在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。
學生自批作文要求篇一
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目前的作文教學中普遍存在著“教師批改作文,，學生看評語”的現(xiàn)象,。這樣，學生不僅得不到修改,、推敲方面的鍛煉,，還會錯誤地認為修改作文是老師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習慣,。這對提高學生的作文寫作水平極為不利,，教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”,，把作文教學的著力點放在培養(yǎng)學生自己修改作文的能力上,。
讓學生自批作文,，此舉符合素質教育理論思想。著重培養(yǎng)學生的動手能力,，喚起學生的自信心。
語文教學有明確的篇章,，有具體的內容顯示，學生自批作文也是一種行之有效的方法。小學語文課本中都有關于學生自批作文的專項訓練,。小學就已經(jīng)學過一些批改的相關常識,，及批改的常用符號,。
從修改作文的時間上來說,，老師批改一篇作文的時間不過幾分鐘,，最多十分鐘。但學生是用一節(jié)課的時間來批改一至二篇,。老師批改作文一般較難做到深入的研究,。一些很小的問題很難發(fā)現(xiàn)，而學生有充分的時間作深入的研究,。
從教學實踐來看,，學生對老師批改的作文只關心一個分數(shù)，而很少有學生對評語作認真的探討,，更少有學生拿著作文本與老師討論的,。但學生自己寫的評語，他們很感興趣,。在批改現(xiàn)場他們就會就某一問題展開激烈的討論,，爭論不下時，批改者就會拿著被批改者的作文找到老師進行“裁決”,，這種主動討論的效果是不言而喻的,。
從培養(yǎng)學生興趣來看，學生自批作文有著先天的優(yōu)勢,，大多學生樂于接受這種方法,。正所謂“好之者不如樂之者”
作文書上的作文總是給學生一種高不可攀的心理，學生往往會形成一種自卑的.心理,。因而不肯懷疑書中的錯誤,，所以不利于培養(yǎng)學生其懷疑精神,。學生們對于自己同學的作文往往會抱有一種親近的感覺，因而敢于懷疑,，樂于去發(fā)現(xiàn)文中的不足,，利于學生培養(yǎng)自信心。學生的作文中的不足或錯誤一般都有代表性,，讓學生自己發(fā)現(xiàn),，學生的印象會更深些。通過閱讀別人的作文,，學生了解作者的布局謀篇,、遣詞造句等多種方法，然后教師運用學習遷移的規(guī)律,，讓學生把學到的方法運用到修改作文中去,，提高修改作文的能力。這有利于學生語言的積累和運用,。吸收別人的長處,，發(fā)現(xiàn)別人的短處，從而提高自己的作文寫作水平,。
綜上所述,，本人認為學生自批作文是可行的，也是必要的,。但學生自批作文并不是說把作文交給學生,，教師就可以不管事了,，恰恰相反,，教師要做的事還有很多，而不是隨意的,。在學生自批作文的過程中有很多問題是難以預料的,。這也需要教師不斷提高自己的業(yè)務水平。下面是本人實踐中的一些做法,。
前提,，在修改作文前教師要讓學生明確批改作文是一件嚴肅的事情，不可以當成玩戲,。要讓學生感到自己好比是醫(yī)生,，擺在我們面前的作文就是你的“病人”，你要對你的“病人”負責,，別做一個庸醫(yī),，以激發(fā)學生的圣神感和榮譽感。此外,，在首次訓練學生批改作文前教師還要教授學生必要的修改常識和修改符號,。雖然在小學已經(jīng)學過,，但還是有講授的必要。第一步：修改字句（找出錯字,、修改病句,、給句子潤色等）。在這一步學生可以對作文做第一層面的修改,。學生可以放開手腳直接在原文上修改,、最好在旁邊批注欄中寫上修改原因，或說明原文不好在哪里,，或說說改后的句子有哪些更好的地方,。第二步驟：(范文網(wǎng) )根據(jù)教師列出的分值權重表學生給分項打分。這個過程需要教師事先針對作文常見的要點及當次作文訓練的要求列出一個作文評分權重值,。一般滿分為100分,。常見的項目有：整體印象、語言,、段落層次,、篇幅、題目,、書寫及當次作文訓練要點等,。文后將附一份修改表格。
第三個步驟：學生針對所打的分數(shù),，有選擇的對其中的幾點形成總結性的語言文字即評語,。并簽上批改組或學生名字。我認為簽名很有必要,，一是為了讓學生之間能相互探討,，不然原作者就找不到批改者，失去了“病人”應有的“知情權”,；二是為了讓批改的學生更有質量,，因為名一簽下去，就要承擔一定的“責任”了,；三是讓學生有一種當小老師的榮譽感,。
第四個步驟：學生批改完畢后把作文本交給作者本人，作者本人再次修改,，并參考同學的批改內容,，必要時學生可當場找到批改者相互討論，對批改中有爭議的交給教師進行“仲裁”,。然后學生本人再次寫出評語,，我給此命名為“我的評語”。
教師在批改作文中要不斷巡視，隨時回答學生提出的問題,。學生在批改作文過程中可隨時就一些必要的問題詢問同學或教師,。
學生本人批改完后教師把作文本收好，再做進一步查閱和終審,，寫出修改意見,，甚至可再進行講評。講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程,，是鍛煉學生作文思維品質的過程,，是發(fā)展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程,。講評課上教師宣讀的作文,，批改的示范，集體的評議為學生自我修改作文創(chuàng)造條件,。水平的提高僅靠一個學期八篇作文是遠遠不夠的,，教師還應該積極鼓勵學生多進行課外寫作。課外寫作一般交由教師本人修改或由班上作文水平有較強批改能力的學生修改,。
任何一種新事物都是一把雙刃劍,，有其利也有其弊。教師如果事先不作充分的準備,，再加上組織的不力,，或部分學生可能有出于完成批改任務的想法，沒有認識到批改作文的重要性,，嚴肅性,，不認真負責，草草收場,，這樣就會產(chǎn)生亂哄哄的場面,，造成課堂批改作文不利而流于形式，起不到應有的效果,。
當然,，在具體的操作中還會產(chǎn)生有很多問題
,，如時間的把握,、小組的分配、小組的分工,、好中差如何搭配等等,。比如，如果過程設置的不完善合理,，有的學生改的快而無所事事,，有的學生改的慢完不成任務，造成一節(jié)課不夠用。如何把握節(jié)奏和時間還是問題,，這都需要在實踐中去摸索和完善,。但是只要教師能夠樹立信心，不斷探索,，有創(chuàng)新的理念,，堅持走下去，作文的批改一定會更加合理完美
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