無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

為了講好這篇課文,，我做的第一件事情不是寫教案，而是反復(fù)地讀課文,，直到把課文背下來為止,，這樣做的目的只有一個(gè)，就是熟悉課文,，將課文內(nèi)容爛熟于心,，這樣才能較準(zhǔn)確地把握課文，在面對(duì)學(xué)生時(shí)才能從容應(yīng)答.

課文的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要重視,，而且應(yīng)把自己當(dāng)成文中角色去體會(huì)各自的心情,，感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動(dòng),，傳神.

本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景,，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王,，悲孩子所悲，喜國(guó)王所喜,，力求使學(xué)生忘掉自我,，融入故事之中,，收效較好.與此同時(shí)，尊重孩子的理解,，允許并提倡個(gè)性化朗讀,，從課題到文句，都設(shè)計(jì)了這方面的練習(xí),，對(duì)進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用.

讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間,，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想,，說一說,，既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文.

朗讀是重點(diǎn),，但低年級(jí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),，因此，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié),，以活潑的小游戲來激趣,，進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，收效較好.

此外,，我能夠關(guān)注個(gè)別生,，在課堂上，尋找機(jī)會(huì)讓曹嘉匯,，夏望博，朱凱倫,，任躍鵬等讀書,，答題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣.同時(shí),，我注重了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),，盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容，做到及時(shí),，自然,，真誠(chéng)，如:我聽出來了,，一個(gè)傷心的孩子.

在過渡語的設(shè)計(jì)上也力求自然,，流暢，力求又音韻美,，以期對(duì)孩子有一個(gè)潛移默化的影響.而板書則力求簡(jiǎn)潔,，突出重點(diǎn)，突出誠(chéng)實(shí)一詞.

盡管做了很多努力,，但在課堂上依然存在諸多遺憾,，主要有以下幾點(diǎn):

1，讀的指導(dǎo)層次不夠明顯，讀的方法不夠靈活,，如果能讓學(xué)生自主分角色朗讀,，甚至演一演，可能收效會(huì)更好,，應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間.

2,，在講捧字時(shí)，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生說:打字,，當(dāng)時(shí)很詫異,，情急之下，處理的不妥當(dāng),，應(yīng)該明確告訴學(xué)生這樣用不行.

3,，教師的情感渲染不夠到位，要想感動(dòng)別人首先要感動(dòng)自己,，做到忘情無我.

4,，對(duì)文章內(nèi)容研究還可以再細(xì)致些，根據(jù)國(guó)王和手捧空花盆的孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解.

5,，課件還可以加入鮮花的圖片,，會(huì)對(duì)指導(dǎo)朗讀有一定的幫助.

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

這是一個(gè)傳說故事。故事中的國(guó)王是一個(gè)英明的君主,，為了挑選未來的接班人,，發(fā)給每個(gè)孩子一粒煮熟的花籽以此考驗(yàn)他們是否具有誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。結(jié)果,，有很多孩子在巨大的誘惑面前,，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來見國(guó)王,。只有一個(gè)雄日實(shí)事求是地手捧空花盆來到王宮,。國(guó)王看到了在這個(gè)空花盆里盛開著一朵絢爛的誠(chéng)實(shí)之花。因?yàn)檎\(chéng)實(shí),，這個(gè)孩子最終成為了國(guó)王的接班人,。

這篇課文篇幅較長(zhǎng)，要求認(rèn)識(shí)的字有16個(gè),。文章所蘊(yùn)涵的道德教育不容我們老師忽視,。特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，很多人在利益的驅(qū)使下就忘記了誠(chéng)實(shí)的可貴,。老師首先就應(yīng)該要讓孩子們懂得做人要誠(chéng)實(shí)可信,。因此，在學(xué)生熟讀課文,、熟記生字的基礎(chǔ)上,，我又把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文內(nèi)容上,，引導(dǎo)他們感悟做人要誠(chéng)實(shí)的道理。這個(gè)故事在我們成年人看來道理一目了然,，誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴,，但是一年級(jí)的小朋友來讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理,，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我主要抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1、板書課題質(zhì)疑,。學(xué)生只有自己提出問題,，才有興趣自己去解決問題。今天老師帶大家一起去認(rèn)識(shí)一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》,，讀了課題你有什么問題,？。

2,、以讀為主,，盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀,，全班讀,，小組讀，自由讀,，師生接讀,，表演讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文,，悟得道理,。

3、啟發(fā)思維,，為了在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造多一點(diǎn)思維的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間,，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),，更多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下思維點(diǎn)：國(guó)王為什么選雄日當(dāng)他的接班人,？找書中的句子說明,。其他同學(xué)補(bǔ)充。課堂上同學(xué)們的.興趣立刻激發(fā)起來,，大家紛紛舉手回答,。在激烈的爭(zhēng)論中同學(xué)們明白了雄日背當(dāng)選接班人的原因。

4,、表演再現(xiàn)情景,，通過表演的過程讓學(xué)生對(duì)文本有了深入的閱讀,，記住故事的內(nèi)容；通過老師的點(diǎn)評(píng),，使學(xué)生走進(jìn)文本,，進(jìn)入角色，體會(huì)人物內(nèi)心的變化,，最后再通過朗讀表現(xiàn)出來,。

5、拓展延伸,，以人為本重體驗(yàn),。在這一課的最后，我沒有忘記由課堂向課外拓展延伸,，告訴學(xué)生誠(chéng)實(shí)是人的美德,，希望大家都做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

在教學(xué)中,，基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性好，但也有不足的地方：讀書的層次性體現(xiàn)不夠明顯,，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠多,。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

課文講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人,。規(guī)定的日子到了,，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢,？故事懸念迭生,，引人入勝。不讀到故事的最后,，就不能解開謎團(tuán),，原來，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的,?！边@是一篇富含哲理的故事。這個(gè)故事在成年人看來,，含義一目了然：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴,。但對(duì)于一年級(jí)孩子來說，由于他們理解水平相對(duì)低下,，且故事長(zhǎng),，內(nèi)容多，未必能輕而易舉讀懂,。尤其是文中雄日手中的空花盆,，是一個(gè)與文本內(nèi)涵緊緊相連的焦點(diǎn),，它隱含了雄日對(duì)人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人,。這份誠(chéng)實(shí)是多么沉甸甸呀,！如何使學(xué)生也能體會(huì)到這主題，這是本課的一個(gè)難點(diǎn),。

本課設(shè)計(jì)試圖突破低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文的困難,，采用快速聚集中心問題，在教師引導(dǎo)下重新組合學(xué)習(xí)板塊的方法,，提高學(xué)習(xí)效率,，提升理解水平。

在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí),，我主要是圍繞“國(guó)王看到一盆盆美麗的鮮花,，臉上沒有一絲高興的表情；而當(dāng)國(guó)王看到手捧空花盆的雄日,，卻很高興,，并寫成雄日就是他的繼承人?！边@條主線來整節(jié)課的教學(xué),，讓學(xué)生讀讀，議議,，從而讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)人誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴,。

課一開始，我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)詞語,，接著讓學(xué)生先整體感受第三自然段,，然后分兩條線，（一）聚焦“盛開著鮮花的花盆”,，理解國(guó)王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”（二）聚焦“空花盆”,，感悟“誠(chéng)實(shí)”的可貴。最后指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“孩”,。

新課程改革實(shí)施到今天,，小語呼喚著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)，因此我也努力嘗試著：

（一)在趣味中求扎實(shí)

崔巒老師說：“教學(xué)的最高境界是真實(shí),、樸實(shí),、扎實(shí)”，針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要,，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語文訓(xùn)練的扎實(shí),。相對(duì)于低年級(jí)孩子，可以說：趣味是前提,，扎實(shí)是目的,。為此，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋,，如制作了一面是花盆,，一面是詞語的卡片，既可在復(fù)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì),、激勵(lì)的物質(zhì)載體,，又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。又如,，國(guó)王的不同表情圖,，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國(guó)王表情為線索展開學(xué)習(xí)的思路上,，同時(shí)在反饋,、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用。

創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí),，我注重追求扎實(shí),。如“一絲”的詞語教學(xué)，我分層次進(jìn)行：一是實(shí)物引路,，即出示絲織物,，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解,，即理解“沒有一絲高興”的意思,；三是探究原因，探究面對(duì)那么多鮮艷美麗,、芳香撲鼻的鮮花,，國(guó)王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”；四是感悟提升,，明白鮮花背后,，其實(shí)隱藏的是“不誠(chéng)實(shí)”。

（二）在長(zhǎng)文短教中求高效

針對(duì)《手捧空花盆的孩子》是一篇長(zhǎng)課文,，且情節(jié)較為復(fù)雜,，思想教育的意味相對(duì)過濃的特點(diǎn)，我在預(yù)設(shè)中的第一個(gè)定位,，就是要追求一種簡(jiǎn)單,，嘗試長(zhǎng)文短教。

以寫國(guó)王的表情的句子為線索，以孩子們的花盆為焦點(diǎn),，我首先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組合,，并形成了兩大學(xué)習(xí)板塊。一：聚焦盛開著鮮花的花盆,，感悟不誠(chéng)實(shí),。二：聚焦空花盆，感悟誠(chéng)實(shí)的可貴,。重新組合是為求簡(jiǎn)單,，為求高效，但更為求一份厚重,。這么長(zhǎng),、這么復(fù)雜的一個(gè)故事，如按部就班地照著情節(jié)展開學(xué)習(xí),，對(duì)學(xué)生來說,，比較累，對(duì)文章的理解也只可能停留于蜻蜓點(diǎn)水狀態(tài),。

（三）嘗試問題從學(xué)生中來

在上次聆聽了陳校長(zhǎng)的一番話后感觸很深,，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，低年級(jí)問題從學(xué)生中來,，讓學(xué)生自己提問題,。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國(guó)王的兩種表情圖后,，讓學(xué)生提問題,，學(xué)生提得還真不錯(cuò)。學(xué)習(xí)"一絲",，讓孩子們自己提有什么不明白的詞語,，學(xué)生一下就找到了“一絲”。當(dāng)然,，我對(duì)“表情”等詞語也都進(jìn)行了預(yù)設(shè),，學(xué)生沒提出來，看來他們是意會(huì)了,。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

孩子的潛力是無窮的,，作為教育工作者的我們就要努力開發(fā)他們的潛能。因此平時(shí)的課堂也好,，公開課也好,，我一直致力于這方面的訓(xùn)練。這節(jié)課中,，我安排了學(xué)生多次想象的機(jī)會(huì),。“想一想，雄日為培育花種做了些什么,？”“你想對(duì)雄日說什么？”“你想對(duì)手捧鮮花的孩子說些什么,？"等環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè),，努力激活孩子們想象的思維，提高孩子們的語言表達(dá)能力,，提高孩子們的語文素養(yǎng),。

（五）抓好朗讀、寫字常規(guī)訓(xùn)練,。

閱讀教學(xué)中,讀有著重要的地位,。因此課堂上，我努力抓好學(xué)生的朗讀,，從讀正確到讀出感情,，扎實(shí)地訓(xùn)練著。我引領(lǐng)學(xué)生讀好文中的關(guān)鍵句,，教師的范讀,，學(xué)生的練讀，努力讓學(xué)生讀出聲,，讀出形,，讀出情，讀出味,，讀得有所悟,。寫字也是如此，一步一步指導(dǎo)好,，力求學(xué)生寫規(guī)范,、寫端正。

課上下來了,，在反思的同時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有很多問題：1,、在體會(huì)了雄日著急、傷心,、難過的心情后,，應(yīng)讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，“如果你是雄日,，你會(huì)怎么做,？”這樣一練說，“誠(chéng)實(shí)”在孩子的心中會(huì)留下更深的印象,；2,、本想在教師激情的過渡語、引導(dǎo)語的引領(lǐng)下再加上音樂的渲染，引領(lǐng)學(xué)生感受雄日當(dāng)時(shí)的心情,，由于音響的問題和教師言語的遺漏,，課堂的高潮氛圍沒有達(dá)到。3,、課堂中預(yù)設(shè)外的“小插曲”挺多,，在及時(shí)地處理后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說到“大雄”的“雄”也對(duì)（一部動(dòng)畫片里的人名）,，而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應(yīng)該,，應(yīng)先聽聽學(xué)生的,再及時(shí)表揚(yáng)一下孩子——做了生活中的有心人。

每個(gè)人的觀點(diǎn)不同,，課堂上還存在著問題,，很想聽聽大家的聲音，希望大家對(duì)我的這堂課多提意見,、建議,。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

曾經(jīng)，我們?cè)S多老師當(dāng)然有時(shí)也包括我自己,，在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少?gòu)澛?，在一味追求著?biāo)新立異中缺失了語文學(xué)科自身的性質(zhì)和特點(diǎn)。隨著呼喚“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,，本本分分為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)的回歸，我們終于又好像迷路的孩子找到了回家的方向,。不管是山里樸實(shí)的竹子,，還是田間那質(zhì)樸的油菜花，本身就在追求一種本真,，在語文課堂上也實(shí)踐著樸實(shí),、本真的常態(tài)語文教學(xué)。

崔巒老師說：“教學(xué)的最高境界是真實(shí),、樸實(shí),、扎實(shí)”，同時(shí)要“培植每個(gè)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心,。要千方百計(jì)使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅,，看到自己的進(jìn)步、能力和潛力,，期待自己獲得更大的成功,。這是學(xué)好語文不竭的動(dòng)力?！倍槍?duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要,，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子,，可以說：趣味是前提,，扎實(shí)是目的`。

為此,，我學(xué)習(xí)茹茉莉老師的《淺水洼里的小魚》一課把生字寫在小魚的卡片上,，首先從外顯形式上動(dòng)一些腦筋，制作了一面是花盆,，一面是生字的卡片，既可在學(xué)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì),、激勵(lì)的物質(zhì)載體,，又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。

創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí),，我更注重追求扎實(shí),。如本課的生字詞教學(xué)，我對(duì)生字詞進(jìn)行分析,，從每個(gè)生字詞的特點(diǎn)進(jìn)行分類分組教學(xué),，一是三個(gè)形近字，“分,、盆,、盛”，它們?cè)谧忠?、字形上都有所?lián)系和區(qū)別,，讓孩子在聯(lián)系比較中學(xué)會(huì)這幾個(gè)字；二是“絲,、煮”,，這兩個(gè)字的特點(diǎn)是字音上的平翹舌對(duì)比，以及字形上的形象聯(lián)想記憶,；三是詞語,，“表情、規(guī)定,、發(fā)芽,、挑選、宣布”等,，通過情境中運(yùn)用理解詞語意思,，如“你會(huì)做個(gè)什么樣的表情？我宣布這次比賽有一個(gè)規(guī)定,，以及從 “芽”的字形,，從形聲字的規(guī)律去理解,。本人認(rèn)為生字詞中有訓(xùn)練和積累的價(jià)值，就有必要一步一步扎實(shí)地展開,。低段的語文課堂中,，識(shí)字寫字是重點(diǎn)，但我們不能只為讀而讀,，只為寫而寫,，對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)理解，并不是讀讀就算數(shù),，而可以根據(jù)課文生字特點(diǎn)采用說近義詞,、反義詞，配畫面選詞理解,，聯(lián)系實(shí)際在語境中運(yùn)用,、對(duì)比體會(huì)等等方法，同樣可以讓單調(diào)的生字詞的學(xué)習(xí)具有生命的色彩,，對(duì)一個(gè)詞進(jìn)行立體的學(xué)習(xí),，就如一個(gè)生字就是一個(gè)點(diǎn)，沿著點(diǎn)能輻射很多有效的面上的學(xué)習(xí),，同時(shí)又能促進(jìn)孩子識(shí)字學(xué)習(xí)方法的習(xí)得,，多樣的形式不時(shí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的新鮮感。

真正意義上的簡(jiǎn)單,，包涵了簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo),、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié),，簡(jiǎn)捷的教學(xué)方法等等,。針對(duì)《手捧空花盆的孩子》是一篇長(zhǎng)課文，且情節(jié)較為復(fù)雜,，思想教育的意味相對(duì)過濃的特點(diǎn),，我在預(yù)設(shè)中的第一個(gè)定位，就是要追求一種簡(jiǎn)單,。

這是一篇富含哲理的故事,。故事的含義：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴，但對(duì)一年級(jí)的孩子來說,，他們的理解水平相對(duì)低下,，故事長(zhǎng)，內(nèi)容多,，未必能輕易讀懂,，而且這又是第一課時(shí)，在以識(shí)字為重點(diǎn)之外,，還應(yīng)該怎樣定位一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢,？

我們都知道,，現(xiàn)在的孩子很多在學(xué)習(xí)做事上都易于粗淺、浮躁,，不能用心持久地去完成一件事,，誠(chéng)實(shí)這一點(diǎn)很多孩子很快能表面理解，但深入的體會(huì)還需更多的理解體會(huì),。于是,，在第一課時(shí)的預(yù)設(shè)中，我將對(duì)雄日的十分用心的感悟,，聚焦在第二自然段上,。以“十分”為線索，以雄日十分用心培育花種為基點(diǎn),，我首先將教學(xué)內(nèi)容定位為體會(huì)雄日的用心,，并結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系到課堂上孩子學(xué)習(xí)的用心,。三個(gè)句子：通過引導(dǎo)學(xué)生感悟從種花的第一天到國(guó)王規(guī)定的最后一天，雄日看著空空的花盆,，一直長(zhǎng)久的用心著,，關(guān)注“十天、一個(gè)月”,；通過對(duì)“又”“天天”等詞的品悟體會(huì),，并通過朗讀展示，同時(shí)進(jìn)行語言運(yùn)用的訓(xùn)練,，聯(lián)系實(shí)際用“十分”練習(xí)說話,。如此層層推進(jìn)，步步提升,，使“用心”的品質(zhì)彰顯出厚重的魅力,。

當(dāng)然簡(jiǎn)單并非是一種簡(jiǎn)陋，它是一種境界,、一種韻味,，簡(jiǎn)單的背后應(yīng)該是精要，是智慧,，是深刻,，也是超越。重組是為求簡(jiǎn)單,，為求高效,，但更為求一份厚重。這么長(zhǎng),、這么復(fù)雜的一個(gè)故事,，如按部就班地照著情節(jié)展開學(xué)習(xí),，學(xué)生往往只會(huì)停留在對(duì)課文蜻蜓點(diǎn)水般的認(rèn)識(shí)層面上?！敖o我一個(gè)支點(diǎn),，我可以撬起一個(gè)地球”，重組就是為了給學(xué)生找出一個(gè)學(xué)習(xí)的支點(diǎn),，從而實(shí)現(xiàn)全面地提升理解水平,。這對(duì)于知識(shí)水平相對(duì)低下的一年級(jí)孩子來說，應(yīng)該意義更為重大,。

預(yù)設(shè)總是理想的,，但在教學(xué)實(shí)施過程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，又進(jìn)一步引導(dǎo)著自己不斷地進(jìn)行反思,。在第一課時(shí)如何定位教學(xué)目標(biāo),，一個(gè)有個(gè)性價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)？不拔高,，有課時(shí)感,，又有著其含量。如何站在學(xué)生的立場(chǎng)制定教學(xué)目標(biāo),？都說教學(xué)要搞清楚三件事：“我們要去哪里”“我們?cè)趺慈ツ抢铩薄白詈笪覀兪欠竦搅四抢铩?，而其中的第一件事就是指教學(xué)目標(biāo)的確實(shí)問題。是啊,，走路也好,，大海上航行也好，如果連自己要到哪里都不清楚,，那么就很可能時(shí)時(shí)誤入歧途,，甚至南轅北轍。但知道了要去哪里,，這里是否會(huì)走得很辛苦,，亦或是走不到？那就決定是否把目標(biāo)先定得進(jìn)一點(diǎn),，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)課堂這個(gè)目的地,，雖說簡(jiǎn)單,，但到達(dá)還需努力。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

這是一個(gè)傳說故事,。故事中的國(guó)王是一個(gè)英明的君主,，為了挑選未來的接班人，特特意發(fā)給每個(gè)孩子一粒煮熟的花籽以此考驗(yàn)他們是否具有誠(chéng)實(shí)的品質(zhì),。結(jié)果,，有很多孩子在巨大的誘惑面前,，弄虛作假，偷換花籽以求中選,。只有一個(gè)孩子堅(jiān)守自己做人的準(zhǔn)則,，實(shí)事求是地手捧空花盆來到王宮。在滿目斑斕的色彩中這個(gè)孩子的空花盆顯得異常醒目,，只有國(guó)王看到了在這個(gè)空花盆里盛開著一朵絢爛的誠(chéng)實(shí)之花,。因?yàn)檎\(chéng)實(shí)，這個(gè)孩子最終成為了萬眾矚目的接班人,。

這是由傳說故事改編的一篇課文,，篇幅較長(zhǎng)。而且故事懸念迭出,，要求認(rèn)識(shí)的字有16個(gè),，數(shù)量也挺多的。如果教師沒有調(diào)劑好,學(xué)生最容易在長(zhǎng)時(shí)間的集中識(shí)字時(shí)失掉興趣.而且,認(rèn)識(shí)的字容易混淆,很快反生,，那課文也不能讀通順,，不能理解其含義。

1,、學(xué)會(huì)認(rèn)16個(gè)生字,，學(xué)會(huì)寫8個(gè)生字。

2,、能正確流利地朗讀課文,。

3,、在讀中感悟,，體會(huì)到誠(chéng)實(shí)是一種美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人,，知道誠(chéng)信待人,。

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)認(rèn)讀生字，在朗讀中理解課文,，流利朗讀課文,。

難點(diǎn)：體會(huì)誠(chéng)實(shí)是一種美德

課件、生字卡片

（一）激趣導(dǎo)入

1,、在預(yù)習(xí)中,，我們知道了，從前有個(gè)國(guó)王,，將根據(jù)種花的情況開挑選國(guó)王,。三個(gè)月過去后，有的孩子種出了五顏六色的鮮花,，可是有一個(gè)孩子卻捧著一個(gè)空花盆來見國(guó)王,。到底誰當(dāng)上了未來的國(guó)王呢,？我們走進(jìn)這個(gè)故事。

2,、認(rèn)讀“捧”

3,、認(rèn)讀“盆”

4、怎樣記住“盆”字,？學(xué)生描寫“盆”

5,、讀課題

（二）、初讀課文

1,、讀了課題你想知道什么,？

2、聽老師的范讀,，聽準(zhǔn)字音,。

3、同著互聽互學(xué),，相互檢查,。

4、老師檢查學(xué)習(xí)情況：

（1）,、 認(rèn)讀詞語：

花盆 挑選未來聚集廣場(chǎng)低頭一句話澆水發(fā)芽誠(chéng)實(shí)

（2）認(rèn)讀生字

5,、再讀課文，標(biāo)注自然段,。

（三）,、學(xué)習(xí)課文

第一自然段：

1、引讀

2,、 出示

比一比,，兩句話哪不一樣

（1）、他想選一個(gè)孩子當(dāng)未來的國(guó)王,。

（2）,、他想挑選一個(gè)孩子當(dāng)未來的國(guó)王。

什么叫“挑選”,。

怎樣記住“挑”字,。

3、國(guó)王想“挑選”一個(gè)什么的孩子呢,？

第二自然段

1,、引讀。

2,、國(guó)王會(huì)根據(jù)什么來挑選未來的國(guó)王,。

3、“種花”的成績(jī)。這里“種”讀作zhnɡ

4,、想想“種花的成績(jī)”會(huì)是什么,？

第三自然段

1、引讀,，三個(gè)月過去了,，孩子們的花都有了什么變化。

三個(gè)月過去了,，孩子門一起來到國(guó)王面前,，一個(gè)個(gè)都捧著一盆花，有紅的,，有黃的,，有白的，都很美麗,。

2,、當(dāng)他們?cè)俅尉奂揭黄饡r(shí)，心情是怎樣的,？

3,、他們會(huì)說些什么？

4,、把你對(duì)他們的理解,，用朗讀表達(dá)出來。指導(dǎo)朗讀,。

（四）設(shè)疑：但是,，有一個(gè)孩子卻很傷心，為什么呢,？我們下節(jié)課再講,。

手捧空花盆的孩子

國(guó)王圖 孩子圖 皿字底

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《手捧空花盆的孩子》是小學(xué)語文s版二年級(jí)上冊(cè)第六單元以“誠(chéng)實(shí)”為主題的一篇課文，課文以學(xué)生喜歡的童話故事出現(xiàn),。課文講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法挑選繼承人：誰能用種子培育出最美的花,，誰就是他的繼承人,。規(guī)定的日子到了,，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢,？故事懸念迭生,，引人入勝。不讀到故事的最后,，就不能解開謎團(tuán),，原來，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的?！边@是一篇富含哲理的故事,。這個(gè)故事在成年人看來，含義一目了然：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴,。但對(duì)于二年級(jí)孩子來說,，由于他們理解水平相對(duì)低下，且故事長(zhǎng),，內(nèi)容多,，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆,，是一個(gè)與文本內(nèi)涵緊緊相連的焦點(diǎn),，它隱含了雄日對(duì)人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人,。這份誠(chéng)實(shí)是多么沉甸甸呀,！如何使學(xué)生也能體會(huì)到這主題，這是本課的一個(gè)難點(diǎn),。通過這一課的教學(xué),，我感覺收獲很多，下面把我的體會(huì)和大家進(jìn)行一下交流,。

在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí),，我打破以往段段分析的傳統(tǒng)，主要圍繞“國(guó)王看到一盆盆美麗的鮮花,，臉上沒有一絲高興的表情,；而當(dāng)國(guó)王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興,，并說雄日就是他的繼承人”這條主線來作為整節(jié)課的教學(xué),，讓學(xué)生讀讀，說說,，從而讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)人誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴,。

課一開始，我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)生字詞語,，接著讓學(xué)生復(fù)習(xí)第一自然段,，國(guó)王為了挑選繼承人，他提出了什么要求,？這是對(duì)第一課時(shí)教學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固,。接著以“最美之花”引出下文，進(jìn)行對(duì)比教學(xué),，國(guó)王看到孩子們手捧鮮花的不高興與后來看見手捧空花盆的雄日而高興進(jìn)行對(duì)比,。在本段教學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生朗讀出國(guó)王高興的表情。接著以問題“花盆是空的,，難道雄日沒有種花嗎”引出課文第二自然段,。以學(xué)生為主體，讓生讀讀畫畫,。雄日如何培育花種，讓學(xué)生說,，鍛煉孩子學(xué)習(xí)的反應(yīng)能力,。“雄日十分用心地培育花種,，哪里看出他十分用心了,，”問題的呈現(xiàn)是對(duì)本段教學(xué)的理解。并讓學(xué)生用“十分”換詞理解和說句子,，換詞說句讓學(xué)生能更好的理解詞語以及體會(huì)雄日種花的專心,。

最后，再通過提問：“雄日十分用心地培育花種,，為什么卻開不出美麗的鮮花呢,？”引導(dǎo)生說“原來種子是煮熟的，這樣的種子能長(zhǎng)出美麗的花嗎,？”

接著引導(dǎo)學(xué)生看圖,，說說孩子們的花是哪里來的，再次體會(huì)雄日高貴的品質(zhì)——誠(chéng)實(shí),。知道雄日被當(dāng)選繼承人的原因,，是對(duì)課文難點(diǎn)的突破。

結(jié)尾讓學(xué)生聯(lián)系生活說說自己的想法,。不僅是對(duì)學(xué)生本課學(xué)習(xí)的一個(gè)檢測(cè),，也是對(duì)本課重點(diǎn)的又一次升華。

低年級(jí)語文的學(xué)習(xí)目的主要是讓孩子們能熱愛閱讀,，熱愛語文,，所以我的板書設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單。利用學(xué)生愛畫畫的特點(diǎn),，畫了一個(gè)簡(jiǎn)筆畫的花朵,，先書寫“最美之花”，再書寫雄日種花時(shí)的“十分”“用心”,，最后寫“誠(chéng)實(shí)”,，告訴孩子們是誠(chéng)實(shí)讓雄日的生活開出了最美的花,，圖文結(jié)合,，再次點(diǎn)名我們本課主題。

對(duì)于本課的教學(xué)，存在著很多不足之處,，雖然教學(xué)思路是清晰的,，但由于沒有把握好時(shí)間，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面做的不夠全面,，讀的方法不夠靈活,，如果能讓學(xué)生分角色朗讀，甚至演一演,，可能收效會(huì)更好,，應(yīng)該給學(xué)生提供理解再創(chuàng)造的空間。在與學(xué)生的交流中,，很多學(xué)生都能做到積極踴躍的回答,，但作為老師的我，沒有給孩子過多的鼓勵(lì)評(píng)價(jià),，評(píng)價(jià)語言不夠豐富,，需要加強(qiáng)，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

1,、能正確、通順地朗讀課文,。

2,、認(rèn)識(shí)本課14個(gè)會(huì)認(rèn)的字，8個(gè)會(huì)寫的字,，重點(diǎn)關(guān)注“最,、種、領(lǐng),、宋”的讀音,，關(guān)注“芽、領(lǐng),、急,、宋、挑,、選,、最”的形義，并能正確書寫“澆,、種”二字,。

3、能結(jié)合課文內(nèi)容用不同的方式理解“挑選,、最美,、著急”等詞語的意思,。

4、初步了解故事內(nèi)容,，從中領(lǐng)悟做人應(yīng)該誠(chéng)實(shí)的道理,。

1、正確,、流利地朗讀課文,。

2、認(rèn)識(shí)14個(gè)會(huì)認(rèn)的字,，指導(dǎo)書寫2個(gè)字,。

1、在有感情朗讀中積累,、運(yùn)用詞語,。

2、感受誠(chéng)實(shí)是人的美德,，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人,。

生字、詞語卡片

師：同學(xué)們,，你們喜歡聽故事嗎,？今天，老師就來給大家講個(gè)故事,，故事的名字叫“手捧空花盆的孩子”,。

師：請(qǐng)同學(xué)們舉起小手跟老師一起寫課題！齊讀課題,。

1,、老師范讀課文。

師：下面,，老師就把這個(gè)小故事給大家讀一讀,。請(qǐng)同學(xué)們把書輕輕翻到88頁，注意聽準(zhǔn)字音,，還要特別關(guān)注預(yù)習(xí)時(shí)圈畫的生字,、詞。

2,、學(xué)生自由讀文

師：你們想讀嗎,？請(qǐng)同學(xué)們也自由地讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音,，讀不準(zhǔn)的,，借助拼音多讀兩遍，難讀的長(zhǎng)句子多讀兩遍,，每讀完1小節(jié),，把生字,、詞多讀兩遍，像我們以前那樣做,。

生：讀文,。

師：板書生字,、詞,，再下去巡視。

3,、指名分自然段檢查讀,。

師：都讀好了嗎這篇課文很長(zhǎng)，我們來分自然段讀,，同學(xué)們快看看共有幾個(gè)自然節(jié),？（9個(gè)）

師：指名讀第1小節(jié)第2小節(jié)指名讀 長(zhǎng)句子的停頓老師范讀 第3小節(jié)

生：練讀，指名讀（重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)反問句,。）

第4小節(jié),？（指名讀）第5小節(jié)？（指名讀）

6,、7,、8、9節(jié)（男女生比賽讀）

教研員點(diǎn)評(píng)：這一部分是識(shí)字第一階段,，感知認(rèn)讀階段,，突出隨文識(shí)字的特點(diǎn)，字不離詞,，詞不離句,，亮點(diǎn)就是在感知生字讀音的同時(shí)讓學(xué)生充分練習(xí)讀文。因?yàn)槭情L(zhǎng)文章所以讀時(shí)能注意重點(diǎn),。

1,、集中認(rèn)字，突出音重點(diǎn)

師：課文已經(jīng)讀得比較通順,、流利了,，字音也讀準(zhǔn)了。現(xiàn)在,，字寶寶跳到了黑板上,，你還認(rèn)識(shí)它嗎？先自由讀讀這些生字,，一會(huì)兒老師要考考你們,！

師：讀會(huì)了嗎？種出,，種是翹舌音,。

生：（齊讀）

師：最美,？最是平舌音。

男生讀,，女生讀宋金,？

宋也是平舌音。

生：開火車讀誠(chéng)實(shí),？誠(chéng)也是翹舌音,。

生：分小組讀

教研員點(diǎn)評(píng)：解決生字的讀音，注意突出重點(diǎn),，不是面面俱到,。

2、理解字義,，識(shí)記字形,。

師：領(lǐng)花籽？領(lǐng)表示頸部以上的位置,。給它再找個(gè)好朋友,？

生：組詞，紅領(lǐng)巾,、領(lǐng)帶……

師：出示卡片：“領(lǐng)”的`擴(kuò)詞

生：讀并用“領(lǐng)獎(jiǎng)”說一句話

生：我上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)非常高興……

師：現(xiàn)在,，你就來挑選一個(gè)咱們班學(xué)習(xí)最好的同學(xué)吧！

生：我們學(xué)習(xí)最好同學(xué)是張揚(yáng)……

師：再挑選一個(gè)最會(huì)唱歌的同學(xué)

生：略

師：看來,，“挑選”要按一定標(biāo)準(zhǔn),，符合一定要求?！白睢敝赋潭炔灰话惆?，沒有能比得上的。課文中的國(guó)王心中也有一定的標(biāo)準(zhǔn),，讀文中句子,，突出“最”的程度

師：讀著急文中的宋金為何著急呀？從哪幾句話看出來的,？

生：指導(dǎo)讀出宋金著急的心情,。

師：你什么時(shí)候著急呀？哪兒急,？

生：心里急

師：所以是心字底,。同學(xué)們能聯(lián)系課文，聯(lián)系生活實(shí)際記憶生字,！

師：讀詞宋金宋是個(gè)姓氏,，也表示朝代。前幾日,，我們學(xué)的《夏日》是誰寫的,？

生：宋代,，范成大

師：出芽，帶草字頭的字都與植物有關(guān),。仔細(xì)看,，這個(gè)芽還是個(gè)什么字？（形聲字）漢字百分之八十都是形聲字,，用這個(gè)方法來記憶生字,，很好？還有哪些生字是形聲字,？

師：順勢(shì)圈出挑,、選,、種,、領(lǐng)、澆,、芽,、完、誠(chéng)8個(gè)字,?？偨Y(jié)用形聲字方法來生字。用自己喜歡的方法記生字,。

生：記生字

教研員點(diǎn)評(píng)：理解字義,，能夠選擇重點(diǎn)，聯(lián)系課文,，聯(lián)系生活實(shí)際,，聯(lián)系舊知……運(yùn)用不同方法，識(shí)記字形,，能夠歸納總結(jié)識(shí)字方法,，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。

3,、反饋鞏固,，適當(dāng)擴(kuò)展。

師：打亂順序考

師：詞會(huì)讀了,，現(xiàn)在要加大難度了,，單字你會(huì)認(rèn)嗎？師擦詞留字

師：請(qǐng)你先拿出字卡練習(xí)一下,，邊讀邊擺齊了,，誰到前面擺

生：生邊擺邊讀。

師：做游戲,，我出一個(gè)字,，請(qǐng)你快速找到它舉起來,，并喊出它的名字，再把它放回原位,。

生：邊讀邊把字卡收好,！

師：換個(gè)環(huán)境，你還認(rèn)識(shí)它們嗎,？每個(gè)生字的擴(kuò)詞

生：讀

師：同學(xué)們已經(jīng)能快速,、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)生字了。下面,，我們把字寶寶再帶回文中,，這次要求提高了，大家不僅要把課文讀正確了,，還要讀流利了,，最好還能帶上感情,！

生：自己練習(xí)讀一讀,。

師：競(jìng)賽朗讀重點(diǎn)突出生字多的段落和重點(diǎn)段

師：課文的主人公是誰？講了一件什么事,？

教研員點(diǎn)評(píng)：反饋鞏固,，形式多樣,，讀本課詞，換環(huán)境擴(kuò)詞,，送回課文,，特別是生字卡的運(yùn)用，突出的高效,。

師：下面,，我們來學(xué)寫2個(gè)字！請(qǐng)同學(xué)們把書輕輕翻到90頁,。仔細(xì)觀察“澆”,、“種”兩個(gè)字，他們是什么結(jié)構(gòu),？

生：觀察并左右結(jié)構(gòu)（“澆”左窄右寬,，“種”左右相當(dāng)）

師：寫“禾字旁”時(shí)應(yīng)注意什么？

生：捺變點(diǎn)

師：下面,，把小手舉起來跟老師寫“澆”字,。先在書上描寫一個(gè)，再寫一個(gè),。（師巡視,，反饋再指導(dǎo)）

師：跟老師寫“種”字，描寫一個(gè)，再寫一個(gè)?。◣熝惨?，反饋再指導(dǎo)）

教研員點(diǎn)評(píng)：指導(dǎo)書寫，注意觀貼,，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),，突出特點(diǎn)。

這節(jié)課,，我們不僅把課文讀得通順,、流利了，還認(rèn)識(shí)了14個(gè)生字,，學(xué)會(huì)寫了2個(gè)生字,。下節(jié)課，我們?cè)偕钊雽W(xué)習(xí)課文,。下課,！

這篇課文對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，篇幅較長(zhǎng),，在教學(xué)過程中蘇老師運(yùn)用了不同的讀的方法,，不斷復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞語,，在反復(fù)與生字見面的過程中,，引導(dǎo)學(xué)生利用這個(gè)語言環(huán)境來感知生字。如在老師范讀時(shí),，讓學(xué)生特別關(guān)注圈畫字的讀音,；在學(xué)生自由讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)讀完每一小節(jié)把生字帶拼音讀兩遍；而在指名讀的時(shí)候關(guān)注的是生字多的幾個(gè)自然段,，還有男女生對(duì)讀,、分角色讀、齊讀等方法,，讓學(xué)生在品讀的過程中反復(fù)接觸生字詞,，在這個(gè)具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步感知生字的讀音。字,、詞,、義聯(lián)系仍以字為主，也突出了感知認(rèn)讀這一特點(diǎn),。

當(dāng)然,，在一篇課文的教學(xué)中，十幾個(gè)生字,，音形義也各有重難點(diǎn),。蘇老師能夠依據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際出發(fā)，選擇方法,，逐個(gè)突破,。

因?yàn)槲覀冄芯康氖窍鄬?duì)集中識(shí)字的方法，把所有的生字都集中出現(xiàn)在黑板上,，進(jìn)入理解識(shí)記階段,，但是來理解識(shí)記這些生字的時(shí)候，還是在具體的語言環(huán)境中出現(xiàn)的,。實(shí)際教學(xué)的時(shí)候不能面面俱到,，平均分配力量分析每個(gè)字，而要有側(cè)重點(diǎn),，這種方法既集中又突出重點(diǎn),。比如，這一課中的生字,，蘇老師是這樣處理“種,、最、宋,、誠(chéng)”這幾個(gè)音重點(diǎn)的字,，領(lǐng)讀、開火車讀等方法讓學(xué)生在反復(fù)讀的過程中不知不覺就夯實(shí)了字的讀音,。

蘇老師在處理形重點(diǎn)的字時(shí)則是把“挑選,、最美” 這兩個(gè)詞放在一個(gè)具體的語言環(huán)境中來學(xué)習(xí)，這樣一個(gè)合二為一的方法,，淺顯易懂,，讓學(xué)生一下就理解了這兩個(gè)詞的意思，同時(shí)在反復(fù)讀的過程中,，也記住了這幾個(gè)生字,、詞。我覺得對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說,，這種方法比較巧妙而且很實(shí)用,。還有像“著急”的“急”，邊聯(lián)系字義邊記住了生字,，“宋金”的“宋”聯(lián)系前面學(xué)過的內(nèi)容,，達(dá)到了溫故知新、融匯貫通的程度,；最后由“出芽”的“芽”引出形聲字的教學(xué),，通過教師的引領(lǐng)教給了學(xué)生識(shí)字的方法。這樣的教學(xué)自然而然,，水到渠成,。

我覺得這個(gè)階段可以說是蘇老師這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn),，利用字卡識(shí)字的游戲，在師生互動(dòng)的過程中,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，邊擺、邊讀,、邊記,，非常具有實(shí)效性；然后她給字寶寶換個(gè)環(huán)境再鞏固,。這樣的不斷深入學(xué)習(xí),，非常符合低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字規(guī)律。

在集中識(shí)字的基礎(chǔ)上蘇老師又讓學(xué)生們把字寶寶送回到文章中,，再讀課文,，實(shí)際上是既落實(shí)了識(shí)字又正確、流利,、有感情地把課文再讀一遍,，為第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。非常有效地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。當(dāng)然這種方法我們也是在不斷地摸索,，不斷地進(jìn)行研討、改進(jìn),，其實(shí)無論用什么樣的方法,，怎樣能突出高效、實(shí)效地去教學(xué)篇幅較長(zhǎng)的文章,，這也是我們研究的最終目的,。那么在研究的過程中我們實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，嘗試運(yùn)用這種方法來教學(xué)篇幅較長(zhǎng)的文章,，覺得這種相對(duì)集中識(shí)字的方法還是切實(shí)可行的。

整整一節(jié)課,，蘇老師的教學(xué)沒有花架子,，展現(xiàn)出了課堂上真實(shí)的原汁原味，字不離詞,、詞不離句,，語文基礎(chǔ)知識(shí)與語文基本技能訓(xùn)練，自然地揉合在一起,。