作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么教案應該怎么制定才合適呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習。

初中語文教案教學方法篇一

在新課程背景下,，關于初中語文新課程閱讀教學策略的探討應該是多角度、多方面,、多層次的,，筆者在這里談幾點膚淺的個人看法與嘗試與大家共同商榷,。

一、以學生原有知識積累和生活經(jīng)驗為教學切入點,，促進新知識的建構

閱讀教學作為文本解讀活動,，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認,，以及對單詞意義和音像視圖的解碼,，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用,。這一互動過程激活了讀者的社會知識,、先前經(jīng)驗、期望以及直覺,，使其與文本進行交流,、碰撞和對話，并理解文本,，從而獲得精神參與的愉悅,。然而，在我們的閱讀教學活動中,，學生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅,。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷,，把閱讀教學局限在課堂,、課文和各類語文知識點上。其實,，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識,、直接經(jīng)驗、生活世界當作重要的課程資源,，盡可能以學生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學的切入點,，使學生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學生主動學習與探究的興趣,，更有效地促進學生新知識的建構,。

例如，教學《走一步,，再走一步》之前,，我先讓學生回憶自己的一次（或幾次）冒險經(jīng)歷，回想在自己的冒險活動中父母的反應及態(tài)度,。然后水到渠成地追問學生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國的家庭,，情況又會怎樣呢？”

又如教學《真正的英雄》之前，我讓學生講他們知道的英雄故事,，并讓其發(fā)表對真正的英雄的看法,。學生發(fā)言后，我加以引導：“看來大家對怎樣才算是真正的英雄有不同的看法,。那么,，現(xiàn)在讓我們一起來看看美國總統(tǒng)里根對真正的英雄有什么看法吧?！?/p>

以上兩個教例的共同點就是在教學的起始階段密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經(jīng)驗，拉近學生與文本的距離,，激發(fā)學生的閱讀期待與探索新知的興趣,，較好地體現(xiàn)了利用原有知識、經(jīng)驗的遷移促進新知識建構的教學策略,。

二,、注重學生的閱讀感受與體驗，營造平等,、民主,、開放的教學氛圍

傳統(tǒng)的閱讀教學存在的問題之一就是追求共性，忽視個性,，強調統(tǒng)一,，回避差異，出現(xiàn)了教參為教師導讀,，教師為學生導讀,，基本上把教參視為唯一標準的現(xiàn)象。所以,，要使語文新課程閱讀理念付之于教學實踐,，必須營造師生平等、民主,、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權威意識,，尊重學生獨立思考的結果,，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見,，使教學過程成為師生分享彼此思考體驗觀念,、實現(xiàn)教學相長的互動過程。在具體實施策略上應注意以下兩點：

1.提問設計要有開放的意識,。

在開課之初,，教師習慣于設計一兩個問題讓學生帶著問題去閱讀。這里，教師應根據(jù)學生的個性,、思維的差異,，設計具有開放性的提問，給學生更多表達自己看法的機會和更自由的思維空間,。例如在《狼》的教學中提問：①課文的主人公究竟是“屠戶”還是“狼”,？②你是喜歡“屠戶”還是喜歡“狼”？

2.教師及時介入,，引領,、促進及提升。

民主,、開放的課堂,，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的,，甚至是一盤散沙的,。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學中,，教師要懂得在細心聆聽學生對文本的感受與見解的同時要及時介入,，善于評價、

總結

三,、

1.善于挖掘教材,。

教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學習資源,，力求最大限度地發(fā)揮其學習價值,。特別是在學校圖書資源、學生家庭藏書嚴重不足的落后山區(qū),，教師應善于挖掘教材中的內容,，把其變?yōu)楦欣趯W生學習,、發(fā)展的內容。

2.加強課內外學習資源的有機結合,，實現(xiàn)由課內到課外,、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延伸,。

（1）以一些課文為基點,，向課外相關文章拓展。拓展的方式是多樣的：①以某篇課文為基點,，向同類題材的作品拓展,。如教學余光中的《鄉(xiāng)愁》、冰心的《紙船》,，可分別將其與席慕容的《鄉(xiāng)愁》,、泰戈爾的《紙船》作對比閱讀。②以節(jié)選的文章為基點,，向整部著作拓展。如教學《智取生辰綱》,、《楊修之死》,、《香菱學詩》，可以分別有選擇地給學生介紹或讓學生閱讀《水滸傳》,、《三國演義》,、《紅樓夢》中的相關章節(jié)。③以某位作家的某一作品為基點,，向該作家的其他作品拓展,。從而拓展學生的閱讀空間，擴大學生的閱讀視野,。

（2）教師在教學中善于引入與課文內容相關的生活中的素材性資源,，可以賦予課文新的時代色彩和生命力。例如在《桃花源記》教學的最后環(huán)節(jié),，向學生介紹就在我們身邊的現(xiàn)代“桃花源”：

閱讀下面材料（略）,，結合課文內容思考：我們增城的白水寨被很多游人喻為世外桃源、人間仙境,，但游人對白水寨的向往與陶淵明對桃花源的向往有什么不同嗎,？同樣是人間仙境，為什么會有這樣的不同呢,？

該材料的引入,，喚醒了學生對自身和社會現(xiàn)實生活一些現(xiàn)象的聯(lián)想、反思,。與課文內容進行對比,，很自然地聯(lián)想到古今社會制度、背景的不同，使學生能更深地領悟作品所要表達的厭惡亂世,，想擺脫壓迫,、擺脫剝削，向往和平幸福生活的主題思想,。這樣由文本聯(lián)系到生活,，又由生活回到文本的領悟，較好地體現(xiàn)了新課程重視學生學習過程情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)的新理念,。

四,、注重指導學生對課文的積累與借鑒

有時改學生習作，會感到詞匯貧乏,，語言空洞,。學生不會運用正確的語言描述眼前閃爍著的事物的形象、顏色,、動作,。因此，筆者認為教師在閱讀教學中還有一個重要的任務就是指導學生積累,、借鑒作家的語言和寫作技巧,。引導積累，即著重指導學生理解,、欣賞,、記憶課文中的好詞好句，做好積累,，并在此基礎上進行一些必要的仿寫,、改寫等寫作訓練，使其逐步轉化成學生自己的語言,，在寫作中靈活運用,。

初中語文教案教學方法篇二

初中語文教學方法

語文教學方法千變萬化，種類繁多,，教師要從學生和教材的實際出發(fā),，在課堂上精當選擇。

（一）啟發(fā)式,，它是教學方法中最基本的,。通過巧妙啟發(fā)，可以有效地激發(fā)學生思考,，活躍課堂氣氛,，發(fā)展學生智能。在這個過程中,，既發(fā)揮了教師的主導作用,，又提高了學生的積極性和培養(yǎng)了他們求知,、探索的精神。

（二）串講法,。即在理解原文的基礎上,，及時對要點加以概括，抓住重點,，理清思路,，有助于保持學生注意力的集中，學會學習的方法,。

（三）情境教學,，就是引導學生適時進入作品所描繪的氣象萬千的境界，感受文章的“人情物理”,，領略作者“登山則情滿于山,，觀海則意溢于海”的情懷,。這樣容易使學生產(chǎn)生共鳴,，并獲得美的感受，思維水平也不斷提升,。

（四）多媒體教學法,。它可以提供聲畫并茂、視聽結合的直觀效果,，使學生與客觀事物聯(lián)系起來容易理解,。如在講授馮驥才的散文《珍珠鳥》時,，根據(jù)佳作的意境,，將小鳥嬌巧可愛的姿態(tài)與清脆宛轉的鳴叫展現(xiàn)在課堂上，很快能使作家愛鳥的情思變得真切動人,，從而正確地把握了文章的主題,，在短時間里實現(xiàn)了教學目標，提高了教學效率,。當然,，諸如講授法、提問法,、討論法,、實驗法、研究法,、觀察法,、欣賞教學法、愉快教學法等等,，都要靈活穿插,，起到相輔相成的效果,，推動教學過程的順利進行，共同提高課堂效率,。課后復習不可遺漏,，溫故知新。這就是說,，通過一兩道重點習題的演練,，使學生對文章在更高的層次上進行再度概括、歸納和梳理,，使重點更明確,，知識更精要，印象更深刻,，達到短時間內落實必備的語文知識,、積累文化底蘊的目的。