無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

手捧空花盆的孩子教學(xué)反思幼兒園篇一

1,、能正確,、通順地朗讀課文。

2,、認(rèn)識(shí)本課14個(gè)會(huì)認(rèn)的字,，8個(gè)會(huì)寫的字,，重點(diǎn)關(guān)注“最,、種,、領(lǐng)、宋”的讀音,，關(guān)注“芽,、領(lǐng)、急,、宋,、挑、選,、最”的形義,，并能正確書寫“澆、種”二字,。

3,、能結(jié)合課文內(nèi)容用不同的方式理解“挑選、最美,、著急”等詞語的意思,。

4、初步了解故事內(nèi)容,，從中領(lǐng)悟做人應(yīng)該誠實(shí)的道理,。

1、正確,、流利地朗讀課文,。

2、認(rèn)識(shí)14個(gè)會(huì)認(rèn)的字,，指導(dǎo)書寫2個(gè)字,。

1、在有感情朗讀中積累,、運(yùn)用詞語,。

2、感受誠實(shí)是人的美德,，愿意做一個(gè)誠實(shí)的人,。

生字、詞語卡片

師：同學(xué)們,，你們喜歡聽故事嗎,？今天，老師就來給大家講個(gè)故事,，故事的名字叫“手捧空花盆的孩子”,。

師：請(qǐng)同學(xué)們舉起小手跟老師一起寫課題！齊讀課題,。

1,、老師范讀課文,。

師：下面，老師就把這個(gè)小故事給大家讀一讀,。請(qǐng)同學(xué)們把書輕輕翻到88頁,，注意聽準(zhǔn)字音，還要特別關(guān)注預(yù)習(xí)時(shí)圈畫的生字,、詞,。

2、學(xué)生自由讀文

師：你們想讀嗎,？請(qǐng)同學(xué)們也自由地讀一讀,，注意讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的,，借助拼音多讀兩遍,，難讀的長句子多讀兩遍，每讀完1小節(jié),，把生字,、詞多讀兩遍，像我們以前那樣做,。

生：讀文,。

師：板書生字、詞,，再下去巡視,。

3、指名分自然段檢查讀,。

師：都讀好了嗎這篇課文很長,，我們來分自然段讀，同學(xué)們快看看共有幾個(gè)自然節(jié),？（9個(gè)）

師：指名讀第1小節(jié)第2小節(jié)指名讀 長句子的停頓老師范讀 第3小節(jié)

生：練讀,，指名讀（重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)反問句。）

第4小節(jié),？（指名讀）第5小節(jié),？（指名讀）

6、7,、8,、9節(jié)（男女生比賽讀）

教研員點(diǎn)評(píng)：這一部分是識(shí)字第一階段，感知認(rèn)讀階段,，突出隨文識(shí)字的特點(diǎn),，字不離詞，詞不離句，亮點(diǎn)就是在感知生字讀音的同時(shí)讓學(xué)生充分練習(xí)讀文,。因?yàn)槭情L文章所以讀時(shí)能注意重點(diǎn),。

1、集中認(rèn)字,，突出音重點(diǎn)

師：課文已經(jīng)讀得比較通順,、流利了,，字音也讀準(zhǔn)了?，F(xiàn)在，字寶寶跳到了黑板上,，你還認(rèn)識(shí)它嗎,？先自由讀讀這些生字，一會(huì)兒老師要考考你們,！

師：讀會(huì)了嗎,？種出，種是翹舌音,。

生：（齊讀）

師：最美,？最是平舌音。

男生讀,，女生讀宋金,？

宋也是平舌音。

生：開火車讀誠實(shí),？誠也是翹舌音,。

生：分小組讀

教研員點(diǎn)評(píng)：解決生字的讀音，注意突出重點(diǎn),，不是面面俱到,。

2、理解字義,，識(shí)記字形,。

師：領(lǐng)花籽？領(lǐng)表示頸部以上的位置,。給它再找個(gè)好朋友,？

生：組詞，紅領(lǐng)巾,、領(lǐng)帶……

師：出示卡片：“領(lǐng)”的擴(kuò)詞

生：讀并用“領(lǐng)獎(jiǎng)”說一句話

生：我上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)非常高興……

師：現(xiàn)在,，你就來挑選一個(gè)咱們班學(xué)習(xí)最好的同學(xué)吧！

生：我們學(xué)習(xí)最好同學(xué)是張揚(yáng)……

師：再挑選一個(gè)最會(huì)唱歌的同學(xué)

生：略

師：讀著急文中的宋金為何著急呀,？從哪幾句話看出來的,？

生：指導(dǎo)讀出宋金著急的心情。

師：你什么時(shí)候著急呀？哪兒急,？

生：心里急

師：所以是心字底,。同學(xué)們能聯(lián)系課文，聯(lián)系生活實(shí)際記憶生字,！

生：宋代,，范成大

師：順勢圈出挑、選,、種,、領(lǐng)、澆,、芽,、完、誠8個(gè)字,?？偨Y(jié)用形聲字方法來生字。用自己喜歡的方法記生字,。

生：記生字

教研員點(diǎn)評(píng)：理解字義,，能夠選擇重點(diǎn)，聯(lián)系課文,，聯(lián)系生活實(shí)際,，聯(lián)系舊知……運(yùn)用不同方法，識(shí)記字形,，能夠歸納總結(jié)識(shí)字方法,，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。

3,、反饋鞏固,，適當(dāng)擴(kuò)展。

師：打亂順序考

師：詞會(huì)讀了,，現(xiàn)在要加大難度了,，單字你會(huì)認(rèn)嗎？師擦詞留字

師：請(qǐng)你先拿出字卡練習(xí)一下,，邊讀邊擺齊了,，誰到前面擺

生：生邊擺邊讀。

師：做游戲,，我出一個(gè)字,，請(qǐng)你快速找到它舉起來，并喊出它的名字,，再把它放回原位,。

生：邊讀邊把字卡收好,！

師：換個(gè)環(huán)境，你還認(rèn)識(shí)它們嗎,？每個(gè)生字的擴(kuò)詞

生：讀

師：同學(xué)們已經(jīng)能快速,、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)生字了。下面,，我們把字寶寶再帶回文中,，這次要求提高了，大家不僅要把課文讀正確了,，還要讀流利了,，最好還能帶上感情！

生：自己練習(xí)讀一讀,。

師：競賽朗讀重點(diǎn)突出生字多的段落和重點(diǎn)段

師：課文的主人公是誰,？講了一件什么事,？

教研員點(diǎn)評(píng)：反饋鞏固,，形式多樣，讀本課詞,，換環(huán)境擴(kuò)詞,，送回課文，特別是生字卡的運(yùn)用,，突出的高效,。

生：觀察并左右結(jié)構(gòu)（“澆”左窄右寬，“種”左右相當(dāng)）

師：寫“禾字旁”時(shí)應(yīng)注意什么,？

生：捺變點(diǎn)

師：下面,，把小手舉起來跟老師寫“澆”字。先在書上描寫一個(gè),，再寫一個(gè),。（師巡視，反饋再指導(dǎo)）

師：跟老師寫“種”字,，描寫一個(gè),，再寫一個(gè)！（師巡視,，反饋再指導(dǎo)）

教研員點(diǎn)評(píng)：指導(dǎo)書寫,，注意觀貼,，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),，突出特點(diǎn),。

這節(jié)課,，我們不僅把課文讀得通順、流利了，還認(rèn)識(shí)了14個(gè)生字,，學(xué)會(huì)寫了2個(gè)生字,。下節(jié)課,，我們再深入學(xué)習(xí)課文,。下課！

這篇課文對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，篇幅較長,，在教學(xué)過程中蘇老師運(yùn)用了不同的讀的方法,，不斷復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞語,，在反復(fù)與生字見面的過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用這個(gè)語言環(huán)境來感知生字,。如在老師范讀時(shí),，讓學(xué)生特別關(guān)注圈畫字的讀音,；在學(xué)生自由讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)讀完每一小節(jié)把生字帶拼音讀兩遍,；而在指名讀的時(shí)候關(guān)注的是生字多的幾個(gè)自然段,，還有男女生對(duì)讀,、分角色讀、齊讀等方法，讓學(xué)生在品讀的過程中反復(fù)接觸生字詞，在這個(gè)具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步感知生字的讀音,。字、詞,、義聯(lián)系仍以字為主，也突出了感知認(rèn)讀這一特點(diǎn)。

當(dāng)然,，在一篇課文的教學(xué)中,，十幾個(gè)生字，音形義也各有重難點(diǎn),。蘇老師能夠依據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，從實(shí)際出發(fā)，選擇方法,，逐個(gè)突破,。

因?yàn)槲覀冄芯康氖窍鄬?duì)集中識(shí)字的方法，把所有的生字都集中出現(xiàn)在黑板上,，進(jìn)入理解識(shí)記階段,，但是來理解識(shí)記這些生字的時(shí)候，還是在具體的語言環(huán)境中出現(xiàn)的,。實(shí)際教學(xué)的時(shí)候不能面面俱到,，平均分配力量分析每個(gè)字，而要有側(cè)重點(diǎn),，這種方法既集中又突出重點(diǎn),。比如，這一課中的生字,，蘇老師是這樣處理“種,、最、宋、誠”這幾個(gè)音重點(diǎn)的字,，領(lǐng)讀、開火車讀等方法讓學(xué)生在反復(fù)讀的過程中不知不覺就夯實(shí)了字的讀音,。

蘇老師在處理形重點(diǎn)的字時(shí)則是把“挑選,、最美” 這兩個(gè)詞放在一個(gè)具體的語言環(huán)境中來學(xué)習(xí),，這樣一個(gè)合二為一的方法,，淺顯易懂,，讓學(xué)生一下就理解了這兩個(gè)詞的意思，同時(shí)在反復(fù)讀的過程中,，也記住了這幾個(gè)生字、詞,。我覺得對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，這種方法比較巧妙而且很實(shí)用,。還有像“著急”的“急”，邊聯(lián)系字義邊記住了生字,，“宋金”的“宋”聯(lián)系前面學(xué)過的內(nèi)容,，達(dá)到了溫故知新,、融匯貫通的程度,；最后由“出芽”的“芽”引出形聲字的教學(xué),，通過教師的引領(lǐng)教給了學(xué)生識(shí)字的方法。這樣的教學(xué)自然而然,，水到渠成,。

我覺得這個(gè)階段可以說是蘇老師這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，利用字卡識(shí)字的游戲,，在師生互動(dòng)的過程中,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，邊擺,、邊讀,、邊記，非常具有實(shí)效性,；然后她給字寶寶換個(gè)環(huán)境再鞏固,。這樣的不斷深入學(xué)習(xí)，非常符合低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字規(guī)律,。

在集中識(shí)字的基礎(chǔ)上蘇老師又讓學(xué)生們把字寶寶送回到文章中,，再讀課文，實(shí)際上是既落實(shí)了識(shí)字又正確,、流利,、有感情地把課文再讀一遍，為第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。非常有效地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。當(dāng)然這種方法我們也是在不斷地摸索，不斷地進(jìn)行研討,、改進(jìn),，其實(shí)無論用什么樣的方法，怎樣能突出高效,、實(shí)效地去教學(xué)篇幅較長的文章,，這也是我們研究的最終目的。那么在研究的過程中我們實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,，嘗試運(yùn)用這種方法來教學(xué)篇幅較長的文章,，覺得這種相對(duì)集中識(shí)字的方法還是切實(shí)可行的。

整整一節(jié)課,，蘇老師的教學(xué)沒有花架子,，展現(xiàn)出了課堂上真實(shí)的原汁原味，字不離詞,、詞不離句,，語文基礎(chǔ)知識(shí)與語文基本技能訓(xùn)練,，自然地揉合在一起。

手捧空花盆的孩子教學(xué)反思幼兒園篇二

《手捧空花盆的孩子》是二年級(jí)語文上冊第十三單元的一篇課文,，通過這一課的教學(xué),，我感覺收獲很多,，下面把成功和遺憾之處逐一進(jìn)行分析,。

為了講好這篇課文，我做的第一件事情不是寫教案,，而是反復(fù)地讀課文,，直到把課文背下來為止,，這樣做的目的只有一個(gè)，就是熟悉課文,，將課文內(nèi)容爛熟于心,，這樣才能較準(zhǔn)確地把握課文，在面對(duì)學(xué)生時(shí)才能從容應(yīng)答,。

課文的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要重視,，而且應(yīng)把自己當(dāng)成文中角色去體會(huì)各自的心情、感受,，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動(dòng),、傳神。

本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，使學(xué)生在讀中感悟,，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國王,，悲孩子所悲,，喜國王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我,，融入故事之中,，收效較好。與此同時(shí),，尊重孩子的理解,，允許并提倡個(gè)性化朗讀，從課題到文句,，都設(shè)計(jì)了這方面的練習(xí),，對(duì)進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用。

讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間,，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象,，讓學(xué)生想一想，說一說,，既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,，又使學(xué)生更深層地理解了課文,。

朗讀是重點(diǎn)，但低年級(jí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),，因此,，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來激趣,，進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查,，收效較好。

在過渡語的設(shè)計(jì)上也力求自然,、流暢，力求又音韻美,，以期對(duì)孩子有一個(gè)潛移默化的影響,。而板書則力求簡潔，突出重點(diǎn),，突出“誠實(shí)”一詞,。

盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾,，主要有以下幾點(diǎn)：

1,、讀的指導(dǎo)層次不夠明顯，讀的方法不夠靈活,，如果能讓學(xué)生自主分角色朗讀,，甚至演一演，可能收效會(huì)更好,，應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間,。

2、在講“捧”字時(shí),，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生說：“打”字,，當(dāng)時(shí)很詫異，情急之下,，處理的不妥當(dāng),，應(yīng)該明確告訴學(xué)生這樣用不行。

3,、教師的情感渲染不夠到位,，要想感動(dòng)別人首先要感動(dòng)自己，做到忘情無我,。

4,、對(duì)文章內(nèi)容研究還可以再細(xì)致些，根據(jù)國王和手捧空花盆的孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解,。

5,、課件還可以加入鮮花的圖片,，會(huì)對(duì)指導(dǎo)朗讀有一定的幫助。

手捧空花盆的孩子教學(xué)反思幼兒園篇三

《手捧空花盆的孩子》是人教版第二冊一篇課文,。作者用生動(dòng)的筆觸描述了一個(gè)富有哲理味的童話故事,，講述了一位國王把煮熟了的花種分發(fā)給全國的孩子，讓他們?nèi)ヅ嘤?，并從中挑選繼承人的事,。樸素的文字中蘊(yùn)含著深厚的人文內(nèi)涵：誠信是最可貴的！但該文章篇幅較長,，識(shí)字任務(wù)重,，生字達(dá)15個(gè)，一年級(jí)的孩子在讀通課文時(shí)會(huì)有些困難,，對(duì)人文精神的理解感悟也不容易,。

因此，在執(zhí)教第一課時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,，從整體入手,，采用多樣的識(shí)字形式，讓識(shí)字與閱讀有機(jī)融合,，在多樣性,、趣味性、層次性的語境中,，引導(dǎo)孩子們在愉快中學(xué)會(huì)生字,，同時(shí)感受漢字的魅力。

教學(xué)一開始,，我直奔課題,，引導(dǎo)學(xué)生讀題識(shí)字：

師（出示課題）：來，先與新朋友打個(gè)招呼吧,！

師：（指著“皿”）認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎,？

生1：“血”！

生2：不對(duì),，“血”上面有一撇,，這個(gè)字沒有一撇。

師：說得沒錯(cuò),，“皿”確實(shí)比“血”少了一撇,。這個(gè)字讀“mǐn”，表示盛東西的容器,。（師邊板畫邊邊描述邊引導(dǎo)學(xué)生歸納）盆也是一種“皿”,，木頭做的盆叫（生：木盆），洗臉用的盆叫（生：臉盆）,，盛菜的盆叫（生：菜盆）,，種花用的盆叫（生：花盆）,。

師：剛才朗讀的課文，有沒有自己認(rèn)為讀難讀或者讀得最好的句子,？你可以選擇最難讀的句子讀,，做個(gè)挑戰(zhàn)困難的“勇敢小戰(zhàn)士”，也可以選擇你認(rèn)為讀得最棒的句段,，做個(gè)“朗讀小明星”,，其他小朋友請(qǐng)認(rèn)真聽，我們要做個(gè)“小小評(píng)論家”,。

生1：讀“許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭,。”

生2：(用手指著讀錯(cuò)了的同學(xué))他讀起來一點(diǎn)都不通順,。就像不會(huì)說話的小孩子學(xué)說話一樣,，吞吞吐吐的。

生3：他把“盛開”讀成了“盆開”,。

那個(gè)讀錯(cuò)的孩子更加難為情了。

師：（走過去握住他的手）孩子,，我最欣賞你的勇氣!你敢第一個(gè)站起來,，在這么多的同學(xué)和聽課的老師面前站起來讀，已經(jīng)很了不起了!而且你選擇了最難讀的句子讀呢,！老師相信,，現(xiàn)在你一定有好辦法分清這兩個(gè)字了！

生1：(想了一下)“盛”上一個(gè)“成”,，讀音有點(diǎn)像“盛”,，都有后鼻音“eng”,“盆”上一個(gè)“分”，都有前鼻音“en”,。

師：你看你多聰明呀,！誰還有其他好辦法分清這兩個(gè)字？

(有的說用加一加的方法,，有的說用組詞造句的方法記,。)

師：只要我們動(dòng)動(dòng)腦，識(shí)字方法多得不得了!想不想再讀一遍,？相信你一定有很大的進(jìn)步!

該生雖然還有點(diǎn)緊張,，聲音有點(diǎn)發(fā)抖，但讀得比剛才要順多了,。

師：你瞧,，一遍有一遍的進(jìn)步！只要你肯努力,，一定會(huì)越學(xué)越棒的!

該生高興地坐下了,。其他同學(xué)的眼光中也沒有了剛才的刻薄和嘲笑,，取而代之的是欣賞。此時(shí),，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)其他同學(xué)也都來讀一讀這個(gè)句子,。

通過小組討論，轉(zhuǎn)換角色朗讀：

“大臣”：誰能用這些種子培育出最美的花,，誰就是國王的繼承人,。

“國王”：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是我的繼承人,。

“孩子”：我能用這些種子培育出最美的花,，我就是國王的繼承人。

師：你喜歡誰,，就讀誰的話吧,。（學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇角色讀）

在讀通課文的基礎(chǔ)上，我把課文改編成一首兒歌（生字串在其中）,，以鞏固識(shí)字,，積累語感。并鼓勵(lì)學(xué)生選用生字來說一,、兩句話,，編個(gè)小故事、兒歌,。（課件出示兒歌,，生字用紅色顯出。）

有位國王真有趣,，分發(fā)花種選王子,。看誰花兒育得美,，就把王位傳給誰,。

雄日用心育花種，花種就是不感動(dòng),。不發(fā)芽來不開花,，叫他如何把花交？

規(guī)定日子如期到,，手捧空盆來報(bào)到,。別人盆里花盛開，國王表情沒了笑,。

宣布王位傳雄日,，大家忙問啥原因。煮熟的花種能發(fā)芽？誠實(shí)的孩子最可信,！

在寫字教學(xué)上,，我采用寫字接力賽游戲的方式放手大膽地讓學(xué)生自己來：先仔細(xì)觀察田字格，小組合作寫生字“分”,，每個(gè)成員輪流寫一筆,，哪組寫得又對(duì)、又漂亮,、又快的為優(yōu)勝組,。

各組小朋友在老師事先畫好的田字格中認(rèn)真地寫著自己該寫的那一筆。

寫字結(jié)束,，從筆畫,、筆順、結(jié)構(gòu),、速度等各個(gè)方面,，進(jìn)行綜合評(píng)議，評(píng)選出優(yōu)勝組,。

在課堂中,，識(shí)字教學(xué)往往是最不受學(xué)生歡迎的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生主動(dòng)而愉快地參與到學(xué)習(xí)中來,，便是我的思考所在,，也是我在這一課時(shí)教學(xué)中所極力追求的。

“趣”字引路,，讓識(shí)字教學(xué)更生動(dòng)?！芭d趣是最好的老師,。”在整節(jié)課中,，我充分利用低年級(jí)孩子們的針對(duì)不同的內(nèi)容,，我采用競賽、挑戰(zhàn),、游戲等多種教學(xué)形式,，激發(fā)學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀,，識(shí)字,，說話。

手捧空花盆的孩子教學(xué)反思幼兒園篇四

學(xué)生1：我在家里撿到了十塊錢,，當(dāng)時(shí)想偷偷藏起來,，自己留著以后買零食吃的，后來還是主動(dòng)交給了爸爸，爸爸媽媽都夸我是一個(gè)誠實(shí)的好孩子,，并獎(jiǎng)給我買了一件新玩具,，我非常高興！

學(xué)生2：有一天,，我在門前踢球時(shí),，將鄰居家的窗戶給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽,，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家,。鄰居阿姨說我是一個(gè)誠實(shí)的孩子，并要我以后踢球時(shí)注意些,。

學(xué)生3：老師,，我覺得不是做什么事都要誠實(shí)，有時(shí)候也可以不誠實(shí),。

老師：哦,？那你說說看,，當(dāng)你遇到什么事的時(shí)候可以不誠實(shí)呢,？（師驚奇地問）

學(xué)生4：當(dāng)遇到壞人時(shí)就可以不誠實(shí)。

師：張演瑜小朋友說得真好,！當(dāng)我們遇到壞人時(shí)就要狡猾些,，想辦法保護(hù)自己,，這不是不誠實(shí),，反而是聰明的表現(xiàn)。

手捧空花盆的孩子教學(xué)反思幼兒園篇五

《手捧空花盆的'孩子》是一篇很有教育意義的童話故事,，講述的是國王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花,，誰就是他的繼承人，規(guī)定的日子到了,，手捧空花盆的孩子雄日成為繼承人,，這是為什么？在熟讀課文之后,，我組織大家討論：國王為什么要選雄日做繼承人呢,？大家在小組里紛紛議論開了：有的說：因?yàn)閲醢l(fā)給孩子的花種都是煮熟了的,，這樣的種子是培育不出花的,，其他孩子捧來的鮮花可能是買來的,，也可能是用自己家里的花種培育出的,，有的說：雄日十分用心地培育花種，給種子施肥,，澆水,?；ǚN不發(fā)芽，他就捧著空花盆來給國王看,。我插嘴道：那是不是雄日不想當(dāng)繼承人呢,？生：想。但是雄日心里可能會(huì)想到：國王給的花種不發(fā)芽,，不是自己沒種好,，如果拿自己家的花種種下或者買一盆花來，這不就騙了國王,，不就是不誠實(shí)嗎,？還有的說：國王選雄日做繼承人，就是因?yàn)樾廴諞]有騙國王很誠實(shí),。我點(diǎn)點(diǎn)頭說：是呀！國王要選一個(gè)誠實(shí)的孩子做他的繼承人,，故意把煮熟的花種發(fā)給孩子們,，考考他們,，看看誰最誠實(shí)，只有雄日很誠實(shí),，所以說誠實(shí)的品質(zhì)最可貴,。那么我們帶著對(duì)雄日的誠實(shí)而敬佩和對(duì)國王選擇繼承人的獨(dú)特方法而贊賞再來讀一讀課文。此時(shí),，我心里想：同學(xué)們所發(fā)表的看法令我比較滿意，幾乎達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目的,。

這時(shí)班里出了名的“小麻雀”舉手了：“老師,，如果有兩個(gè),，三個(gè),，甚至更多的人都很誠實(shí)，都手捧空花盆來見國王,，國王該選誰呢？”她的問題如一石激起千層浪,，引起同學(xué)的一片議論聲,。我也一驚,，真沒想到她會(huì)提出這個(gè)似乎與課文相違背的問題,，課文中明明寫道只有雄日一人是手捧空花盆來見國王的，我冷靜地思考了一下：教學(xué)的過程就是學(xué)生個(gè)性展露的過程,，允許也該鼓勵(lì)孩子有不同的感悟和理解,，更何況她用上“如果”一詞是假設(shè)。于是,，我大加褒裳這個(gè)“小麻雀”敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解,，然后相機(jī)誘導(dǎo)：“你能告訴大家為什么嗎？”在我的鼓勵(lì)下,，“小麻雀”高興地說開了：“我想：國王要選誠實(shí)的孩子做繼承人,，那國王他自己肯定也是個(gè)誠實(shí)的人,，在他領(lǐng)導(dǎo)的國家里，怎么可能只有一個(gè)誠實(shí)的孩子呢,？肯定有很多誠實(shí)的孩子?！薄澳愫我砸姷?？”我追問了一句?！熬拖裎覀儼嗬锏耐瑢W(xué)一樣都很誠實(shí),，這跟張老師——您的教育有關(guān)”,?！靶÷槿浮闭裾裼性~，理由充分,。這番話,，如果沒有親耳所聞,，我真不敢相信這是農(nóng)村一年級(jí)的孩子說出來的。我順利說了句：“如果真的有很多小朋友都很誠實(shí),，都是手捧空花盆來見國王,，這時(shí)國王看到這種情景高興嗎？”我把這個(gè)問題拋給同學(xué)讓大家討論,。很快把學(xué)生分成兩組,，把認(rèn)為“高興”的規(guī)定為正方，“不高興的”規(guī)定為反方,，“小麻雀”是反方的一員,。于是，一場小小的辨論會(huì)在課堂上激烈地展開了,。

“國王年級(jí)大了,，身體不是那么硬朗，需要馬上選一位繼承人,，看到這樣的場面,，他的計(jì)劃落空了”。反方的一位同學(xué)從國王的身體上考慮先下手,。

“選繼承人,，不是臨時(shí)決定的。國王不會(huì)等到自己身體完全撐不下去再選,?！闭降囊晃煌瑢W(xué)針鋒相對(duì)。

“國王心里想：我還沒死,，就有這么多人想當(dāng)繼承人,，真可悲呀！”反方的一位同學(xué)不甘示弱,。

“哦,？國王真會(huì)那樣想嗎？”我順勢反問了一句,?！安唬瑖踅^對(duì)不會(huì)那樣想?？吹竭@種情景他也許會(huì)說：‘哈哈,，我今天太高興了，看到這么多誠實(shí)的孩子,，說明我治國有方呀！但是,，王位只需要一個(gè)人繼承,，我還會(huì)用其他方法再選的’?！闭竭@位同學(xué)的發(fā)言贏得全班同學(xué)的一陣熱烈的掌聲,。

這時(shí)，我看出那位最初提出問題的“小麻雀”似乎有點(diǎn)失落,，我走到她跟前,，輕輕地?fù)嶂念^說道：“老師特別欣賞你的機(jī)敏和勇氣，敢大膽地設(shè)想,，從不同的角度思考問題,，如果沒有你這大膽的假設(shè)，哪有今天咱們班上這場關(guān)于‘高興’與‘不高興’的精彩辯論呢,？在今天的課堂里老師也感受到了意料之外的驚喜之情”,。掌聲再次響起，我看到“小麻雀”笑了,，笑得那么開心,，笑得那么自信。

是??！因了一個(gè)出其不意的問題，于是有了這未曾預(yù)約的精彩,。上完課后,，在興奮之余我沉思良久：其實(shí)課堂上常會(huì)有這樣的“節(jié)外生枝”，如何讓這“節(jié)外枝”開出“智慧花”呢,？我想,，作為老師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重個(gè)性,，彰顯個(gè)性,，才能讓他們開出各有特色的智慧之花來。今天我巧妙地將這個(gè)“節(jié)外生枝”的問題加以延伸,，引入一段小小的辯論,，讓學(xué)生分成正反兩方展開一番激烈的“舌戰(zhàn)”，為學(xué)生的思維提供了一個(gè)自由飛翔的時(shí)空,，讓他們“仁者見仁,，智者見智”,。這場不失良機(jī)的小小辯論，可以說是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn),，使學(xué)生的情感,、興趣、個(gè)性,、思維,、人格等在爭辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊,，在這樣的過程中我們又何必去分清孰是孰非,？結(jié)論已顯得不重要了，因?yàn)閷W(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉,，個(gè)性在辯論中得到張揚(yáng),，智慧在辯論中得到生成，生命在辯論中得到成長,。

總之,，動(dòng)態(tài)生成的課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，成為學(xué)生思維碰撞的場所,，成為學(xué)生情感交流的空間,，學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)成為語文學(xué)習(xí)的重要資源，在動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程中,，他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀在對(duì)話互動(dòng)中得以升華,，這樣的課堂才能真正起迪智慧，點(diǎn)化生命,。

手捧空花盆的孩子教學(xué)反思幼兒園篇六

針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語文訓(xùn)練的扎實(shí),。相對(duì)于低年級(jí)孩子,，可以說：趣味是前提，扎實(shí)是目的,。

為此,，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋，如制作了一面是花盆,，一面是生字的卡片,，既可在復(fù)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體,，又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用,。又如，國王的不同表情圖，既可吸引孩子注意,，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學(xué)習(xí)的思路上,，同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用,。

創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí),，我更注重追求扎實(shí)。如“一絲”的詞語教學(xué),，我分層次進(jìn)行：一是實(shí)物引路,，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”,；二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思,；三是探究原因,，探究面對(duì)那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花,，國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”,；四是感悟提升，明白鮮花背后,，其實(shí)隱藏的是“不誠實(shí)”,。

“讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文”，低年級(jí)問題從學(xué)生中來,，讓學(xué)生自己提問題,。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國王的兩種表情圖后,，讓學(xué)生提問題,，學(xué)生提得還真不錯(cuò)。學(xué)習(xí)一絲,，染公海子們自己提有什么不明白的詞語,，學(xué)生一下就找到了“一絲”。當(dāng)然,，我對(duì)“表情”等詞語也都進(jìn)行了預(yù)設(shè),，學(xué)生沒提出來，看來他們是意會(huì)了,。

讀有著重要的地位,。因此課堂上，我努力抓好學(xué)生的朗讀,，從讀正確到讀出感情,，扎實(shí)地訓(xùn)練著。我努力引領(lǐng)學(xué)生讀好文中的關(guān)鍵句，教師的范讀,，學(xué)生的練讀,，努力讓學(xué)生讀出聲，讀出形,，讀出情,，讀出味，讀得有所悟,。寫字也是如此,，一步一步指導(dǎo)好，力求學(xué)生寫規(guī)范,、寫端正,。

課上下來了，在反思的同時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有很多問題,；

2,、本想在教師激情的過渡語、引導(dǎo)語的引領(lǐng)再加上音樂的渲染,，引領(lǐng)學(xué)生感受雄日當(dāng)時(shí)的心情,，由于音響的問題和教師言語的遺漏，課堂的**氛圍沒有達(dá)到,。

3,、課堂中預(yù)設(shè)外的“小插曲”挺多，在及時(shí)地處理后,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說到“大雄”的“雄”也對(duì)（一部動(dòng)畫片里的人名）,，而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應(yīng)該，應(yīng)先聽聽學(xué)生的,。

手捧空花盆的孩子教學(xué)反思幼兒園篇七

曾經(jīng),，我們許多老師當(dāng)然有時(shí)也包括我自己，在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少彎路,，在一味追求著標(biāo)新立異中缺失了語文學(xué)科自身的性質(zhì)和特點(diǎn),。隨著呼喚“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)的回歸,，我們終于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里樸實(shí)的竹子,，還是田間那質(zhì)樸的油菜花,，本身就在追求一種本真，在語文課堂上也實(shí)踐著樸實(shí),、本真的常態(tài)語文教學(xué),。

崔巒老師說：“教學(xué)的最高境界是真實(shí),、樸實(shí)、扎實(shí)”,，同時(shí)要“培植每個(gè)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心,。要千方百計(jì)使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，看到自己的進(jìn)步,、能力和潛力,，期待自己獲得更大的成功。這是學(xué)好語文不竭的動(dòng)力,?！倍槍?duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要,，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語文訓(xùn)練的扎實(shí),。相對(duì)于低年級(jí)孩子，可以說：趣味是前提,，扎實(shí)是目的,。

為此，我學(xué)習(xí)茹茉莉老師的《淺水洼里的小魚》一課把生字寫在小魚的卡片上,，首先從外顯形式上動(dòng)一些腦筋，制作了一面是花盆,，一面是生字的卡片,，既可在學(xué)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體,，又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用,。

創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí),。如本課的生字詞教學(xué),，我對(duì)生字詞進(jìn)行分析，從每個(gè)生字詞的特點(diǎn)進(jìn)行分類分組教學(xué),，一是三個(gè)形近字,，“分、盆,、盛”,，它們在字音、字形上都有所聯(lián)系和區(qū)別,，讓孩子在聯(lián)系比較中學(xué)會(huì)這幾個(gè)字,；二是“絲、煮”,，這兩個(gè)字的特點(diǎn)是字音上的平翹舌對(duì)比,，以及字形上的形象聯(lián)想記憶,；三是詞語，“表情,、規(guī)定,、發(fā)芽、挑選,、宣布”等,，通過情境中運(yùn)用理解詞語意思，如“你會(huì)做個(gè)什么樣的表情,？我宣布這次比賽有一個(gè)規(guī)定,，以及從 “芽”的字形，從形聲字的規(guī)律去理解,。本人認(rèn)為生字詞中有訓(xùn)練和積累的價(jià)值,，就有必要一步一步扎實(shí)地展開。低段的語文課堂中,，識(shí)字寫字是重點(diǎn),，但我們不能只為讀而讀，只為寫而寫,，對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)理解,，并不是讀讀就算數(shù)，而可以根據(jù)課文生字特點(diǎn)采用說近義詞,、反義詞,，配畫面選詞理解，聯(lián)系實(shí)際在語境中運(yùn)用,、對(duì)比體會(huì)等等方法,，同樣可以讓單調(diào)的生字詞的學(xué)習(xí)具有生命的色彩，對(duì)一個(gè)詞進(jìn)行立體的學(xué)習(xí),，就如一個(gè)生字就是一個(gè)點(diǎn),，沿著點(diǎn)能輻射很多有效的面上的學(xué)習(xí)，同時(shí)又能促進(jìn)孩子識(shí)字學(xué)習(xí)方法的習(xí)得,，多樣的形式不時(shí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的新鮮感,。

真正意義上的簡單，包涵了簡單的教學(xué)目標(biāo),、簡約的教學(xué)內(nèi)容,、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡捷的教學(xué)方法等等,。針對(duì)《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文,，且情節(jié)較為復(fù)雜，思想教育的意味相對(duì)過濃的特點(diǎn),，我在預(yù)設(shè)中的第一個(gè)定位,，就是要追求一種簡單,。

我們都知道，現(xiàn)在的孩子很多在學(xué)習(xí)做事上都易于粗淺,、浮躁,，不能用心持久地去完成一件事，誠實(shí)這一點(diǎn)很多孩子很快能表面理解,，但深入的體會(huì)還需更多的理解體會(huì),。于是，在第一課時(shí)的預(yù)設(shè)中,，我將對(duì)雄日的十分用心的感悟,，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線索,，以雄日十分用心培育花種為基點(diǎn),，我首先將教學(xué)內(nèi)容定位為體會(huì)雄日的用心，并結(jié)合實(shí)際,，聯(lián)系到課堂上孩子學(xué)習(xí)的用心,。三個(gè)句子：通過引導(dǎo)學(xué)生感悟從種花的第一天到國王規(guī)定的最后一天，雄日看著空空的花盆,，一直長久的用心著,，關(guān)注“十天、一個(gè)月”,；通過對(duì)“又”“天天”等詞的品悟體會(huì),，并通過朗讀展示，同時(shí)進(jìn)行語言運(yùn)用的訓(xùn)練,，聯(lián)系實(shí)際用“十分”練習(xí)說話。如此層層推進(jìn),，步步提升,，使“用心”的品質(zhì)彰顯出厚重的魅力。

當(dāng)然簡單并非是一種簡陋,，它是一種境界,、一種韻味，簡單的背后應(yīng)該是精要,，是智慧,，是深刻，也是超越,。重組是為求簡單,，為求高效，但更為求一份厚重,。這么長,、這么復(fù)雜的一個(gè)故事,，如按部就班地照著情節(jié)展開學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只會(huì)停留在對(duì)課文蜻蜓點(diǎn)水般的認(rèn)識(shí)層面上,?！敖o我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球”,，重組就是為了給學(xué)生找出一個(gè)學(xué)習(xí)的支點(diǎn),，從而實(shí)現(xiàn)全面地提升理解水平。這對(duì)于知識(shí)水平相對(duì)低下的一年級(jí)孩子來說,，應(yīng)該意義更為重大,。

預(yù)設(shè)總是理想的，但在教學(xué)實(shí)施過程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題,，又進(jìn)一步引導(dǎo)著自己不斷地進(jìn)行反思,。在第一課時(shí)如何定位教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)有個(gè)性價(jià)值的教學(xué)目標(biāo),？不拔高,，有課時(shí)感，又有著其含量,。如何站在學(xué)生的立場制定教學(xué)目標(biāo),？都說教學(xué)要搞清楚三件事：“我們要去哪里”“我們怎么去那里”“最后我們是否到了那里”，而其中的第一件事就是指教學(xué)目標(biāo)的確實(shí)問題,。是啊,，走路也好，大海上航行也好,，如果連自己要到哪里都不清楚,，那么就很可能時(shí)時(shí)誤入歧途，甚至南轅北轍,。但知道了要去哪里,，這里是否會(huì)走得很辛苦，亦或是走不到,？那就決定是否把目標(biāo)先定得進(jìn)一點(diǎn),，簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)課堂這個(gè)目的地,，雖說簡單，但到達(dá)還需努力,。

手捧空花盆的孩子教學(xué)反思幼兒園篇八

經(jīng)過幾次試教之后,，在自己班級(jí)上了《手捧空花盆的孩子》這一課。課后各老師們都幫我提了很多建議,，回顧整個(gè)上課的過程,，這其中讓我學(xué)到了很多,，也給了我很多感觸。

總結(jié)這堂課,，課文是篇懸念迭出的小故事,。課文思路清晰。在第一課時(shí),，我的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一自然段,，了解國王是怎么樣選擇繼承人的。第二課時(shí),，重點(diǎn)研讀課文,，體會(huì)“誠實(shí)”。我通過讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀來領(lǐng)略主人公的內(nèi)心的矛盾斗爭,。朗讀,、粗讀、邊感悟邊讀,，有感情地讀,，讀讀背背等不同形式中抓住句子中的重點(diǎn)詞語，并且練習(xí)上下文理解并掌握這些詞語的用法,。整堂課上下來,，思路還算清晰，重難點(diǎn)突出,，但是總體感覺朗讀環(huán)節(jié)中,，學(xué)生還沒有被引進(jìn)情境中來，因此,，反思我的教學(xué)活動(dòng),，還有很多地方需要改進(jìn)，并且,，以后在教學(xué)上,，要不斷反思。

1,、教學(xué)環(huán)節(jié)中的反應(yīng)不夠靈活,，教學(xué)是需要機(jī)智的,，特別是學(xué)生都是鮮活的個(gè)體,，他們有自己的理解，有自己的想法,，教我以后要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性,。

2、對(duì)學(xué)生的反饋要及時(shí),，特別是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),。評(píng)價(jià)要多運(yùn)用激勵(lì)性的語言,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。學(xué)生的朗讀不是很理想時(shí),，要留給他時(shí)間再次讀讀,。這樣，學(xué)生會(huì)更加積極參與到課堂中來,。

3,、要照顧到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生，多點(diǎn)時(shí)間留給學(xué)生思考,。

有些學(xué)生能夠歸納總結(jié)的知識(shí)點(diǎn),，盡量讓學(xué)生來回答有些問題，不要太心急著把答案告訴他們,，這樣就很有可能變成灌輸式教學(xué)了,。回答問題之前讓學(xué)生用筆圈圈畫畫,，這樣也可以給大部分學(xué)生思考的時(shí)間,，效果可能會(huì)更好。

4,、本課讀的效果沒有體現(xiàn),，所以我以后要善于煽動(dòng)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生邊感悟邊朗讀,。

5,、有些提示語的指向性不夠明確，因此,，平時(shí)的教學(xué)用語要規(guī)范,。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候就學(xué)會(huì)把一些預(yù)設(shè)的情況考慮盡量周全些，這樣能夠讓自己面對(duì)課堂上生成性知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,，心里有準(zhǔn)備,，然后不斷訓(xùn)練自己。

最后,，我想自己平時(shí)還要多學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的課堂,，在家常課上，有意識(shí)地鍛煉自己的課堂應(yīng)變能力,，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)基本功,，提高自己課堂的質(zhì)量。

手捧空花盆的孩子教學(xué)反思幼兒園篇九

我們都知道,，現(xiàn)在的孩子很多在學(xué)習(xí)做事上都易于粗淺,、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實(shí)這一點(diǎn)很多孩子很快能表面理解,，但深入的體會(huì)還需更多的理解體會(huì),。于是，在第一課時(shí)的預(yù)設(shè)中,，我將對(duì)雄日的十分用心的感悟,，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線索,，以雄日十分用心培育花種為基點(diǎn),，我首先將教學(xué)內(nèi)容定位為體會(huì)雄日的用心，并結(jié)合實(shí)際,，聯(lián)系到課堂上孩子學(xué)習(xí)的用心,。三個(gè)句子：通過引導(dǎo)學(xué)生感悟從種花的第一天到國王規(guī)定的最后一天，雄日看著空空的花盆,，一直長久的用心著,，關(guān)注“十天、一個(gè)月”,；通過對(duì)“又”“天天”“看啊看啊”等詞的品悟體會(huì),，并通過朗讀展示，同時(shí)進(jìn)行語言運(yùn)用的訓(xùn)練,，聯(lián)系實(shí)際用“十分”練習(xí)說話,。如此層層推進(jìn)，步步提升,，使“用心”的品質(zhì)彰顯出醇厚的魅力,。

崔巒老師說：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí),、扎實(shí)”,，同時(shí)要“培植每個(gè)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心。要千方百計(jì)使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅,，看到自己的進(jìn)步,、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功,。這是學(xué)好語文不竭的動(dòng)力,。”而針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要,，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子,，可以說：趣味是前提,，扎實(shí)是目的,。為此,，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋,，如制作形式多樣的生字卡片，既可在復(fù)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì),、激勵(lì)的物質(zhì)載體,，又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。又如,，利用文中的插圖想象國王的不同表情,，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學(xué)習(xí)的思路上,，同時(shí)在反饋,、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí),，我更注重追求扎實(shí)。

如“一絲”的詞語教學(xué),，我分層次進(jìn)行：

一是實(shí)物引路,，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”,；

二是遷移理解,，即理解“沒有一絲高興”的意思；

四是感悟提升,，明白鮮花背后其實(shí)隱藏的是“不誠實(shí)”,。

3、若是課前布置學(xué)生完成一關(guān)鍵作用 實(shí)踐活動(dòng)種兩?；ǚN,，其中一粒要煮熟以后再種。然后,，觀察這兩?；ǚN的生長情況，看看有何不同,，突破了這個(gè)難點(diǎn),，再閱讀、感悟,，文章的內(nèi)容學(xué)生就更易于理解接受了,。