范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

小珊迪教學(xué)目標(biāo) 小珊迪課文導(dǎo)入篇一

通過自由朗讀課文,，整體感知課文的主要內(nèi)容初步了解了小山地的善良、誠實(shí)的`美好品質(zhì),，然后圖片呈現(xiàn)小珊迪的外貌神情的重點(diǎn)句子,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，感受他的貧窮,。為學(xué)生深入體會(huì)小珊迪雖窮,，但誠實(shí)善良的品質(zhì)做鋪墊。

緊接著通過討論小山體因?yàn)闅w還找回的零錢兒雙腿軋斷的片段,，使他的這種誠實(shí)善良,，進(jìn)一步深化。特別是在背景音樂的渲染下,，通過多媒體在老師的引導(dǎo)下小珊迪在臨死前還不放心,，年幼的弟弟，這種善良,、高尚的品質(zhì)深深打動(dòng)了讀者,，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容達(dá)到了有效的融合。

不足之處

當(dāng)教師播放背景音樂,，在音樂渲染下感受小珊迪誠實(shí)善良的品質(zhì)時(shí),，個(gè)別學(xué)生并沒有進(jìn)入到情景中，沒有真正的走進(jìn)小珊迪的內(nèi)心世界,。所以播放幻燈片時(shí)缺乏有關(guān)小珊迪的音頻視頻資料學(xué)生感受的不夠真切,，感情抒發(fā)的不夠強(qiáng)烈。

改進(jìn)方案

第一,、在出事小山地軋斷腿對作者所說的話時(shí),，應(yīng)該配上相應(yīng)的影像資料動(dòng)畫演示小山地臨終前的遺言，這樣學(xué)生通過感受小山地臨死前的話語,，更好的能夠打動(dòng)了讀者,，讓學(xué)生更好地感受小山地的美好品質(zhì)。

第二,，幻燈片背景選擇與課文相關(guān)的人物圖片或者是場景,，這樣才能讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，這樣才能更好的把握課文去理解課文,，感受小山地的那種美好,，善良誠實(shí)的品質(zhì),。

小珊迪教學(xué)目標(biāo) 小珊迪課文導(dǎo)入篇二

非常有幸參加了“小學(xué)語文體驗(yàn)式朗讀”課例研究的聽課和討論的整個(gè)過程。不僅聽了本校教師精心準(zhǔn)備的課,，還一同聽取了各位嘉興和上海專家的非常精彩點(diǎn)評和分析,。作為聽課的教師來說也是受益匪淺。

看到上海的專家在點(diǎn)評時(shí),，拿出了厚厚的一疊資料,，從新課標(biāo)對“體驗(yàn)”一詞的理解到《小珊迪》一課他人的精彩設(shè)計(jì)，都做了非常充分的準(zhǔn)備,?？梢姡谘芯窟@一課時(shí),，周主任參考了多少的資料,，研讀了多少的書籍，為之后的精彩點(diǎn)評打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ),。這一點(diǎn),，給了我很大的啟示。我們在上一篇新的課文時(shí),，應(yīng)不僅只局限在對參考書的仔細(xì)閱讀上,，更應(yīng)該把眼光放得更寬一些，充分利用現(xiàn)在先進(jìn)的資源,，通過網(wǎng)絡(luò)研究對這一課的各種設(shè)計(jì)，再根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)及所具有的教學(xué)資源,，融合自己的思考,，設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生的優(yōu)秀的教案。但在研究時(shí)也應(yīng)該取其精華,，去其糟粕,，切不能照班照用，那永遠(yuǎn)都只是別人的設(shè)計(jì),，對自身的提高起不到任何的作用,。

在討論的過程中，有一句話給我留下了很深刻的印象,，那就是：教師要讓學(xué)生感動(dòng),，那就得先感動(dòng)自己。是啊,，像《小珊迪》這樣情感性較強(qiáng)的課文來說,，教師首先應(yīng)該反復(fù)地研讀文本，只有感動(dòng)了自己,，才能帶著這樣的情感來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文,，并也被感動(dòng),。這一點(diǎn)，我覺得張老師已經(jīng)做得很不錯(cuò)了,。通過有感情的敘述,、生動(dòng)的圖片、悲傷的音樂把當(dāng)時(shí)主人公所處的生活現(xiàn)狀表達(dá)得淋漓盡致,。使學(xué)生都融入到了這樣的情境中去,，對課文的學(xué)習(xí)，對主人公悲慘命運(yùn)的'體會(huì),，對本課的主題都有了很深刻的理解,。但如何把這樣的情感運(yùn)用技巧，通過朗讀表達(dá)出來,，也成了本次討論的一個(gè)重點(diǎn),。其實(shí)，在我們的日常教學(xué)中也是一樣,，我們會(huì)碰到各種類型的課文,，如何正確地引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)各種課文？我想首要的一點(diǎn),，就是教師必須對每一篇課文,，通過仔細(xì)的研讀，有自己的理解和體會(huì),，才能通過各種方式和方法引導(dǎo)學(xué)生去探究,、去學(xué)習(xí)，最后做到真正的理解,。

在討論的過程中,，有專家提出“體驗(yàn)”與“朗讀”哪個(gè)更重要？還是相互促進(jìn)的關(guān)系,？其他的專家也提出了自己的見解,，但總的來說，朗讀應(yīng)該使學(xué)生有感而發(fā)并非無病呻吟,。聽了專家的獨(dú)到見解,，我有很大的收獲。在我們平時(shí)的朗讀教學(xué)中,，不能一味地讓學(xué)生去讀,，或者告訴他這里應(yīng)該輕一點(diǎn)，那里應(yīng)該重一點(diǎn),。也許這樣是能達(dá)到一定的效果,，但為什么這樣讀？學(xué)生卻答不上來,，只是“無病呻吟”罷了,！這樣,，不僅使學(xué)生沒有真正理解課文的含義，也會(huì)使他們越來越不喜歡朗讀,，體會(huì)不到朗讀真正的魅力,。所以，在我們的朗讀中可以運(yùn)用多種的技巧,。比如：默讀,、小聲讀、反復(fù)讀,、理解關(guān)鍵詞讀,、讀與理解結(jié)合、師生合作讀,、表演對話等等,。但每一種朗讀都應(yīng)放在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)上，這樣才能達(dá)到其效果,，使學(xué)生真正地有感而發(fā),。

短短的一下午，收獲頗多,。對于每一位老師來說都是一次難得的學(xué)習(xí)過程,。有了專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，我們會(huì)在今后的教學(xué)過程中少走許多的彎路,，更快地成長,，正確地運(yùn)用“體驗(yàn)式朗讀”，同時(shí)也相信,，在今后不斷探究過程中,，我們也會(huì)做得更好。

小珊迪教學(xué)目標(biāo) 小珊迪課文導(dǎo)入篇三

一,、情感與內(nèi)容的統(tǒng)一,。

語文課的教學(xué)總是和情感分不開的,。這是要讓老師用情緒去感染學(xué)生,，使之產(chǎn)生共鳴，方能動(dòng)之以情,，曉之以理,。因此，情感的正確處理與運(yùn)用是上好一節(jié)語文課的前提,?！缎∩旱稀芬晃姆从沉松旱系谋瘧K遭遇，表達(dá)了作者對珊迪的同情,。因此,，我在講課時(shí)把基調(diào)訂得較低緩,，講課時(shí)聲情并茂，以達(dá)到情感與內(nèi)容的和諧,，對學(xué)生正確地體會(huì)文章主題有更大的幫助,。

二、“變序法”教學(xué)設(shè)計(jì)直插中心,，有助于解決難點(diǎn),，突出重點(diǎn)。

一開始,，我就讓學(xué)生找出總結(jié)句勾畫出來進(jìn)行理解,，引導(dǎo)學(xué)生正確的思路。既抓住了學(xué)生,，又使授課思路清晰,。層層剖析，環(huán)環(huán)相扣,，邏輯性強(qiáng),。

三、重視朗讀,，體會(huì)人物內(nèi)心,。

語文教學(xué)要特別重視有感情的朗讀訓(xùn)練，在這節(jié)課上我采用了多樣化的朗讀訓(xùn)練,，有自由讀,、默讀、齊讀,、指讀等形式,，還采用了分角色朗讀的方法，體現(xiàn)了以訓(xùn)練為主的思想,。因?yàn)槔首x時(shí)必須要投入,，情感正確恰當(dāng)?shù)男箍梢泽w現(xiàn)出學(xué)生對文章理解的深度，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)極其重要的手段,。

四,、自然過渡，小結(jié)升華,。

我在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處都精心地組織過渡語言,，使得課堂結(jié)構(gòu)更完整、流暢,。最后予以總結(jié)升華,，讓每個(gè)學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴，像小珊迪一樣做個(gè)誠實(shí),，守信的人,。

如上所述,，設(shè)計(jì)是挺好，但操作起來還存在許多不足,，如：對學(xué)生的激勵(lì),，對語言與朗讀的.訓(xùn)練，對學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)等,。我想：如果能在教學(xué)過程中重視激勵(lì)機(jī)制,，而且在結(jié)束時(shí)也不忘記對學(xué)生的評價(jià)，只需很短的時(shí)間,，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)加以肯定,，就可將他們的學(xué)習(xí)熱情延續(xù)到下一堂課或今后的學(xué)習(xí)中了。

小珊迪教學(xué)目標(biāo) 小珊迪課文導(dǎo)入篇四

通過朗讀,，感受小珊迪的悲慘生活,，激發(fā)同情之心;感悟小珊迪純潔善良、誠實(shí)守信的品質(zhì),，觸動(dòng)感動(dòng)之情,。

強(qiáng)化語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，讓他們在讀中體驗(yàn)，受到熏陶感染,，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。

通過理解課文中的句子初步感悟小珊迪的品質(zhì),。

小珊迪受傷,，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候,。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像,。

同學(xué)們,，今天,，老師懷著沉重的心情給大家講述一個(gè)發(fā)生在一百多年前的英國愛丁堡的故事,，故事的主人公叫作——小珊迪,。(教師范讀講述這個(gè)故事)

(教師在舒緩凄婉的音樂中講述這個(gè)故事，課始就讓學(xué)生很快走進(jìn)了課文的情境,，感受到了悲傷的基調(diào)，為激發(fā)學(xué)生的情感做了很好的鋪墊,。)

聽完故事請同學(xué)們談?wù)劼犃诉@個(gè)故事的最大感受是什么?

請同學(xué)們帶著這樣的感受自由讀讀這個(gè)故事,，要求讀正確、流利,，讀的時(shí)候注意自己內(nèi)心的感受和變化，找找課文中令你揪心的地方,。

(指名說,，教師正音,，指導(dǎo)朗讀)

1,、讓學(xué)生讀一讀小珊迪賣火柴這部分,，讀懂了什么?

2,、出示“我”與小珊迪的對話,，讓學(xué)生再一次走進(jìn)故事,，走進(jìn)文本。

抓住糾纏這個(gè)詞語,，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀珊迪糾纏“我”的四句話,。(理解“乞求”,、“餓極了”等詞語)

1,、這么可憐的小珊迪卻被一輛馬車給撞了，他的帽子不見了,，火柴也丟了,，七個(gè)便士也不知道哪兒去了,，此時(shí)此刻,，珊迪心里會(huì)想些什么呢?(學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像,。)

2,、怪不得作者會(huì)做出這樣的斷定

出示：當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情,，我斷定他不是那種人。

a、指導(dǎo)朗讀,，體會(huì)小珊迪的誠實(shí)守信

b、那種人指哪種人?

這樣的孩子可愛嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣的孩子我們會(huì)忘記他嗎?讓我們永遠(yuǎn)記住珊迪用生命換來的誠實(shí),，用鮮血染紅的信用，相信,，我們擁有誠信,，大家擁有誠信,，世界將會(huì)更加美好!

由于本課講述的故事年代久遠(yuǎn),，并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難,。本課教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線,，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐,，再從他賣火柴的四句對話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒,，接著重點(diǎn)品讀了13,、14段中小珊迪和弟弟說的話，充分體會(huì)到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和品質(zhì)的高尚,。這樣的教學(xué)流程安排,，設(shè)計(jì)簡潔而巧妙,，重點(diǎn)突出了對主要人物的理解和感悟,，提高了學(xué)習(xí)效率,，達(dá)到了良好的'教學(xué)效果,。

“讀中理解,，讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點(diǎn),，也是本課獲得成功的重要因素,。在本課故事中，小珊迪誠實(shí)善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的,，當(dāng)教者意識到這一點(diǎn),，并在教學(xué)的過程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點(diǎn)的時(shí)候，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來,，也就更有了一種打動(dòng)人心的力量!而這一切,，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解,，讀中感悟到的!縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學(xué)習(xí)理念。讀書的方式多而有效,，有自主練讀，有示范朗讀,，有帶動(dòng)作讀,，有入情入境地分角色讀，學(xué)生在一遍遍誦讀,、一輪輪交流,、一次次探究的過程中,，情感得到了熏陶,。

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法,。當(dāng)朗讀達(dá)到一定的深度，師生的情感已經(jīng)交融在一起的時(shí)候,，教師精心地設(shè)計(jì)了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的師生直接對話,，使學(xué)生深刻地感受到小珊迪誠實(shí)的可貴;在回顧全文時(shí),，一縷哀婉的樂曲,，幾幅素凈的畫面,，伴著學(xué)生靜靜的回味,，營造了一種恰如其分的情境,，給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間,，“此時(shí)無聲勝有聲”,，學(xué)生的情感又一次得到了升華;最后進(jìn)行的寫話練習(xí),，不僅進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練,，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界,，把握住課文的思想哲理,，把學(xué)生的情感推向**,，這樣的語文訓(xùn)練,，很好地演繹了語文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵,。隨著老師成功的情感調(diào)動(dòng),，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地,，逐漸地達(dá)到了與作者,、教者的情感共鳴,，達(dá)到了語文教學(xué)的新境界,，從而獲得了成功!

小珊迪教學(xué)目標(biāo) 小珊迪課文導(dǎo)入篇五

《小珊迪》這篇課文主要講了英國一個(gè)賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求,，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了,，悲慘死去的事,。故事生動(dòng)感人,，運(yùn)用對話展開故事情節(jié),，適于朗讀訓(xùn)練,。本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境,，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，進(jìn)行讀書感悟,。

教學(xué)本文時(shí),，我抓住兩個(gè)方面進(jìn)行語言文字和分段訓(xùn)練,。

課文有兩條線索,，一條是小珊迪乞求“我”買火柴的感情變化和誠實(shí)守信找還零錢的線索,，另一條“我”對小珊迪感情變化的線索。教學(xué)時(shí),，我抓住這兩條線索,，安排了以下訓(xùn)練：

1,、小珊迪的感情變化：“請”——“請求”——“乞求”的教學(xué),。

小珊迪在饑寒交迫的情況下,，求我買它的火柴,，請求的語氣一次比一次強(qiáng)烈。教學(xué)時(shí),，我因勢利導(dǎo),，指導(dǎo)學(xué)生辨“請”,、“請求”、“乞求”這三個(gè)詞語的'不同意思,。通過聯(lián)系上下文,，學(xué)生理解到：“請”是一般的要求；“請求”是比較強(qiáng)烈的要求,；“乞求”是在小珊迪饑寒交迫,、無可奈何的情況下，只得屈膝求人的意思,。

2,、“我”的感情變化：“討厭（糾纏）”——“不討厭（等、想）”——“理解（斷定不是那種人）”——“同情（答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧小利比）”的教學(xué),。

在教學(xué)中,，我請學(xué)生弄清：“我”等了很久也不見小珊迪回來，“我”開始是怎樣想的,？后來又是怎樣想的,？并劃出有關(guān)句子,，品讀一番。討論時(shí),，結(jié)合課后練習(xí),，重點(diǎn)理解“猜想”、“斷定”兩個(gè)詞語的含義,，從而讓學(xué)生初步了解小珊迪誠實(shí)的品質(zhì),。

我讓學(xué)生分組討論，各抒己見,，用不同的方法進(jìn)行分段,。而后歸納板書如下：

按事情發(fā)展順序 按地點(diǎn)

第一段 乞求“我”買火柴 旅館門前

第二段 找還零錢 旅館里

第三段 看望珊迪 珊迪家里

抓住這兩個(gè)方面，進(jìn)行了篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練,，語言文字訓(xùn)練,，同時(shí)又通過學(xué)生的朗讀，營造了濃厚的情感氛圍,，學(xué)生始終沉浸在對小珊迪同情和敬佩的情感中,，小珊迪外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在孩子們的心中，使語文教學(xué)中的思想教育,、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜,，潤物細(xì)無聲”的境界。

小珊迪教學(xué)目標(biāo) 小珊迪課文導(dǎo)入篇六

通過對重點(diǎn)段落,、詞句的進(jìn)一步理解,，學(xué)習(xí)作者是怎樣準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的思想感情，通過小練筆進(jìn)行練習(xí)運(yùn)用,。

1,、檢查生字詞。

2,、指名分段朗讀課文,，回顧本課講了一件什么事?

1、小聲快速讀課文,，找出表現(xiàn)小珊迪誠實(shí)的詞句,。

2、學(xué)生讀句子找出詞語,，說說自己的理解,。

(1)“一盒火柴只要一個(gè)便士呀!”可憐的孩子請求著。(“請求”是什么意思?)

(2)“請您現(xiàn)在就買吧!先生,，我餓極了!”男孩乞求道,，“我給您去換零錢。”(“乞求”又是什么意思?它和“請求”有什么不同?)

(3)看那孩子的面孔,，看那使人信任的神情,，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。(“那種人”指的是什么人?“我”根據(jù)什么斷定他不是那種人?)

(4)飽受饑寒的小珊迪的美好的品質(zhì),，將永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心,。(“飽受饑寒”是什么意思?小珊迪的什么美好品質(zhì)永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心?)

3、指導(dǎo)學(xué)生讀書,，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小珊迪的高尚品質(zhì),。

(1)教師指導(dǎo)，點(diǎn)撥：

小珊迪：誠實(shí),、善良,。

小利比：沉重、難過,。

我：由開始的無動(dòng)于衷到可憐同情再到懇切,。

(2)指名分角色朗讀。

1,、從課文中找出描寫人物語言,、動(dòng)作、神態(tài)的詞句,，體會(huì)作者的寫作方法,。

2、進(jìn)行說話練習(xí),。

(1)出示要求：把小珊迪去換零錢到小珊迪死了這部分內(nèi)容,，按照事情發(fā)展的順序，展開合理想象,，用自己的話講給別人聽,。

(2)自己思考，練習(xí)說,。

(3)分小組討論,、交流，互相補(bǔ)充,。

(4)指名說，師生評議,。

1,、有感情地朗讀課文。

2,、抄寫表現(xiàn)小珊迪誠實(shí),、善良的句子。

31小珊迪

(投影片出示)

在語文課上最動(dòng)聽的聲音就是書聲，朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法,。在朗朗書聲中,，學(xué)生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流,，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)文章深邃的思想和美好的情操,。在瑯瑯的書聲中，學(xué)生不僅能感受作品的情思美感,，還能體現(xiàn)語言的節(jié)奏感,，音韻感。

《小珊迪》一課的'教學(xué)中,，緊緊抓住情感這條線索,，通過動(dòng)情的朗讀，把語言轉(zhuǎn)換成鮮明的形象,。所以在學(xué)生體會(huì)“男孩的外貌”“四次賣火柴”“臨死前的牽掛”等幾部分時(shí)教師采用了多種形式的讀,，如自由練習(xí)讀，指名讀,，分角色讀,，生生互讀，師生互讀等,，使可憐,、善良、誠實(shí),、守信的小山地,、小珊迪的形象深入人心。

文中小珊迪的形象深深的印在學(xué)生的頭腦中,，得益于作者生動(dòng)細(xì)致的表達(dá),，在教學(xué)過程中，抓住時(shí)機(jī)滲透給學(xué)生寫人的文章要想使人物形象鮮明,，性格突出應(yīng)抓住人物的外貌,、動(dòng)作、語言進(jìn)行深入細(xì)致的描寫,。相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生會(huì)有所領(lǐng)悟。

總之,，尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn),，是語文教學(xué)改革的需要，通過激發(fā)興趣,，誘發(fā)體驗(yàn);師生互動(dòng),，感悟體驗(yàn);多元評價(jià)，升華體驗(yàn)。增進(jìn)生存體驗(yàn),，是時(shí)代發(fā)展的需要,，只有讓學(xué)生走進(jìn)文本，用心體會(huì),，有感而發(fā),，才能使語言表達(dá)富有真情實(shí)感。

小珊迪教學(xué)目標(biāo) 小珊迪課文導(dǎo)入篇七

新課程的一堂課究竟是怎樣的教學(xué)過程,，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們在備課時(shí)能夠完全了然于胸的,。學(xué)生的想象力、理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象,。例如：教學(xué)《小珊迪》一文時(shí)：

師：＂課文哪些地方使你特別感動(dòng),？＂

生1：＂珊迪受傷了，不能來了,。一輛馬車把他撞倒了,，從他身上軋了過去……＂低著頭顫著聲音讀道，＂他的.帽子找不到了,，火柴也丟了……＂聲音始而斷斷續(xù)續(xù),，繼而哽咽不已。

生2：慢慢地站起來低著頭＂可憐的珊迪躺在一張破床上,，一看見我就……難過地對我說……＂＂我換好零錢……往回跑,，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿……我就要死了……＂終于忍不住淚珠滾滾,。＂可憐的小利比,，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢,？誰來照顧你呢,？＂……

簡直是泣不成聲。同學(xué)們淚水閃閃……我也是淚眼婆娑,。

落淚似金,，那被真情感動(dòng)過的心靈比什么都可貴，真情感動(dòng)來自于語文課堂上學(xué)生與文本的直接對話,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出＂注重情感體驗(yàn)＂＂豐富自己怕精神世界＂在教學(xué)建議中也強(qiáng)調(diào)＂重視情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,。＂只要我們還語文教學(xué)一份真情，隨時(shí)隨地讓學(xué)生沐浴著人性的光輝,，滋潤著真情的甘霖；讓孩子接受真情的洗禮，使他們的情感更細(xì)膩,，心靈更美好,、精神更純凈。如上述課堂,，淚水就是最好的回答,，又何須我們老師畫蛇添足分析呢？

有真情方是真教育,，是教育自有真情,！

小珊迪教學(xué)目標(biāo) 小珊迪課文導(dǎo)入篇八

我靜靜地坐在桌前，心中一遍又一遍地默誦著《小珊迪》這篇課文,，皺著眉頭思索著：以對話為主的文章,，采取怎樣的教學(xué)方式才能激起學(xué)生的興趣，并發(fā)揮其主動(dòng)性呢,？分角色朗讀,，在讀中理解詞語，不如以演代講,，讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習(xí)課文,，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對話,。這瞬間的靈感激活了我的思維,，手指在鍵盤上不斷地敲動(dòng)著。片刻,，一篇引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究學(xué)習(xí)的教案“出爐”了,?？粗曳路鹂吹搅艘粡垙埱笾拿婵?，一雙雙智慧的童眸,。

伴著清脆的鈴聲，帶著我的設(shè)想方案,，我精神抖擻地走上講臺(tái),。“同學(xué)們,，今天我們用一種新辦法學(xué)習(xí)《小珊迪》,。”只見學(xué)生臉上流露出好奇的神情,。我接著說：“以課本劇的形式學(xué)習(xí),?！睂W(xué)生們歡呼起來。真是一石激起千層浪,。正如我所預(yù)料的,，學(xué)生對表演有著濃厚的興趣，有了興趣教學(xué)就能取得好的效果,。我隨后提出：“要表演就要熟悉課文內(nèi)容，讀通課文,。另外還有小珊迪被馬車撞倒,，抬回家，這里課文沒有寫,，咱們還要發(fā)揮想象,，此時(shí)，他和小利比是怎么對話的,？”學(xué)生都興致勃勃地讀了起來,。

“自由組合，利用以有的學(xué)習(xí)方法,，在共同分析,、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排演?！蔽业脑捯粢宦?，學(xué)生三人一組立刻投入到了學(xué)習(xí)中。朗讀聲,、分析聲,、指導(dǎo)聲，此起彼伏,。我來到第一組同學(xué)跟前,，看到他們正用逐句法在理解句子。我又走近第二組,，他們更了不起,，已經(jīng)把描寫小珊迪可憐的請求的四句話劃出來。相力的發(fā)言把我引了過來,，他說：“小珊迪的要求越來越低,，態(tài)度越來越誠懇，越來越迫切,。咱們要把這種感覺讀出來,。”說著他就示范著讀了起來,，我連連稱贊,。正在這時(shí),，三個(gè)腦袋的扎堆引起了我的注意，他們在干什么,？走過去一看,，原來他們在一句一句地指導(dǎo)張某某同學(xué)朗讀呢,！平時(shí)說話不太流利的他,，也跟著同學(xué)有板有眼地讀著小珊迪的話。

“誰來演,？”我話音剛落,，各小組的學(xué)生已小手如林，躍躍欲試,，都想一展風(fēng)采,。“林某某,，你們組表演,。”“哎,！”高舉的手放了下來,，一個(gè)個(gè)像泄了氣的皮球。我馬上為其鼓勁,?！霸u論家才是最了不起的角色，誰想當(dāng),？”“我,！”“我！”學(xué)生的勁頭又來了,。我又說：“我們都來做評論家,，仔細(xì)觀看表演，結(jié)合自己對課文的理解進(jìn)行評論,?？凑l能戴上評論家的桂冠?！?/p>

表演開始了,，從“演員們”的句句臺(tái)詞和舉手投足中，可以看出他們深刻地理解了課文的主要內(nèi)容,。只見扮演小珊迪的同學(xué)說著說著,，眼含淚花，那可憐的樣兒好象把我們真的帶入這樣的情境之中,。我心想：學(xué)生真了不起,，自主,、合作、探究的能力超過了我的想象,。

當(dāng)學(xué)生演到小珊迪被馬車撞倒,，軋斷了兩條腿，他被人抬回了家,，這時(shí),，小利比驚呆了。,。,。。,。,。

接下來的想象對話更加精彩：

（一生演小利比）：天哪，哥哥,，你怎么啦,？

（一生演小珊迪）：我跑回來時(shí)被馬車軋斷了腿。

（一生演小利比）：這可怎么辦,？

（一生演小珊迪）：請你到旅館去一趟,，幫我把錢換給人家。

評論家的小手紛紛舉起,，“老師,，他們的對話還不夠流利?！薄袄蠋?，他們還沒把小珊迪的可憐、誠實(shí)給表現(xiàn)出來,，我們來試一試,。”

以下是另一組的對話：

（一生演小利比）哥哥你怎么啦,？

（一生演小珊迪）啊,，小利比，我替買火柴的先生換零錢往回跑時(shí),，被馬車撞了,，我的腿被軋斷了。

（一生演小利比）哥哥,，你現(xiàn)在還好嗎,？我能為你做些什么呢？

（一生演小珊迪）小利比，這是我從地上撿回來的四個(gè)便士,，麻煩你去還給那位先生,。

（一生演小利比）可我們不正需要錢嗎？況且你又傷成這樣,。,。。,。,。。

（一生演小珊迪）不行,！你一定要把錢還給那位先生,。

（一生演小利比）為什么？人家并不在乎這四個(gè)便士呀,！

（一生演小珊迪）小利比，你聽我說,，這是別人的錢,，我們不能要，做人最要緊的`是誠實(shí),、守信?。?/p>

（一生演小利比）哥哥,，我明白了,，你好好躺著吧，我這就去,。

學(xué)生在小組交流中已動(dòng)情動(dòng)容,，聽同學(xué)上臺(tái)對話則又是一次深沉凝重的情感體驗(yàn)。此處,，被激發(fā)的高漲情緒,，成功的教學(xué)效果，能說不進(jìn)入教學(xué)高潮,？一個(gè)個(gè)表演者在臺(tái)上盡顯風(fēng)采,，一個(gè)個(gè)評論者各抒己見?！岸♀忊?！”下課鈴響了，可學(xué)生興趣不減,，還在說著,、議著、演著,?？粗@充滿生機(jī)的情景,，我欣慰地笑了。以演代講,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,，讓學(xué)生在自主、合作,、探究中尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣,。

案例解讀：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本,、教師之間的對話過程,。”因?yàn)榻虒W(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”和“合作”的過程,。木下百合子指出：“所有的學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會(huì)性溝通現(xiàn)象,，都是語言教學(xué)。沒有溝通與語言的教學(xué)是不存在的,?！遍喿x教學(xué)面對的是廣泛而深邃的言語世界，它的目的就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，這一特點(diǎn)決定了閱讀教學(xué)必須是一種“溝通”,，是一種“對話”。

閱讀教學(xué)中的對話,，是指教師,、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇,，心靈上的碰撞,，通過兩者之間對話式的相互作用,，達(dá)到發(fā)現(xiàn)世界,、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)現(xiàn)的目的,。具體操作為：

真正的對話是在民主與平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。在本教例中，我時(shí)時(shí)以一個(gè)參與者,、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究,、表演、討論之中，與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn),，交換自己的看法，用商量,、探討的口氣與學(xué)生對話,。在這樣的“對話”中，教師與學(xué)生,，學(xué)生與文本之間是一種平等,、民主、充滿愛心的雙向交流關(guān)系,，學(xué)生“對話”的欲望就會(huì)油然而生,。

只有產(chǎn)生與文本的對話期待后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本,，與作者進(jìn)行心靈對話,，從而進(jìn)入真正的“讀書境界”。創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習(xí)這篇課文，立即激起學(xué)生極大的興趣,。教師隨即提出“利用已有的學(xué)習(xí)方法,，在共同分析理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，排好,，演好”,。學(xué)生根據(jù)要求開始了排演，這里真正地體現(xiàn)出了興趣是最好的老師,，學(xué)生認(rèn)真分析每一句話,，課堂上出現(xiàn)了濃厚的自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍,。就這樣,，學(xué)生在體會(huì)情境、描繪情境,、演示情境的活動(dòng)中,，深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動(dòng)的形象感染,。

在熟讀課文,、理解課文內(nèi)容的過程中，學(xué)生與文本對話后，每人的感受各不相同,。在交流中,，在排練中，在表演中,，學(xué)生有觸發(fā),，有體驗(yàn)，有感動(dòng),，有領(lǐng)悟,，有思索……在對話中，學(xué)生提高了交流,、溝通的語言能力,，生成了美好的情感，并完善著自己的人格,。在評論中,，能夠準(zhǔn)確地抓住文章的重點(diǎn)句，根據(jù)演員的表演開展評說,，條理清楚,、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。運(yùn)用語言的能力得到提高,，情感受到熏陶,，思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。

小珊迪教學(xué)目標(biāo) 小珊迪課文導(dǎo)入篇九

這堂課給了我今后如何進(jìn)行語文課堂教學(xué)一個(gè)啟示,，即要針對情感變化發(fā)展靈活組織教學(xué),。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力?！边@一片斷的教學(xué),，我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展,，使語言更具人性美,，這是語文教學(xué)的根本要求，因此,，我們的語文教學(xué)要以參與求體驗(yàn),，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案,，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程,，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力,。在學(xué)生提出有價(jià)值的問題和感受時(shí),，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué),，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟,，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟,，激發(fā)起學(xué)生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實(shí),、善良品質(zhì)的自覺性,。

本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源,，通過各種輔助教學(xué)手段,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本,，走入文本,，和文本對話，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),。新課一開始,，學(xué)生就主動(dòng)參與，全員參與,，全程參與到感悟“小珊迪是個(gè)怎樣的孩子,？”課中，以讀書感悟,，運(yùn)用想象,、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā),、領(lǐng)悟,、抒發(fā)對小珊迪的同情和敬佩之情，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念,。

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑,。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀,，想達(dá)到以讀增智、以讀悟情,、以讀促思,、以讀代講的`效果。同時(shí)又想通過學(xué)生動(dòng)人的朗讀,，教師感人的導(dǎo)語,，以情動(dòng)情，以聲傳情,，營造濃厚的情感氛圍,。

總之,，尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是語文教學(xué)改革的需要,，通過激發(fā)興趣,，誘發(fā)體驗(yàn)；師生互動(dòng),，感悟體驗(yàn),；多元評價(jià)，升華體驗(yàn),。增進(jìn)生存體驗(yàn),，是時(shí)代發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生走向社會(huì),，深入生活,，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境,，真切體驗(yàn)“人與自然和諧相處”這一沉重的話題,，才能使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價(jià)值，成為時(shí)代的需要,，才能使語言表達(dá)富有真情實(shí)感,。

小珊迪教學(xué)目標(biāo) 小珊迪課文導(dǎo)入篇十

師：這是一個(gè)真實(shí)的故事。一個(gè)在德國留學(xué)的中國留學(xué)生,，在獲得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展,。他找了第一家公司，沒被錄取,，找到第二家,，人家也拒絕了他……他找了25家大公司，都沒找到工作,。于是他去了一家小公司,。他想，憑我這樣的學(xué)位和才能,，在小公司里干干肯定是不成問題的,。但是那家小公司還是拒絕了……

（用基調(diào)相同的故事來開啟這節(jié)課的主題，同時(shí)文中要講述的也是一個(gè)“故事”增加了內(nèi)容的真實(shí)性,，另外像這樣有懸念的故事,，需要同學(xué)們靜靜地思考，為后面的猜想環(huán)節(jié)提供了很好的平臺(tái)）

同學(xué)們想一想,，他為什么會(huì)被拒絕,？

生：因?yàn)榈聡莻€(gè)排外的民族，他們不喜歡用中國人,。

生：可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn),。

生：也許是那個(gè)留學(xué)生高分低能。

（根據(jù)學(xué)生生活的環(huán)境,，肯定想想不到是因?yàn)樵?jīng)逃票而被拒絕,，因?yàn)樵诤⒆觽兯畹沫h(huán)境里學(xué)歷就是一切,，只要學(xué)歷高，其他的一切都可以免談,，所以在這里只讓兩三個(gè)同學(xué)回答，并作簡單的點(diǎn)評即可）

師：你們的想法也有道理,。（首先肯定學(xué)生的想法然后再說出真正的原因,，很好的保護(hù)了學(xué)生的自尊心和回答問題的積極性）那個(gè)留學(xué)生就憤怒地問那個(gè)老板：“我一個(gè)博士難道在你這個(gè)小公司干還不夠格嗎,？你們憑什么這樣對待我？”,，那個(gè)老板說：“對不起,，先生,，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國乘公共汽車時(shí)曾逃過三次票，一個(gè)連蠅頭小利也不講誠信的人,，怎么可以讓人信任呢,？”

聽了這個(gè)故事,，你們有什么問題？

生：為什么老板對這樣的小事斤斤計(jì)較呢,？

生：那個(gè)經(jīng)理為什么不給他一個(gè)改正的機(jī)會(huì)呢？

……

師：那么就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱希枂栃∩旱?，從他那里找找答案?/p>

（學(xué)生一定會(huì)問很多的問題，但是在這里如何能用一句簡單的話語對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié),，而且要很快的過度到今天課堂上的主題,，需要我們不斷地錘煉自己的功底）

師：請同學(xué)們用自由讀課文，把生字讀準(zhǔn),，把句子讀通,。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個(gè)怎樣的小珊迪,。（初讀課文，整體感知,，在每節(jié)課上我們都有這樣的環(huán)節(jié)，但是這個(gè)環(huán)節(jié),，究竟設(shè)置什么樣的問題,，設(shè)置這個(gè)問題的價(jià)值有多大,，值得我們不斷的深入研究，一個(gè)合理的,，恰當(dāng)?shù)膯栴}有時(shí)候就是一節(jié)課的“鑰匙”）

（生自由讀課文）

師：看到同學(xué)們談得這樣投入,，說明同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了。你看到小珊迪了嗎,？你看到怎樣的小珊迪？（這里的問題設(shè)置,，回答的面就比較廣，可以從外貌上來說,，也可以從透過外貌看到的品質(zhì)來說,，仁者見仁,，智者見智，這就是一個(gè)有“張力”的問題）

生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣,，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫,。

師：哦,，你看到了小珊迪的外貌,。

生：我看到了小珊迪很可憐,，這么冷的天還在賣火柴,。

師：看得出來，你是一個(gè)富有同情心的孩子,。

生：我看到了小珊迪很善良，他要死了,，還想著弟弟,。

師：你是用自己善良的心去看善良的人

(在每個(gè)學(xué)生回答完以后,，老師都能給予相應(yīng)的評價(jià),，而且是及時(shí)的，到位的,，這就不光要求功底深厚,，還有對文本的深入解讀,，老師真正做到“深入淺出”)

……

師：剛才同學(xué)說的這么多，與其說是看到的,，不如說是感受到的。讀課文不能光有感受,，還要通過讀把感受讀出來,。同學(xué)們再讀課文,，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來,。（提出讀書的要求,，尤其是感受通過朗讀的表現(xiàn),，這是我自己的課堂上所缺少的，尤其是在朗讀方面，應(yīng)該多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)）

（生自由讀課文,，師巡視傾聽）

師：王老師仔細(xì)聽了同學(xué)們的朗讀,，我有一種感動(dòng)，我知道,，這些同學(xué)對小珊迪有一種最真切，最直接的感受,。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應(yīng)該有這種感受,。誰來讀課文,？

（指名分節(jié)讀課文,，師相機(jī)作朗讀點(diǎn)撥）

①一生讀課文，讀到“先生,，請買盒火柴吧！”

老師打斷：請停停,，當(dāng)時(shí)的.天氣非常寒冷,，請你感受一下寒冷,，再讀一句。

②生讀到“孩子可憐地請求著：“買一盒火柴只要一個(gè)便士呀,！”。

師：請求地說,，誰來再讀讀,，（另一生讀得不錯(cuò)）“請求”前面有一個(gè)詞是（可憐）,，試試，把可憐的請求讀出來,。（一小組開火車讀）

（抓住一個(gè)詞,，一個(gè)字，一個(gè)句子,，俯下身去和學(xué)生一起走進(jìn)文本，走進(jìn)“小珊迪”而不是僅僅從大的理想的角度讀指導(dǎo),，更重要的是一個(gè)個(gè)的指導(dǎo)而不是集體地朗讀，體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀）

③生讀到“小男孩想了一會(huì)兒,，說：‘我可以一便士買給你們兩盒,?！?/p>

師：你琢磨琢磨，小珊迪為什么要想,，要想一會(huì)兒,，把這種感覺讀出來,。你感受一下他當(dāng)時(shí)的心情。

④生讀到：“??！請你現(xiàn)在就買吧！先生,，我餓極了！”小男孩乞求說,。

師：你早飯吃得飽飽的,，可沒有感受到他的餓的感覺喲,！你再感受一下他乞求的語氣。生再讀——師范讀——生讀,。（在任何時(shí)候的閱讀,，老師的泛讀都是必不可少的，但是,，如何把握好讀，把握好火候,，把握好情節(jié),，讓泛讀起到他應(yīng)該有的作用？）

⑤生讀到：“想到他那種使人信任的神情,，我斷定他不是那種人?！?/p>

師：你這一句讀得特別好,，請?jiān)僮x一讀。

……

師：小珊迪就那樣死了,，為了那小小的火柴,，為了那四個(gè)小便士，除了“我“,，除了他的弟弟,，誰也不知道他死了,。但是小珊迪的品格卻深深感動(dòng)了作者，他永遠(yuǎn)也忘不了那雙可憐的眼睛,，永遠(yuǎn)忘不了那又感激的眼睛,，他想為小珊迪畫一張像,，畫一張畫像，永遠(yuǎn)地放在桌前,。

師范讀課文：請同學(xué)們閉眼想像,，故事中的“我”，可能為小珊迪畫一張?jiān)鯓拥南?？用心聽，用心感受,，等?huì)兒用語言把小珊迪的像畫下來

學(xué)生動(dòng)筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來,。(畫一畫這個(gè)環(huán)節(jié),，以前沒有見過，尤其是用文字畫像,，對學(xué)生而言有一定的難度,，這要求學(xué)生必須真正的走進(jìn)去，走出來,，這樣的課堂上學(xué)生的狀態(tài)怎么能不緊張呢？)

師：剛才我們帶著一種感動(dòng),，看到了小珊迪不幸的命運(yùn)?，F(xiàn)在你能不能把你看到讀給大家聽,。

學(xué)生交流（略），有的學(xué)生看到的是小珊迪的外貌的全身像,；有的學(xué)生是小珊迪乞求時(shí)的神態(tài)的半身像,；有的學(xué)生看到的是珊迪被車撞了的情景,；有的學(xué)生寫的是小珊迪臨死前的特寫。

師：是啊,，多么讓人感動(dòng)的一個(gè)孩子?。∥野阉南穹旁凇拔摇钡淖狼?，我要想想他曾經(jīng)做過的事，想想他那讓人肅然起敬的品格,。

（最后的總結(jié)和前面的故事照應(yīng),，一個(gè)新的完整的“故事”浮現(xiàn)在我們眼前,，但是這個(gè)故事還僅僅是個(gè)開始，更精彩的孩子后頭呢?。?/p>

小珊迪教學(xué)目標(biāo) 小珊迪課文導(dǎo)入篇十一

《小珊迪》這篇課文講述的是一個(gè)發(fā)生在愛丁堡的故事：小珊迪穿著破爛的衣衫,，為了賣出一盒火柴,，為了找還四個(gè)需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿,，但他仍然吩咐他的弟弟找還零錢，臨死前牽掛的是弟弟今后將更加悲慘的生活,。那位買火柴的先生被感動(dòng)了,，答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。全文語言平實(shí),，卻閃現(xiàn)著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝,。

如何引領(lǐng)學(xué)生沐浴在這種美好的情感中呢,？如何激發(fā)學(xué)生的同情心,，感悟到真誠善良品質(zhì)的美好呢？我在教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì),。

本課教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣火柴的四句對話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒,，接著重點(diǎn)品讀了12――14段中小珊迪和弟弟說的話,，充分體會(huì)到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和品質(zhì)的高尚,。這樣的教學(xué)流程安排，設(shè)計(jì)簡潔而巧妙,，重點(diǎn)突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)效率,，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

“讀中理解,，讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點(diǎn)，也是本課獲得成功的重要因素,。在本課故事中，小珊迪誠實(shí)善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的,，當(dāng)我意識到這一點(diǎn)，并在教學(xué)的過程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點(diǎn)的時(shí)候,，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來,，也就更有了一種打動(dòng)人心的力量！而這一切,，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解，讀中感悟到的,！縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學(xué)習(xí)理念。讀書的方式多而有效,，有自主練讀，有示范朗讀,，有入情入境地分角色讀，學(xué)生在一遍遍誦讀,、一輪輪交流、一次次探究的過程中,，情感得到了熏陶。

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法,。一縷哀婉的樂曲,，幾幅素凈的畫面，伴著學(xué)生靜靜的回味,，營造了一種恰如其分的情境，給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間,，“此時(shí)無聲勝有聲”,，學(xué)生的情感又一次得到了升華,；最后進(jìn)行的寫話練習(xí)，不僅進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練,，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理,，把學(xué)生的情感推向高潮,，這樣的語文訓(xùn)練,，很好地演繹了語文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵。隨著老師成功的.情感調(diào)動(dòng),，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā),，自然而然地，逐漸地達(dá)到了與作者,、教者的情感共鳴,，達(dá)到了語文教學(xué)的新境界,，從而獲得了成功,！

著名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說,，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個(gè)“地球”,。因此,，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時(shí)說的話和品讀“乞求”時(shí)，讓學(xué)生以讀代講,，以讀悟語，以讀悟情,，師生更進(jìn)一步感受小珊迪的可憐。

當(dāng)然,，在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離，在品詞,、品句,，品讀的指導(dǎo)方面還須努力，課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生,。總之,，語文教學(xué)是一門藝術(shù),，只有不斷去探索、去研究、去實(shí)踐,，才會(huì)有更大的收獲。

小珊迪教學(xué)目標(biāo) 小珊迪課文導(dǎo)入篇十二

21世紀(jì)的教育是關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展,、弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育,。課堂教學(xué)理當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的機(jī)會(huì),。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求引導(dǎo)學(xué)生做到：“對課文的內(nèi)容熟悉和表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法和疑問,，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題,。”下面這一教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想,。

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文課本第七冊第31課《小珊迪》,，在了解課文的大致內(nèi)容后,，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文。仔細(xì)讀課文,，想想讀懂了什么，還有什么不理解,，哪個(gè)地方最讓你感動(dòng),？在四人小組里討論交流,，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能感悟多少就說多少,，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多,，看誰的思維最敏捷。學(xué)生探求知識的積極性被調(diào)動(dòng)起來,。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯,、圈圈畫畫,、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象,。教學(xué)片斷一：一個(gè)學(xué)生站起來說：“最讓我感動(dòng)的是這幾句話：

這時(shí)我才知道，他們兩都是孤兒,，父母早死了?？蓱z的珊迪躺在一張破床上,，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑,，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿,。我就要死了?？蓱z的小利比，我的好弟弟,！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢,？”

師：你能說說你為什么感動(dòng)了,？生：因?yàn)榭蓱z的他都快死了,，還能記著小弟弟。師：我們大家一起讀這幾句話,，共同感受一下可憐的小珊迪所處的處境,。這時(shí)我才知道，他們倆都是孤兒,，父母早死了?？蓱z的珊迪躺在一張破床上,，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑,，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿,。我就要死了?？蓱z的.小利比,，我的好弟弟,！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢,？”

讀到這兒時(shí),，老師聲音變了，由于小珊迪的善良使我禁不住的淚水奪眶而出,；在坐的學(xué)生抬起頭，有不少已淚流滿面,，泣不成聲，尤其是單親,、父母離異的孩子更是這樣,。

學(xué)片斷二,，一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我覺得小珊迪的腿被軋斷了應(yīng)該住在醫(yī)院,，怎么躺在一張破床上,？”我一聽,，愣了一下,，沒想到學(xué)生敢向教材挑戰(zhàn)，提出這樣的問題,。教室里頓時(shí)安靜下來，同學(xué)們的目光都投向了提問題的同學(xué),，像在問：怎么會(huì)提這樣的問題呢,？我做了臨場應(yīng)變,，馬上用一種期待的目光注視著這位學(xué)生說：“你真勇敢,，能談?wù)勀愕目捶▎?？”這名學(xué)生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“腿被馬車軋斷了,，沒錢看病,，司機(jī)跑了,，就躺在自己家的一張破床上,；也有可能自己就沒家--連一張破床也沒有,，是一位陌生人給他一張破床……”多好的想法啊，請同學(xué)們在小組里再讀一讀,、議一議,，希望同學(xué)們都能像這位同學(xué)一樣,，勇敢地說出自己的見解和感受,?！蓖瑢W(xué)們的表現(xiàn)欲望被激活了,，讀書聲、議論聲充滿整個(gè)課堂,，學(xué)生們發(fā)言積極踴躍,， “可能是小珊迪乞討的積攢下來的錢買了一張破床,；也許是小珊迪和他的弟弟親自做的破床,；也許是他爸爸臨死時(shí)留下的破床,；也許是他倆流浪在街頭，遇到一家已經(jīng)沒人住的破房子里有張破床……”“小珊迪死了,，他的親人呢,？他的父母是怎么死的,？小珊迪為什么難過地說,？他的父母是什么時(shí)候死的……”有提問,，有發(fā)言,，有補(bǔ)充,，有辯論。一個(gè)“感受”問題的提出,，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn),，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,，課堂上呈現(xiàn)出合作、探討的氣氛,。這無疑是真正的讀書,，讀書而又不盲從于書，敢于向教材挑戰(zhàn),，體現(xiàn)了自主,、合作、探索精神,。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑,，不一定都正確，更不可能很完善,，但這并不重要,，只要沒有大錯(cuò)，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)識,。保護(hù)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力,，以及獨(dú)立思考問題的能力,，充分展示每個(gè)個(gè)體生命的風(fēng)采,，課堂上才能形成合作,、探究的氣氛。

此片斷中,，問題讓學(xué)生提,，疑難讓學(xué)生議,，見解讓學(xué)生講，使學(xué)生在爭辯中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性,，喚醒了個(gè)體創(chuàng)造的潛意識,。如果能持之以恒,，必然有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的萌生，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展,。

教后反思：

這堂課給了我今后如何進(jìn)行語文課堂教學(xué)一個(gè)啟示,，即要針對情感變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力,?！边@一片斷的教學(xué)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。

體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征,，體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展，使語言更具人性美,，這是語文教學(xué)的根本要求,，因此,，我們的語文教學(xué)要以參與求體驗(yàn),，以創(chuàng)新求發(fā)展,。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案,，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程,，就難以上出鮮活的好課,，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問題和感受時(shí),，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過用自己的嘴說話,，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟,，激發(fā)起學(xué)生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實(shí),、善良品質(zhì)的自覺性。

2．注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),、學(xué)會(huì)合作,、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存”,。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，才能應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題,，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識。在這一教例中,，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書,、思考,、討論，解決問題,，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生,，尊重學(xué)生,，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法,。

總之， 尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn),，是語文教學(xué)改革的需要,，通過激發(fā)興趣,，誘發(fā)體驗(yàn),；師生互動(dòng),，感悟體驗(yàn)；多元評價(jià),，升華體驗(yàn)。增進(jìn)生存體驗(yàn),，是時(shí)代發(fā)展的需要,，只有讓學(xué)生走向社會(huì)，深入生活,，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境,，真切體驗(yàn)“人與自然和諧相處”這一沉重的話題,，才能使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價(jià)值,，成為時(shí)代的需要,，才能使語言表達(dá)富有真情實(shí)感,。

小珊迪教學(xué)目標(biāo) 小珊迪課文導(dǎo)入篇十三

就是根據(jù)朗讀材料或教材內(nèi)容設(shè)置具體情境，或借助相關(guān)的教學(xué)媒體設(shè)置具體可視的場景,，或引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀，使之自覺進(jìn)入朗讀材料的意境之中,。通過對語言材料的誦讀,、揣摩,、品味，從中得到感悟,、熏陶，形成語感。與傳統(tǒng)朗讀教學(xué),，相比,，體驗(yàn)性朗讀“輕模仿,、輕技巧”,，“重感受,、重體驗(yàn)”。注重以學(xué)生發(fā)展為本,，它強(qiáng)調(diào)情感效能,，注重學(xué)生的主體參與,，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

以下對本課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂的教學(xué)實(shí)際效果作一個(gè)比較分析,。

本課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

小學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識儲(chǔ)備有限,，往往難以“入境”,。于是畫畫這種活動(dòng)形式引入課堂并配上合適的音樂,，讓學(xué)生通過畫筆來表現(xiàn)1-9自然段的內(nèi)容。學(xué)生的各種感官得到了相應(yīng)的刺激,。眼睛對文字的反應(yīng),，耳朵對音樂的感覺,，刺激著孩子的思維,，把孩子們帶到了原本離我們生活很遠(yuǎn)的一百多年前的英國，把原本離我們很遠(yuǎn)的課文內(nèi)容變得形象親近,。那寒冷的風(fēng)仿佛吹在孩子的拿著畫筆的手上,，那饑寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前,。把課文中表達(dá)的寒冷,、 貧窮的意境再現(xiàn)出來,，使學(xué)生在語言上得到感染，在情感上得到陶治,，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。

在教學(xué)過程中,，孩子對于用畫畫來表現(xiàn)課文的內(nèi)容,，在語文課堂上進(jìn)行作畫有些不知所措,。花了大量的時(shí)間去思考如何來構(gòu)畫,，而忽略了在畫畫過程中去感受珊迪的貧窮,、可憐,，感受“我”和“我的同事”的冷淡。所以學(xué)生在對畫的解讀當(dāng)中,，語言貧乏，表達(dá)不清,。在朗讀相關(guān)語句時(shí)，沒有表現(xiàn)出對珊迪的可憐之情,。

我認(rèn)為表演是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要方式之一,。在學(xué)習(xí)珊迪賣火柴時(shí)與我和我的同事的對話中，學(xué)生通過對重要詞語,、標(biāo)點(diǎn),、提示語等的理解,，對珊迪急于賣掉火柴的心情有所體會(huì)，但很難真正走進(jìn)珊迪的內(nèi)心,。于是設(shè)計(jì)了通過小組合作來表演這組對話，在表演的過程中，學(xué)生就是那珊迪,，當(dāng)學(xué)生容進(jìn)了珊迪這個(gè)角色，他就能真正體驗(yàn)到珊迪急切的心情,。在無形中，學(xué)生對我和我同事對珊迪的那份冷漠也有了深刻的.感受,。

教學(xué)的這一環(huán)節(jié)，自我感覺太拖沓,，在寶貴的課堂時(shí)間里,，花去的時(shí)間與所獲得的效果不成比例,。到講臺(tái)前來表演,，學(xué)生的積極性很高,，但參與面太窄,。學(xué)生對表演者的評價(jià)重在朗讀技巧方面,，對表演者情感方面的評價(jià)很少。當(dāng)然也有客觀原因,，如果說表演,，那么在教室這樣的環(huán)境中，沒有場景,、沒有道具,，要四年級的學(xué)生進(jìn)行無實(shí)物的表演要求確實(shí)偏高,。還有一個(gè)主要原因是自己在學(xué)生評價(jià)之后沒有進(jìn)行及時(shí)而有效的補(bǔ)充評價(jià),，使學(xué)生的朗讀沒有達(dá)到預(yù)期的水平。

學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想,、觀念和情感理解的過程,，無論是把握作者的思想,，文章的線索,，還是理解原文所描述的場景,、形象,，都需要豐富的想像,。合理的想象是對文本的二度開發(fā)，充分利用一切想像的空間,，大膽想像,，進(jìn)而體驗(yàn)文本的內(nèi)涵,，與作者與文中的人物產(chǎn)生心靈的悟?qū)Α１菊n中,，我把學(xué)生想象的點(diǎn)放在珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢,。文中利比對作者我所說的話是學(xué)生想象的依據(jù),，這樣學(xué)生的想象更理性更有邏輯。在想象說話的過程中,，饑寒交迫的珊迪身受重傷,，但堅(jiān)持恪守自己的諾言,，送還零錢的高貴品質(zhì)自然呈現(xiàn),。而利比心中的那份焦急,，那份擔(dān)心學(xué)生易于體驗(yàn),，為讀好利比的語言做好鋪墊,。

學(xué)生的想象是發(fā)散的?！吧旱先绾螄诟浪牡艿芾热ニ瓦€零錢”,，這個(gè)想象點(diǎn)，學(xué)生的由于受到利比的話的限制,，想象沒有很大程度的發(fā)散，珊迪的誠實(shí),、善良學(xué)生較少提及，而對利比以后的生活該如何過,，利比的可憐,、無助很干興趣,。學(xué)生的想象偏離了我的預(yù)設(shè),。