在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

小學(xué)語(yǔ)文理解重點(diǎn)詞的方法和技巧篇一

一,、表象、直觀解釋字詞法

對(duì)于六種造字法,，我認(rèn)為對(duì)于小學(xué)生來說,，不必去闡明其深刻的造字原理，只能在形象化的教學(xué)中,，讓學(xué)生潛移默化地理解,，如，在教“撼”這個(gè)字的過程中,，教師可以讓學(xué)生明白提手旁的字大多跟手有關(guān),。“撼”是搖動(dòng),，用什么來?yè)u,，當(dāng)然是手。再如,，“川”是河流,，那么“川流不息”，即像河水一樣不停止,，形容人馬,、車輛等往來不止。再比如,，“三點(diǎn)水”跟水相關(guān),，“足字旁”和腳有聯(lián)系。諸如此類可以讓學(xué)生先從字形上來理解字詞的表意,，再進(jìn)一步理解其深刻的含義,。也許這樣比單純讓老師來反復(fù)講解字詞的含義要生動(dòng)一些。表示事物名稱,，有學(xué)生不熟悉的重點(diǎn)詞,，可以用實(shí)物、標(biāo)本,、幻燈片等,，使學(xué)生觀察事物的形象，得到清晰地認(rèn)識(shí),。

二,、反義釋詞法

漢字從形式到內(nèi)容有豐富的內(nèi)涵，真讓人有望洋興嘆的感覺,，所以不可能給每一個(gè)字詞來一個(gè)準(zhǔn)確的定義,，特別是對(duì)小學(xué)生而言更不可能生搬硬套地解釋重點(diǎn)詞,，對(duì)于有些重點(diǎn)詞的意思好像是只能意會(huì)不能言傳的，可以啟發(fā)學(xué)生說出其相反的意思,。如果學(xué)生能說出其

反義詞

來,，證明他對(duì)該重點(diǎn)詞已理解，無須再給這些重點(diǎn)詞準(zhǔn)確的定義,。

三,、運(yùn)用

造句

法來解釋詞義

同樣的道理，有些重點(diǎn)詞詞義比較抽象,，特別是一些

成語(yǔ)

，我過去常用的方法是讓學(xué)生去背一些重點(diǎn)詞的意思,，認(rèn)為這樣就是讓學(xué)生掌握了,。其實(shí)，并不是這樣的,，遇到詞義相近的重點(diǎn)詞學(xué)生就容易混淆,。最好的解釋方法是讓學(xué)生用這個(gè)重點(diǎn)詞說一句話，如果學(xué)生能恰如其分地運(yùn)用這個(gè)重點(diǎn)詞來說一句話,，說明已理解了這個(gè)重點(diǎn)詞,。這樣就不必讓學(xué)生去背重點(diǎn)詞準(zhǔn)確的定義了。

四,、結(jié)合課文理解詞義法

漢語(yǔ)中一詞多義的情況很多,，有的詞有兩三種意思，有的詞甚至有七八種意思,。教學(xué)詞義是為了理解課文,，這就要知道學(xué)生切實(shí)理解重點(diǎn)詞在課文中究竟是什么意思，而且在許多情況下,，重點(diǎn)詞的意思可以從上下文中揣摩出來,。例如，在《我的伯父魯迅先生》一課中有“追悼”這個(gè)詞,，課文還具體描寫了人們致敬,、失聲痛哭、送挽聯(lián),、送花圈等,。學(xué)生把這些詞句聯(lián)系起來，想象魯迅先生去世后萬國(guó)殯儀館禮堂里的場(chǎng)面,，就能很容易地理解“追悼”的意思了,。還有些比較抽象的重點(diǎn)詞，更要放在語(yǔ)言環(huán)境中,，讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)體會(huì),。這樣做,，比讓學(xué)生死記硬背重點(diǎn)詞注釋的效果要好得多。

五,、聯(lián)系生活

經(jīng)驗(yàn)

和知識(shí)積累理解重點(diǎn)詞

課文中的重點(diǎn)詞有的是學(xué)生經(jīng)常接觸到的,，只要聯(lián)系生活實(shí)際，意思就很容易理解,。課文中還有大量學(xué)生陌生的重點(diǎn)詞,，特別是一些抽象的重點(diǎn)詞，理解起來有一定困難,，但是,，如果能恰當(dāng)?shù)匕堰@些難懂的重點(diǎn)詞和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生也能夠通過自己的思考理解它們的意思,。聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，還可以引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的,、淺顯易懂的口語(yǔ)去解釋書面語(yǔ)言,，用普通話去解釋方言。這些都有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解重點(diǎn)詞的意思,。

一,、重視整體語(yǔ)境和文章，深入理解

詞語(yǔ)是組成

句子

和文章的根本,，但是詞語(yǔ)和文章也是不可分割的,，因此在閱讀的過程中要想抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文章,，就要深入到語(yǔ)境中,，根據(jù)語(yǔ)境找到重點(diǎn)詞語(yǔ)，從而理解其中的含義以及文章內(nèi)容,。例如,，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生通讀課文,，大概了解事情發(fā)生的背景和經(jīng)過,，然后根據(jù)情景體會(huì)烏鴉喝水過程中的心理。有了情景學(xué)生就可以在情景中體會(huì),，這樣可以幫助學(xué)生找到重點(diǎn)的詞語(yǔ),，并且更好地理解詞語(yǔ)的含義。

在烏鴉找水的過程中,，根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意到“到處”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)詞語(yǔ)可以體現(xiàn)出烏鴉當(dāng)時(shí)急于找到水的心情,，這樣學(xué)生就可以從關(guān)鍵詞語(yǔ)中體會(huì)文章的內(nèi)容了,。在

語(yǔ)文學(xué)習(xí)

的過程中,，每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都是息息相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣的,，所以在學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)的時(shí)候,，教師也要引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)放到語(yǔ)境中，相信學(xué)生會(huì)在語(yǔ)境中對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)會(huì)有更深刻的體會(huì)和理解,。

二,、注重朗讀教學(xué)

朗讀可以幫助學(xué)生理解文章，對(duì)文字產(chǎn)生一種情感,，使學(xué)生的理解能力增強(qiáng),，但是在應(yīng)試

教育

的環(huán)境下，朗讀逐漸在學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)中淡化,，甚至消失,。在幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的時(shí)候，教師要充分利用朗讀這一教學(xué)形式,，讓學(xué)生通過朗讀的方式理解文章

中的意思?！皶x百遍,，其義自見”，在理解詞語(yǔ)的時(shí)候也是這個(gè)樣子,，只有沉下心去朗讀,，讀的遍數(shù)多了，就能從讀書的過程中體會(huì)文章的意思,，理解作者想要表達(dá)的思想感情,。當(dāng)然，在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候,，教師要給學(xué)生正確的引導(dǎo),，讓學(xué)生用正確的方法去朗讀，這樣才能起到好的作用,。例如,，在學(xué)習(xí)《夏夜多美》這篇文章的時(shí)候，教師要引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)會(huì)停頓,、重音等朗讀方式,，這樣有感情、有節(jié)奏的朗讀才能使學(xué)生體會(huì)文章中詞語(yǔ)的意思,，體會(huì)文章的含義,。比如，“天這么黑,，你能行嗎?”“螢火蟲在前面點(diǎn)起了亮晶晶的小燈籠”,，教師在要求學(xué)生朗讀的時(shí)候,，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)停頓，在這兩句話中,，在讀“這么”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,，要停頓，這樣學(xué)生就可以在朗讀的過程中體會(huì)睡蓮對(duì)蜻蜓的關(guān)切,，通過“亮晶晶”這個(gè)詞語(yǔ),，既可以體現(xiàn)小伙伴之間互相關(guān)心的美，還可以體現(xiàn)夏夜里景色的美,。

三,、巧用換詞，抓住并理解重點(diǎn)詞語(yǔ)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中,，我們會(huì)注意到有很多詞語(yǔ)他們?cè)谖恼吕锲鸬搅撕艽蟮淖饔?，正是因?yàn)檫@些詞語(yǔ)的存在，才讓文章變得更加生動(dòng),、形象,，但是每個(gè)詞語(yǔ)都有一些

近義詞

，在教學(xué)的時(shí)候教師就可以用換詞語(yǔ)的方式,，讓學(xué)生體會(huì)哪些詞是重點(diǎn)詞匯,，通過變換詞語(yǔ)體會(huì)這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)帶來的影響。例如,，在學(xué)習(xí)《春天的色彩》這篇文章的時(shí)候,，其中有一句這樣的話，“春雨灑在桃樹上,，桃花紅了”,，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以將這句話換成“春雨落在桃樹上,，桃花紅了”,，然后讓學(xué)生體會(huì)這兩句話有什么不一樣。

這樣變換詞語(yǔ)的

教學(xué)方法

可以幫助學(xué)生體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)的特點(diǎn),，讓學(xué)生意識(shí)到詞語(yǔ)在表達(dá)上的重要,，“灑”給人一種動(dòng)感，讓人們覺得春雨的到來,，帶來了春天的美麗景象,，但是“落”就少了一個(gè)變化的過程。變換詞語(yǔ)就是給學(xué)生一個(gè)比較的平臺(tái),，讓學(xué)生在比較的過程中體會(huì)什么樣的詞語(yǔ)才是重點(diǎn)詞語(yǔ),，重點(diǎn)詞語(yǔ)在表達(dá)上有什么不一樣。

四,、加強(qiáng)小組合作,，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)

隨著社會(huì)和教育的發(fā)展,，合作學(xué)習(xí)越來越被更多的人認(rèn)可和肯定，在教學(xué)的過程中小組合作教學(xué)也是一種提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式,。在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文章的時(shí)候,，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式討論重點(diǎn)詞語(yǔ)，這樣在討論的過程中,，學(xué)生可以自由發(fā)表意見,，而且學(xué)生之間的學(xué)習(xí)也是互相激發(fā)的，可以帶動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展,。在學(xué)習(xí)一篇新文章的時(shí)候,，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)說出自己認(rèn)為重點(diǎn)的詞語(yǔ)并說明其含義，然后小組一起討論,、比較,，在這個(gè)過程中學(xué)生就會(huì)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)有新的理解和認(rèn)識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中更容易地抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),。

一,、借助工具書、書中注釋釋義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能借助字典,、詞典,，理解生詞的意義。借助工具書了解重點(diǎn)詞的語(yǔ)素意義,，通過舉一反三的方法,，讓學(xué)生了解到更多重點(diǎn)詞的意義,。懂得語(yǔ)素的知識(shí)之后,，能夠更好地辨認(rèn)詞義。如：“水利”,、“水力”兩個(gè)詞,，我們只要理解了語(yǔ)素“利(利益)”、“力(力量,、能力)”,，就能夠區(qū)別它們的詞義。又如：在教學(xué)《金錢的魔力》一文時(shí),，文本中的“蹩腳”,、“考究”、“闊佬”,、“通融”,、“窘?jīng)r”、“妙不可言”等重點(diǎn)詞,，同學(xué)們?cè)?p>

課前預(yù)習(xí)

時(shí)通過查詞典的方法已經(jīng)理解了重點(diǎn)詞的意思,，這對(duì)學(xué)生了解作者刻畫老板唯利是圖,、世故圓滑、阿諛奉承,、獻(xiàn)媚討好的形象有更加深刻的體會(huì),。

在查字典時(shí)還要注意據(jù)詞定義，即教會(huì)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境準(zhǔn)確擇義,。如：在教學(xué)《將相和》一文,，“藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了,?！焙汀拔乙娤嗳纾厝柚??！敝械摹叭琛痹谧值渲械慕忉層校盒呷瑁故艿叫呷?，玷辱,，謙辭、表示承蒙等,。同一個(gè)字在不同的句子中的意思也不同,，學(xué)生可以通過查字典、詞典,，選擇用哪個(gè)意思更為貼切,。

二、比較,、分解重點(diǎn)詞釋義

在教材中,，有些重點(diǎn)詞雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確,、傳神,。教學(xué)這類詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較,、琢磨的方法增強(qiáng)語(yǔ)感,，意會(huì)詞義。如：《白楊》中“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,，他也在表白著自己的心,。”一句,，其中的“也”說明爸爸說樹即說人,。爸爸看到看到戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉,，托物言志,。教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比琢磨加以理解,，從而知道作者通過生動(dòng)的描寫,，由樹及人，借物喻人,，感受作者用以神傳情,、意境深遠(yuǎn)來體現(xiàn)感情的波瀾。這樣,，使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子,、對(duì)文本的理解，并有所感悟和思考,。

分解重點(diǎn)詞是重點(diǎn)詞教學(xué)中一種常用的方法,，學(xué)生比較容易掌握。比如：重臨：重新來臨,。喧鬧：喧嘩熱鬧,。安居樂業(yè)：安定地生活，愉快的工作,。通過這種多個(gè)單字字意的組合,，學(xué)生能更加快捷簡(jiǎn)明的理解重點(diǎn)詞的意思，解決閱讀中的問題,，學(xué)習(xí)必要的

語(yǔ)文知識(shí)

,。

三、近義詞,、反義詞,、互換重點(diǎn)詞釋義

漢語(yǔ)的詞匯極為豐富，幾乎每個(gè)重點(diǎn)詞都會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)與之意思相近的詞,。根據(jù)這一特點(diǎn),，在閱讀教學(xué)中理解重點(diǎn)詞時(shí)可以靈活地采用“近義詞,、反義詞,、互換重點(diǎn)詞”來理解文中出現(xiàn)的新詞，用學(xué)生頭腦中已有的詞匯來替換與之意思相近的新詞,，以聯(lián)系舊的知識(shí)來啟迪新的知識(shí),。如：《夢(mèng)想的力量》一文，“6歲的加拿大男孩瑞恩?希里杰克剛一放學(xué)就迫不及待地沖進(jìn)家……”一句話中,，要理解“迫不及待”的意思,，可以找出它的近義詞或反義詞，刻不容緩、急不可待,、慢條斯理,、從容不迫等。這樣,，既能深刻地理解詞意,，又能體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性。

四,、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際釋義

經(jīng)常聽老師們說,，理解重點(diǎn)詞和句子是要做到“字不離詞”，“詞不離句”,，“句不離篇”,。其實(shí)，這就是告訴我們要聯(lián)系上下文解釋重點(diǎn)詞,。有時(shí),，我們對(duì)于比較陌生的重點(diǎn)詞，只能會(huì)意那個(gè)重點(diǎn)詞的意思卻說不出來,，我們就可以通過聯(lián)系上下文和用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，來弄懂深層的意思，這樣就可以起到事半功倍的效果,。

《彩色的非洲》中“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊!”“啊,，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界!”“色彩斑斕”和“多姿多彩”意思相近但用詞不重復(fù),，文中能體現(xiàn)這兩個(gè)詞的還有“藍(lán)天,、驕陽(yáng)、綠樹,、紅土,、鮮花，以及皮膚油黑發(fā)亮的非洲人,?！薄胺侵薏粌H植物世界是彩色的，動(dòng)物世界也是彩色的,?！薄胺侵薜淖匀痪坝^是彩色的?！薄胺侵薜乃囆g(shù)也是彩色的”學(xué)生通過上下文的閱讀,，感受到重點(diǎn)詞的含義，體現(xiàn)到意境的色彩美和語(yǔ)言文字美,。

《自己的花是給別人看的》中“人人為我,，我為人人”,。先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解含義，在感悟理解過程中感受奇麗景象,，積累優(yōu)美語(yǔ)句,。再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勵(lì)愃频膶?shí)例，加深對(duì)這句話以及課題的理解,。因此在學(xué)習(xí)文本時(shí),，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn),，體察語(yǔ)寄的意蘊(yùn),、情感和韻味，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,，潛移默化地使學(xué)生受到思想的啟迪,，情操的陶冶。

一,、指導(dǎo)學(xué)生尋找與詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的補(bǔ)充說明句子,，悟詞意

詞語(yǔ)在文章中,，總是有它的特殊的語(yǔ)言環(huán)境，而上下文中往往有些句子，有的是對(duì)該詞的具體描寫,，有的是對(duì)該詞進(jìn)行補(bǔ)充說明,。這些句子表達(dá)的意思大體與該詞的意思一致,。教師要指導(dǎo)學(xué)生尋找與詞語(yǔ)相關(guān)的句子,，體會(huì)詞義。如《草原》一課中的“灑脫”一詞,，可以對(duì)“只要方向不錯(cuò),，怎么走都可以”這句話去理解。

二,、指導(dǎo)學(xué)生尋找與詞語(yǔ)有關(guān)聯(lián)的句子,，悟詞意

文章總是寫一定事物的，只要順著事物的前后聯(lián)系,，詞義就很容易體會(huì)出來,。

1.探求結(jié)果悟詞語(yǔ)

如《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒》一課的“當(dāng)?shù)厝罕妼?duì)中國(guó)救援隊(duì)感激不盡”中的“感激不盡”可以先讓學(xué)生體會(huì)救援隊(duì)的辛苦,，才救出埋在廢墟里三天之久的小男孩,。

2.追溯前因悟詞

如《在金色的海灘上》一課中的“畫家驚訝地看著小姑娘”的“驚訝”一詞，可以讓學(xué)生聯(lián)系上文,，畫家為了感謝小姑娘,，故意把裝有貝殼的塑料袋捅了一個(gè)洞,，好讓小姑娘撿貝殼,，小姑娘雖然喜歡這些貝殼，卻還是告訴畫家貝殼掉了。所以畫家驚訝了,。所以,，讓學(xué)生掌握這種聯(lián)系事件的前因后果理解詞義的方法很重要。

三,、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與詞語(yǔ)相關(guān)的場(chǎng)景,，悟詞意

文中總有描寫環(huán)境氣氛、人物動(dòng)作神態(tài)及場(chǎng)景的詞,，只要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際,，進(jìn)行形象思維，聯(lián)想與詞相關(guān)的情景,，就很容易體會(huì)到詞義,。如：《草原》中的“拘束”一詞，可以先讓學(xué)生體會(huì)“蒙古包外,，許多匹馬,，許多輛車。人很多,，都是從幾十里外騎馬或乘車來看我們的,。主人下了馬，我們下了車,。也不知道誰的手,，總是熱乎乎地握著，握住不散,?！钡恼Z(yǔ)言環(huán)境和人們的興奮心情。讓學(xué)生體會(huì)蒙古同胞的熱情,，感受自己如果是來蒙古玩的一員,，會(huì)怎么樣。這樣“拘束”一詞的意思就清楚了,。

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