人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

認識東南 東北 西南 西北教學反思篇一

從學生已有知識以及生活經(jīng)驗入手,，引入新知識的學習，將生活素材融入教學中,，創(chuàng)設學生熟悉的生活場景,，繪制了主題圖——校園操場平面圖。這樣不但能讓學生處于學習的最近發(fā)展區(qū),，而且又能使學生感受到數(shù)學來源于生活,，我們身邊處處有數(shù)學，有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活,。通過學習初步達成“認識東南,、東北、西南,、西北這四個方向并能用這些詞語描述物體所在的位置”這一教學目標,。而后，在探究,、訓練,、拓展等環(huán)節(jié)，從題材取舍到情境設計,，都盡可能地貼近學生的生活實際,，使學生從熟悉的、鮮活的.事例中,，真實地感受到數(shù)學就在自己的身邊,，從而激發(fā)強烈的探究熱情,。

在課堂教學中，我們應該努力為學生創(chuàng)設主動探索,、相互交流的空間,，使每一個學生都能積極地參與到數(shù)學學習活動當中。課中,，我嘗試著讓學生用“什么在操場的哪一面”,、“操場的哪一面有什么”兩種不同的句式大膽的說方向；在“扶”和“半扶”中學習“東北”和“東南”知識后,，讓學生在自主,、合作、探索中掌握“西南和西北”這兩個方位知識,；讓學生用所學的知識制作方向板服務于生活,；用手指多媒體教室的八個方位等。做到了讓學生動腦,、動口,、動手讓學生的多種感官處于一種亢奮階段，體現(xiàn)了人人參與,，全程參與的參與意識,，極大地調(diào)動了學生的學習熱情，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念,。

三年級的學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期,，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性,，對學生而言,，方位概念的掌握還是比較抽象的，需要大量的感受性支柱和豐富的表象積累,。因此,，這節(jié)課創(chuàng)設了符合學生認知特點的情境，如“幫動物找家”,、“制作方向板”,、“以第五小組為中心提問題”等，使學生親身體驗方位知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，從而激發(fā)學生的學習興趣,。

本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則,，力圖數(shù)學課堂教學體現(xiàn)“生活味”的同時,，能更關(guān)注數(shù)學的本質(zhì)。教學中盡量做到科學有序,、活動目的明確,、手法靈活運用,。不追求浮華熱鬧，崇尚穩(wěn)健平實,，從而使教學活動回歸本真,，能夠更加準確全面地體現(xiàn)課程改革的新理念、新思路和新要求,。

認識東南 東北 西南 西北教學反思篇二

“認識東南,、東北、西南,、西北”這一課,，是“位置與方向”這一單元后半部分的內(nèi)容。學生已會根據(jù)《辯方向兒歌》辨認東,、西,、南、北,，知道地圖上的方向是上北,、下南、左西,、右東,。

由于本節(jié)課的教學內(nèi)容較前幾節(jié)課難度增加了，所以我課前布置了預習導航作業(yè),。由于有了預習做鋪墊,，所以學生們都知道生活中不僅有東南西北四個方向,，還有“東南,、東北、西南,、西北”這四個方向,。本節(jié)課的學習目標是：1、通過生活情境和同學們的生活經(jīng)驗,，讓同學們會辨認東北,、東南、西北,、西南四個方向,。2、能用給定一個方向（東,、南,、西或北）辨認其余七個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向,。

教學時,，我先讓學生復習《辯方向兒歌》動手操作,，辨認東、西,、南,、北，然后讓學生說說自己東南西北四個方向各坐著誰,，再把這個座位表畫在練習本上,；再由教室東南角的一臺飲水機的位置，引出新課的教學內(nèi)容,。

1,、讓學生辨認實景中的東南、東北,、西南,、西北四個方向。即：先讓學生找一找教室里的這四個方向,，同時說說這四個方向分別有什么物體,。

2、課件出示例4：通過預習檢測,，讓學生說說校園的東南,、東北、西南,、西北四個方向各有什么,？多數(shù)學生都能準確的將它們的位置描述出來。

3,、為了能用給定一個方向（東,、南、西或北）辨認其余七個方向,，自編《行走路線兒歌》夜晚面向北極星,，前面是北，后面是南,，左面是西,，右面是東，左上西北角,，右下東南角,，右上東北角，左下西南角,，兒歌記心中,，行走錯不了。

在作業(yè)中,，發(fā)現(xiàn)有的`學生不認真審題,，出現(xiàn)辨認方向錯誤的情況,。我引導點撥學生可以把你辨認出來的東南西北四個方向?qū)懺谙鄳牡攸c，然后再去辨認東北,、東南,、西北、西南這四個方向,。掌握辨別方向的方法很重要,。

認識東南 東北 西南 西北教學反思篇三

整個教學過程是一個逐步探索，逐步引導的過程,，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)其中的問題,，并在探索中去解決這些問題。當問題得到解決是,，學生會感到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,，生活中處處有數(shù)學知識。當學生經(jīng)歷這樣一個學生自主探索,，合作交流的學習過程,，學生收獲的不僅僅是會辨認這八個方向，而且能夠在現(xiàn)實生活中得以利用,，解決一些實際問題,，經(jīng)歷了“東南、東北,、西南,、西北”這四個方向的發(fā)現(xiàn)、抽象,、內(nèi)化的過程,，體驗了“觀察、遷移,、猜測,、驗證”基本的研究過程,。在經(jīng)過知識的探索發(fā)現(xiàn)與實際應用,，多次體驗學習成功的感受，增強了學習的興趣和信心,。

“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”,，本次教學設計就是遵循這個理念，整個教學設計是一個數(shù)學活動的.連接,，而每個活動有充分體現(xiàn)數(shù)學活動是一個數(shù)學化的活動思想,，緊扣數(shù)學本質(zhì)。

“數(shù)學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫,，逐步抽象概括,，形成方法和理論,，并進行廣泛應用的過程”，可見,，數(shù)學是一個動態(tài)的過程,，數(shù)學既包含客觀性知識又包含主觀性知識。因此,，整個數(shù)學教學設計充分展現(xiàn)了位置與方向的認識和應用過程,。

“有效的數(shù)學學習不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐,、自主探索與合作交流是數(shù)學學習的重要方法”,，根據(jù)這一理念，我們設計教學過程時,，充分考慮到學習方法的多樣性,，既有模仿與記憶的學習，更有自主探索,，動手實踐與合作交流,。

通過對圖形的觀察分析，發(fā)展學生的空間觀念,。在整個教學過程中將培養(yǎng)學生的觀察能力,，分析、綜合,、抽象,、概括、內(nèi)化和解決實際問題的能力,。

認識東南 東北 西南 西北教學反思篇四

本課是在學生學會辨認東,、南、西,、北四個方向的基礎(chǔ)上,，進一步學習東南、東北,、西南,、西北四個方向。主要任務是讓學生認識8個方向的位置關(guān)系,，也就是讓學生在頭腦中形成一個自己的方向板,，進而使學生學會在實際生活中依據(jù)判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向,，通過前幾節(jié)課的學習學生對東,、南、西、北四個方位已經(jīng)有了一定的認識,，會在生活中辨認東,、西、南,、北,，也知道地圖上的方向是上北、下南,、左西,、右東，還有少數(shù)學生對“東南,、東北,、西南、西北”這四個方位也有一定的了解,，但并不全面,，而三年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強,，抽象的方向知識對于他們來說,，很難理解掌握。所以為了照顧全體學生,，在新課教學之前,，我還是先進行了復習。我先復習生活中的四個方向,，再復習地圖上的四個方向,，從復習的結(jié)果來看，學生對東南西北四個方向的掌握都比較好,。

在此基礎(chǔ)上,，課件呈現(xiàn)例4的情境圖，讓學生說一說“多功能廳在學校的什么位置,？”從而引出新課的教學,，將指南針適時引了出來。根據(jù)指南針上的方向,，學生明白了東和北之間的方向就叫東北,，東和南之間的方向就叫東南，西和北之間的方向就叫西北,，西和南之間的方向就叫西南,，也就知道了“多功能廳在學校的東北面,，食堂在學校的西南面”,。

為了讓學生進一步加深對這八個方向的認識，接著我用課件呈現(xiàn)米字形圖，讓學生自己再寫一寫這八個方位的名稱,，匯報時重點讓學生說說寫的順序,，學生一致認為先寫上北下南，左西右東,，再寫其余的'四個方向容易寫一些,，這樣一個匯報的過程有助于幫助思維差的學生掌握好的記憶方法。

本課的難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向,。我并沒有直接將方法教給學生,，也沒有在例題時就亮出難點，而是考慮到“東南”,、“東北”,、“西南”、“西北”這些方向?qū)τ谌昙壭∨笥褋碚f內(nèi)化吸收需要一個過程,，因此并沒有急于讓學生以不同的參照物來辨認,，而是本著打牢基礎(chǔ)，先以中間單位為參照物來辨認8個方向,，目的是不引起學生思維的混亂,，而把處理難點的時間推后了些，如：自制座位圖,，由學生提問,，出現(xiàn)的參照物發(fā)生了變化，這些是我預設到的,，而在“卡通世界找朋友”環(huán)節(jié)中,，我也有意識地改變了參照物，這樣學生可能會走一些彎路,，但我覺得只有在他們遇到困難時,，心里才有一種尋求答案的動力，才會認真去掌握方法,。

鞏固練習中我安排了一個小游戲：“我來說,，你來指！”請大家閉上眼睛,，先是老師說出一個方向,，請同學們在腦子里想一想它在哪？再用手指一指,。然后同桌互相玩一玩這個游戲,。通過學生感興趣的游戲活動進一步鞏固了對八個方向的認識。這堂課通過指一指,、說一說等活動,，使學生在頭腦中建立起一個比較完整的方向系,，感覺效果還可以。

認識東南 東北 西南 西北教學反思篇五

三年級數(shù)學《認識東南,、東北,、西南、西北》,，這一課是在學生認識了東,、西、南,、北,，知道地圖上的方向上北、下南,、左西,、右東的基礎(chǔ)上進行教學的。由于本節(jié)課的內(nèi)容較前幾節(jié)課難度增加了,，所以我著重從學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗出發(fā),，一切以學生為主，以熟悉的校園為情境,，采用多種互動方式,，復習東南西北四個方向，課上盡量抓住學生學習思維,，對學生及時評價,，以調(diào)動學生學習積極性，保證課堂教學的有效性,。

激情導課環(huán)節(jié),，我采用復習導入法，借助教材情境圖,，先引領(lǐng)學生回憶借助早晨太陽東方升起的生活常識,，確定其他三個方向，喚醒學生對所學知識的記憶,，之后再讓學生描述其他建筑物（圖書室,、食堂）的位置，引出新課教學內(nèi)容,，為進一步學習新知識做好鋪墊,。

任務一“認識東北、東南,、西南,、西北方向”的教學。對于方向這個詞學生并不陌生,，但對方向的具體內(nèi)涵與認識則比較表面,，因此教學中把孩子們引入校園情境,，用所學知識解決實際問題。首先用課件把孩子們的目光聚焦的指南針上,，適時向?qū)W生介紹指南針的歷史和使用方法,，調(diào)動學生的學習熱情,，使學生不知不覺地參與到數(shù)學活動中,，同時增強學生的民族自豪感。之后呈現(xiàn)地圖上的方向示意圖,，先說明：正東與正北之間的方向叫東北方向,。然后請學生像老師這樣說一說。劉金霖同學與大家分享了自己的想法,，他按順時針的順序依次說出東南,、西南、西北方向的位置,。這個新的知識點教學,，我采用“扶”的教學方法，借助多媒體讓學生直觀地感受到“東北方向”,，并在此幫助下,，“東南、西南,、西北方向”的學習,，采用的是“半扶”的教學方法，讓學生根據(jù)知識的遷移認識新的方向,，自主生成新的知識,。這樣不僅培養(yǎng)了學生的`學習能力，還提高了學生交流能力,。隨后把認識的8個方向?qū)懺诰毩暠旧?，這樣的設計是為了避免線上教學學生只能聽的情況，充分調(diào)動學生各種感官,，幫助進一步認識與理解知識,，并通過提問加以鞏固。

提問：正東和正南之間的方向是什么方向,？（生：東南方向）

誰能說說西南方向是指哪兒,？（生：正西和正南之間的方向是西南方向）

誰能說說西北方向是指哪兒？

此處的課堂雖然沒有聲音,，但給足了學生思考的時間,，整個過程是穩(wěn)步漸進的。

說一說哪兩個方向是相對的,？趙子涵同學回答：東對西,，南對北,，東南對西北，東北對西南,。我肯定了她的回答,，贊揚了她思維的敏捷與清晰，引導大家認讀記憶進一步理解方向的相對性,。

方向的相對性是學生較難理解的部分,。當問到餐廳在存車處的（ ）方向，科技樓在多功能廳的（ ）方向,，由于觀察點的變化,，物體的位置描述發(fā)生了變化，此處留給孩子們足夠的時間思考,，并結(jié)合實際演示讓孩子們明白：在描述方位時不同的參照物會有不同的結(jié)果,。我在教學過程中注意讓學生用語言表達的完整性，并幫助學生理解方位的相對性,，突破了教學難點,。

學以致用，練習的設計更是貼近學生的生活,，注重讓學生動手操作,，在圖上標出家的位置，說出在學校的什么方向,，此環(huán)節(jié)拉近了數(shù)學與生活的距離,。并交流了班內(nèi)幾位孩子們家的位置，幫助學生們將學到的知識應用到解決問題中來,。

本課的教學我比較注重利用學生熟悉的素材進行教學,，充分讓學生感知數(shù)學的實用性。但從課堂練習反饋來看,，學生對描述實景中的方向不夠熟練,，在后面的教學中還應對次內(nèi)容加強練習，幫助學生牢固掌握,。