人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

小木偶的故事教學反思與評價篇一

1、讀了這個故事,，給你最大的感受是什么呢,？（生答）

2,、為什么呢？從課本中你怎么知道的,？（生說）

小木偶的書包被搶,，小木偶尖叫：“那是我的，我的,，我的,。” 熊警官不相信

小木偶頭疼,，對小兔子笑嘻嘻地說：“ 腦袋疼,。”小白兔不相信

對老婆婆笑嘻嘻地說：“頭很疼,?！崩掀牌挪幌嘈?/p>

指導朗讀

3、好可憐的小木偶啊,，他說的話人家都相信,，你說這是為什么啊,？你說說小木偶的心情怎么樣呢,？（委屈、難過）

4,、假如小木偶擁有人類的這些表情呢,？他會怎樣對熊警官，小白兔,，老婆婆說?。?/p>

5,、是啊,，原來擁有這么豐富的表情原來是這個樣子啊，假如小木偶現(xiàn)在遇到了原來給他雕刻的老木匠,，他會對他說什么呢？

6,、再讀句子,，談談自己對這句話的理解，聯(lián)系自己的生活來談體會,。

（一）,、雖然是語文課堂，教的是語言文字,，但是在講解的過程中,，訓練很重要,，要在學習的過程中進行這樣無形的語言訓練。

1,、對于四年級的學生來說,，概括文章的主要內容是有些困難，所以要在課堂當中對孩子進行引導,，比如故事的主人公,，事情的原因、經過,、結果,。這樣孩子在慢慢的引導中就說出故事的內容，經過幾節(jié)課的訓練,，孩子就會概括了,。

2、朗讀的訓練,。注意詞語的朗讀,，課文中有很多關于表情的詞語，需要學生在讀的過程中,，學會帶著這樣的表情讀,，學生反而在讀句子的時候能夠融會貫通，讀的很好,。在讀小木偶的那三句話的時候,，讓學生讀出感情，進行比較朗讀,，感悟到豐富表情的重要性,，學生讀的都很投入。

3,、想像訓練,。在體會過后，讓學生想像,，如果現(xiàn)在遇到老木匠,，你會對她說什么嗎？學生都能暢所欲言,，但是在說的過程中,，學生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情，所以這個地方對學生的價值觀進行了引導,，朗讀前面幾個自然段,，學生體會到了老木匠的用心良苦，然后孩子開始說覺得老木匠想的不周到等等思維的迸發(fā),，那么隨機我問孩子,，你應該怎么對老木匠說呢,？孩子說的就很具有人性化，語氣委婉,，而且很到位,，很欣喜。

（二）關注學生的學習狀態(tài),。（用心思考）

1,、教了一年的語文了，覺得小學語文其實說起來麻煩他就麻煩,，說起來簡單他就簡單,，但是最重要的是應該去培養(yǎng)孩子的一種學習狀態(tài)，懂得怎樣去學習,。比如讓孩子快速的讀課文,，很多孩子就能靜下心來，自己的讀課文,，有的孩子總是交頭接耳,，不認真地讀，即使有些孩子讀,，他也沒有真正的讀到心里去,。所以讀書的狀態(tài)一定要培養(yǎng)。

2,、思考的狀態(tài),。我覺得在學習中，學生一定要積極的思考,，很多孩子木木的坐一節(jié)課,，自己一眼看上去就是沒動腦子，所以要調動他們的積極性,，多鼓勵,，多表揚，讓他們說,。其實很多孩子一旦第一次張開口,，他就會表達了，就有了表達的欲望,，所以應該給這樣的孩子更多的機會,。還有很多時候，問題一出,，很多孩子把手都舉的高高的，但是我想可能是我的問題沒有水平,，太簡單,，但是那些大多數不舉手的孩子可能并不是不會,，我應該多留些時間給孩子思考，畢竟孩子之間的差異還是很大的,，這種思考的狀態(tài)孩子一定要有,。

（三）、一節(jié)課孩子到底收獲了多少,？

這是上完這節(jié)課后問自己的一個問題,。在課堂上，問過孩子,，你學完這篇課文你明白了什么道理,，學生回答的特別出彩，不僅僅有對課文的理解,，而且說到我們應該多角度的去看待問題等等一系列能從文本中看到的東西,，我覺得很好，主流的思想學生有了,，這些學生感悟到的東西也是非常好了,，對文本有了一個多元化的理解，很欣慰,，很高興,。所以想這些孩子能內化成自己的東西，在以后的人生中也許會有很大的啟發(fā)和感觸,。

整堂課雖然只是略讀課文,，但是按照重點課文來講解，發(fā)現(xiàn)每句話很有講頭,，許多東西需要我們深入的'挖掘,，希望以后做的更好吧。

《小木偶的故事》,，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫老木匠做了一個小木偶,，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂,；接著寫小木偶在著急,、生氣、委屈甚至是痛苦,、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情,，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下,，擁有了所有的表情,，此時他發(fā)出了內心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！?/p>

這篇童話故事趣味性強,，相信學生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但聯(lián)系生活實際理解課文的最后一段話,，感受快樂的真諦,，是學生理解的難點。因此我在教這課時,，采用了以下教學流程：自讀課文,，了解課文內容——分角色讀課文，體會故事蘊含的道理——積累詞語,，豐富語言——展開想象,，續(xù)編故事。

教學中,，在學生充分朗讀了課文,，了解課文內容的基礎上，引導學生體會故事蘊含的道理,，我只要采用了以下教學：先聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑,，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯，笑是很重要的,?！保寣W生明白：在生活中,，笑是很重要的,，是非常美好的，誰要是不會笑,，就無法體驗生活的快樂,。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折，讓學生自己談談：小木偶的笑給他帶來快樂嗎,？通過這樣的反問,，學生自然體會到：生活是復雜的，除了一些高興的事之外,，還有一些傷心的事,，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度。于是,，我引導學生明白應該怎樣看待生活,，感受快樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活,，面對生活,，這樣才會獲得真正的快樂,。最后，讓學生聯(lián)系自己的生活實際,，談談個人感受,，加深學生對這段話的理解。

這一課的教學還有一個重點,，就是：積累詞語。因為這課表情的詞特別多,，而且有表達有特色的詞語,，如，abb式,、aabb式,、abcc式，所以我安排了讓學生劃詞,、讀詞,、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的,。我把“板著臉,、笑嘻嘻、憤怒,、親熱,、溫柔、痛苦,、傷心,、著急、委屈,、生氣,、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴,、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞,，以邊讀邊做表情動作來理解詞,，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設計感覺很好,，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思,，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中,，既輕松又有收效,，老師的解釋已經顯得多余。

為了能讓學生較好地續(xù)編故事,，我和學生一起分享了《我不是一段普通的木頭》,，讓學生談談聽后的感受。同時,，我還讓已看過《木偶奇遇記》的同學談談書中的情節(jié),，啟發(fā)學生要根據小木偶本身具有的特點進行續(xù)編。由于一節(jié)課的時間極為有限,，只是留了幾分鐘時間讓學生在小組中簡單說說小木偶將會遇到的事情,。

這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染,，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅,，又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧,，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識,，讓學生深深地感受語言文字的魅力，并能有些許的人生感悟,。

小木偶的故事教學反思與評價篇二

《小木偶的故事》講述了一個小木偶原來只有一種表情,，那就是“笑”?？烧驗橹挥小靶Α钡谋砬?，讓他屢遭誤解，受盡了委屈,。后來,，藍鼻子女巫給了他所有的表情，他才能放聲大哭起來,。這是一個很有趣的故事,，符合四年級學生閱讀。上完這課之后,，我覺得有兩個環(huán)節(jié)處理得比較合理：

課堂一開始,，我用ppt播放了本班劉露和劉林林兩位同學的照片，她們倆正在跳清江舞,，笑得非常燦爛,。我對學生說：“跟大家分享一張圖片，看看劉露和劉林林的表情,，用一個詞描述,?！睂W生特別感興趣，紛紛舉手,，要求回答這個問題,。然后，我又說：“你怎么評價 “笑”這個表情,？”,，有的同學說：“生活需要笑?！庇械恼f：“笑能讓我們拋開煩惱,。”有的說：“笑使我們信心百倍,。”有的說：“笑使我們增進友誼,?！痹谶@里，學生的語言得到了訓練,，思維得到了開啟,。我相機小結道：“是啊,！我們每個人都有豐富的表情,，喜、怒,、哀,、樂，樣樣都會,。笑多重要呀,！可是，如果大家只會“笑”這一種表情,，那又會是怎樣一種情況呢,？這節(jié)課，我們一起來讀讀《小木偶的故事》,，也許你會有新的發(fā)現(xiàn),、新的.認識?！本瓦@樣,，我的調動滿足了學生的閱讀期待，他們興致勃勃地進入了課堂的閱讀與體驗活動中,。

為了引導大家更好地理解文本,，我過渡說：“因只會笑,，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走,，熊警察卻不信,；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說他是在撒謊,。唉,！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶,，這時候你的心情是怎樣的,？”然后引入了對女巫和小木偶對話的學習。

在學生分角色練讀小木偶和藍鼻子女巫的對話后,，我也參與其中,，演起了藍鼻子女巫。表演過程中,，我故意問“小木偶”：“可憐的小木偶啊,，你現(xiàn)在最大的愿望是什么？”在演到小女巫送表情部分時,，我說：“是呀,，只有一種表情哪成啊,？小木偶啊,，我把人類所有的表情都送給你！”并一邊在空中抓一把,，撒向學生,，一邊對 “小木偶”們說：“給你，這是著急,！給你,，你收到了嗎？這是憤怒,！給你,，你收到了嗎？這是生氣,！……”小木偶們心領神會,，馬上露出了相應的表情。在隨后的為文中的小木偶填上體現(xiàn)他真實的表情或心情的詞語時,，學生們詞匯很豐富,，我想這得益于朗讀、表演時大家的共同投入,。

經過反思,，我也思考著,，這堂課還可以怎樣上？還有哪些不足呢,？這篇童話故事趣味性強,，學生理解課文并不難，因此可以采用最有特色的教學環(huán)節(jié)——“積累詞語”,，利用喜怒哀樂巧解詞,。

因為這課表情詞語特別多，可以安排讓學生劃詞,、讀詞,、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的,。我只是自己把“板著臉,、笑嘻嘻、憤怒,、親熱,、溫柔、痛苦,、傷心、著急,、委屈,、生氣、齜牙咧嘴,、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴、放聲大哭”出示在課件上,，然后讓學生讀詞,，學生沒有經歷自主學習的過程，就不會被豐富多彩的表情所感染,。

能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識,，讓學生深深地感受語言文字的魅力，我想這就是高效教學吧,！

小木偶的故事教學反思與評價篇三

一節(jié)“名副其實”的語文課究竟是什么樣的,？直至今天，我才有所領會,。在這之前,，我對小學語文課的理解無非是讀懂課文的內容，悟出蘊含的道理,，細細想想,，我之前的語文課更像是穿著語文外套的思想品德課,、班會課。如果真是這樣,，設置語文課的意義又何在,？

語文課究竟是一門什么課？今天,，在盧老師的指點下有醍醐灌頂之感,。語文課的設置就在于讓學生真正理解和運用中國的語言文字?！闭Z“即語言表達能力——說,，”文“即書面表達能力——寫，口頭為語,，書面為文,。在語言教育教學的過程中，去體現(xiàn)語文課的工具性與人文性,。

針對《小木偶的故事》這節(jié)課的教學,，確實是失敗的，因為工具性和人文性皆沒有體現(xiàn)出來,。在盧老師和寒西老師的幫助下,，我有了一些教學思路：

1、從語文知識入手,?！缎∧九嫉墓适隆肥且黄捁适拢敲词裁词峭?？童話有哪些種類,？童話有哪些特點？這些都是可以引導學生去學習的,。

2,、從語文方法入手。這組文章都是童話故事,，一個故事的.發(fā)生由人物,、地點、事件等組成,，而精彩之處在于情節(jié)的一波三折,，漸進疊加。對于四年級的學生,，找到故事中的人物,、地點、事件一點不難，難點在于故事情節(jié)的梳理,，以這篇文章為例,，小木偶與童話中出現(xiàn)的每個人物都發(fā)生了不同的關聯(lián)，而這一系列串聯(lián)起來才有了故事情節(jié),，讀起來一波三折,、跌宕起伏。當引導學生梳理出故事情節(jié)時,，孩子們對于如何寫故事就有了一定的了解,。

3、從語文能力上入手,。每一篇語文課文都可以鍛煉學生的概括能力,。怎么概括段落意思或全文意思？這是一種能力,，而如何培養(yǎng)學生的這種能力,，作為語文教師要思考并加以實踐?！缎∧九嫉墓适隆肥且黄獢⑹峦?，這類課文要抓住事情發(fā)生的時間、地點,、人物和事情的起因,、經過、結果,。

4,、從語文積累入手。怎樣說好,、寫好？在于平時語文學習的積累和沉淀,。選入語文課本的每一篇文章都是文質兼美的佳作,，每一篇都有不同的好詞好句，作為語文教師要有一雙慧眼,，幫助學生提煉出對指導孩子們表達有用的文字去積累,。

5、從語文運用入手,。以上每一點的學習都在于運用,。對于這篇課文，如果從語文運用入手,，可以教給孩子們什么是對話（兩個人以上交流說的話）,？對話中提示語位置不同，表達情感就會不同,，標點符號的運用也不同,，當孩子們理解這些后,，留時間去讓他們練筆，真正得寫出來,，達到學以致用,。

以上五點，無論這節(jié)課我抓住了哪一點或哪幾點的學習,，工具性皆有所體現(xiàn),，孩子們就會有實質性的收獲。

再說語文的人文性,，何為人文性,？我的理解是課文字里行間中蘊含的道理，對孩子思想感情的熏陶,。針對這節(jié)課的教學,，不僅要讓孩子們明白生活中笑更重要，但喜怒哀樂等情緒也不可獲取,。還有寒西老師說的一點特別好,，也是我沒有思考到的，豐富的情緒不但要有,，還有學會調節(jié)和控制,，即喜怒哀樂之未發(fā)，謂之中,；發(fā)而皆中節(jié),，謂之和。

在此感謝在語文教學中一直幫助我的師傅和老師們,，在你們的幫助下,，使我明確了方向，逐漸掌握了方法,。在語文的教學中我還有很多要學習的地方,，我會堅守著我的語文教學這塊“一畝三分地”，竭盡所能上好每一堂“名副其實”的語文課,。

小木偶的故事教學反思與評價篇四

１,、正確、流利有感情地朗讀課文,。

２,、讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理,。

３,、培養(yǎng)獨立閱讀能力。能根據故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事,。

了解故事所蘊含的道理,，續(xù)編。

【教學難點】

提高閱讀能力,。

１課時,。

一,、揭題

讀課題，看了課題，你想知道什么,？今天請同學們自己來讀懂這篇課文,。

二,、回憶學法,、自學課文

想想讀懂一篇文章的步驟是什么？

１,、借助拼音,、讀通課文。

２,、讀課文,，了解課文內容。

３,、圍繞問題讀課文,，理解課文。

４,、感情朗讀,，談體會。

三,、反饋

１,、同桌互讀。

２,、抽生讀,，檢測讀音。

３,、說：

小木偶身上發(fā)生了什么事？

４,、談體會：

從課文的最后一句話,，你體會到了什么？

（學生自由說,。）

四,、熟悉故事情節(jié)

１、分角色讀課文。

２,、分角色表演,。

五、拓展訓練

１,、展開想象續(xù)編故事,。

２、把編的故事寫下來,。

六,、詞語盤點

１、讀讀讀記記,。

２,、完成讀讀寫寫。

３,、把好詞積累到詞匯本,。

小木偶的'故事

啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發(fā)展,。

建立新型的師生關系,，才能讓學生擁有自主學習的權利。崔巒先生指出“教師的教,，要切實轉到學生的學,。在教學過程中，教師只是教練,、輔導員,，學生是主角、主人,?！獭菫榱恕畬W’，要服從,、服務于‘學’,，學生的自主學習要貫穿于教學的全過程”。

在教學《小木偶的故事》中指導朗讀小木偶頭疼被誤認為撒謊一部分時,，孩子們強烈要求與我合作朗讀,，我快樂地答應了，并讓孩子們自己挑選了兩個同學來與我配合,，我當小木偶,，他們一個當小白兔，一個當老婆婆,。讀完,，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可愛的小白兔,，你讀得真好，咱們來個擁抱吧,！”然后又踱到“老婆婆”前,，向她鞠個躬：“老婆婆，您的親切讓我感動,，您的指責真讓我傷心,，我真的是頭疼哪！”此時,，教室里已炸開了窩,，孩子們都綻開了燦爛的笑臉前仰后合。隨后,，我又趕緊調整情緒收回孩子們的思緒,。我將自己變成了他們的大朋友，在愉快的氣氛中完成了這篇精彩的童話,。從孩子們放著亮光的眼睛中我深知他們已非常向往學習童話了,。

小木偶的故事教學反思與評價篇五

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂,、情趣盎然的童話故事,。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)，構思巧妙,，讓我們在同情小木偶的同時,，反省自己的生活，感悟快樂的真諦,。學生理解課文并不難,。

我認為充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。朗讀的語氣應因不同的語境而變化,。如,，老木匠為小木偶添上表情后的語言，應讀出一種自我陶醉的語氣,，突出老木匠的心滿意足,；小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后，對熊警察說“那是我的,，我的,，我的”時，應讀出申辯的語氣,，表現(xiàn)出小木偶的氣憤,，聲音要高，因為小木偶是尖叫著說的,；在讀小木偶回答小白兔,、老婆婆的答話時，應讀出一種傷心和無奈的情緒,，因為熊警察,、小兔子、老婆婆都不相信他的話,，他感到十分委屈,。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣，老婆婆的話應讀出責備,、不解的語氣,。通過指導和訓練，多數學生朗讀故事都有語氣變化,。

學生交流閱讀體會時,，我著重引導學生聯(lián)系上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。如：“老木匠說得沒錯,，笑是很重要的,。不過，要是只會笑,，那可是遠遠不夠的,。”引導學生理解這個句子的前半部分,，可以聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑,，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會；理解這個句子的后半部分,，可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會,。在現(xiàn)實生活中，學生可能也有過類似的經歷或體驗,，讓學生聯(lián)系生活實際談一談,，以加深對這句話的理解。

在學生充分交流閱讀體會之后,，引導學生續(xù)編這個童話,。續(xù)編的目的是讓學生根據課文內容進行延伸性想象，進行創(chuàng)造性的表達,。既鼓勵學生大膽想象,，又注重指導方法。從學生上交的習作來看,，絕大多數學生續(xù)編得不錯,。

《小木偶的故事》是一篇閱讀課文，本文以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情,；小木偶因笑嘻嘻而受冤枉,，被懷疑,，遭誤解；直到小女巫出現(xiàn)賦予了他所有表情,，才讓他真正獲得了快樂,。故事比較簡單，趣味性較強,，同學們理解起來并不是很難,。

我們班孩子對于分角色朗讀和表演非常感興趣，這篇課文也比較適合分角色,，所以我采用了以下的教學流程：小組分角色朗讀課文——積累詞語——表演課文內容——體會故事的深意,。

在第一個環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)有幾組孩子不僅僅是在讀課文,，他們都在表演,，對于文中一些表示表情的詞語能夠真的'表演出來。比如表演小紅狐的王鈺在讀語句前,，臉上露出了燦爛的笑容,，還拍了一下飾演小木偶的李宇的肩膀，歪著腦袋將紅狐的那種親熱體現(xiàn)得淋漓盡致,；“那是我的,，我的，我的,！”另一組飾演小木偶的羅晗大叫到,，讓組員體會到什么是歇斯底里，也能夠體會到當時小木偶的著急和生氣,；“嗚嗚……”這是什么聲音呀,？原來是周佳懿飾演的小木偶在“委屈極了”的時候不禁哭了起來。我看了他們的表演不禁感嘆到孩子們真的有做演員的天賦呀,！接著我讓同學們找出文中描寫表情的詞語,，因為同學們剛剛分角色朗讀和表演了，所以對于課文內容相對來說更熟悉一些,，他們細心地批畫著,，“板著臉、笑嘻嘻,、憤怒,、親熱、溫柔,、痛苦,、傷心、著急,、委屈,、生氣,、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴,、放聲大哭”等表情詞都被同學們找了出來，然后我讓學生讀詞,，以邊讀邊做表情動作來理解詞，孩子們在這一環(huán)節(jié)的興致高漲,，也能比較直觀形象地理解詞語的意思,，這樣的教學方式，既輕松又收效好,。他們對于這些表示表情的詞語已經理解了,，我就讓幾個人上臺來表演，他們進入了那個角色,，表演得很精彩,，下面的觀眾都看得非常入神。對于故事的深意,，同學們還是比較容易說出來,，所以這一環(huán)節(jié)花的時間就不是很多。

不同的課文應該采用不同的教學方法,，不管是哪種方法,，都應該吸引孩子們的注意力，讓他們在快樂中學習,。

小木偶的故事教學反思與評價篇六

《小木偶的故事》,，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情,，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂,；接著寫小木偶在著急、生氣,、委屈甚至是痛苦,、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折,；最后寫小木偶在女巫的點化下,，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內心的感嘆：“要是只會笑,，那可是遠遠不夠的,。”

這篇童話故事趣味性強,，相信學生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情,，但

聯(lián)系生活實際理解課文的最后一段話,，感受快樂的真諦，是學生理解的難點,。因此我在教這課時,，采用了以下教學流程：自讀課文，了解課文內容——分角色讀課文,，體會故事蘊含的道理——積累詞語,，豐富語言——展開想象，續(xù)編故事,。

教學中,，在學生充分朗讀了課文，了解課文內容的基礎上,，引導學生體會故事蘊含的道理,，我采用了以下教學：先聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯,，笑是很重要的,。”,，讓學生明白：在生活中,，笑是很重要的，是非常美好的,，誰要是不會笑,，就無法體驗生活的快樂。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折,，讓學生自己談談：小木偶的笑給他帶來快樂嗎,？通過這樣的反問，學生自然體會到：生活是復雜的,，除了一些高興的事之外,，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度,。于是,，我引導學生明白應該怎樣看待生活，感受快樂：要用我們的真情,、用不同的方式去體驗生活,，面對生活，這樣才會獲得真正的快樂,。最后,，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，談談個人感受，加深學生對這段話的.理解,。

這一課的教學還有一個重點,，就是：積累詞語。因為這課表情的詞特別多,，而且有表達有特色的詞語,，如，abb式,、aabb式,、abcc式，所以我安排了讓學生劃詞,、讀詞,、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的,。我把“板著臉、笑嘻嘻,、憤怒,、親熱、溫柔,、痛苦,、傷心、著急,、委屈,、生氣、齜牙咧嘴,、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上,，然后讓學生讀詞,，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的,。這一環(huán)節(jié)的設計感覺很好,，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲,，也能比較直觀形象地理解詞語的意思,，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看,，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語,。

為了能讓學生較好地續(xù)編故事，我向學生講述了《我不是一段普通的木頭》的故事，讓學生談談聽后的感受,。啟發(fā)學生要根據小木偶本身具有的特點進行續(xù)編,。

在教學中，學生完成了學習目標,，教學效果良好,！

小木偶的故事教學反思與評價篇七

在指導學生預習課文時，學生基本已經把文中的大致內容了解清楚,，而且閱讀批注也已經做好,，這為我重新改變教學設計準備了條件。同時曾經在大學時就有過演話劇的經歷,，我非常自信能夠調控好,。開始上課了，我盡量用比較溫和地聲音說：“同學們,，我們學習完了《去年的樹》,，從小鳥尋找樹的過程中感受到友情的可貴，誠信的可貴,。今天我們來學習另外一篇《小木偶的故事》,，看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢。這次我想選幾個學生來演一演這個故事,?！甭牭轿艺f表演，同學們頓時就來了精神,，爭先恐后地舉起手來,。

為了給學生充足的時間準備，我就讓大家自己選定一個角色,，然后自由地演繹,，認真地默讀著，細心地批畫著,，“板著臉,、笑嘻嘻、憤怒,、親熱,、溫柔、痛苦,、傷心,、著急、委屈,、生氣,、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴,、放聲大哭”等等表情詞,。等覺得自己把握到位了，就停下來坐好,。大概十分鐘過去了,，學生們都已經做好了充足的準備，一個個躍躍欲試的'表情,，讓我也為之一振,。我非常想和同學們享受這一過程，于是我輕輕地問同學,，愿意給老師一個機會演嗎,？結果學生們都非常樂意地點頭。

我扮演小紅狐,，另外再選了幾個學生扮演小木偶,、小白兔、熊警察,、老婆婆,、藍鼻子小女巫。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致,，我在表演時盡量的用可愛的動作和甜美的語言來表達,，這時大家都進入了狀態(tài),，委屈,、傷心、憤怒的小木偶也演得很到位,，可是它只有笑嘻嘻的表情,，所以非常難把握。特別突出的是小白兔,，那個齜牙咧嘴的表情,，蹦蹦跳跳的動作真是很像，全體同學都不由得鼓起了掌,。老婆婆在臨走時的嘟嘟囔囔,，小孩也盡全力的扮演。小女巫的神奇力量是學生們最喜歡的,，飾演得很天真可愛,。孩子們熱情高漲，每個人都賣力地演出,，歡笑聲充溢著課堂,，我發(fā)現(xiàn)他們真是可愛至極，又非常聰明！在演童話故事的過程中小孩們也已經充分理解了那些表情詞,。

同學們通過表演這個童話故事,，更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情，所以不要我說明,，孩子們就自然總結出：笑是很重要的,，不過生活中，要是只會笑,，那可是遠遠不夠的,。我的教學目標就在這個輕松愉快的課堂中實現(xiàn)了，而且效果很好,。于是我再次把那些詞語板書在黑板上,，讓學生們讀詞。然后請同學們再試試表演好沒一個表情,。

為了表示獎勵,，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學們聽得非常認真,，還叫我把第三篇也講給他們聽（因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇,，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們說,，其實《小木偶的故事》還可以有很多篇,，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇，在小木偶的身上,，后來又會發(fā)生什么事呢,？我們接著把課文編下去。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后,，課后作業(yè)大家就完成了一次練筆,，都發(fā)揮了想象，寫出了特色,。

通過這堂課的教學,，我重獲信心，我覺得我也能把課堂的歡樂很好地傳遞給學生,。老師在課堂教學中的作用非常重要,，一言一行都深深地影響著學生。其實學生就是需要點撥的精靈,，他們內在的潛力無窮大,，只要調動了學生的熱情，又何愁學生不愛學語文呢,？能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識,，讓學生深深地感受語言文字的魅力,，這是我們語文老師所追求的語文課堂，也是我們理想的教學方式,！

小木偶的故事教學反思與評價篇八

1,、理解課文內容,準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理,。

2,、學習合理地續(xù)編故事。

1,、反復朗讀體會文中人物的內心,。

2、理解課文最后一句話,。

(一),、模擬表演,導入新課

我們每個人都有豐富的表情,喜、怒,、哀,、樂,樣樣都會。但我們都喜歡“笑”,笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們增進友誼—笑多重要呀!可是,如果大家只會“笑”這一種表情,那又會是怎樣一種情況呢?這節(jié)課,讓我們讀一讀《小木偶的.故事》,也許你會有新的發(fā)現(xiàn),、新的認識,。

(二)、初讀課文,了解文章內容

1,、交流課前預習情況:木偶是什么?

2,、學習生字。

⑴,、出示詞語,自讀,、指名讀。

⑵,、齊讀

過渡:看來,大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了,下面我們就進一步來研讀課文,。

(三),、再讀課文,整體感知,。

1、自讀課文,思考:你了解小木偶身上發(fā)生了什么事?有什么感受?(同桌交流)

2,、全班交流,。板書:只會笑、被搶,、熊警察不相信,、頭疼、小兔子,、老婆婆說他撒謊,。

3,、了解人物性格

在這個故事中,除了小木偶外還有熊警察、小兔子,、老婆婆,從大伙的表現(xiàn)中,你認為他們的性格是怎樣的?(體會老木匠的善良,、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁,、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人,。)

4、積累人物表情的詞語

a,、為什么你能那么容易就概括出他們不同的性格呢?你主要是能過人物的什么描寫體會到的?(語言和神態(tài))請用“=”畫出表示人物表情的詞語,。(出示)

b、請你通過帶著表情,、動作朗讀,表達出這些神情,。(生自由讀、指名讀,相機師生評價) 小結:這些也正是婦女巫所說的“人類所有的表情”的具體表現(xiàn),今后大家要學會積累豐富的詞語表達人物的內心情感,使人物形象躍然紙上,一目了然,。

小木偶的故事教學反思與評價篇九

今天早上第四節(jié)在指導老師楊倩清老師執(zhí)教的四（5）班上了第一節(jié)語文課,，上的是略讀課文12《小木偶的故事》，之前都是在后面聽課,，楊老師講課,，現(xiàn)在角色調換了，我在上面講課,，楊老師坐在后面聽課,，所以沒上課的時候還是很緊張的，但是一正式進入課室開始上課心情也慢慢平復下來了,。上完這節(jié)課后楊老師和我說了存在的問題還有需要改進的地方,，我也清楚認識到自己哪些方面的不足，下面是我對這節(jié)課進行的教學反思和總結：

對于這篇課文的教學目標,，我的設定是：1.認讀生字詞,；2.通過角色扮演，閱讀文本了解小木偶心情的變化過程,；3.體會這篇課文蘊含的道理,。我覺得我的教學設計并沒有達到教學目標的要求。

1,、生字問題：因為是略讀課文所以生字只需讓他們掌握怎么讀,，能認就可以了，生字我是沒有具體講的,，首先把生字標出來,，讓他們開火車讀，然后再把拼音標出來,，全班同學齊讀,。這篇課文比較多難懂的生字詞,，而且學生剛從三年級升上來，識字量不大,，而且他們會有一種先入為主的感覺,，自己認為這個生字怎么讀就怎么讀，這樣錯的讀音就會很深刻地印在他們腦海中,，以后花時間去糾正就比較困難而且浪費時間,，所以一開始就應該把正確的讀音標出來，讓他們齊讀,，首先把正確的讀音灌輸進他們的腦海當中,。所以在上課前不僅要備課文還要備學生，多去班里面了解一下學生的情況,，看看他們哪些地方是不會的,，要進行預設，根據學生可能回答的問題作出應對,。

2,、板書問題：首先題目是必須寫出來的，這個沒有做到,，顧著看ppt就沒有寫好板書,，以后必須改進。而且板書設計不夠簡潔明了,，只是寫出小木偶心情的變化,，沒有其他提示內容，學生看了后會也不懂究竟是對課文的哪個部分總結12課主要抓住小木偶的心情變化來展開的,，所以在他和不同人物對話后就產生不同的心情,，這樣就可以把人物和心情對應起來.

3、角色扮演部分：這里因為沒有布置清楚任務所以課堂出現(xiàn)混亂,，很難把紀律管好,，這樣對上課進度會有影響，而且我只是讓學生把自己喜歡的部分讀出來,，并沒有通過文本細讀去講解小木偶內心心情的變化,，本來這篇課文和11課《去年的樹》都是以對話展開的，但是我并沒有運用到對話,，只是脫離了課本來講內容,，在角色扮演的時候應該問：有哪個小組是喜歡小木偶和小紅狐部分的對話的,，再請他們扮演,，然后在他們讀了后問他們現(xiàn)在小木偶的心情應該是怎樣的，學生會根據小木偶的背包被搶了回答憤怒,、傷心的心情,，然后根據他們這個情況指導學生用憤怒,、傷心的心情去讀小木偶的話語，后面的以此類推,，這樣一部分一部分來,，紀律才不會散亂，學生也不會出現(xiàn)不知怎么做的情況,。主要是因為自己沒有說清楚任務和要求,，而且在讓他們扮演角色的時候是我指名讓誰當哪個角色，應該讓他們自己把握,，按照自己喜歡的角色來扮演,。要注重在讀對話的過程中引導學生發(fā)現(xiàn)小木偶心情的變化，并讀出那種語氣來,，要重點根據對話展開講解,，讓學生體會到小木偶的心情并設身處地讀出那種語氣。

4,、關于提問讓學生思考：我出現(xiàn)的問題就是總是怕學生不會,，把很多內容都展示出來，基本上不用學生思考,，而且沒有給足充分的時間讓學生思考問題,，只是一提出問題就馬上想著讓學生回答，沒有按照學生的實際情況來進行,，應該把足夠的'時間留給他們思考問題,，比如說小木偶有了表情后會發(fā)生的事情，我自己也需要時間去思考應該怎么組織語言講,，更何況是四年級的學生,，他們基礎也不是很好，所以要讓他們有時間思考,，應該怎么續(xù)編故事,。還有概括課文內容方面，我把主要內容都呈現(xiàn)出來了,，只是挖去幾個空讓他們填,，而且壩上就讓他們說出答案，這樣學生可能都還沒有反應過來,，所以也回答得不好,，應該首先給時間讓他們思考文章講了一個什么樣的故事，用自己的語言概括出來,，老師點評后再把那個ppt放出來,，讓同學填空，最后再朗讀一次,。還有分段,，他們對于分段是不了解的,，直接說讓他們在第幾段后面畫雙斜線是不夠的，應該在黑板板書出來：第一部分：1-10自然段,；第二部分：11-30自然段,；第三部分：31-40自然段。這樣學生看了就會清晰明了,，清楚課文的結構了,。

5、拓展部分：文章有些描寫心情的詞語,，比如笑嘻嘻,，嘟嘟囔囔等，可以讓學生根據abb,aabb,還有abcc等形式概括分類出來,，這也是他們要掌握的一個知識點,。

這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)自己無論是在備課設計教案、課堂管理或者教學方面都存在很大的問題,，但是現(xiàn)在知道了問題的所在就可以慢慢找方法去解決,，慢慢去改進，以后一定要常反思,，常自省,，將自己的不足和缺點寫下來，找出解決辦法,，這樣以后自己才慢慢進步,，成長起來。

小木偶的故事教學反思與評價篇十

本篇童話故事趣味性強,，學生理解課文并不難,。在備課時，通過反復朗讀,、思考,，我發(fā)現(xiàn)本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時,，重點采用了從詞語突破的方法來引領學生學習課文,。

因為這課描寫表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞,、讀詞,、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的,。我把“板著臉,、笑嘻嘻、憤怒、親熱,、溫柔,、痛苦,、傷心,、著急、委屈,、生氣,、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴,、放聲大哭”用課件展示出來，然后讓學生讀詞,，以邊讀邊做表情動作來理解詞,，最后以選詞說話達到運用的目的。學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,，興致高漲,，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,，這時他們會左右觀看,，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中,，既輕松又收效好,，老師已不用花過多的解釋和心思來給學生解釋詞語和分析課文了。

1.閱讀方式較多,，但學生的閱讀水平不高,，所以，課堂教學時間顯得緊緊巴巴,，以至于對課文內容的分析顯得有些倉促,，第五部分的內容進行得不夠充分。針對這一現(xiàn)象,，在以后的.教學過程中要多給學生閱讀的時間,，逐步提高學生的閱讀水平，進而提高分析問題,、解決問題的能力,。

2.由于課文較長，所以讀課文的檢查預習一帶而過,。這種方式不利于學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,，不利于強調易錯的地方。沒有把以讀為本落到實處

3.因為這課表情的詞特別多，但我沒有抓住這些詞進行教學,，只是單純地在屏幕上出示了一些表情詞,，讓學生讀了讀，說了說,。以致于學生在理解最后一句話時有點不透徹,。針對這一現(xiàn)象，在以后的教學中要抓住重點詞進行有效教學,。讓學生在不同的詞中理解課文的主旨,。

把學習的主動權和時間還給學生，讓學生大膽地嘗試,，充分地交流,，但拓展學生的思維與教學任務是否能完成存在著矛盾，該怎樣解決這個問題,？課堂上有一些學生的思維敏捷,，搶著發(fā)言，而一些學生卻反應遲鈍,，但是我們要面向全體學生,，注意學生的參與面、而對這兩個極端,，我們又該如何協(xié)調,？這方面加以分析。

小木偶的故事教學反思與評價篇十一

《小木偶的故事》是篇略讀課文,。略讀課文怎么上,，一線語文老師各有各法。略讀變精讀有之,，略讀變自讀有之,，略讀變不讀，偶爾也有之（時間不夠用時）,。畢竟,，《語文課程標準》對于略讀課文的要求過于粗放：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中,，逐步培養(yǎng)學生的略讀能力,。”一直以來,，我比較贊同葉圣陶先生的觀點：“就教學而言,，精讀是主體，略讀只是補充,；但是就效果而言,，精讀是準備,，略讀才是應用?！睉檬裁?？以我手中的第七冊童話主題單元為例：我已經帶領學生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹》“細嚼慢咽”了，略讀課文《小木偶的故事》,，就要應用為訓練學生快速把握文章內容,、主旨（我所定的訓練重點）的材料了。甚至,，還可以做復述或寫作應用文本,。因為,，對略讀教學的評價,，首在考察學生能否把握閱讀材料的大意。無獨有偶,，教材編寫者似乎在佐證我的思考：《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點：1,、認真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事,；2,、聯(lián)系生活實際，說說自己對最后一段話的體會,。文章末尾的“小泡泡”,，則提出了“續(xù)編”要求。任務1其實就是把握文章大意,，任務2相當于理解含義深刻的句子（主旨的領悟）,，“續(xù)編”則為口、筆頭寫作要求,。顯然,，一節(jié)課把三大要求全部完成必定蜻蜓點水、囫圇吞棗,。

抓住以上主干,，我果斷取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內容”之中（課堂學習活動的第一大板塊）；以“擬人體”童話寫作特點帶出“人物”,、“對話”以及讀好對話的`辦法,，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理（第二大板塊）,，并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠”對童話創(chuàng)作的意義,。最后，拓展閱讀《小木偶的故事》（二）（三）,，著重體悟它們的主旨（第三大板塊）,；“續(xù)編童話”口、筆頭任務，布置為家庭作業(yè),。（《小木偶的故事》公開課設計,、課件、資料）

這樣的備課思路,，雖自嘆為神來之筆,，但也做好了被質疑乃至被否定的思想準備——雖然我知道類似略讀課文的教學模式很多年前就存在了，但我?！耙话逡谎邸鄙险n的老師仍為大多數,。

開課后的“模擬表情游戲”，很為老師們贊賞,，被認為是整節(jié)課最出彩的環(huán)節(jié),。“默讀課文,，再概括文章的主要內容”——學生在支架的指引下也完成順利,，凸顯了良好的表達功底（功夫在平時呢）?？目呐雠龅牡胤?，就是對“老木匠說得沒錯，笑是很重要的,。不過,，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”的深層體會,。即便我出示了提示詞,，抓住個別同學的發(fā)言聯(lián)系生活實際作點撥，還是有幾個學生在文本表層的“笑”里打圈圈,，跳不出來,。兩篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一（課前本有“備用”思想）,?？偟膩砜矗n堂教學活動比較順暢,，目標達成較為理想,。

研討課結束后，幾個老師陸續(xù)向我反饋了評課意見,。有點出乎我的意料,，她們其實是很喜歡這樣的拓展閱讀的，只惱于平時略讀課堂找不到類似的到位材料,。一位老師說,，提供一篇課外閱讀文章就可以了,；還有一個老師說，師生合作朗讀費時太多（約8分鐘）,，可以改為各小組選喜歡的人物對話去朗讀,、匯報。我解釋：沒有采用小組合作學習策略,，一是因為小組合作需建立在有效機制上,，否則易流于形式；二者小組合作更耗時,。如果時間無法把握,，后面的拓展部分就無法完成。我課堂的第二,、三大板塊內容,，其實都在為重難點“體會主旨，領悟寫法” 服務,。

該老師還說,，我的課例讓她想起“生本”教學的“以讀引讀”,。我厘清：兩者有較大的不同,。我的拓展內容并非同類主題文章的“讀”的延伸，而是為“寫”做鋪墊的,。以往,，我教過的四年級學生受慣性思維影響，在續(xù)編故事時大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包（或報仇）,。統(tǒng)一的思路,，千篇一律的主題，沒有意義,。我這節(jié)課,，就是針對往屆學生出現(xiàn)的“寫”的問題，應用主旨高遠的材料“以讀引寫”,，為學生的小練筆及單元習作打基礎,。