字

1,、教師揭示方法：

一看：看范字每筆在田字格中的位置,。

二記：記生字的筆順、筆畫(huà),。（認(rèn)識(shí)“豎折折鉤”和“橫斜鉤”,。幫助學(xué)生分辨“鳥(niǎo)與“馬”的區(qū)別：就像鳥(niǎo)頭上的羽毛，“丶”就像“鳥(niǎo)”的眼睛,。）

三描：學(xué)生在范字上描一描,。

四寫(xiě)：學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)。

2,、教師逐字示范,，學(xué)生在寫(xiě)字本上練習(xí)。

3,、互相評(píng)改,。

三、舉行“小小擂臺(tái)賽”

兩名學(xué)生站起,，一生隨意報(bào)身邊某一事物,，讓另一生說(shuō)出這一事物的前(或后或左或右)是什么，然后二人交換說(shuō),，看誰(shuí)回答得又對(duì)又快,，就成為擂主，再與新的同學(xué)比賽說(shuō),。這個(gè)活動(dòng)還可建議學(xué)生回家后與爸爸媽媽一起進(jìn)行,。

教學(xué)后記篇二

美術(shù)課要想上好，其實(shí)還真不是那么容易,。不論是課前的精心準(zhǔn)備,，還是教學(xué)中課堂的情景創(chuàng)設(shè)、多樣評(píng)價(jià),，以及課后的反思等等一樣都不可少,，都需要美術(shù)教師下工夫來(lái)思考、推敲,。

美術(shù)課的準(zhǔn)備絕不單單是教具的準(zhǔn)備那么簡(jiǎn)單,，它還需要有更為廣泛的內(nèi)容。如在,，教具是制作好的各種各樣的剪紙作品,。為了讓課堂更有氛圍，我在課前準(zhǔn)備了一些民族味較濃的曲子,，這些曲子在課堂氣氛的烘托上起到了很大的促進(jìn)作用,。除了充分的課堂資源之外，更要準(zhǔn)備的是老師多方面的知識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn),。在講課之前我自身就必須先要明白剪紙是怎樣的一種民間藝術(shù),，有什么樣的特點(diǎn)，剪紙都分為那些類(lèi)型等等,。這些不光是靠臨時(shí)抱佛腳得來(lái)的,，還要靠老師長(zhǎng)期的一些積累，才能將別人的東西轉(zhuǎn)化為自身的一種文化素養(yǎng),。

課堂的教學(xué)是重點(diǎn),，很多問(wèn)題都是值得深入探討的。在這里我想談我一直在思考的一個(gè)問(wèn)題：課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作可能會(huì)出現(xiàn)的無(wú)序性的矛盾,。

所有老師都知道,，課堂教學(xué)的有組織性是上好一節(jié)課的必要保證,，這也是大多數(shù)教師認(rèn)可的一個(gè)原則,。可往往有些類(lèi)型的美術(shù)課卻不需要孩子們規(guī)規(guī)矩矩,、端端正正地去完成要求的作業(yè),。比如一些手工課，也學(xué)需要幾個(gè)學(xué)生去共同合作完成,。幾個(gè)同學(xué)湊在一起共同創(chuàng)作難免會(huì)各抒己見(jiàn),。而且他們也不會(huì)像成人那樣有克制力，這樣勢(shì)必就會(huì)造成紀(jì)律的不好,。就比如,，不僅要剪的像樣，還要分清楚陽(yáng)刻與陰刻的區(qū)別,，這樣勢(shì)必就給此課增加了難度,，授課教師就會(huì)考慮小組分工合作，相應(yīng)的課堂紀(jì)律也會(huì)混亂,。還有一些課加入了游戲,、舞蹈等活潑的形式，課堂也會(huì)顯得“雜亂無(wú)章”,，問(wèn)題是這樣形式上的“亂”卻并非無(wú)效,。

我曾看過(guò)一片文章說(shuō)，國(guó)外的老師在上美術(shù)課時(shí)不需要孩子們坐得端端正正,，他們給了孩子足夠的空間去想象,、去創(chuàng)作，學(xué)生甚至還可以畫(huà)在桌子上,，還可以“亂涂亂畫(huà)”,。德國(guó)紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫(huà)時(shí)可以戴耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)，邊聽(tīng)自己喜歡的音樂(lè)邊作畫(huà),?！蔽蚁脒@在國(guó)內(nèi)肯定是禁止的。

學(xué)校要求的是課堂必須要有秩序,，但一味的整齊,、安靜，往往會(huì)抹殺孩子的自由發(fā)展的個(gè)性,，限制孩子的創(chuàng)造性,。可怎樣才能使兩樣兼顧呢?那就要求教師在組織教學(xué)上既要收放自如,，又要做到不放縱,，不壓制。例如：,，可以嘗試采用比較開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容,。教師可以借助一些外界的媒體，引導(dǎo)學(xué)生走向自然,、走向社會(huì),，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活,。

可以帶領(lǐng)學(xué)生去博物館參觀(guān)一些剪紙作品展;有同學(xué)說(shuō)他(她)的奶奶(姥姥)很會(huì)剪紙,，還可以把這些老人請(qǐng)來(lái)當(dāng)成他們的'課外輔導(dǎo)員。而作為教師的我也可以在這樣的環(huán)境中學(xué)到更多關(guān)于剪紙的一些知識(shí),。能讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí),、學(xué)到知識(shí)。

而且我認(rèn)為,，有時(shí)候把公園,、田野、村莊等一些環(huán)境作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂,，反而獲取知識(shí)的效果會(huì)更好,。大家可以想想，在大自然中學(xué)美術(shù),，感受生活中的紅,、黃、藍(lán),，感覺(jué)是那樣的貼近自己,，其實(shí)是一件非常愜意的事情。更何況這種學(xué)習(xí)方式還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及在生活中發(fā)現(xiàn)美,、表現(xiàn)美的能力,。我覺(jué)得是一件一舉多得的好事情,。

教學(xué)后記篇三

佚名

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字,，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：年齡、土匪,、拒絕,、麻醉劑、施行,、勉強(qiáng),、過(guò)獎(jiǎng)、診所,、驚疑,、從容鎮(zhèn)定、目光柔和,、肅然起敬,。

2理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子,，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志,。

3用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,。

二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

課前,，將搜集到的劉伯承元帥的圖片,、有關(guān)書(shū)面材料(故事)張貼在教室里，或組織學(xué)生觀(guān)看有關(guān)劉伯承元帥的紀(jì)錄片,、電影,、電視片。

三,、學(xué)習(xí)過(guò)程

第一學(xué)時(shí)

1,、用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事,。要求在速讀的同時(shí),，從整體上把握課文的主要內(nèi)容，弄清文章敘述的順序,、主要人物,、主要事件。

2,、默讀課文,，劃出描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài),、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化,。要求從沃克醫(yī)生的變化中體會(huì)劉伯承的鋼鐵般的意志,。（課文寫(xiě)的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí),，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化,，開(kāi)始沃克是“冷冷”的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷情后,，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”,，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時(shí),，沃克“眉毛揚(yáng)了起來(lái)”表示不理解,，他聽(tīng)了病人一番話(huà)后，“再一次愣住了”,。手術(shù)后,，當(dāng)病人說(shuō)出刀數(shù)的時(shí)候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”,，“臉上浮出慈祥的神情”,。當(dāng)他知道病人是劉伯承時(shí)，沃克“肅然起敬”,。沃克醫(yī)生的這些變化,，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫(xiě),，是以沃克醫(yī)生神態(tài),、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì),。不能孤立地理解沃克的變化,，而應(yīng)該從沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化中,，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志,。）

第二學(xué)時(shí)

1、朗讀本課時(shí),，要注意兩點(diǎn)：一是人物對(duì)話(huà),。本課人物對(duì)話(huà)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，但朗讀時(shí)要把握好語(yǔ)調(diào),。劉伯承的話(huà)可用舒坦,、平靜的語(yǔ)氣來(lái)讀，以示作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定,、沉著,、堅(jiān)毅,；而朗讀沃克醫(yī)生的話(huà)要結(jié)合他神態(tài)、情緒的變化加以靈活處理,，如開(kāi)始他的話(huà)用疑惑的語(yǔ)氣讀,；手術(shù)時(shí)他對(duì)病人說(shuō)：“你挺不住可以哼叫?！庇藐P(guān)切的語(yǔ)氣讀,；手術(shù)后，他的話(huà)用充滿(mǎn)敬佩的語(yǔ)氣讀,，以示對(duì)劉伯承的贊揚(yáng),。二是課文中描寫(xiě)沃克神態(tài)、情緒變化的句子,，要結(jié)合生活實(shí)際中的經(jīng)驗(yàn),，讀出句子所表達(dá)的情感。

4,、結(jié)合課文內(nèi)容,，或給自己留下深刻印象的某些內(nèi)容，談?wù)勛x后的體會(huì),。用自己的話(huà)夸夸被稱(chēng)作軍神的劉伯承將軍,。

5、課后可舉行《軍神》課本劇表演,。

教學(xué)后記篇四

1.能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。分角色朗讀課文,。

2.理解課文,體會(huì)“軍神”一詞所包含的含義。

3.理解表現(xiàn)“軍神”的重點(diǎn)詞語(yǔ),，能說(shuō)出沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。

4.憑借具體的語(yǔ)言材料,，初步感受劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志,。

教學(xué)重點(diǎn)：理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解沃克先生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà),。

教學(xué)過(guò)程：

一、直接揭題導(dǎo)入

今天這節(jié)課,，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——軍神（生齊讀課題）

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道軍神指的是——?jiǎng)⒉校n文第一自然段告訴我們,，1916年,，眼睛受傷的劉伯承,，去沃克醫(yī)生的診所求治，但隱瞞了自己的身份,，盡管如此,，沃克醫(yī)生仍從劉伯承傷勢(shì)的嚴(yán)重和態(tài)度的鎮(zhèn)定自若猜出他是一名“軍人”。

二,、從課題入手,，找準(zhǔn)教學(xué)全文的突破點(diǎn)

1.文中是誰(shuí)把劉伯承稱(chēng)為軍神，他是怎么說(shuō)的,？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本自由讀課文,，找一找,并用筆把它畫(huà)出來(lái)。

2.指名答,。

出示:

我們一起來(lái)讀讀這段話(huà),齊讀.

沃克醫(yī)生講了幾句話(huà)?

各自輕聲朗讀這三句話(huà),體會(huì)體會(huì)該怎樣讀?

三,、學(xué)習(xí)課文2—5自然段

一邊讀，一邊把他畫(huà)出來(lái),，開(kāi)始

(生默讀,。教師巡堂掌握學(xué)情。）

根據(jù)學(xué)生回答抓重點(diǎn)句來(lái)理解,。

（1）要?jiǎng)邮中g(shù)了,，可年輕人堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥。

（2）年輕人一聲不吭,，雙手緊緊抓住身下的白色床單,，汗如雨下，就表示一般人不使用麻醉藥要叫出來(lái)的,，可劉伯承不叫出來(lái),。

（3）年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù),?！眲⒉斜纫话丬娙俗霾坏剑褪撬恢痹跀?shù)刀數(shù),。

（適時(shí)板書(shū)）

小結(jié)：同學(xué)們,，一般的軍人開(kāi)刀的時(shí)候這個(gè)藥敢不敢不用,？而劉伯承堅(jiān)決不用,。一般的軍人做不到。在動(dòng)手術(shù)的過(guò)程當(dāng)中,，即使用麻醉藥也非常痛疼,，一般的人都會(huì)叫出聲來(lái),，而劉伯承卻一聲不吭，一般的軍人忍不住,，而他卻能忍得住,。

交流：

（1）從第四段的汗如雨下,，可以看得出劉伯承很痛。手術(shù)結(jié)束,，嶄新的床單,，竟被抓破了。只有他很痛,，嶄新的床單才會(huì)被抓破,。

指導(dǎo)朗讀，帶著你的體會(huì)讀讀第四小節(jié),。

還有什么地方能看出來(lái)嗎,？

（3）從第三自然段看出這個(gè)手術(shù)是非常疼痛的“在手術(shù)中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖”因?yàn)槲挚酸t(yī)生知道這次手術(shù)難度很大,，而且劉伯承又不用麻醉藥,，他怕難度很大，沃克醫(yī)生才會(huì)雙手微微顫抖,。

了不起!你是一個(gè)真正的男子漢,，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板!你是一位軍神!

這三個(gè)感嘆號(hào)飽含著沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承怎樣的感情？

好的,，把這種感情帶進(jìn)去,，讀一讀沃克醫(yī)生這句話(huà)，自己練習(xí),。

誰(shuí)愿意來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)

小結(jié)：劉伯承是意志如剛,，象鋼板一樣，對(duì)嗎,？他的毅力超過(guò)了一般的人,，毅力非凡，這樣的人才稱(chēng)之為真正的男子漢,，真正的軍人,，是軍人當(dāng)中的軍人，被稱(chēng)為-----軍神!

4.好,，二到五自然段,，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)大聲的自由讀一讀，好不好,？再次體會(huì)一下，劉伯承他能成為一位真正的軍人,，真正的軍神,，自己朗讀。

生自由讀,。

分角色讀,。

四,、總結(jié)

劉伯承被稱(chēng)為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù),。他文武雙全,，戎馬一生。他曾用小米加步槍?zhuān)瑧?zhàn)勝了全美械裝備的國(guó)民黨軍隊(duì),；他曾令蔣介石驚慌失措,，心驚膽寒；他創(chuàng)辦的國(guó)防大學(xué)是中國(guó)的最高軍事學(xué)府,，被譽(yù)為“將軍的搖籃”,。他為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血,，立下了不朽的功勛,。他堪稱(chēng)中國(guó)的——“軍神”。

一起再來(lái)讀課題（引導(dǎo)學(xué)生飽含深情再讀課題,。）

教學(xué)后記篇五

浙江省杭州市西湖區(qū)文新小學(xué)　朱見(jiàn)斕

教學(xué)《影子》時(shí),，明顯感到學(xué)生很喜歡這篇課文。還沒(méi)上課,，他們都會(huì)背了,。我提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí),？然后同桌說(shuō)一說(shuō)：我的左邊是（ ）右邊是（）,，他們都是我的好朋友?！睂W(xué)生們很興奮,，馬上左看看，右瞧瞧后,，同桌就互相進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,，然后指名說(shuō)。

筆直,。（這是一個(gè)上課不太聽(tīng),，卻很聰明的孩子。）

學(xué)完課文,，我還讓孩子們同桌合作,，一個(gè)做影子，一個(gè)做小孩,，表演書(shū)本的內(nèi)容,。其他孩子邊看邊念課文。這似乎讓學(xué)習(xí)變成了游戲，孩子們非常投入地準(zhǔn)備,，又在嘻嘻哈哈的表演中,，鞏固了課文。

一,、思考

二,、教學(xué)這個(gè)課時(shí)后，我有如下體會(huì)

1,、注意從生活現(xiàn)象入手,，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2,、通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí),，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧,，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題,，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。如在教學(xué)過(guò)程中,，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩,，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來(lái),？在理解課文的重點(diǎn)句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時(shí),，讓四人小組展開(kāi)討論、交流,，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問(wèn)題,，獲得了知識(shí),，體驗(yàn)了成功。同時(shí),，學(xué)生思維積極,，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā),、互相激勵(lì),，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

3,、自主質(zhì)疑,，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),。

學(xué)源于思，思源于疑,。通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),，更有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、創(chuàng)造性和思維能力。因?yàn)?，學(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),，一個(gè)問(wèn)題是由老師提出來(lái)還是由孩子提出來(lái)，其效果是完全不同的,。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍,。如在學(xué)生讀通了課文之后,，讓學(xué)生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白,？這個(gè)問(wèn)題一提出,，引起了學(xué)生更積極地去思考。學(xué)生們提出了不同的問(wèn)題,。盡管有的學(xué)生提出的問(wèn)題很簡(jiǎn)單,，或者不是問(wèn)題，但也足以說(shuō)明他們已投入到課堂教學(xué)中,，已在思考,，已經(jīng)有了問(wèn)題意識(shí)。

總之,，在課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，善于創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活情景,，使學(xué)生見(jiàn)景生情,，在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生在自主,、合作的學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)展。

廣西壯族自治區(qū)桂平市桂平鎮(zhèn)城西小學(xué)　黃金華

本課的教學(xué),，主要從生活現(xiàn)象引人,，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗(yàn)，最后又由課堂延伸到課外,，進(jìn)行生活再實(shí)踐,，從中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)“影子” 的一些現(xiàn)象。在教學(xué)中,，教師應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué),。如教學(xué)一開(kāi)始,，我請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí),？然后說(shuō)說(shuō)：我的左邊是（ ）,，右邊是（），他們都是我的好朋友,?！澳敲矗愕挠白右彩悄愕暮门笥?，你能找到它嗎,？”話(huà)音剛落，很多學(xué)生紛紛舉手,，想發(fā)表自己的看法,。這說(shuō)明了把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

《影子》教學(xué)隨筆

江蘇省常熟市義莊中心小學(xué)　姜　梅

聽(tīng)了程老師的一席話(huà),，我也深有感觸，小班制條件下課堂教學(xué)的價(jià)值取向與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較,，它的優(yōu)勢(shì)的確很突出,。

我們都清楚學(xué)習(xí)不是知道了什么，記住了什么,，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程,，在小班制條件下，便于教師針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平正確地選擇,，組織和設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容,，并以開(kāi)放、對(duì)話(huà)的方式呈現(xiàn),。

例如《影子》一課以簡(jiǎn)潔,、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,，描繪了影子和人“形影不離”的特點(diǎn),，但學(xué)生對(duì)太陽(yáng)和影子的位置關(guān)系搞不清，是教學(xué)的難點(diǎn),。為了突破這一難點(diǎn),，40位小朋友在老師的幫助下,，在課堂上做起了游戲，我們搬開(kāi)桌椅,，在騰出的空地中間,，小朋友們圍著燈站好：“今天，老師把太陽(yáng)公公也請(qǐng)來(lái)了,，想不想和太陽(yáng)公公玩一玩,，看看自己的影子什么時(shí)候在前，什么時(shí)候在后,，什么時(shí)候在左，什么時(shí)候在右,?！?0個(gè)小朋友拉著手，圍成一個(gè)大圓圈,，在教室里試著活動(dòng),，他們邊跑邊互相持著對(duì)方的影子?！班?！影子甩不掉?！边@就是書(shū)上說(shuō)的“影子像條小黑狗,，常常跟著我?！币?yàn)閷W(xué)生圍成的是一個(gè)大圓,，所以處在燈光的任何一個(gè)位置的影子學(xué)生都能很直觀(guān)地看到，根本不需要教師對(duì)身體與影子的位置變化關(guān)系作任何解釋,。

這樣,，在實(shí)際活動(dòng)中，本課難點(diǎn)迎刃而解,，實(shí)現(xiàn)了玩中學(xué),，學(xué)中玩的初衷。

從課題導(dǎo)入看語(yǔ)文本體目標(biāo)的落實(shí)──《影子》教學(xué)感悟

廣東省北京大學(xué)附屬中學(xué)深圳南山分?！橇⑶?/p>

新實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,，語(yǔ)文教學(xué)要注重“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。應(yīng)該肯定,，在此指導(dǎo)思想要求下,，現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)有了質(zhì)的改觀(guān)：教師“一講到底”或“一問(wèn)到底”的現(xiàn)象基本不復(fù)存在；學(xué)生的思想,、情感,、手腳等都得到了不同程度的解放,；學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的濃厚情境氛圍中，自由平等地與教師,、與同學(xué),、與教材和環(huán)境等因素相互對(duì)話(huà)。在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,，為了加強(qiáng)整合,，為了激發(fā)興趣，為了創(chuàng)設(shè)情境,，教師們往往會(huì)搜腸刮肚,，圍繞著不同的課文內(nèi)容，進(jìn)行大量的搜索,、解剖,、分析、綜合等,，創(chuàng)設(shè)濃重的情景氛圍,，編排許多有趣的游戲活動(dòng)，還能運(yùn)用現(xiàn)代化的科技手段,，制作出高級(jí)別的教學(xué)課件,，讓學(xué)生每節(jié)課都沉浸在完全的聲、光,、電,、畫(huà)的變幻之中。然而,，任何事情都是有兩面性的,，再好的手段方法過(guò)了頭都會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面效應(yīng)。學(xué)生經(jīng)常在如此熱烈隆重的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，注意力全都被有趣游戲和精彩動(dòng)畫(huà)奪走了,，在每堂課看似熱烈的課堂討論的爭(zhēng)辯中，教學(xué)時(shí)間悄悄地溜走,。而對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的本體目標(biāo)──“語(yǔ)言的學(xué)習(xí)” 就難于落實(shí)到位了,，語(yǔ)文課也就沒(méi)了“語(yǔ)文”味。

新實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有繁重的識(shí)字任務(wù)和高要求的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,，我認(rèn)為課堂教學(xué)必須大力削減不必要的創(chuàng)設(shè)情境和無(wú)效討論的時(shí)間,，要特別重視語(yǔ)文教學(xué)本體目標(biāo)的落實(shí)，要預(yù)留出充足的時(shí)間,，讓學(xué)生在課堂上完成每課的識(shí)字寫(xiě)字和說(shuō)話(huà)訓(xùn)練等任務(wù),。而且，這種意識(shí)要貫穿滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)之中,。導(dǎo)課部分是一堂課的開(kāi)始部分,，是學(xué)生的注意力最為集中的時(shí)間,，加強(qiáng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)訓(xùn)練顯得尤為重要。

下面,，我就新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)《影子》一課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)的兩種不同的設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【第一種導(dǎo)課設(shè)計(jì)】

1,、播放《可愛(ài)的太陽(yáng)》的錄音帶，師生齊唱,感受太陽(yáng)的溫暖.

3,、師：當(dāng)陽(yáng)光灑在我們身上時(shí),，我們會(huì)有什么不一樣的地方？現(xiàn)在讓我們一起去尋找吧,！ （生到戶(hù)外自由活動(dòng)）

4,、（回到教室） 師：誰(shuí)愿意跟老師和同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？ （出示課題：影子）

5,、師：同學(xué)們會(huì)做手影嗎,？會(huì)的同學(xué)你們?cè)敢猱?dāng)小老師來(lái)教教我們嗎？（請(qǐng)三,、四個(gè)同學(xué)上臺(tái)）

6、（播放《影子》的歌曲,，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),，感知曲子的內(nèi)容） 師：讓我們一起先來(lái)學(xué)習(xí)歌詞。 （師有節(jié)奏地范讀）,，我們一起來(lái)唱《影子》這首歌,，還可以配上動(dòng)作。

8,、我們知道太陽(yáng)光照到物體上會(huì)有影子,，你還知道什么也能產(chǎn)生影子？你最喜歡的是哪個(gè)造型,？為什么,？ 如果我們把自己變的造型，加上想象,，涂上顏色,，那會(huì)是怎樣的一幅畫(huà)呢？（展示事先準(zhǔn)備的圖）

9,、播放《影子》的課文內(nèi)容課件,，學(xué)生邊看邊找到相應(yīng)的課文段落。

1,、努力尋求內(nèi)容情境和語(yǔ)言訓(xùn)練這兩者的結(jié)合點(diǎn),，找準(zhǔn)突破口，把語(yǔ)文課的人文性和工具性有機(jī)地結(jié)合起來(lái),。

2,、導(dǎo)課部分力求精練,、精彩，要善于抓住重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。

3、把許多跟課文內(nèi)容相關(guān)的游戲活動(dòng),，觀(guān)察體驗(yàn)的部分用作業(yè)布置的形式安排到課外去,。

4、課件設(shè)計(jì)不要攀比難度,、豪華,，力求簡(jiǎn)單實(shí)效，要給學(xué)生留下思考的空間和時(shí)間,。

5,、加強(qiáng)課內(nèi)與課外，教室與自然,，語(yǔ)文與其它學(xué)科,，學(xué)生與家長(zhǎng)等各種因素的有機(jī)整合。鑒于這幾點(diǎn)想法,，就有了另一種導(dǎo)課思路,。

【第二種導(dǎo)課設(shè)計(jì)】

1、（做實(shí)驗(yàn),，學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察,。）一束光照在白紙中間立著的一枚鐵釘上，學(xué)生看到了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的影子,。

2,、揭示課題，出示卡片,，學(xué)習(xí)一個(gè)生字“影”,。

3、邊觀(guān)察邊用自己的話(huà)說(shuō)自己看到的景象,，結(jié)合學(xué)習(xí)“前”“后”兩個(gè)生字,。

光在（前、后,、左,、右）面照，影子在（后,、前,、右、左）面,。

4,、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：

我的前面是：　 ,。

我的后面是：　 。

我的左邊是：　 ,。

我的右邊是：　 ,。

3、請(qǐng)求音樂(lè)老師在音樂(lè)課間教唱《影子》這首歌,。

語(yǔ)文教學(xué)的出路在哪里呢,？我們的回答明確而肯定：回歸到語(yǔ)文教學(xué)的本體──學(xué)習(xí)語(yǔ)言上來(lái)。也就是要把“培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力” 作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù),。認(rèn)定了“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”這個(gè)大目標(biāo),，事情就變得這樣明白而簡(jiǎn)單了。語(yǔ)文教學(xué)究竟是干什么的,？如果我們把視野擴(kuò)大到世界母語(yǔ)教育的范圍,，就不難發(fā)現(xiàn)，任何國(guó)家或民族都十分重視對(duì)下一代的母語(yǔ)教育,，而這一母語(yǔ)教育的任務(wù)理所當(dāng)然地都由國(guó)語(yǔ)（語(yǔ)文）課承擔(dān),。語(yǔ)文教學(xué)本體目標(biāo)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為核心，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體──學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受,、領(lǐng)悟,，注重發(fā)揮語(yǔ)言自身的熏陶感染作用，就比較完美地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程“工具性和人文性統(tǒng)一”的特點(diǎn),。

教學(xué)后記篇六

教學(xué)目的：

2、用比較快的速度默讀課文,，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文,，理清文章思路,。

教學(xué)過(guò)程：

一　、揭題,，導(dǎo)入

1,、揭題

2、媒體出示（十大元帥圖）：

媒體出示：簡(jiǎn)介劉伯承

二,、談話(huà)導(dǎo)入新課初讀課文

1,、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字,、新詞,，讀通句子。

2,、指名讀課文,，了解學(xué)生生字詞掌握的情況,。

年齡? 土匪? 繃帶? 拒絕? 施行? 麻醉劑

哼叫? 由衷? 勉強(qiáng)? 堪稱(chēng)? 暈過(guò)去? 一聲不吭

（2）引導(dǎo)學(xué)生更換語(yǔ)境，給生字組詞擴(kuò)詞,。

三,、再讀課文，理清層次

1,、輕讀課文,，思考文章按怎樣的順序來(lái)敘述事情的？

2,、交流討論板書(shū)：

求治（1）

手術(shù)前（2）

手術(shù)經(jīng)過(guò)（3—4）

手術(shù)之后（5—6）

手術(shù)前（2）

手術(shù)經(jīng)過(guò)（3—4）

手術(shù)之后（5—6）

3,、齊讀課文，了解課文大致內(nèi)容,。

4,、總結(jié)

四、布置作業(yè)??? 習(xí)字練習(xí)

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

20 軍神

求治（1）

手術(shù)前（2）

手術(shù)經(jīng)過(guò)（3—4）

手術(shù)之后（5—6）

手術(shù)前（2）

手術(shù)經(jīng)過(guò)（3—4）

手術(shù)之后（5—6）

軍神（第二課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1,、復(fù)習(xí)生字和新詞,，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。分角色朗讀課文,，

根據(jù)提示語(yǔ)有感情地讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),，正確表達(dá)語(yǔ)意,。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)策：

重點(diǎn)：1,、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解“軍神”的含義,。

2、分角色有感情的朗讀課文,。

難點(diǎn)：能說(shuō)出沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因,。

教學(xué)對(duì)策：通過(guò)課文中的重點(diǎn)詞句去把握文章內(nèi)容，并在此基

礎(chǔ)上讀好人物對(duì)話(huà),。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解“軍神”的含義,。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

1,、 朗讀詞語(yǔ),。

2、 說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)是“軍神”？

二,、精讀課文,。

1、沃克醫(yī)生是在什么情況下稱(chēng)劉伯承為“軍神”的,？他是怎么說(shuō)的,？

投影出示：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢,，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板,！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神,！

沃克醫(yī)生說(shuō)了幾句話(huà),？“一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板”是什么意

思？指導(dǎo)用贊美,、欽佩的語(yǔ)氣來(lái)讀,。

2、精讀第一自然段,。

（1）沃克醫(yī)生開(kāi)始是怎樣識(shí)別出劉伯承是軍人的,？默讀，用自己的話(huà)說(shuō),。

（2）“鎮(zhèn)定”的反義詞是什么,？

（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪些地方反映出來(lái)？指導(dǎo)用平靜,、鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣朗讀,。分角色朗讀，注意提示語(yǔ),。

3,、精讀第二自然段。

（1）讀讀,、議議、畫(huà)畫(huà)：劉伯承為什么不肯用麻醉劑,？

（2）填空：

堅(jiān)定???? 堅(jiān)決

要?jiǎng)邮中g(shù)了,，可這位年輕人卻（? ）不愿意使用麻醉劑。年輕人（?? ）地說(shuō)：“能,！我一定能,！

結(jié)合句子說(shuō)說(shuō)“堅(jiān)決”“堅(jiān)定”的意思以及它們的區(qū)別。指導(dǎo)朗讀,。

三,、作業(yè)。

1、填空：堅(jiān)定?? 堅(jiān)決

張老師（?? ）要求我們?cè)诜艑W(xué)前把《東方之珠》這篇課文背誦出來(lái),。

2,、 朗讀課文。

板書(shū):

20? 軍神

鎮(zhèn)定

劉伯承????????? 不要麻醉????? 會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板

一聲不吭

軍神（第三課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)及對(duì)策：

重點(diǎn)：能說(shuō)出沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因,。

難點(diǎn)：能說(shuō)出沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。

教學(xué)對(duì)策：在精讀時(shí),，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦筋,，找出沃克醫(yī)生稱(chēng)

劉伯承為“軍神”的原因

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí),。

1,、朗讀詞語(yǔ)。

2,、朗讀第一,、二自然段。

二,、精讀第三自然段,。

1、默讀說(shuō)說(shuō)這段主要寫(xiě)了什么,？

2,、小結(jié)：正面、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合,，就更能突出劉伯承的鋼鐵意志,。

3、指導(dǎo)有感情的朗讀課文,。

三,、精讀第四自然段。

2,、沃克醫(yī)生聽(tīng)了是怎樣的表現(xiàn),？為什么嚇了一跳？

4,、寫(xiě)沃克醫(yī)生來(lái)表現(xiàn)劉伯承的精神,，這是一種怎樣的寫(xiě)法？

5,、指導(dǎo)感情朗讀,。

6、指導(dǎo)朗讀最后兩句：

導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分,。

（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神,！”

（5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段,。

四、總結(jié)課文,。

1,、 分角色朗讀。

2,、 說(shuō)說(shuō)沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”,？

五、擴(kuò)展延伸,，熏陶感染,。

學(xué)生交流匯報(bào)。

六,、課后實(shí)踐

請(qǐng)同學(xué)們從下面的幾個(gè)話(huà)題中,，選擇自己感興趣的題目去實(shí)踐。

2.搜集關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄,。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

求治

20.軍神術(shù)前　堅(jiān)忍不拔　真正的男子漢

（劉伯承）　術(shù)中　鋼鐵意志　會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板

術(shù)后　

課前思考：

教學(xué)反思：

一,、質(zhì)疑入手，提煉主線(xiàn)

首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的地方要敢于提出來(lái),，然后師生共同梳理問(wèn)題,，收集展示問(wèn)題，引導(dǎo)共同提煉教學(xué)的核心問(wèn)題,，作為探究主線(xiàn),。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承為軍神？”為中心問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志這一中心,。

二、以讀代講,，讀中感悟

三,、從讀到寫(xiě)，學(xué)會(huì)表達(dá)

課文以小英”自卑——感激——樂(lè)觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文,，會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中,，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),。.既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶,。

教學(xué)后記篇七

教學(xué)《影子》時(shí)，明顯感到學(xué)生很喜歡這篇課文,。還沒(méi)上課,，他們都會(huì)背了。我提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí),？然后同桌說(shuō)一說(shuō)：我的左邊是右邊是,，他們都是我的好朋友?！睂W(xué)生們很興奮,，馬上左看看，右瞧瞧后,，同桌就互相進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,，然后指名說(shuō)。

接著我引出了課題,。你的影子也是你的好朋友,。看看,，現(xiàn)在你能找到你的影子嗎,？想想，你在什么時(shí)候看到過(guò)它,？這個(gè)問(wèn)題一提出,，學(xué)生們紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。我趁勢(shì)引入課文教學(xué),。請(qǐng)學(xué)生們看圖,，看看圖上畫(huà)的是什么？（出示第一幅圖）,，學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察了一會(huì)兒,，小手就陸陸續(xù)續(xù)地舉起來(lái)了，有的說(shuō)：太陽(yáng)在小朋友的前面走,，影子在小朋友的后面,。也有的說(shuō)：小朋友向太陽(yáng)走，影子在小朋友的后面,。我一一肯定,。又故作神秘地說(shuō)：小朋友怎樣走，影子會(huì)在他前面,？有個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“老師,，我知道。小朋友背著太陽(yáng)走,，影子就會(huì)在他的前面,。”多聰明的孩子啊,，我大大表?yè)P(yáng)了他一番,，夸他是我們班里的小博士,。聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，孩子顯得很高興,，坐下來(lái)后,，腰背挺得筆直。（這是一個(gè)上課不太聽(tīng),，卻很聰明的孩子,。）

學(xué)完課文，我還讓孩子們同桌合作,，一個(gè)做影子,，一個(gè)做小孩，表演書(shū)本的內(nèi)容,。其他孩子邊看邊念課文,。這似乎讓學(xué)習(xí)變成了游戲，孩子們非常投入地準(zhǔn)備,，又在嘻嘻哈哈的表演中,，鞏固了課文。

思考：

教學(xué)這個(gè)課時(shí)后,，我有如下體會(huì),。

1.注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高,，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣,。因此，在教學(xué)中,，我應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué),。如教學(xué)一開(kāi)始,，我請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí),？然后說(shuō)說(shuō)：我的左邊是,，右邊是，他們都是我的好朋友,?！澳敲矗愕挠白右彩悄愕暮门笥?，你能找到它嗎,？”話(huà)音剛落,，很多學(xué)生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法,。這說(shuō)明了把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在理解“影子常常跟著我,，就像一條小黑狗”這句話(huà)時(shí)，我說(shuō)：“為什么不說(shuō)影子像只小黑熊,？”“哪位小朋友家喂過(guò)小狗,，小狗是怎么跟你玩的？”親切的家常話(huà)題,，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn),，學(xué)生很快地理解了這句話(huà)的意思。

2.通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”,，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí),，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法,。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧,，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力,。如在教學(xué)過(guò)程?中,，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎,？從圖上哪兒看出來(lái),？在理解課文的重點(diǎn)句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時(shí)，讓四人小組展開(kāi)討論,、交流,，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流,，學(xué)生解決了問(wèn)題,，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功,。同時(shí),，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊,，互相啟發(fā),、互相激勵(lì)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,。

3.自主質(zhì)疑,，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),。

學(xué)源于思，思源于疑,。通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑,，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，更有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、創(chuàng)造性和思維能力,。因?yàn)椋瑢W(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),，一個(gè)問(wèn)題是由老師提出來(lái)還是由孩子提出來(lái),，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花,，激活了課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生讀通了課文之后,，讓學(xué)生想想：你讀懂了什么,？還有哪些地方不明白？這個(gè)問(wèn)題一提出,，引起了學(xué)生更積極地去思考,。學(xué)生們提出了不同的問(wèn)題。盡管有的學(xué)生提出的問(wèn)題很簡(jiǎn)單,，或者不是問(wèn)題,，但也足以說(shuō)明他們已投入到課堂教學(xué)中，已在思考,，已經(jīng)有了問(wèn)題意識(shí),。

總之，在課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，善于創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活情景，使學(xué)生見(jiàn)景生情,，在生活中學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主,、合作的學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)展,。

◆[2004