范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

軍神課文 軍神課堂筆記篇一

“劉大川,。”

“年齡,？”

“24歲,。”

“什么??？”

“土匪打傷了眼睛,。”

沃克醫(yī)生站起身熟練地打開病人右眼上的繃帶,。他愣住了,，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情,。他重新審視著眼前這個人,，冷冷地問：“你是干什么的？”

“郵局職員,?！?/p>

“你是軍人！”活克醫(yī)生一針見血地說,，“我當過軍醫(yī),，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定,！”

病人微微一笑,，說：“沃克醫(yī)生，你說我是軍人,，我就是軍人吧,。”

沃克醫(yī)生的目光柔和了,，他吩咐護士：“準備手術(shù),。”

沃克正在換手術(shù)服,，護士跑來,，低聲告訴他病人拒絕使用麻醉劑。沃克醫(yī)生的眉毛揚了起來,，他走進手術(shù)室,，生氣地說：“年輕人，在這兒要聽醫(yī)生的指揮,！”

病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生,，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng),。而我,，今后需要一個非常清醒的大腦！”

沃克再一次愣住了,，竟有點口吃地說：“你,，你能忍受嗎？你的右面眼需要摘除壞死的眼珠,，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉,！”

“試試看吧,。”

手術(shù)臺上,，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾,，護士幫他擦了一次又一次,。最后他忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫?！?/p>

病人一聲不吭,，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起,，汗如雨下,。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了,。

脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來,，由衷地說：“年輕人，我真擔心你會暈過去,?！?/p>

病人臉色蒼白。他勉強一笑,，說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù),。”

沃克醫(yī)生嚇了一跳,，不相信地問：“我割了多少刀,？”

“七十二刀?！?/p>

沃克驚呆了,，失聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板,！你堪稱軍神,！”

“你過獎了?！?/p>

沃克醫(yī)生的臉上浮出慈詳?shù)纳袂?。他想說什么又忍住了，揮手讓護士出去,，然后關(guān)上手術(shù)室的門,，注視著病人，說：“告訴我，你的真名叫什么,？”

“劉伯承,。”

沃克醫(yī)生肅然起敬：“啊,，川東支隊的將領(lǐng),，久仰久仰，認識你很榮幸,?！眲⒉杏押玫厣爝^手去。

軍神課文 軍神課堂筆記篇二

《軍神》一課的教學總的來說是“課前躊躇滿志,，課中心急如焚,，課后垂頭喪氣”。

課前躊躇滿志,。

應該說，我對于本文準備較充分,，對課文鉆研較透,。不但對于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中,、手術(shù)后較清晰,，對以重點寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，而且設計也較新穎,，設計含從談話“神”到“軍神”到“初讀談整體印象”到“從學生質(zhì)疑中提煉核心問題”,，還設計了亮點：讓學生抓住直接寫劉伯承術(shù)中動作神態(tài)的語句品析，進入情境,，披文入境地反復讀,，讀出層次，讀出個性,，先通過創(chuàng)設情境讓學生想象手術(shù)時你仿佛看到了什么,，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本,，再讓學生聯(lián)系實際回憶自己手腳被刺破的例子,，讓學生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀,，一共割3個多小時,，讓學生帶著此感受讀文本，最后還讓學生閉上眼睛進入角色,，老師數(shù)刀數(shù),，學生感受氛圍，再把感受說出來,。

課中心急如焚,。

由于課前未及時布置學生預習,，多少影響了學生的發(fā)揮，影響了學生對課文的把握,。當課堂一進入正軌學生就對“軍神”的猜測,，對“劉伯承的了解”遠未達到教師的預想時，我便開始有點急,。而當給了學生3分鐘初讀文本后,，他們對文本的把握和質(zhì)疑又遠未達我之預設（連個分術(shù)前、術(shù)中,、術(shù)后三階段都未說到,，更別說對話描寫和沃克神態(tài)描寫）時，當學生質(zhì)疑時,，連個劉伯承為什么用假名都不會質(zhì)疑,，更別說沃克醫(yī)生問真名時要打發(fā)護士關(guān)上門，為什么沃克醫(yī)生神態(tài)會這么大的變化,，以及為什么稱“軍神”,。因為學生的表現(xiàn)之差距令我措手不及，而我“因礙于體現(xiàn)學生主體”不敢結(jié)果缺乏“主導,、點拔,、引導”，結(jié)果被學生熱情的舉手發(fā)言和不著邊際的質(zhì)疑把時間給耽誤了耗掉了,。其實一句“本文寫作順序能發(fā)現(xiàn)什么特點”便能提醒學生找到“術(shù)前,、術(shù)中、術(shù)后之分”,，一句“本文哪種句式較多”很容易找到“對話的寫作特色”,。

課后垂頭喪氣。

雖然有亮點,，能引導學生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復讀,，抓住手術(shù)中劉伯承動作的句子反復讀，通過想像畫面,、想像聲音,、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復讀,，讀出層次,，也有點把學生帶進文本情境。再者讓學生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受,，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭,，但是他……”課堂上還是閃動生命的活力，擦亮著思維的火花。

最大的問題,，課堂不高效,，雖然在努力嘗試把課堂還給學生，讓學生感悟,、讓學質(zhì)疑,，但因為教師點拔時機把握不夠好，“該出手不敢出手”,，加上老師的評價不到位,、語言不精煉，愛重復學生的話,，雖然教師滿腔熱情,，激情滿懷，并未把學生的激情點燃,。

原因是對學情不了解,，高估了學生的表現(xiàn)，對困難預設不足,，如果學生的質(zhì)疑層次較低時怎么辦想的不夠,。

不過，這也是學生認知水平的真實反映,，他們的整體把握能力不足，方向性不強,。種豆得豆,，種瓜得瓜，因為平時對學生整體把握和質(zhì)疑能力的訓練時間和水平不夠,，思路不統(tǒng)一,。在課前我的思路仍游離于抓劉伯承身份“病人、軍人,、軍神”為線和沃克醫(yī)生神態(tài)變化“冷冷,、柔和、慈祥,、肅然起敬”以及“手術(shù)前拒絕麻醉,、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后笑說刀數(shù)”,，雖然有三套方案,，美名為“充分的預設”方能有“精彩的生成”，但連我自己都未確定偏向于哪一套,，在課堂上出現(xiàn)思路不清晰就顯得很正常了,。

軍神課文 軍神課堂筆記篇三

《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達作者對劉伯承的贊美之情,。本文的重點和難點是讓學生品讀人物的言行,，來體會劉伯承堅強的，有著鋼鐵般意志的精神,，體會軍神的含義,。

一、讓學生“善問”,，促進自主學習

首先要求學生預習時遇到不懂的地方要敢于提出來,，然后師生共同梳理問題，收集展示問題,，引導共同提煉教學的核心問題,，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神,？”為中心問題,，引導學生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。

二,、重視培養(yǎng)學生的語感

《軍神》一課中劉在手術(shù)中的表現(xiàn)一段描寫細致,，教學中我引導學生體會作者著重刻畫了劉的什么？當學生知道是動作,、神態(tài)時,，再讓學生抓重點詞和聯(lián)系生活實際談體會。學生暢所欲言,，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅強意志,。

三、從讀到寫,，重在學會表達

教學中,，力求巧妙滲透寫作方法的教學，如,，課文的主人公是劉伯承,，卻用了大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化，這是為什么,？這一提問使學生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無比鎮(zhèn)定,，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗豐富的沃克雙手顫抖,、不忍心動手術(shù),；手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數(shù)出醫(yī)生割了多少刀，這令沃克大加贊賞,。課文以一個經(jīng)驗豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn),，更能體現(xiàn)他堅強的意志,。

這一設計讓學生理解了側(cè)面烘托的好處，也體會到了課文用了直接描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的表達方法,，今后運用于寫作實踐,，從而學會了表達。

軍神課文 軍神課堂筆記篇四

—,、學生視角

“軍神”一個響亮的稱呼,，學生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰是“軍神”？為什么稱為“軍神”等,，這會促使學生盡快學文,，從課文中找到答案。

課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系,。學生對歷史背景了解不多,，也影響對課文內(nèi)容的深入理解。

二,、教師思考

本文記述了戰(zhàn)爭時期德國醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過,，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚了劉伯承頑強的意志力,。教學中,，要引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書,、感悟,。

三、重點

1,、練習用較快速度閱讀課文,，了解課文內(nèi)容。

2,、通過理解重點句子體會人物的思想感情。

四,、設計特色

抓住重點句子,，堅持快速閱讀，以讀為主,，讀中感悟,。

五、信息資料

1,、師生共同查閱戰(zhàn)爭歷史背景的相關(guān)資料,。

2、學生搜集有關(guān)劉伯承的故事,。

六,、教學課時2課時,。

七、教學要求

1,、了解劉伯承被稱為軍神的原因,，學習劉伯承頑強的意志力。

2,、體會文中含義深刻的句子,。

3、學習本課生字新詞,。

4,、有感情地朗讀課文。

第一課時

教學目的

1,、用較快速度閱讀課文,，了解課文內(nèi)容理清文章層次。

2,、學習生字,、新詞。

教學流程

一,、導入新課

請學生根據(jù)白己搜集的資料,，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。

二,、快速閱讀課文,，了解課文內(nèi)容

（在課堂中培養(yǎng)學生的快速閱讀能力及概括能力。）

三,、再讀課文,，理清文章條理

第二課時

教學過程：

一、復習

同學們,，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文,，學習了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復習一下,，請同學起來讀,。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）

二,、講授新課：

下面我們繼續(xù)學習這篇課文,。請大家把書打開到p94頁。

1,、初讀課文：

首先,，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事,？

2,、細讀課文：

下面,，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài),、情緒變化的句子畫出來,。畫好后交流。

3,、精讀課文：

小組合作,，聯(lián)系上下文，說說為什么會有這樣的變化,？

師生共同分析一兩處,，然后指導朗讀。其余的部分學生自學,，把體會寫在一邊,。

4、學生交流,，教師點撥

5,、指名讀，并進行評議,。

6,、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？

7,、小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外,，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化,，這樣寫有什么好處,？

（為了表現(xiàn)劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒,、神態(tài)的變化,。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文,，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn),；同時，理解了這個變化,，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以,，理解這個問題對理解課文內(nèi)容很有幫助,。）

三、總結(jié),，升華

讀了課文,，你有哪些感想,？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

四,、布置作業(yè)：

1,、摘錄一首表達革命氣節(jié)的詩。

2,、搜集有關(guān)劉伯承的故事,，講給同學們聽。

軍神課文 軍神課堂筆記篇五

上完《軍神》一課后,，聽課老師普遍認為這是新課程理念指導下的一課,，教學目標明確，教學訓練點準確,，教學方法科學恰當,，課堂氣氛和諧活躍，學生在自主,、合作,、探究中學得輕松、愉快,。課后自我反思,，這節(jié)課我主要是從以下幾方面進行研究和教學的。

1,、在備課的時候我就考慮到學生會對“為什么把劉伯承稱為男子漢,、軍神、一塊會說話的鋼板”產(chǎn)生疑問,，因此,，在課堂教學中讓學生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學生進行質(zhì)疑,，學生就提出了上面的這個問題,，之后讓學生圍繞自己提出的問題進行學習，滿足了學生學習的需要,。通過自主學習,，與文本對話，小組討論等方法,，這三個問題迎刃而解,。而后，我順水推舟,，引導學生針對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前,、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子來仔細琢磨，體味人物的思想感情,，在字里行間品悟軍神的形象,。

2,、在這個問題的展開過程中，我能注意方法的滲透,。比如人物的語言和神態(tài)可以反映人物的性格特點,、正面描寫在側(cè)面描寫的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對閱讀方法的潛移默化,，還可以對學生今后的人物描寫產(chǎn)生一定的影響,。這樣的順學定教達到了預期的效果。

在圍繞問題展開學習的時候,，我選擇片段的內(nèi)容進行教學,，并且指導學生有感情地進行朗讀。在這樣的過程中,，很有效地促進了學生與文本的對話,，并能夠比較好地進行內(nèi)化。整堂課上,，學生的讀書時間還是比較充分的,。通讀、默讀,、朗讀,，齊讀、分角色讀,、多形式,、多遍讀，而且,，每一次讀書,，都有比較明確的目的。閱讀理解感悟,，從核心問題“讀了你有什么感受,，為什么有這種感受？”展開,，在談“為什么”的過程中,，通過討論和朗讀來促進學生對課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學的動態(tài)生成,。特別是語言的感悟理解,，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染,。

在課堂中運用了這樣一些資料：劉伯承眼部受傷的原因補充,、讓學生在研讀手術(shù)前的句子時對劉伯承不做麻醉的介紹、手術(shù)中的影片再現(xiàn)、（將電影資料引入到課堂教學中,，增強了學生的感觀認識，通過觀看電影,，自覺地與課文主人公的情感融為一體,。）結(jié)尾的課外拓展等，都是將文本與課外知識進行合理而有效的鏈接,。

語文教育即生活,，教材要讓學生覺得感興趣、有用并與日常生活有關(guān),，必須能夠引導學生關(guān)注社會現(xiàn)實問題,，把學習教材課文與自己的現(xiàn)實生活感受結(jié)合起來。如為了讓學生體會小傷的痛,，我創(chuàng)設了情境,，讓學生說說他們以前受傷的體會，這樣喚醒他們的生活體驗,，對劉伯承受傷的體會更為深刻,。

第一，問題設計的還是有問題,。例如“讀了以后,，你有怎樣的體會？為什么有這種體會,？”這是一個可以使用于任何課文教學的問題,。但是，就每一篇課文來講,，還是應該設計出“個性化”的問題來引導學生學習探究,，這樣，針對性會強一些,。在這里,，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學習伙伴的口吻提出問題,，和學生一起探究：如,，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多,，這是為什么呢,？從學生的問題入手，用“探究”的方式來學習,，學生會表現(xiàn)出預期的興趣來,，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會高一些。

第二,，朗讀的形式及時間都比較少,，可以去掉一些齊讀的形式，多一些個性化的朗讀,。由于上課的倉促性,，原來設計的回歸課文整體的分角色朗讀沒有上，這不能不成為本課的遺憾,。

第三,，過多地注重了側(cè)面的描寫，沒有轉(zhuǎn)到正面描寫上來,，因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程,，學生的情感體驗大多是教師用激情來渲染的。