在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

琥珀教學設計板書設計篇一

1．正確流利有感情地讀課文

2．抓重點詞句品讀,、感悟，合理想象,。

3．培養(yǎng)學生的想象能力,。

教學過程

一、復習檢查,，導入新課

1．檢查字詞

2．這篇課文主要講了什么故事,？

3．談話導入：根據這塊琥珀，作者推測想象出一個生動的故事,，告訴我們琥珀的形成過程,。我們一起去看一看

二、品讀課文

（一）默讀課文,，大膽質疑,。

1．松脂球是怎樣形成的？琥珀是怎樣形成的,？

2．它們是怎樣成為化石的,？

3．為什么說“從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細情形,？”

（二）再讀課文,，解決問題。

a,。松脂球的形成（2-9自然段）

1．想想蒼蠅和蜘蛛怎么會同時被包在一個松脂球里,？

引導學生發(fā)現：天氣熱；松樹滲出松脂,；蜘蛛正要抓到蒼蠅,；松脂剛好滴到蜘蛛和蒼蠅上。

2．作者把這個故事寫得非常生動有趣,，讓人感覺很真實,，很形象。再讀課文，想象畫面,。

（1）找到描寫太陽和松脂的句子,，讀句子，想象畫面,，感受天熱,，松脂多而美。

（2）作者又是怎樣記敘松脂包裹蜘蛛和蒼蠅的過程的呢,？

①找到句子,，讀一讀，并在腦子里形成畫面,。

②說說你看到的畫面,。（在學生介紹過程中，老師引導學生講清細節(jié),，把故事講生動,；同時，抓住“剛,、正好,、一齊”感受事情的“巧合”）

③課文中還有一個句子，也能說明這真的是一種巧合,，一種偶然,，能找出來嗎？有感情地讀一讀,。

（3）就這樣,，松脂不停地滴落在兩只小蟲子上，結果――

（抓住“不能……也不再……,，都,，終于”指導有感情地朗讀。）

3．師生共同歸納松脂球形成的條件

4．賞析課文,，感情朗讀,。

b。探究琥珀的形成（10－12自然段）

師過渡：看來,，大家對松脂球的形成過程了解了,，但松脂球又是怎樣變成化石的呢？再讀課文,，從文中找出科學家的大膽推測,？

根據學生回答，展示

三,、課堂總結,，布置作業(yè),。

總結延伸：尋找前后聯系，質疑形成過程,。

（1）再讀全文,，我們還可以發(fā)現,，課文很多句子都是有相互的內在聯系的,，你能一一找出來嗎？

（2）作者對這塊琥珀形成過程的推測,，你有什么疑問嗎,？

琥珀教學設計板書設計篇二

教學目標

1會認“琥、珀”等12個生字,，會寫“怒,、吼、脂”等15個生字,，正確讀寫“怒吼,、松脂、拂拭,、蜘蛛,、熱辣辣”等詞語。

2．理解領會琥珀的形成過程,。

3．體會科學家是怎樣進行合理推測的,。

教學過程

二次備課

一、談話引入,，揭示課題,。

1．我們先來欣賞幾件美麗珍貴的琥珀藝術品。出示琥珀藝術品圖片,。

2．揭題,，板書課題?？吹竭@個題目你想知道什么,？（琥珀是怎樣形成的？誰發(fā)現的,？）

3．認識琥珀,。交流課前搜集的有關琥珀的資料。

4．介紹作者

二,、初讀課文,，解決字詞。

（一）用自己喜歡的方式讀課文

1．讀準字音,，借助工具書或詢問老師和同學,。

2．邊讀邊畫出帶生字的詞，結合語言環(huán)境加以理解。

3．把課文讀得準確,、流利,。

（二）匯報檢查預習情況

1．讀準字音指名讀，師生及時更正：注意讀準平舌音“餐 測”,，翹舌音“脂 拭 滲 晌 掙 刷”等,。

書寫指導

3、再讀課文,，整體感知,。

1．學生用自己喜歡的方式讀課文。

2．檢查自讀課文情況,。指名讀課文,，正音。注意是否正確,、流利,。

3．給課文分段

四、圖文結合,，了解琥珀特點,。

1．圖文對照，了解這塊琥珀的特點

（1）出示琥珀圖,，學生仔細觀察并描繪這塊琥珀,。

（里面有一只小蒼蠅和一只蜘蛛 琥珀是金黃色的，透明的,。）

（2）瀏覽課文找一找文中描寫圖畫內容的語句,。

（3）自由讀最后一自然段，這個自然段除了寫琥珀的樣子,，還寫了什么,？（琥珀的形成過程是根據這塊琥珀的樣子推測出來的；這塊琥珀有很高的研究價值,。）

2．感情齊讀,。

3．課文中所寫的內容哪些是實實在在的事物？哪些是作者想象的部分,？（明確：課文寫這塊琥珀的樣子,，“在那塊透明的琥珀里，兩個小東西仍舊好好地躺著,。我們可以看見它們身上的每一根毫毛……它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán),。”這些內容是呈現在科學家眼前實實在在的事物,，課文中的其他內容都是作者推測,、想象的部分,。）

板書設計

琥珀

太陽光：暖暖的、火熱,、熱辣辣

松脂球形成松脂：厚厚的、繼續(xù)滴

蒼蠅,、蜘蛛：巧遇

時間長

松脂球變成化石

被淹沒

琥珀教學設計板書設計篇三

?教學目標

1．認識“琥,、珀”等12個生字,，會寫“怒,、吼”等15個字，正確讀寫“怒吼,、松脂”等15個詞語。

2．默讀課文，提出不懂的問題,，并試著解決,。

3．能用自己的話說說琥珀形成的過程,，弄清科學家推測的依據是什么,。

?教學重難點

能用自己的話說說琥珀形成的過程,，弄清科學家推測的依據是什么。

?教學策略

教學時化繁為簡,，聯系本單元的語文要素,，即“閱讀時能提出不懂的問題,，并試著解決”,，讓學生在充分預習的基礎上,，自己提出問題,、分析問題并嘗試解決問題。

?教學準備

1．預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業(yè),。

2．準備資料：多媒體課件,。

?教學課時 2課時

第1課時

?課時目標

1．認識“琥、珀”等12個生字,，會寫“怒,、吼”等15個字，正確讀寫“怒吼,、松脂”等15個詞語,。

2．初讀課文，了解文章的主要內容，理清文章思路，提出不懂的問題。

?教學過程

板塊一 故事導入,，明確文體

1．故事導入,，激發(fā)興趣。

（1）師導入：今天老師讓一位“小美女”給大家講述一個生動有趣的故事,。

（2）播放故事音頻,。（出示課件）

2．出示琥珀圖片,，揭示課題,。

（1）課件出示一組琥珀圖片。師：這就是琥珀。（板書課題）

（2）介紹有關琥珀的知識。（出示課件）

（3）介紹文體,，感受特色,。

師：《琥珀》是一篇語言優(yōu)美的科學小品文，也就是文藝性說明文?，F在請同學們打開課本,，隨著作者的推測，去了解這塊琥珀形成的傳奇故事吧,！

[設計意圖]為避免課堂教學沉悶,，教師以講故事的形式導入新課，讓學生對琥珀的形成過程產生興趣,，再讓學生了解,、欣賞有關圖片，初步感知琥珀的美麗,。此板塊旨在掃除教學中潛在的理解障礙,，激發(fā)學生的學習興趣。

板塊二 學習字詞,，整體感知

1．生自由讀課文,，圈出生字新詞。

2．學習本課要求會認的生字,。（出示課件）

（1）認讀生字。

①生開火車認讀,；自由練習認讀,。

②師指名認讀，相機正音：“脂,、拭,、滲”讀翹舌音。

（2）師：你認為哪些字在認讀的時候需要特別注意？

示例：“珀”讀“pò”,，不要讀成“bó”,；“脂”讀“zhī”，不要讀成“zhǐ”,；“湃”讀“pài”,，不要讀成“bài”。

3．學習本課要求會寫的字,。

（1）說文解字識記“餐”字,。（課件出示“餐”的說文解字）

課件出示：

，餐,，吞食,。采用“食”作部首，采用“”作聲旁,。

指導書寫“餐”字,。（視頻出示“餐”字的書寫筆順）

（2）比較形近字識記：脂—指；晌—響,；測—側,；詳—祥。

4．學習要求正確讀寫的詞語,。（出示課件）

師指名認讀,；小組輪讀；全班齊讀,。（相機提示：“熱辣辣”的“辣”讀là）

5．生大聲朗讀課文,，把生字、詞語送回課文中去,，讀準字音,，讀通句子。

6．畫出不懂的詞語,，交流討論,。（課件出示詞語）郊

7．整體感知。

（1）理清思路,。學習了生字,、詞語后，再次走進課文,。生邊默讀課文邊思考本課的行文思路,。

課件出示：

課文先寫這塊奇異的琥珀形成的過程，再寫琥珀被發(fā)現,，最后寫琥珀的樣子和價值,。

（2）概括主要內容,。

（3）師小結：課文主要寫了人們根據一塊奇異的琥珀推測出琥珀是怎樣形成的，怎樣被發(fā)現的,，以及有什么價值,。

[設計意圖]讓學生充分自讀課文，理清文章思路,，學會抓住主線,，概括文章的主要內容。這種教學方式既能讓學生感興趣,，活躍課堂氣氛,，又能提高他們的概括能力。

板塊三 合作朗讀,，嘗試提問

1．朗讀課文,。

（1）四人一組合作朗讀課文，讀通句子,，讀準字音,。

（2）組內討論交流：你對琥珀還有哪些了解？針對課文內容你還有哪些不懂的問題,？

2．課堂小結,。

師：這節(jié)課我們學習了課文的生字新詞，理清了文章的思路,，知道了文章的主要內容,，還學會了概括文章主要內容的方法，收獲可真不少,。下節(jié)課我們繼續(xù)學習《琥珀》,，相信同學們會有更大的收獲。

[設計意圖]讀,，是學生理解課文內容的重要方式之一,，反復誦讀文本，能使學生深入課文,，發(fā)現問題,，養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。

第2課時

?課時目標

1．讀懂課文,，能用自己的話說說琥珀形成的過程,。

2．能聯系琥珀形成的過程，弄清科學家推測的依據是什么,。

?教學過程

板塊一 導入新課,，進入角色

1．導入新課。

（1）師導入：讓我們一起繼續(xù)學習《琥珀》,，現在請大家大聲讀課題。（板書課題：琥珀）

（2）課件出示琥珀的化石。

（3）看圖交流,。

師引導：這塊琥珀是什么樣子的,？看到這兩只小動物，你能想象到怎樣的情景,？

預設：琥珀是透明的,，里面包裹著一只小蒼蠅和一只蜘蛛。它們當時在黏稠的松脂里掙扎了很久,。

（4）師過渡：這是你們的想象,，科學家們是怎樣推測的呢？請看課文最后一個自然段,。

2．角色轉換,。

（1）課件出示課文最后一個自然段。

（2）比較“想象”與“推測”,。

①師指名讀最后一個自然段,，相機引導：“想象”是什么意思？（預設：對于不在眼前的事物想出它的具體形象）

②（板書：推測）師引導：“推測”和“想象”都有“想”的意思,，怎么理解“推測”,？（預設：“推測”就是根據一種事實去想，要有理有據地想）

③師：你們的想象和推測,，與科學家看到琥珀所產生的想象和推測是一樣的?，F在我們來進行角色轉換，假如你就是科學家,，這篇課文的內容,，就是你想象和推測出來的。你認為在想象和推測的過程中應該注意些什么,，要有什么樣的科學態(tài)度,？

預設：要特別認真；要細心,、嚴謹,。

[設計意圖]讓學生由一個旁觀者——看看科學家是怎樣“想象”和“推測”的，轉換為一個“主導者”——親自進行一番“想象”和“推測”,，使學生進入自主學習的境界,。

板塊二 大膽想象，情境朗讀

1．創(chuàng)設情境,，合作探究,。

（1）師導入：上節(jié)課我們進行了角色轉換，下面就請“科學家們”好好默讀課文,，描述你們想象的一系列情景,。（板書：大膽想象）

師：你們愿意描述哪一個自然段,？你們想描述事情的經過、當時的環(huán)境還是故事的結果,？你們?yōu)槭裁催@樣想,？“科學家”在描述的過程中，其他同學可以隨時提出不懂的問題,，與大家交流,。

（2）生默讀，邊讀邊想象,。

（3）四人一組討論交流,。

2．大膽想象，全班交流,。

（1）學習第3自然段,。

①課件出示第3自然段。

②生讀后交流：描寫炎熱的天氣,，為琥珀的形成做鋪墊,。

③師：這里想象的是小蒼蠅來到樹林的情景，連它快樂的心情都想象出來了——它在快樂地飛舞,。請你讀出小蒼蠅的快樂和天氣的炎熱來,。

④生聲情并茂地朗讀課文第3自然段。

（2）學習第5自然段,。

①課件出示第5自然段,。

②生想象交流。

③指導朗讀,。

師：你們想象一下,，蜘蛛現在的心情是怎樣的？（預設：高興）那你能用高興的語氣讀出來嗎,？

④師范讀,。

師：蜘蛛的心里多高興呀！吃掉這只美味的小蒼蠅,，是多么高興的事呀,！為此，我會這么讀,。（用一種成年人的語氣讀）

⑤師啟發(fā)生帶著想象朗讀：假如這是一只幼小的蜘蛛,，你會怎么讀？

預設：帶著稚氣的語氣讀,。

⑥讀出“自己的滋味”,。

師：請你們自由朗讀，讀出屬于“自己的滋味”,。

⑦生自由朗讀,。

（3）學習第6自然段,。

①課件出示第6自然段。

②師引導：為什么這個故事會發(fā)生在一個炎熱的夏日呢,？

③預設：因為天氣炎熱才會使松樹滴出松脂,。這也是琥珀形成的一個必不可少的條件。

④女生齊讀,。

（4）學習第7自然段。

①課件出示第7自然段,。

②生朗讀,。

③師引導：你能在這段文字中找出體現事情發(fā)生得很湊巧的詞語嗎？

④師指名回答,，相機強調突出“剛,、突然、剛好,、一齊”,。

⑤師小結：這是多么湊巧的一件事情呀，就像這位同學分析的那樣,。讓我們想象一下當時的情景,，通過朗讀真實地再現這一湊巧的事情。

⑥生齊讀第7自然段,。

（5）學習第10自然段,。

師過渡：請大家繼續(xù)想象，還會有怎樣的情景出現,？

①課件出示第10自然段,。

②師指名朗讀，相機引導：關于這一自然段你有什么疑問嗎,？

③預設：為什么要用這么長的時間呀,？

師：因為沒有這么長時間，是無法形成琥珀的,。

④師指名讀,，相機指導讀出時間的漫長。

（6）學習第11自然段,。

①課件出示第11自然段,。

②師：為什么要寫地殼的變化呢？

③預設：地殼的一系列變化,，也是琥珀形成的必要條件,。

④全班齊讀。

3．現場競答,，找尋根據,。

（1）師引導：通過閱讀科學家的想象的句段,，我的腦海里浮現出琥珀形成的一系列畫面。現在再請“科學家們”推測以下幾個問題,?？纯茨銈兊耐茰y科學嗎？有充分的依據嗎,？

（2）出示課件,。

課件出示：

琥珀形成的條件有哪些？

琥珀為什么能得到完整保存,？

科學家研究琥珀有哪些價值,？

（3）現場競答。

①課文中琥珀形成的條件有哪些,？

預設1：需要天氣炎熱,、老松樹、小蒼蠅和小蜘蛛,，松脂還要不斷地往下滴,。

預設2：還需要形成化石，包括要經歷漫長的時間,、地殼運動,，海水淹沒了那片松林，松脂球被掩埋在泥沙下面,。這些條件合起來才應該是琥珀形成的條件,。

②琥珀為什么能得到完整保存？

預設1：因為琥珀在地殼運動以后,，一直被埋在泥沙下面,，沒有受到風沙、空氣的腐蝕,。

預設2：發(fā)現琥珀的人能很好地將琥珀保護好并展現在世人面前,。

4．“科學家”互訪，質疑答疑,。

（1）師引導：團結合作力量大,。以上三個問題，大家答得特別好?，F在請“科學家”進行互訪：你可以向其他“科學家”發(fā)問,，從課題到字句以及其他相關的內容，只要有疑問,，都可以問,。多問幾個“為什么”，這是一種良好的學習態(tài)度。

（2）生小聲讀課文并試著發(fā)現問題,；“科學家”互訪,，提出并解決問題。

[設計意圖]現場競答,，“科學家”互訪,，互提問題，共同討論,，學生對這種新穎的學習方式很感興趣,。教師給學生提供了廣闊的“自主空間”和“合作互動”的機會，學生的個性得以自由發(fā)展,，聰明才智得到盡情發(fā)揮,。學生在一問一答間，各方面的能力都得到了很好的鍛煉,。教師不把自己的意見強加給學生，給學生留下自主探究的空間,，同時也突破了本單元的教學重難點,。

板塊三 總結寫法，鼓勵創(chuàng)新

1．回顧全文,，總結寫法,。

（1）師引導：你們的想象都很細致、合理,、科學,，德國作家柏吉爾就是根據這樣的推測寫成了這篇文章——《琥珀》。請大家再認真讀讀課文,，并思考：你認為他寫得好不好,？好在哪里？

（2）生自由讀課文,。

（3）預設：《琥珀》中既有事實,，又有想象，寫得特別生動,。

2．角色轉換,，鼓勵創(chuàng)新。

（1）師引導：柏吉爾聽了你們的評價,，一定特別高興,。同學們，我們再次進行角色轉換,。這次不是讓你們當科學家,，而是當作家。

（2）師創(chuàng)設問題：聽了科學家有關琥珀的想象和推測之后,，要是讓你寫,，你會怎么寫,？你一定會按照柏吉爾的寫法來寫嗎？這只小蜘蛛一定是為了吃掉小蒼蠅而不幸被淹沒在老松樹的黃色“淚珠”里嗎,？有沒有別的可能,？

（3）生回答。

預設1：可能是小蜘蛛寂寞了,，想找小蒼蠅玩耍,，恰巧被困在了松脂里。

預設2：可能是小蜘蛛看小蒼蠅太漂亮了,，產生了妒忌心理,，想吃掉小蒼蠅，結果不幸遇難了,。

3．課堂總結,。

師：你們都很有創(chuàng)作才能，都很了不起,。除此之外,，你還知道哪些關于琥珀的知識？可以上網查一查,，互相交流,。我相信，只要本著科學的態(tài)度,，學會大膽想象,，合理推測，努力學習,，不斷進步,，你們將來也會成為科學家或作家的。

[設計意圖]啟發(fā)學生想象,、創(chuàng)作,。通過角色轉換，鼓勵創(chuàng)新,，學生充分發(fā)揮了想象力,，理解到位而深刻，思路通暢而開闊,，想象豐富而合理,，語言表達清晰而流暢，既調動了學生的積極性,，也活躍了課堂氣氛,。

?板書設計

?作業(yè)設計

見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應課時作業(yè)。

琥珀教學設計板書設計篇四

教學目標：

1．會認“琥、珀”等11個生字,，會寫“怒,、吼、脂”等15個生字,。理解“颯颯,、松脂、柔嫩,、拂拭,、熱辣辣、前俯后仰,、斷絕,、推測”等詞語的意思。

2．能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，了解琥珀的形成,、被發(fā)現過程及科學價值等有關知識,。

教學重難點：

1．使學生了解琥珀形成的過程和形成過程必須具備的條件。

2．并從這塊琥珀推想出這個故事的過程中發(fā)展學生的想象和推理的能力,。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、談話引入,，揭示課題,。

1．你們見過琥珀嗎？如果見過,，誰能給大家介紹一下,？

2．我們先來欣賞幾件美麗珍貴的琥珀藝術品。出示圖片,。

3．最后一幅圖為書上的琥珀圖片：這是一塊怎樣的琥珀呢,？誰想說一說？

作者也向我們介紹了這塊琥珀的樣子,。讓我們一起來看看他是怎樣描述的,。讓我們來看課文吧。

二,、初讀課文,，整體感知。

學生用自己喜歡的方式讀課文,，提出要求：

1．讀準字音,，讀不準的借助工具書或詢問老師和同學。

2．邊讀邊畫出帶生字的詞，結合語言環(huán)境加以理解,。

3．把課文讀得準確,、流利。

三,、合作學習,，交流評析。

1．小組交流朗讀成果,，不認識的字詞借助小組學習的力量解決,。

2．全班交流，小組派代表朗讀課文,。并說一說小組內解決了什么,，還有什么沒解決，全班討論解決,。

四,、作業(yè)。

熟讀這篇課文,，試著把這個故事講給家人聽,。

第二課時

一、談話引入,。

上節(jié)課我們一起讀了這篇文章,，誰能用自己的話把這個故事講給大家聽？

二,、理解課文,。

1．假如你就是科學家，面對這樣一塊奇異的琥珀,，你最感興趣的是什么問題,？（生答）

2．作者是根據什么推想出這塊琥珀的形成過程的？帶著問題再讀課文,，看看課文中是怎樣說的,？

默讀課文思考上述問題。（出示問題）,。

（l）獨立思考后小組討論,。（由一人執(zhí)筆把小組意思記錄下來，以便全班交流,。）

（2）集體交流,。（指導朗讀課文，深層次理解課文,。）

（3）師生共同歸納形成的條件和想象的依據,。

（第一,，要有松樹、柏樹,。依據是琥珀是松樹樹脂形成的,。第二，炎熱的夏天正晌午,。因為只有在這一時間松柏才滲出大滴松脂形成松脂球,。第三，蒼蠅和蜘蛛正巧在一起,，而且挨得非常近,，一大滴松脂正巧滴下來把它們包在里面。）

3．通過以上問題的探討,，你知道想象合理的依據是什么了嗎,？（要想進行合理的想象，必須根據事物的特點創(chuàng)設情境,。）

4．科學家研究這塊琥珀有何價值呢,？（最后一個自然段）

小組討論后回答。

三,、擴展延伸,。

課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你一定也有自己的想法,，和同學們交流交流,。

四、布置作業(yè),。

把你對琥珀形成過程的推想寫一篇想象作文,，想象要合理。

琥珀教學設計板書設計篇五

教學目標：

1,、有感情地朗讀課文。

2,、深入了解課文中這塊琥珀的形成過程,。用簡潔的語言敘述琥珀的形成過程。

3,、歸納琥珀的形成條件,，培養(yǎng)和提高學生的想象力及歸納能力。感知科學小品文生動準確的語言特點,。

教學重點： 啟發(fā)學生展開合理想象,，領會理解琥珀的形成過程。

教學難點： 明確琥珀的形成條件,。

教學過程：

一,、回顧初讀內容

1,、師：看課題，通過第一課時的學習,，你知道了什么,？你能從眾多的琥珀化石中找到它嗎？（找到了就喊出來）

（出示琥珀圖片）

二,、深入學習,，感受奇異

1、透過樣子,，感受奇異

（1）,、師：同學們，琥珀里都要有兩只小蟲子嗎,？（不是）所以說,，像我們文中這塊里面有兩只小蟲子的琥珀是很少見的。那課文里是怎樣描寫它的樣子的,？請同學們迅速瀏覽課文,，找出描寫琥珀樣子的句子，體會它的奇特,。在哪一自然段段,？請一位同學來讀一讀（出示圖片）

（2）、師：誰能用自己的話介紹一下這塊琥珀,？（指名說,，并相應出示琥珀的樣子圖片）

（3）、看到這塊琥珀你想說什么,？哪兒讓你覺得奇特,？交流奇特之處：

“兩個小東西”：蒼蠅和蜘蛛是一對天敵，同處一室,，實屬不易,。

“仍舊好好地躺著”“身上的每一根毫毛”“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”：完好無損，清晰可見,，就像是昨天發(fā)生的事一樣,，不得不為之驚嘆。

（4）,、師：那讓我們帶著驚嘆之意,，一起來讀讀這幾句話吧。（齊讀）

（5）,、師：驚嘆之余,，我們不由得產生一系列疑問，你有哪些疑問,？（琥珀是怎樣形成的,？課文為什么說“從那塊琥珀,，就可以推測發(fā)生在 幾千萬年前的故事的詳細情形？”）

2揣摩“形成”,，感受奇異,，完成研究報告。

（1）,、師：是呀,，這是一塊很少見的琥珀，它的形成都需要哪些條件呢,？為了弄清這個問題,，作者推測出了一個非常有趣的故事。現在我們也來當一回小科學家,，像科學家那樣研究研究,，請科學家們默讀課文的2-12自然段，然后小組討論,，這塊琥珀形成的過程,，也就是琥珀形成需要哪些條件？（默讀課文,，思考）完成你手中的科學研究報告,。（出示幻燈片，研究報告單）

1．琥珀的形成研究報告單

怎樣形成松脂球

松脂球怎樣形成琥珀

(松脂球變化的原因和條件）

哪位科學家來說說松脂球是怎樣形成的,？

生回答：……

師：回答得很好,。他的講解讓大家了解了這塊琥珀的形成過程，他的講述也深深吸引了大家,。我們一起來說一說,。

師：首先琥珀是古代松脂的化石，要形成琥珀,，必須具備第一個條件就是要有松樹,，第二個條件和天氣有關，這個故事發(fā)生在炎熱的夏天,，因為只有在炎熱的夏天,，松樹滲涌出的松脂才多。只有滲出的松脂多,，才有可能滴下來。晌午的太陽熱辣辣的照射著整個樹林,，許多老松樹滲出許多松脂,，正當貪婪的蜘蛛撲向快樂的蒼蠅的那一瞬間，（巧遇）突然發(fā)生了一件可怕的事情,，一大滴松脂從樹上滴下來,，剛好落在樹干上,，巧合地把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。這一大滴松脂能形成松脂球嗎,？（不能）后來,，松脂繼續(xù)滴下來，蓋住了原來的,，最后積成一個松脂球,，把兩只小蟲重重包裹在里面。這件事是極少見的,，是剛好發(fā)生的一件巧事,，是極個別的現象。所以這個松脂球成了不同一般的東西,。

老師也把形成過程關鍵的段落整理出來了,，讓我們一起有聲有色地讀出來吧！紅色的部分注意重讀,。（出示圖片,，句子）讀的真好！黃色的淚珠指的是什么,？這是一個“螳螂捕蟬,，黃雀在后”的悲劇，課文這么寫,，正體現了它生動的文學色彩?，F在的這個松脂球就是琥珀，對嗎,？（不對）想象它一直掛在這棵老松樹上,，掛下去，會不會變成琥珀,？（不會）所以,，科學家又推測了下面的變化。小科學家們,，誰能說說松脂球是怎樣形成化石的,？需要哪些條件？

生：幾千年時間轉眼過去,，陸地漸漸沉下去,，海水漸漸漫上來。又是幾千年過去,，地殼發(fā)生了變化,。

師：（板書：地殼變陸沉海漫幾千年時間長）因為由松脂球變成化石就要經過很長時間，而且要埋在地層里面,，所以科學家想象,，海在翻騰怒吼,，后來發(fā)生地殼的變動，“陸地漸漸沉下去,，海水漸漸漫上來,，逼近那古老的森林”，最后森林被海水淹沒,，松樹腐爛,，松脂球淹沒在泥沙下面，過了幾千年變成了化石,。

3．琥珀的發(fā)現及推測

師：后來這塊琥珀是怎樣被發(fā)現的呢,？

生：在海灘上，一個孩子赤著腳,，他踩到了沙里一塊硬東西,，就把它挖了出來。

師：漁民說這是很少見的,，為什么少見,？

生：琥珀的形成是一種巧合。正因為是一種巧合,，所以這一琥珀很少見,，因而更顯出它珍貴。

師：這種種巧合給這塊琥珀蒙上了一層神秘的面紗,，在感嘆它本身奇異

的同時,，我們也在為科學家們的研究成果感到驚奇。

師：大家一齊讀文章的最后一句話,。這句話說明了什么,？在全文起什么作用？

生：說明了這塊琥珀在科學上的價值,，在全文起到點明中心的作用,。

師：從句子中的哪些詞看出這一點呢？

生：從“推測”一詞中看出這塊琥珀的價值,。

師：課文中寫這塊琥珀形成的故事是根據什么推測出來的,？

生：是根據琥珀的樣子和特征推測出來的。也就是根據已經知道的來推測不知道的事情,。

師：作者是怎樣進行推測的呢,？

生：從這塊琥珀是松脂球的化石，推測出這個松脂球的形成,，是在很久很久以前,，而且是一個炎熱的夏天，在一個古老的松林里。

生：從這兩個小動物還是好好的躺著,，推測出當時松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。

生：從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”,，推測出當時兩只小蟲在松脂里掙扎的情景,。

師：同學們想象得很合理，分析得很正確,，這個故事雖然是推測出來的,，但是有科學根據，是合情合理的,、令人信服的,。

4．寫作方法

現在，我們已經知道琥珀是怎樣形成的,，同學們認為這個故事說得怎樣,？

生：這個故事生動有趣。

生：我認為這個故事形象逼真,。

師：好,。課文為什么沒有用這么簡潔的語言一說，你再去找找,，課文里還有哪些是你料想不到的,，卻寫出了這個琥珀的奇。（遠處有海水的咆哮,、太陽必須是火辣辣的）你能不能讀出這種奇,？有沒有讓你覺得生動有趣的句子，讀給大家聽,？為什么作者已經說得很清楚了,，還要用這樣生動的語言來描述呢？這就是科學小品文的特點,。（有很多生動形象的語言,，富有文學色彩，動植物富有人情味）（板書）（幻燈片出示科學小品文）我們大家一起來讀一讀科學小品文的定義：科學小品文,，也稱知識小品文或文藝性說明文,，是說明文的一部分。它用小品文的筆調,，即借助某些文學寫作手法,，將科學內容生動、形象地表達出來,。

《琥珀》一文是根據德國科學家,、科普作家柏吉爾的《烏拉波拉故事集》改寫的。以講故事的形式出現，以比喻,、擬人和想象的寫作手法,，使本來較為枯燥深奧的科學知識變得如此生動有趣，所以也有人說《烏拉波拉故事集》是童話,。許多科學家就是在這本書的吸引下,，從小立志投身于科學研究。還有中國著名的科學家,、科普作家高士其,，也是一位偉大的科學傳播者。畢生致力于把科學交給人民和教育青少年,，撰寫了數百萬字的科普作品,。像《和傳染病作斗爭》等。

小結：孩子們,，雖然這節(jié)課即將結束,，但老師希望這節(jié)課可以作為我們科學探索的開始，繼續(xù)探索自然界的奧秘與神奇,。下課,！