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2023年秋天的懷念教學(xué)設(shè)計反思(14篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-17 17:02:30
2023年秋天的懷念教學(xué)設(shè)計反思(14篇)
時間:2023-04-17 17:02:30     小編:zxfb

在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,,肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢,?有哪些格式需要注意呢,?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,,下面我們就來了解一下吧,。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計反思篇一

“看出母親的良苦用心?”這個中心問題后提出來,。學(xué)生當(dāng)時只談了前三段,,沒有說到母親臨終的囑托,從母親的`最后一句話“我那個有病的兒子和那個還未成年的女兒”中也可以看出母親的良苦用心,,母親至死想的都是兩個孩子,!我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先談到這兒,再來說媽媽的病,。

最后一段話學(xué)生理解深刻,。我讓學(xué)生先讀,看看能想到什么,,學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話,。提問:“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話?我是怎么懂得的,?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會,,有了效果。有學(xué)生說:“菊花開得那么生機勃勃,,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望,。”還有學(xué)生說到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,,紫紅色的花熱烈而深沉,,都能開得那么絢爛,母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,,都能活出自己的精彩,。”說得太好了,,說實話我都沒想到這兒,。

我又提問:“文中最后一個省略號有什么含義?有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了,?把你想到的寫在省略號的地方.”學(xué)生陷入沉思,,能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面,哽咽難語,,百感交集,,里面有對母親的思念、愧疚之情,。體會到了再來讀就能讀出感情了,。之后理解文章題目就水到渠成了。

最后我推入文章高潮,,以朗誦詩歌結(jié)束,。缺點是學(xué)生沒有讀出其中的語氣,。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計反思篇二

對于一篇語文課文,,可教的東西很多。但面面俱到,,等于面面不到,。所以,選擇“合宜的教學(xué)內(nèi)容”最重要,。根據(jù)什么來判定教學(xué)內(nèi)容“合宜”呢,?我以為一是看學(xué)生需要,二是看文本特質(zhì),,三是看課文在單元或課本中的教學(xué)重心,。據(jù)此,確定以下教學(xué)內(nèi)容:

⑴從文本中的人物語言揣摩入手,,讀出文本背后 “空白,、沉默、隱匿的東西”,。

⑵學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法,。

⑶感悟、體驗?zāi)笎鄣臒o私、博大,、寬容,、含蓄。

⑴提供閱讀材料,,包括文本細(xì)讀的樣本,、與文本有關(guān)聯(lián)的史鐵生散文《合歡樹》、《我與地壇》(選文)等,,為學(xué)生解讀課文提供支架,。

⑵課堂上進行文本細(xì)讀,讓學(xué)生在相對集中的人物語言“言語形式轉(zhuǎn)換”操練中讀懂文本背后的緘默內(nèi)容,,進而學(xué)會文本細(xì)讀的方法,。

⑶對母愛的體驗、感悟則讓學(xué)生在解讀,、言說中完成,。

1.懂得人物語言在顯性意義下另有隱匿意義。

2.初步學(xué)會“文本細(xì)讀”的解讀方法,。

3.能在文本解讀的過程中,,結(jié)合自己的生活體驗,感悟出母愛的無私,、博大,、寬容、含蓄,。

1.:從作者簡介導(dǎo)入,,為文本解讀、情感體驗營造一個適宜的“學(xué)習(xí)場”,。

2.:讓學(xué)生自由言說,,報告自己仿照“《合歡樹》的文本細(xì)讀”方法閱讀《秋天的懷念》的成果。這是分散的文本細(xì)讀法,。

3.:運用“言語形式轉(zhuǎn)換”的方式對人物語言進行揣摩,、解讀。這是定向的文本細(xì)讀法,。

4.:聚焦分析“秋天的懷念”的題旨,,實質(zhì)是對文本及自己的體驗、感悟進行小結(jié),。

5.:通過課后的`“閱讀理解”題及史鐵生著作的拓展閱讀,,鞏固課文閱讀的成果。

1.全班學(xué)生真正沉浸于文本,,進行了一次文本細(xì)讀,,而且讀出了文本中蘊含的人物思想,、情感,與文本,、作者進行了較深入的對話,。

2.學(xué)生是閱讀主體。我努力尊重學(xué)生的閱讀主體地位,,讓學(xué)生調(diào)動自己的生活體驗,、閱讀儲備自由地解讀文本,課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài),,令人欣慰,。

3.學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見,生成點較多,。教師有預(yù)設(shè),,但更希望課堂上有生成。當(dāng)學(xué)生說到“看看”與“走走”的差異時,,我不禁為學(xué)生叫好,!

4.教學(xué)支架的提供發(fā)揮了作用。課前讓學(xué)生看《一次文本細(xì)讀的嘗試:史鐵生合歡樹》和《我與地壇》(選文),,意圖在于為學(xué)生提供文本細(xì)讀的范式和解讀課文的參考,,從課堂上看,學(xué)生的旁批夾注將課文兩邊及中間的空處填得滿滿的,,分析文本時能參讀支架材料,,說明支架的選擇是適宜恰當(dāng)?shù)摹?/p>

5.從教什么的角度考察,本課著眼點在于:(1)讀出文本背后 “空白,、沉默,、隱匿的東西”。(2)學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法,。(3)感悟,、體驗?zāi)笎鄣臒o私,、博大,、寬容、含蓄,。后兩個內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn),。

6.從怎么教的角度考察,文本細(xì)讀的解讀方法在這節(jié)課上得到了充分的運用,,大多數(shù)學(xué)生掌握了這種方法,,在運用中嘗到了甜頭。

7.從教學(xué)目標(biāo)的達成上看,,由于定位具體,,揣摩文本中的人物思想情感,、學(xué)習(xí)運用“文本細(xì)讀”方法及透視文本中的人物對話背后的緘默內(nèi)容等目標(biāo)基本達成。

1.生生間的對話還不夠,,雖然也有生生間的正面交鋒,,但限于時間,教師并沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮,。否則生成點會更多,,也許更精彩。

2.教學(xué)內(nèi)容之一讀出文本背后 “空白,、沉默,、隱匿的東西”在課堂上因時間不足草草收場,留待下節(jié)課完成,。從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上看,,內(nèi)容仍然多了。如果作為整篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容,,則比較適宜,。

3.從課的完整性上看,前面的文本細(xì)讀是從局部入手的,,課結(jié)束前還應(yīng)該整體閱讀一下,,也是限于時間,結(jié)尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足,,當(dāng)然,,如果留待下節(jié)課分析還是可以的。

4.我曾經(jīng)分析到,,當(dāng)教師的教學(xué)預(yù)計遇到學(xué)生的現(xiàn)場生成,,學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時,,教師應(yīng)該怎么辦的問題,。我的觀點是根據(jù)學(xué)生生成的價值,教師的兩種選擇都有合理之處,。其一是,,當(dāng)學(xué)生討論的問題不必當(dāng)堂解決,也可以課下完成時,,就主張將學(xué)生的討論中止,;其二是,當(dāng)學(xué)生討論的問題特別有價值(吻合教學(xué)目標(biāo),、觀點新穎獨特)時,,則主張教師放棄預(yù)設(shè),順從學(xué)生的生成,。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思,,但我顧慮時間不夠,,中止了學(xué)生的發(fā)揮,雖覺得有理由,,但仍覺遺憾,。

以上為本課的教學(xué)反思,不妥之處,,敬請各位同仁批評指正,!謝謝!

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計反思篇三

執(zhí)教《秋天的懷念》,,本以為會上得滿意,,但上下來問題百出。

我設(shè)計這一課,,先引導(dǎo)學(xué)生品析對母親的描寫之句,,體會無私的母愛;后抓描寫菊花的句子,,理解母親讓“我”看花的深意,。這兩個問題串起文章內(nèi)容,抓住作品主題,。但學(xué)生在交流第一個問題時,,反應(yīng)不好。

課后想想,,應(yīng)該是我不重視朗讀課文的.原因,。因為進入文本的方式主要是讀,而學(xué)生年齡還小,,想主動閱讀,,或根據(jù)語感品析很難。所以朗讀是初一學(xué)生進入文本的最好方式,。

還有就是我又犯了貪多求全的毛病,,想面面俱到,加之時間有限,,我省去耐心引導(dǎo)學(xué)生生成答案,。最終是句句都沒品析到位。

一節(jié)課上得很擰巴,。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計反思篇四

《秋天的懷念》是史鐵生寫懷念母親的一篇精美散文,,今天我領(lǐng)著學(xué)生一起學(xué)習(xí)《秋天的懷念》,。

當(dāng)然是第一課時,,一般情況下,第一課時就是讓學(xué)生了解作家及其寫作背景,,通讀課文,,掌握生字詞,,感知文章主要內(nèi)容,劃分文章的段落層次,。

今天也不例外,,但是在整體感知文章內(nèi)容時,我抓住了“看花”這條線索,,引導(dǎo)學(xué)生初步感知本文所蘊含的親情,。

母親在我暴怒無常的狀態(tài)下,決定帶我去北??椿?。她一心想讓我換種心情,走進大自然,,忘記自己的憂愁,。這是一種心底無私的愛。

母親總是說讓我去看花,,我深深的體悟到母親對我的關(guān)愛,。我不能再傷母親的那份真心,所以答應(yīng)母親決定去看花,。這深深的隱藏了我對母親的理解和孝心,。

這其中包含了作者多少的無奈、內(nèi)疚和悔恨,。更多的是對母親深深的思念,。

我決定完成母親的`遺愿,領(lǐng)著妹妹一起去看花,。一定要好好的活,,在生命的歌唱里,蘊含了對母親深深的思念和懷念,。

“看花”在文章中多次出現(xiàn),,它蘊含了整個家庭濃濃的愛和親情?;ㄊ㈤_著,,花香四溢。親情延續(xù)著,,久久不息……

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計反思篇五

以后”,,傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布,。僅此一句,,定了文章低沉憂傷的調(diào)子。雙腿癱瘓,,經(jīng)歷如此悲慘的事情,,脾氣變得暴躁無常是能夠理解的,。然而,這樣的痛苦并不是由作者一個人在承受,。有一雙慈愛的眼睛始終在注視著他,。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無微不至的照顧癱瘓的兒子,用深深的愛溫暖兒子絕望的心,,用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆,。字里行間凝結(jié)著深沉的情感,就連一個小小的字眼兒都能觸動我們脆弱的神經(jīng),。相信沒有人不會被這篇文章所打動,。

但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝,我始終對自己沒信心,,講這一課是留意翼翼的,。課的開始,我出示了幾首歌頌?zāi)赣H的`短詩,,朗誦出來,,簡短親切的句子似乎抓住了學(xué)生的心,教室里越來越安靜,。關(guān)于母愛的文章學(xué)生讀的不少了,,我們不久前也品讀了一篇《孝心無價》,我想不出來再新鮮的導(dǎo)語了,,不論說什么,,學(xué)生必須會說:“又是母愛!”好文章怎容這樣褻瀆,,母愛怎容這樣褻瀆,?我便找來這幾首小詩,巧妙地導(dǎo)入,,卻有了個性的效果,。

討論中心話題時時間控制的不是個性好,有點著急了,,就應(yīng)給學(xué)生更多的時間來討論,,讓討論更充分些,這樣才能深刻體會一顆拳拳愛子之心,。

但有一個地方我感覺到學(xué)生情有所動,。在講到“母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:咱們娘兒倆在一塊兒,,好好兒活,,好好兒活”一句時,我提問:母親說的這句話有什么深意嗎?“想一想當(dāng)時母親什么狀況,?在讀讀這一句,,想想有什么隱含的深意嗎,?”學(xué)生眼睛里有了閃亮,,有舉手的:“母親自己身患重病,卻來鼓勵兒子,?!薄澳撬麄兡飩z兒能在一塊兒好好活下去嗎?”“不能,?!薄澳乔懊娴娜套】蘼暎丝吹絻鹤油纯薅械酵纯鄷r,,母親內(nèi)心還有什么痛苦呢,?”“母親已患絕癥,生命沒有多少時間了,,不能陪伴孩子們生活下去了,。”課堂出現(xiàn)了短暫的沉默,,都在為母親而悲傷,,理解了,感動了,,再去讀,,感受就不一樣了。

最后一段話學(xué)生理解深刻,。透過引導(dǎo),,學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話,但是因為前面體會的不夠深刻,,所以這部分的感受不是很強烈,。提問:“我為什么此刻懂得了母親的話?我是怎樣懂得的,?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會,,有了效果。有學(xué)生說:“菊花開得那么生機勃勃,,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望,。”還有學(xué)生說到:“黃色的花淡雅,,白色的花高潔,,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開得那么絢爛,母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣,,都能活出自己的精彩,。”說得太好了,,說實話我都沒想到這兒,。我又提問:“文中最后一個省略號有什么含義?有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了,?把你想到的寫在省略號的地方,。”學(xué)生陷入沉思,,能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面,,哽咽難語,百感交集,,里面有對母親的思念,、愧疚之情。體會到了再來讀就能讀出感情了,。之后理解文章題目就水到渠成了,。

前面聽課時很多老師都用了“地震中媽媽手機留言”的故事,真的,,不是落入俗套,,這個故事太感人了,又是去年地震中發(fā)生的真實事情,。這天拿來讓學(xué)生重溫,,我看到了他們眼里閃出的淚光。舒緩動聽的音樂聲中再去體會,,相信學(xué)生會有更深的感悟,。

這是一節(jié)隨堂課,當(dāng)然也暴露出一些不足,,在今后的工作中我會繼續(xù)向前輩請教,,努力學(xué)習(xí),提高自己,,期望能夠早日自我完善,!

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計反思篇六

 《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,,幾乎喪失了生活的勇氣,,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛,,使自己明白了生命的意義,,重新燃起生活的信心,。在上這節(jié)課之前,我先裸讀了課文,,在字里行間先感受了深沉的,,細(xì)心的,甚至有點小心翼翼的母愛,,結(jié)合自己的生活實際,,我感悟到了那種小心翼翼中的愛是何等的無私與偉大,所以在上這節(jié)課時,,我是帶著自己的感情和理解的,。反思執(zhí)教的過程,,我認(rèn)為成功之處有以下幾點:

課前,,我先多方面了解史鐵生的相關(guān)資料。上課開始,,我先給學(xué)生講了史鐵生的資料,,以及本課的一個背景,當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時,,我馬上讓學(xué)生揣測一下:當(dāng)一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時,,會產(chǎn)生什么想法呢?孩子們馬上體會到作者有死的念頭不足為奇,。言語中,,孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊,。

《秋天的懷念》一文主要是通過對母親的動作,、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫來刻畫形象的,。于是,,教學(xué)本文時,我就從這些細(xì)微處入手,,引導(dǎo)學(xué)生體會“撲”抓"“忍”動作背后母親的心情,,讓學(xué)生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住"央求""喜出望外”"高興"“敏感”等詞語,,讓學(xué)生反復(fù)品讀,,分析母親心情變化的原因,從而感受到母愛是小心翼翼,,母愛是善解人意,,母愛是一種擔(dān)心,母愛是一-種堅持,,母愛是一種力量……讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去體悟感受母愛,,原來母愛就是平凡中的`偉大。同時我借此機會拓展延伸出感恩教育。

文章的最后寫到菊花,,聯(lián)系到四季的變化,,春天的百花齊放,菊花在天氣漸冷是綻放美麗,,這種堅強勇敢的背后就是最為可貴的東西,,最近讀《少有人走的路》中有這樣一句話:勇氣,并不意味著永不恐懼,,而是面對恐懼時能夠坦然行動,,克服畏縮心理,大步走向未知的未來,!結(jié)合本文的主旨,,對學(xué)生進行了勇氣教育。

1,、對六步教學(xué)法的使用還不太靈活,,時間安排不合理,本來二節(jié)課可以結(jié)束的,,我因為時間安排不合理,,當(dāng)堂檢測時間有點少。

2,、心有點急,,學(xué)生課文讀的比較少,很多情感學(xué)生應(yīng)該在讀的過程中去體悟,,可是心急的自己有時候就直接告訴他們了,。

3、課堂上給學(xué)生獨立思考的時間太少,,關(guān)注學(xué)生比較少,。備課過程中備學(xué)生不充分,不注重課堂生成,,還沒有完全做飯以學(xué)生為主體,,不能以導(dǎo)演的身份指揮好演員的發(fā)揮。

我知道,,我自己的教學(xué)水平還不夠高,,駕馭課堂的能力還遠遠不夠,但我在努力,,我不會放松對自己的要求,。這節(jié)課還有很多不足之處,在以后的教學(xué)中,,我會更加認(rèn)真琢磨,,用心去教,。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計反思篇七

龍泉小學(xué) 艾時強

20xx年11月8日,我在全國閱讀教學(xué)子課題的模式研究實施活動中,,上了《秋天的懷念》一課,,受到市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評。

我圍繞的是本組的創(chuàng)建的“四讀一練”教學(xué)模式進行教學(xué)的,,“四讀一練”閱讀教學(xué)的課堂基本模式是圍繞學(xué)生對一篇課文或古詩的教學(xué)過程設(shè)計的,。其框架為:抓住課文的主線,圍繞主線,,初讀課文—細(xì)讀課文—深讀課文—精讀課文—反饋練習(xí),。可簡稱“四讀法” 四讀法以讀為手段,,讀中感悟,,讀中積累,讀中練習(xí)反饋,。 《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無私的母愛. 文中作者通過細(xì)節(jié)細(xì)寫,,往往就是那么幾個小小的字眼兒,卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦,。 在教學(xué)中,,我是這樣安排的:

1.學(xué)生讀中受感染

這篇課文篇幅不長,但飽含深情,。我在課前先讓學(xué)生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個較為詳細(xì)的了解,。在課堂上讓學(xué)生先讀《我與地壇》中的片段,我讓他們安靜閱讀,,讓他們看懂了別人的苦難,。情感鋪墊之后,我繼續(xù)情感的感染,,讓他們初讀課文,,把課文讀通讀順,再自由讀課文,,明確課文講了一件什么事,,一讀,二讀,,三讀,,在我營造的這樣的課堂氣氛之中,提出問題,,我和學(xué)生開始了交流,,把自己最感動的地方讀讀。

2.學(xué)生說中得感悟

開始讀課文時,,讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段,,并要小組間說一說自己喜歡的原因,。匯報:有的學(xué)生說最喜歡第一自然段,因為“我”因癱瘓,,脾氣變得暴怒無常,,對一切美好的東西都失去信心,砸東西,,可是媽媽卻忍受了這一切,,她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時說要帶“我”去北海看花,。有的學(xué)生說,,我最喜歡第二自然段,因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北??椿?,幾乎是在央求“我”,媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀,!有的同學(xué)說,,我最喜歡最后一個自然段,因為,,媽媽雖然離我們而去,,但是我明白媽媽的話,懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難,,勇敢的活下去,。也有的同學(xué)說,喜歡文中的五,、六兩個自然段,,因為這里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病,,且因為過度的操勞,,病已十分嚴(yán)重了,卻還是不告訴兒女,,這不都是為了我們兒女嗎,?還有她臨終前的最后一句話,也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦,,根本都沒考慮自己,,這就是母愛,,無私而又偉大的愛。在此時讓學(xué)生暢所欲言,,只要他們的感受是真實的都說出來,。

3.學(xué)生練中受熏陶

最后一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀,,看看能想到什么,,學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的'話,。提問:“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話?我是怎么懂得的,?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會,,有了效果。有學(xué)生說:“菊花開得那么生機勃勃,,母親想讓我看

到菊花也能燃起生活的希望,?!边€有學(xué)生說到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,,紫紅色的花熱烈而深沉,,都能開得那么絢爛,,母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩,?!闭f得太好了,說實話我都沒想到這兒,。我又提問:“文中最后一個省略號有什么含義,?有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了,?把你想到的寫在省略號的地方.”學(xué)生陷入沉思,,里面有對母親的思念、愧疚之情,。

4,、情在拓展中升華

最后老師出示新的資料,,如史鐵生在《合歡樹》一文寫道:“我坐在安靜的樹林里,閉上眼睛,,想,,上帝為什么早早地召喚母親回去呢?很久很久,,迷迷糊糊的我聽見了回答:“她心里太苦了,,上帝看她受不住了,就召喚她去了,?!蔽宜坪醯玫揭稽c安慰,睜開眼睛,,看見風(fēng)正從樹林穿過,。”讀著這些蒼涼的文字,,感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的,,沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的,也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流,!

本文情感深摯,,輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀,用情地讀,,就會被“母親”對“我”的愛所深深的打動,,你會跟著“我”一起痛,一起哭,,一起懷念,,一起在愛的支持下,堅強地 面對人生,。

通過對《秋天的懷念》的閱讀,,讓學(xué)生受到了偉大母愛的熏陶感染,接受了一次“愛”的教育,;還提高了學(xué)生的自讀能力,。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計反思篇八

《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,,鼓勵兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無私的母愛,。

在教學(xué)中,,我除了培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀課文的潛力外。還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),,先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟,,理解文中的重點句段所表達的含義,。然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。說的時候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做比較:“我”因癱瘓,,脾氣變得暴怒無常,,砸東西,對生活失去了信心,,“母親”不但不責(zé)怪“我”,,反而等“我”情緒恢復(fù)平靜后撫慰“我”,還說要帶”我“去北??淳栈?。經(jīng)過比較,學(xué)生懂得母愛的無私和偉大,,也更體現(xiàn)出“我”對“母親”深深的愧疚,、熱愛、懷念之情,。

學(xué)生說感受:“‘我’暴怒時.‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚,,使我想到我平時也是那樣對待我的媽媽的,從今以后,,我必須要好好愛自己的親人.不能等失去了他們后才去悔恨”,;“當(dāng)‘我’答應(yīng)‘母親’去公園看菊花時,她卻突然暈倒送去醫(yī)院,,從此與‘我’訣別,,臨終時都沒能和‘我’說上一句話,。體現(xiàn)母愛的偉大和無私,!同時也表達‘我’對‘母親’的愧疚,、懷念之情”渲染氣氛,,創(chuàng)設(shè)情景。對學(xué)生進行口語表達訓(xùn)練,,同時也是對學(xué)生進行情感教育,。我說:“又是一個深秋或清明節(jié),,假如你是作者‘我’,,在‘母親’的墳前,你會對‘母親’說些什么呢,?”學(xué)生紛紛演說,,真情流露。最后一個舉手的是平時很少發(fā)言的男生,,我們都明白他父親去年才去世,。此時全班同學(xué)都把目光移向了他,我也給他投去溫和和鼓勵的眼神,,他站起來沉默了約5秒鐘后才說:“媽媽,!我來看你了,,是妹妹推著我來的。又是一個深秋,,我?guī)砹四阆矏鄣木栈?,我最后明白你堅決要推我去北海看菊花的原因了,,但晚了,,還沒出門,你就暈到被送去醫(yī)院,,我沒想到你的病已經(jīng)變成這樣,,誰明白這一去竟是訣別,連你臨終的話語我也沒能親自聽到,,媽媽,,可我清楚你要對我說什么,你是要告訴我要像菊花那樣堅強的活著,,好好的帶著妹妹活著,。”說到這,,他已泣不成聲“我也想對我死去的爸爸說:爸爸,,你放心吧!我和媽媽也會堅強的活著的,?!蓖瑢W(xué)們聽到這已經(jīng)是淚流滿面。我也被深深的打動了,。

本文情感深摯,,輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀,用情地讀,,就會被“母親”對“我”的愛所深深的打動,,你會跟著“我”一齊痛,一齊哭,,一齊懷念,,一齊在愛的支持下,堅強地應(yīng)對人生,。

作者透過一些細(xì)小的情節(jié)來表達對母親的懷念,,從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生,“沒有經(jīng)過苦難的人生是幸福的人生嗎,?沒有經(jīng)歷過痛苦的人生是幸運還是不幸,?我想感受那些經(jīng)歷過大苦大難的'人所體味到的人生況味和所獲得的人生價值”這是宋秋雁在《走過苦難——記我無比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學(xué)中,對學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的,。

史鐵生在《合歡樹》一文寫道:“我坐在安靜的樹林里,,閉上眼睛,想,,上帝為什么早早地召喚母親回去呢,?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:“她心里太苦了,,上帝看她受不住了,,就召喚她去了?!蔽宜坪醯玫揭稽c安慰,,睜開眼睛,看見風(fēng)正從樹林穿過,?!弊x著這些蒼涼的文字,感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的,,沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的,,也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流!

透過對《秋天的懷念》的閱讀,,讓學(xué)生受到了偉大母愛的熏陶感染,,理解了一次“愛”的教育;還提高了學(xué)生的自讀潛力,。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計反思篇九

《秋天的懷念》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第三組中的一篇略讀課文,。作家史鐵生以他細(xì)膩、動人的筆觸引領(lǐng)我們進入了母親用愛為“我”編織的世界,。優(yōu)美的文字,,帶著淡淡的憂郁,撥動著我們的心弦,,牽動著我們的記憶,,觸動了我們心底最柔軟的角落。文章中如詩一般的語言躍動在學(xué)生面前,,等待著學(xué)生走進文本,,去捕捉它,去品味它,,去欣賞它,,從而水到渠成地體會母子之間的似海深情,品味母愛留下的如菊花般的淡淡清香,,接受“愛”的教育。

這樣深情的文字,條分縷析的講解只能割裂文本的自身美,。在本課的教學(xué)中,,我注重以生為本,以讀為主,,以個性發(fā)展為目標(biāo),,努力為學(xué)生提供必要的語言依托和補充材料,搭建自主閱讀的腳手架,。學(xué)生在這節(jié)課上擁有了更多自主,、探索的權(quán)利,在反復(fù)研讀文本,,咀嚼文本中,,體悟了內(nèi)蘊情感,領(lǐng)略了文字詩意,,最終達到閱讀的三層次:我讀了——觀看的層次,;我想了——思考的層次;我懂了——理解的層次,,從中獲得語言發(fā)展和精神成長的營養(yǎng),。學(xué)生在讀中引發(fā)了情感體驗,激起了心靈共鳴,,受到了道德熏陶,,個性得到較好的發(fā)展。

在實現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀行為的必要條件中,,體現(xiàn)在主體方面的就是閱讀能力,。教材中的略讀課文是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的良好范例。閱讀能力的發(fā)展離不開足夠的讀書訓(xùn)練時間做保障,。短短的四十分鐘時間里,,如何做到既歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán),給予學(xué)生足夠的閱讀時間,,又引領(lǐng)學(xué)生充分感知課文,、理解課文,積累語言,、運用語言呢,?我想很多老師也常常有捉襟見肘之感。因此在這篇略讀課文的教學(xué)中,,我注重把課堂“前伸”,,讓孩子們在預(yù)習(xí)中就能做到“讀通順”、“讀流利”,,并在有所感觸的句子邊大膽地作上批注,。孩子們的感受是豐富的,,批注是多元的,有的寫下了對句子的獨特理解,,如在描寫菊花的句子旁邊,,有的同學(xué)寫道:“菊花中有母親慈愛的臉,菊花中有母親的殷殷囑托,,看到菊花,,就想起母親?!庇械膶懴铝藢θ松母形颍骸熬栈ǖ臒崃叶畛?,讓我想到了我們的生活也要像菊花一樣過得充實。這樣,,當(dāng)我們老了的時候,,回想起過去,就不會覺得遺憾了,?!庇械挠涗浟讼胍獎褡髡叩脑挘骸笆疯F生啊,你太粗心,,太自私了,,母親的病那么重了,難道你一點兒都沒有發(fā)現(xiàn)嗎,?”有的則表達了對母親的敬佩之情……既不受同學(xué)的影響,,也沒有老師有意無意的引導(dǎo),在課前預(yù)習(xí)的這一段自由的時間里,,他們天馬行空地抒發(fā)了對文本的最原始的,、最真實的看法,生成了對文本的個性化的理解,。

這樣豐富多彩的看法,,是不可能在課堂上一一道來的。所以,,在課堂上,,我又留出了一部分時間,鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)大膽說出自己的感受,。當(dāng)自己的批注受到同學(xué)的肯定,,預(yù)習(xí)的成果得以展示時,孩子們心中的那份喜悅是無可言喻的,,由此也進一步激發(fā)了他們自學(xué)的興趣,。

讀要有個性。學(xué)習(xí)語言不是純客觀的認(rèn)識過程,,而是帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過程,。所以讀書并不是“染之蒼則蒼,,染之黃則黃”,對句子的'理解體會各有不同,,讀出來的感情也就各不相同,。在這節(jié)課的教學(xué)中,我重視鼓勵個性化的多元朗讀,,不以自己的閱讀心理、認(rèn)知水平要求學(xué)生,,對學(xué)生的見解,,給予密切的關(guān)注,親切的呵護,,讓有益的課堂生成的信息開出燦爛的花朵,。如在教學(xué)中,我讓學(xué)生抓住最受感動的句子談?wù)勛约旱睦斫?,怎么理解就怎么讀,。有一個學(xué)生從“母親撲過來,抓住我的手,,忍住哭聲說:‘咱娘倆在一塊兒,,好好兒活,好好兒活……’”中讀出母親內(nèi)心的痛苦時,,我就讓他帶著痛苦讀一讀這句話,。另一個學(xué)生卻別出心裁地讀出了母親對兒子那沒有說出口的抱怨,我也讓她把自己的感受送進去,,讀出來,。她讀得別有一番滋味,得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,。記得當(dāng)時那位女同學(xué)的臉上綻放出如菊花般燦爛的笑容,。在體會描寫菊花的句字時,有人讀出了潑潑灑灑的人生態(tài)度,,我讓她潑潑灑灑地讀,;有人讀出了堅強,就讓他堅強地讀,;還有人讀出了純潔,、善良的人生,我就讓他讀出自己的高潔,。齊讀課文1—3自然段時,,我講了這么幾句話:“同學(xué)們,這位平凡的母親啊,,用她小心翼翼的動作呵護著兒子脆弱敏感的心,,用她樸實無華的語言喚起了兒子生活的自信心,,用她全身心的愛,為兒子編織了一個溫暖的世界,。這樣的母親值得敬重嗎,?這樣的母親值得懷念嗎?好,,帶上我們由衷的敬重,,帶上我們深切的懷念,一起來讀讀這三段話,?!睂W(xué)生們讀得投入,讀得深情,,聲情并茂的朗讀感動了許多在場聽課的老師,。

不同的朗讀預(yù)期使語言作品烙上了鮮明的個性色彩。在寬松和諧的氛圍里,,孩子們各盡所能,,在讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達出來,在讀中與人交流,、與人分享,,互相啟發(fā),共同提高,。每一個學(xué)生都有切身體會,,每一個學(xué)生都會真情流露。通過個性化朗讀這一媒介,,學(xué)生充分表達了自己的見解,,張揚了自己的個性。

結(jié)合語文學(xué)習(xí)開展綜合實踐活動,,引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí),,對實現(xiàn)語文課程目標(biāo)大有裨益。采用讀寫結(jié)合的方式,,把課堂前伸,、后延,,不失為一種好的方法,。課前,我布置學(xué)生收集有關(guān)母愛的格言,、詩句,,把它們制作成精美的書簽,在小組里交流,;課后,,我把握時機,巧用教材,,讓學(xué)生把涌動在心里的話寫下來,可以寫給媽媽,也可以寫給自己,;可以表達對愛的看法,,也可以抒發(fā)對生命的感悟;可以制成賀卡送給媽媽,,也可以出一張以“愛”為主題的手抄報。仁者見仁,,智者見智,深淺不一,。這樣的讀寫綜合實踐點,答案是豐富多彩的,思維是流動跳躍的,能最大限度地發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從中得到鍛煉,,個性也得到了良好發(fā)展。

課堂是師生生命成長的平臺,是一個充滿活力的平臺,。在這個平臺上,一群鮮活的生命在一起彼此對話,、喚醒,、碰撞,、交流,盡情享受生命成長的快樂,。相信只要我們能夠在課堂上真正尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利,、閱讀感受,,讓他們有足夠時間、足夠機會閱讀文本,,閱讀的原野就必將綻放出五彩繽紛的花朵,,孩子們就能像花朵一般,將最動人的一面綻放,。也許那花兒很小很小,,既沒有牡丹的雍容,,也沒有百合的高雅,但一定洋溢著天然的童真,,個性的光彩,。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計反思篇十

課改強調(diào)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要在交際中、活動中,、情境中,、探究中的開竅學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)使學(xué)生個性化的'行為的教學(xué)理念,因此在這節(jié)課上

1,、借助360云盤等使學(xué)生由以往的被動接受信息轉(zhuǎn)為主動地搜集,、篩選、整合和處理信息,。

2,、教學(xué)設(shè)計主要是在情感激發(fā)的氛圍中圍繞著讀而展開,注重學(xué)生與文本的對話,。意圖讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟,,在自主、交流,、探究中明理,,在聯(lián)想、想象中提升,,在質(zhì)疑中創(chuàng)新,,在練筆中鞏固,在感悟中學(xué)習(xí),、生活,。

3、讀書自始至終貫穿課堂,。利用云盤,、電子書包學(xué)生從課外走向課內(nèi),又從課內(nèi)走向課外,,自主閱讀,,拓展閱讀。在閱讀中相互交流,,探究閱讀學(xué)習(xí)的方法,對人物進行全面而正確的分析,,說出對文章獨到的見解,,深入作者人生經(jīng)歷、情感歷程……充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,,使課堂教學(xué)的效率大大提高,,更使學(xué)生體驗到成功的快樂,!

4、微視頻講解,。借助微視頻講解情景交融的寫法,,重點突出。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計反思篇十一

這節(jié)課教學(xué)思路比較清晰,,教學(xué)氛圍良好,,師生平等探究,尊重了閱讀主體個性的理解,、體驗和感悟,,教學(xué)設(shè)計對教學(xué)過程的實施以及實施效果來說還是不錯的,基本實現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo),。

1,、這節(jié)課的設(shè)計是從“人文”著手帶動對文本形式的領(lǐng)悟。我抓住了學(xué)生的感動點,,激活了學(xué)生的興奮點,,在其入情入境的.情況下,再進行語言的學(xué)習(xí),、推敲,,進而促進了學(xué)生情感的升華。

2,、選擇好閱讀的切入點,,達到教學(xué)實施的最優(yōu)化。我這節(jié)課以“讀”為切入,,以“品”引感悟,。這樣做重視了閱讀主體的實踐活動,尊重了閱讀主體的個性理解,,挖掘了閱讀主體的獨特體驗,,凸顯了學(xué)生的主體地位。

3,、語文學(xué)習(xí)應(yīng)該不斷引入教學(xué)活水,,將課堂與課外有機結(jié)合,拓展閱讀空間,,使閱讀成為人精神成長的必需品,。

1、這是一節(jié)錄像課,,學(xué)生比較緊張,,教師課前的心理疏導(dǎo)不夠,學(xué)生沒能放下包袱,,暢所欲言,,所以課堂略顯沉悶,。

2、由于過分考慮課堂教學(xué)的完整性,,所以引導(dǎo)學(xué)生品讀文本時給予學(xué)生思考的時間不夠充分,,也沒有給予小組合作、交流的機會,。

3,、對于學(xué)生語言的訓(xùn)練只采用了口頭表達形式,應(yīng)讓學(xué)生動筆寫出來,,這樣學(xué)生會更好的錘煉語言,,展現(xiàn)思維過程,真正實現(xiàn)語言訓(xùn)練的目的,。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計反思篇十二

學(xué)校組織了“青藍相接”師徒結(jié)對子的教研活動,,我很幸運成為了張麗艷主任的徒弟,通過這次講課活動,,我真的是有許多思考,,有遺憾,有糾結(jié),,更多的是我重新審視了自己,。

這節(jié)課,我前后共修改了至少五次,,一次次修改,,一次次推翻,好幾個不眠之夜,,好幾次差點放棄,。我真的很想說說我的真實感受和內(nèi)心觸動。

教學(xué)過程中,,并沒有像我想象的那樣說里,,學(xué)生的思考角度對于我的教學(xué)思路并不是很契合,問題的.提出也有問題,,指向性不明確,,學(xué)生們不知道該回答什么,如何回答,,教學(xué)過程異常艱難,,整節(jié)課下來,部分學(xué)生的收獲不大,,也沒有寫的時間,,只能留在了課下,一節(jié)不成功的“讀寫聯(lián)動課”在諸多遺憾中結(jié)束了,。但是我的思考并沒有結(jié)束,。

經(jīng)過一番思考,我覺得目標(biāo)定準(zhǔn),,設(shè)計合理才能出現(xiàn)高效課堂,。

經(jīng)過了張主任和多名老師的一番指導(dǎo),我對設(shè)計進行了修改,,差不多等于重新備課,。我把課文會背,把重點語句逐一畫下來,,自己慢慢體會含義,。挖掘文本背后的情感,我發(fā)現(xiàn),,這是一篇飽含深情于每句每字的文章,,沒有華麗的語言,卻又最真摯的情感,。我決定從情感出發(fā),,設(shè)計了中心問題“你從那些語句中感受到了母親什么樣的情感”。于是開始了第二輪次的試講,。

走上講臺,,似乎信心增加了許多,這次除了張主任和同組姐妹之外,,趙主任也來聽課,。課上同學(xué)們能感受到母親的一言一行都是對作者的愛,關(guān)鍵詞語找的很準(zhǔn),,體會也比較深刻,,可是我發(fā)現(xiàn)只有十幾個人再參與課堂,其他同學(xué)仍然沒有跟著課堂思考,,還是游離在課堂之外,,這又是不夠成功的一節(jié)課,下課了,,該講的都講了,,但是學(xué)生會了多少,不是很多,。

我這次真的陷入了困境,。趙主任和張主任提出,是不是要重新定為教學(xué)目標(biāo),?我們討論了很久,,最后決定把課型定在“以文帶文”上,把目標(biāo)修改為“抓住關(guān)鍵語句體會母親和作者的情感上”,,我又開始了新一輪的備課,。

第三次講課開始了,,有了前兩次的積淀和思考,我終于更加有信心了,。走上講臺,,我沒有拿課本,因為課本在我心中,。我知道每一句話在哪里,,每一句話飽含哪些深情,我和你知道如何去跟學(xué)生交流,。課上學(xué)生凝神沉思,,動情動心表達準(zhǔn)確。

在入情入境的朗讀中,,學(xué)生們神了體會到母親所做的一切都是再包容,、理解、尊重我,,

她愛“我”是那樣深沉而偉大,。孩子們想到了自己的母親,能感覺到母愛到底是什么,?我覺得這是孩子們用自己獨特的體會走進了文本,,走進了書中人物的內(nèi)心,也走進了課堂,。

三輪磨課,,幾次備課,多次推翻,,的確是很痛苦,,但是正所謂“沒有蛻變的痛苦哪有成蝶的喜悅”,感謝這次活動讓我成長,,感謝領(lǐng)導(dǎo)和同伴的幫助,,有了這次成長,相信我會飛得更高,,更遠,!

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計反思篇十三

如何高效地利用鏈接資料,甚至不用,,就老老實實充分挖掘文本中的信息,,是我上完《秋天的懷念》徘徊在腦海中的問題。同時,,部分教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)方法使用并不恰當(dāng),,一并琢磨琢磨、修改修改。

《秋天的懷念》一課,,我的備課思路是這樣的:以題目為抓手扣“懷念”一詞,,設(shè)計了三個問題,懷念誰,?懷念她的什么,?只是懷念嗎?扣“秋天”一詞,,理解“秋天和菊花”的象征意義。具體的課堂環(huán)節(jié)里,,又設(shè)計了三個問題:“我”的痛苦有多痛,?“我”的痛苦誰知道?“母親”的痛苦“我”可知,?借助這三個問題來完成對母親形象的理解,。

上課時借用了海波老師的課堂實錄《如果那愛還活著——<秋天的懷念>》中的材料,。一,、妹妹史嵐親眼所見哥哥的痛苦;二,、節(jié)選《合歡樹》等表達史鐵生愧疚,、懷念之情的片段。當(dāng)時認(rèn)為這些材料非常鮮明,、直觀地表達了“我”的痛苦和“我”對母親的豐富復(fù)雜的情感,,有助于教學(xué)任務(wù)的完成。

實際上完課后,,我發(fā)現(xiàn)自己犯了本末倒置的錯誤,。大量材料地補充占用了學(xué)生珍貴的學(xué)習(xí)時間,導(dǎo)致對文本的解讀蜻蜓點水,。

比如,,“我”的痛苦有多痛這個問題,以后我會這樣處理:

補寫:

望著望著天上北歸的`雁陣,,我會突然把面前的玻璃砸碎,;聽著聽著李谷一甜美的歌聲,我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁,;吃著吃著……,,……;想著想著……,,……

假設(shè)健康充滿活力的你“望著天上北歸的雁陣……”,,你會……?

那么21歲的史鐵生,望著望著天上北歸的雁陣,,渴望……,,卻只能……;聽著聽著李谷一甜美的歌聲,,渴望……,,卻只能……

所以,他”狠命地捶打這兩條可恨的腿,,喊著,,“我可活什么勁兒!”

然后再讓學(xué)生自己去品析字詞,,找找哪些詞表達了作者的痛苦之深,,而不是出示刪減以后的片段去與原文比較。刪減法,,其實剝奪了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會,,會使學(xué)生喪失對詞語的敏感性。教師直接把重點詞提示給了學(xué)生,,學(xué)生在被動地接受,。

比如,“手邊的東西”,這個詞在我設(shè)計的刪減法里是被忽略掉了的,,但這個詞有很大的空間去挖掘,。學(xué)生說,,手邊的東西可以是任何東西,,不管貴賤,,不管都多大潛在的危險,,只要在手邊,,只要作者拿得到,,都會摔向四周的墻壁?!八椤?,不只是砸,,砸得猛,,砸得狠?!翱伞?,真不想活了,活得真沒勁,!

妹妹史嵐的材料可以用,但教師三言兩語帶過即可,。由此可見:第一,、鏈接材料可用可不用時,一定不用,,即使要用,,不必多媒體出示,。

第二,、鏈接材料的出現(xiàn)時機要恰當(dāng),。比如,,多媒體出示節(jié)選自《我與地壇》《病隙碎筆》中“我”對母親歉疚,、感激的片段,一定是緊扣文本透徹地理解,總結(jié)了母親的形象以后再出示,,不然,會越俎代庖。如果再上這課,,我會利用這個材料設(shè)計成課后作業(yè),。

在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)方面,也作了一些修改。比如,解決“我”的痛苦誰可知這個問題時,我也不會再直接出現(xiàn)段落,而會讓學(xué)生自己去找去品去感受,,但備課時的預(yù)設(shè)是要做足的,學(xué)生們找不完整時,,再出示,。我的預(yù)設(shè)扣掉了“擋”字,而且沒有將“擋,、躲,、聽”等精準(zhǔn)動詞的使用歸類。我想,,如果我沒有先入為主,,學(xué)生可能會有很多不一樣的發(fā)現(xiàn),課堂便會有精彩的生成,。

比如,,在挖掘“秋天與菊花”的象征意義時,,我提醒學(xué)生關(guān)注文本中的圖片,但只是提了一句,。以后,,我會這樣處理:

為文中的配圖寫一段話,運用描寫的表達方式,。

然后設(shè)疑:文章的感情基調(diào)是沉痛悲傷的,,作者對母親是深深地懷念,是愧疚自責(zé)后悔的,,為什么圖片中作者卻笑得很燦爛,?

“黃色的花淡雅,白色的花高潔,,紫紅色的花熱烈而深沉,,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫,?!蔽乙磸?fù)與同學(xué)們一起讀這段話,一起讀母親多次勸“我”去看花,。然后讓學(xué)生理解,,母親為什么要勸“我”去看花,母親已經(jīng)去世,,為什么“我”和妹妹還要一起去看花,?為什么不是“春天、夏天,、冬天的懷念”,?

然后出示《最后的聚會》中的材料。這個材料對于理解史鐵生在母親去世之后,,終于走出了絕望,,樂觀、堅強地面對生活的殘缺和遺憾這個主題起著重要作用,。材料該用時必須用,,但一定要精準(zhǔn)。

接著再寫,,在描寫配圖的基礎(chǔ)上,,適當(dāng)?shù)厥闱楹妥h論,,表現(xiàn)作者的氣質(zhì)品格,。

最后,以《秋天的懷念》為閱讀材料,,嘗試設(shè)計了幾項作業(yè),。

1,、“你要是愿意,就明天,?”她說,。母親怎樣地說?揣摩母親說時的語氣,、神態(tài),、動作等。

2,、又是秋天又是秋天,,妹妹推著我去北海看了菊花,。黃色的花淡雅,,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,,潑潑灑灑,,秋風(fēng)中正開得爛漫。我在心里默默地對母親說:(“,?!保?/p>

3、給文章加個開頭,,讓它成為倒敘,。

4、又是一個秋天,。(景物描寫)母親,,我懷念您!我忘不了(一段往事細(xì)節(jié))(抒情)

5,、羅曼羅蘭說過:世上只有一種英雄主義,,就是在認(rèn)清生活真相之后依然熱愛生活。以“真正的英雄”為話題,,提煉《秋天的懷念》中“我與母親的故事”為論據(jù),,寫一段議論性的文字。

還可以,,搜集相關(guān)故事和名言,,寫一段議論性的文字。

6,、選取生活中的細(xì)小的事件,,寫一段回憶親人的感人文字。

7、讀《合歡樹》《我與地壇》《病隙碎筆》,,哪些句子表達了與《秋天的懷念》一樣的懷念母親,、對母親心懷愧疚,感恩母愛的等情感,,請做勾畫批注,。

秋天的懷念教學(xué)設(shè)計反思篇十四

秋天的懷念是七年級上冊第二單元第一篇課文,作者史鐵生,。文中講述了自己雙腿癱瘓后,,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微,、深沉無私的愛,,使自己明白了生命的意義,重新燃起生活的信心,。我在備課時,,根據(jù)課標(biāo)、單元目標(biāo)和教材內(nèi)容,、以及學(xué)情,,確定了一下三條學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1,、通過多種形式讀文,,理解重點詞語。理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),,能說出課文內(nèi)容,,把握文章主旨。

2,、小組合作,、品味人物的語言、動作,、神態(tài),,從細(xì)節(jié)描寫中感受母親濃烈而深沉的愛子之情。

3,、聯(lián)系生活,,思考我們要怎樣“好好兒活”。

1,、導(dǎo)入新課

2,、整體感知。(學(xué)習(xí)字詞,、了解內(nèi)容)

3,、賞析句子,、解讀親情——“好好兒活”

4、感悟課文,、思考人生——“好好兒活”

整體上,我完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)?,F(xiàn)在我從一下幾個方面來具體反思我這節(jié)課的教學(xué):

1,、就是作者材料的引入,我并不是在整體感知時一股腦兒的'把作者介紹完了事,。而是在兩處插入,。一是抓住文眼“好好兒活”這句話后,出示史鐵生不幸的遭遇,。讓學(xué)生結(jié)合他悲慘的遭遇去理解文章中作者當(dāng)時的心情——暴怒無常,。二是在結(jié)尾,,出示他取得的成就,,來理解他明白了母親的話,自己“好好兒活”,。兩處材料的引入,,讓學(xué)生有助于理解“好好兒活”的含義,。

2、我在抓住核心“好好兒活”這句之后,,通過幾個漸進的問題來研讀課文:

當(dāng)時“我”好好兒活了嗎,?

母親活的好嗎?母親如何對待病中的“我”,?

一個人究竟應(yīng)該怎樣“好好兒活”,?

在理解最后一段話時,我讓學(xué)生先讀,,看看能想到什么,,學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問:“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話,?我是怎么懂得的,?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會,有了效果,。主要是有個平時不愛發(fā)言的學(xué)生也參與發(fā)言,,我立刻請他起來,他說:“黃色的花淡雅,,白色的花高潔,,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開得那么絢爛,,母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,,都能活出自己的精彩,。”我聽他說到這,,我馬上提出表揚:“說實話我都沒想到這兒,,說得太好了?!彼加悬c不好意思了,。

通過對母親的動作、語言,、神態(tài)的細(xì)致描寫來刻畫形象的,。我引導(dǎo)學(xué)生體會“撲”“抓”“忍”動作背后母親的心情,讓學(xué)生感受到母親對作者那種深沉的愛,。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語,,讓學(xué)生反復(fù)品讀,分析母親心情變化的原因,。分析之后我指導(dǎo)學(xué)生讀時,。我沒讀好,但也感到學(xué)生讀的不是太到位,。

這是我的短板,,我以后要好好練練朗讀啊。

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