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少年王冕教學設(shè)計 少年王冕教學反思篇一

1,、同學們,，通過上節(jié)課的學習，我們知道王冕是元末明初的一位畫家,、書法家,、文學家，這么偉大的人物,，他的少年時代一定與眾不同,。今天，就讓我們再一次走進——少年王冕,。（生齊讀課題）

2,、這篇課文從王冕的7歲一直描寫到十七八歲，那么課文主要通過哪兩件事來寫王冕的,？指名回答,。（板書：輟學放牛 學畫荷花）

二、品讀細節(jié),，深化感悟

1,、品讀“輟學放牛”（2—4自然段）

過渡：中國有句古話，說人生有三大痛,，王冕小小年紀，就經(jīng)歷了其中一大痛——早年喪父,，只剩下孤兒寡母相依為命,。10歲那年，母親讓王冕去放牛,。

師：請同學們打開課本,，自由朗讀課文2—4小節(jié)，想想從這一部分文字中你讀到了一個怎樣的王冕,？劃下關(guān)鍵語句,，并在旁邊用詞語、短句作批注,。（生自由朗讀,、圈劃）

師：我想，通過剛才的朗讀,、圈劃,，你對王冕一定有了更深的了解，哪些語句讓你感受最深,，接下來,，讓我們一起來交流一下，把你的想法表達出來,。沒寫完的不要緊,，同學發(fā)言的過程中認真聽，就是你學習的過程,。

預(yù)設(shè)：

a.王冕說：“娘,，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛,，心里倒快活些,。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢,?！?/p>

（1）生：從這段話中我讀出了王冕的孝順懂事。

師：你找得真準,，談的體會也很到位,。（板書：孝順母親）

（2）師：王冕說這段話，是事出有因的,，請看（課件出示）：

一天,，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你,。這幾年年成不好,，只靠我做些針線活兒掙得這點錢，實在供不起你讀書,。如今只好讓你到隔壁人家去放牛,。”

（指名朗讀）

（3）師：這是母子之間的一段對話,，是值得我們細細品味的一段話,。有個詞語說得好：言為心聲，一個人的語言是心靈的詮釋,。我們先來看看母親說的話,，讀一讀，思考：你覺得母親說話的時候心里的感受是怎樣的,？能用詞語形容一下嗎,？（無奈、傷心,、愧疚,、自責……）

師：母親的傷心無奈，透過哪些詞語表現(xiàn)出來的,？（引導學生抓住“不是”,、“實在”、“只好”,，指名試讀）

（4）師：是啊,，作為母親，誰不希望自己的子女讀書成才,，但凡王冕的母親有一點辦法的話,，她也不會讓自己的孩子輟學的。那到底是什么原因母親不讓王冕繼續(xù)上學呢,？（引導抓住“年成不好”“這點錢”）

“年成不好”,，什么叫“年成不好”？古時候的收入全靠田里的莊稼,，而如果莊稼欠收,，那生活自然不好，更何況是一連“幾年”的時間,。

（5）師引導學生朗讀：

傷心難過的母親,，只好對王冕說——

生活所迫的無奈，母親不得不對王冕說——

滿心的愧疚,，但又別無他法,，母親不得不對王冕說——

師：面對母親的一番話,，王冕又是怎么說的呢？

（1）出示：王冕說：“娘,，我在學堂里也悶得慌,，不如幫人家放牛，心里倒快活些,。這樣可以貼補些家用,，還能帶幾本書去讀呢?！保ㄖ该x）

（2）師：王冕是真的悶得慌，不想在學堂里讀書了嗎,？從哪里看出來,？

（3）師：既然王冕這么喜歡讀書？為什么要這樣說呢,？你能體會他當時的心情嗎,？

（4）師：假如你是王冕，你會用什么樣的語氣跟母親說呢,？請你讀出來,。（反復(fù)指名朗讀）

（5）男女生分角色朗讀。

b.出示：母親謝了秦家,，替王冕理理衣服,，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸,，免得讓我牽掛,。”王冕一一答應(yīng),，母親含著眼淚回去了,。

（1）理解“一一答應(yīng)”，答應(yīng)什么,？（答應(yīng)處處小心,，答應(yīng)早出晚歸，答應(yīng)……）認識王冕孝敬母親的品質(zhì),。

（2）師：雖然秦家待王冕不?。刻旃?yīng)兩頓飯，早上還給兩個點心錢）,，雖然王冕一一答應(yīng)了母親提出的各種要求,，但母親依然非常舍不得王冕，這在母親的一言一行中透露出來了,。你找到了嗎,？（“理理衣服”“含著眼淚”及母親的話語）

（3）師：生活所迫,，不得不輟學，這讓母親覺得愧對孩子,，可王冕卻表現(xiàn)得異常懂事,，這對母親來說，是多大的安慰??！誰來讀好這段話？

c.出示：從此,，王冕白天在秦家放牛,，晚上回家陪伴母親。遇上秦家……他總舍不得吃……每天給的點心錢,，他也舍不得花……

（1）指名讀,。同學們，讀了這段話,，你們一定感慨萬千,。這段話又讓我們看到了一個怎樣的王冕？哪些詞語深深地打動了你,，談?wù)勀愕捏w會,。

（2）預(yù)設(shè)：“陪伴”——白天放牛可能很累,，晚上需要早點休息,，可他卻去陪伴母親。你知道王冕是怎樣陪伴母親的嗎,？（晚上回到家,，王冕就和母親說說一天的見聞；母親做飯,，王冕就幫助做做家務(wù),；母親在燈下縫補衣服，王冕就讀書給母親聽,。）

兩個“舍不得”——舍不得吃腌魚臘肉,，都留給母親（孝敬母親）；舍不得花一分點心錢,，都是為買書學習（勤奮好學）,。師總結(jié)：一個“舍不得吃”讓我們看到了孝敬母親的王冕，一個“舍不得花”又讓我們看到了勤奮好學的王冕,。兩個“舍不得”帶給我們多少啟發(fā)和思考啊,，讓我們一起在朗讀中細細品味。

生齊讀,。

（3）師引導感悟：王冕在這三四年里做的事情,，其實不僅是“放?！保恰白x書”,?！胺排！眱H僅是謀生,，而“讀書”卻是為自己的人生做準備了,。

2、品讀“學畫荷花”（5,、6自然段）

過渡：王冕最終成為元代有名的畫家和詩人,。可你們知道嗎,，王冕能學畫也是源于一次偶然的發(fā)現(xiàn),，請大家快速瀏覽課文第5、6自然段,，看看是什么原因促使王冕去刻苦學畫？

（1）原因：雨后的美景

（2）師：這到底是怎樣的美景呢,？指名朗讀,。

出示：轉(zhuǎn)眼間，陰云密布……湖里有十來枝荷花,，花苞上雨水點點,，荷葉上水珠晶瑩透亮。

（3）讀了這段文字,，你能用一個詞來概括一下你的感受嗎,？（美不勝收、心曠神怡,、生機勃勃……）

（4）雨后的美景不僅讓王冕看得入了迷,，也深深吸引了我們同學，讓我們一起在朗讀中感受這大自然的美,。

（5）文章惜字如金,，為什么要用大量篇幅寫這一場雨和雨后的荷花？

（因為這一池夏雨后的荷花,，是王冕學畫的契機,，是王冕人生的轉(zhuǎn)折處。）

（6）沉醉于美景中的王冕產(chǎn)生了怎樣的想法,？引讀：（王冕）心里想道——隨后轉(zhuǎn)念又想——

出示：“天下哪有學不會的事,？我何不自己動手畫幾筆？”

這句話什么意思,？

這句話也就是說——世上無難事,，只怕有心人,；有志者事竟成；一切皆有可能,。

從這句話中你又看到了一個怎樣的王冕,？（勤奮、自信）

師小結(jié)：雨后的美景年年有,，為什么這次卻能深深吸引王冕,，使他產(chǎn)生學畫的念頭呢？這與他多年讀書,，明白許多道理有關(guān),，他學到了更多知識，提高了欣賞能力,、審美能力,。

他決定自己學著畫，“三個月之后,，便大有長進,，那荷花的精神、形態(tài),、顏色,，沒有一處不像真的?！睆拇?，王冕的人生也就有了根本的轉(zhuǎn)變。

三,、總結(jié)提升,，拓展延伸

1、出示：到了十七八歲……母親心里十分歡喜,。

師：你認為母親因何“心里十分歡喜”,？（孝敬；長大,；自立……）這歡喜是一種大歡喜,。

2、這篇課文根據(jù)吳敬梓的《儒林外史》改編,，《儒林外史》諷刺了讀書人喪失儒家的精神本質(zhì),。古代讀書人也可稱儒生，儒生的標準是君子,。那么,，怎樣才稱得上儒家的君子呢？

請看這三段文字：

出示：君子務(wù)本,，……孝悌也者,，其為仁之本與,！——《論語》

天行健，君子以自強不息,?！兑讉鳌?/p>

蓮，出淤泥而不染,，濯清漣而不妖,。……花之君子者也,?！稅凵徴f》

3、這三段話告訴我們符合儒家“君子”的標準：一是孝,，二是自強不息,，三是潔身自好，像蓮一樣,，出淤泥而不染,。而這三者，王冕都具備了,。整本《儒林外史》只有一個人是用君子的標準來寫的,，他就是王冕。

4,、回過頭再看作者大篇幅的景色描寫,，此時你在這景中又看到了什么,？（王冕人格的寫照,，荷花就象征著王冕，生機勃勃,，自強不息,，純潔高尚。）

齊讀景色描寫,，感受王冕高尚的人格魅力,。

5、王冕不僅荷花畫得好,，他一生喜歡梅花,。《墨梅》這首詩就是王冕人生的寫照,。出示王冕荷花,、梅花圖，配樂朗誦,。

少年王冕教學設(shè)計 少年王冕教學反思篇二

課前談話：

同學們你們都穿上了羽絨服,，這說明現(xiàn)在已經(jīng)進入隆冬季節(jié)了,，那么在這么一個寒冷的季節(jié)里，你知道哪一種花又將迎風吐蕊了,？（梅花）那你積累過寫梅花的詩詞嗎,？誰來背一背？（王安石的〈梅花〉? 王冕的〈墨梅〉 這是一首題畫詩,。墨梅就是水墨畫的梅花,。詩人贊美墨梅不求人夸，只愿給人間留下清香的美德,，實際上是借梅自喻,，表達自己對人生的態(tài)度以及不向世俗獻媚的高尚情操。? 毛,、陸游的〈卜算子? 詠梅〉）

驛外斷橋邊,，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁,，更著風和雨,。

無意苦爭春，一任群芳妒,。零落成泥碾作塵,，只有香如故。

風雨送春歸,， 飛雪迎春到,。 已是懸崖百丈冰， 猶有花枝俏,。

俏也不爭春,， 只把春來報。 待到山花爛漫時,， 她在叢中笑,。

教學目標：

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、理解課文內(nèi)容,，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德,。

3,、通過品讀自悟重點詞句，學習王冕身上的優(yōu)良品質(zhì)。

教學準備：

教學重點：感受少年王冕孝敬母親,、勤奮好學,。

教學過程：（第二課時）

一、談話導入新課,。

同學們,，通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道,，元代著名的畫家,、詩人王冕小時候是個孝敬母親、勤奮好學的好少年,。（板書：孝敬母親? 勤奮好學）這節(jié)課,，讓我們再一次走進課文，走進少年王冕的世界,，深入地去體會語言文字向我們傳遞的情感,，去感受人物的獨特魅力。

二、學習課文2——4自然段,。

（一）請同學們默讀課文2—4自然段，找一找,，課文中哪些詞句可以讓我們感受到王冕孝敬母親,、勤奮好學,？在重點句子和詞語上做記號,，也可以在旁邊簡單地寫寫體會。

先交流孝敬母親的句子

1,、王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌,，不如幫人家放牛,，心里倒快活些,。這樣可以貼補些家用,，還能帶幾本書去讀呢,?！?/p>

通過“悶得慌,、不如放牛、心里倒快活些,、貼補家用”等重點語句體會王冕的孝敬母親,。

貼補家用：感受到王冕很小就知道體諒母親的難處,。

（板書：棄學放牛）

請同學們再認真讀讀這兩句話,，能否讀出前后兩句話中的矛盾來,？

（明明說在學堂悶得慌，為何放牛的時候還要帶幾本書去讀讀呢,？）

2,、結(jié)合上面母親說的話“孩子呀,，不是我要耽誤你…………實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛,?！?/p>

（從“不是我耽誤你”“實在供不起”“只好”體會母親不舍得孩子去放牛,，內(nèi)心充滿愧疚）此時母親的心里是一種怎樣的滋味？,？（傷心,，難過,，酸楚,，愧疚）

體會朗讀。（指名兩人,，集體朗讀）

3,、母親實在沒辦法，只能讓小王冕到秦家放牛,，內(nèi)心很難受,，母親的這種難受心情我們還能在課文2—4自然段其他的句子中體會到嗎？

（王冕一一答應(yīng),，母親含著眼淚回去了,。從母親含著眼淚可以體會到母親心中的不忍和酸楚）

那老師想到此時母親內(nèi)心是無比酸楚的，別人家的孩子每天開開心心去學堂讀書,，而自己的孩子卻要給人家放牛,，想到這，淚水應(yīng)該是奪眶而出才對呀,，怎么是“含著眼淚呢”好像少恰當?。?/p>

（因為母親知道,，王冕是個懂事的孩子,，當著他的面流淚會讓孩子十分難受的，所以“含著眼淚”這一神態(tài)描寫是非常恰當?shù)?。?/p>

師過渡：我們從母親“含著眼淚回去了”這一細節(jié)描寫仿佛聽到母親在說：“孩子,，如果不是你父親去世得太早，如果不是我這個做母親的實在沒辦法,，我怎能讓你小小年紀不去學堂讀書,，就去給別人家放牛啊。孩子,，你能原諒我嗎,？？”

4,、那現(xiàn)在你覺得王冕和母親說自己在學堂里悶得慌,，要去放牛，而放牛卻要帶著幾本書讀讀還矛盾嗎,？

不矛盾,，王冕說自己在學堂里悶得慌為了寬慰母親,，以此減輕母親內(nèi)心的愧疚。那王冕是一個怎樣的孩子,？（善解人意,，非常懂事）而帶幾本書讀讀讓我們感受到了王冕的勤奮好學。

那么王冕的話該怎么讀好呢,？,？（指名朗讀）

5、課文中還有能夠突出王冕孝敬母親,、勤奮好學的句子嗎,？

“從此，王冕白天在秦家放牛,，晚上回家陪母親…………用荷葉包了回家孝敬母親”

（舍不得,，同學們，當時王冕幾歲,？十歲,，你們現(xiàn)在多大？如果你放學回家看到桌子上有好吃的會怎樣,？而王冕有了好吃的想到的是什么,？）通過對比，感受王冕的孝敬值得我們學習,。

“每天給的點心錢,，他也舍不得花，積攢一兩個月,，…………樹陰下看書,。”

師總結(jié)提升：舍不得吃好的,，都留給母親,；舍不得花一點兒錢，要學習,。這兩個舍不得,，份量是何等重啊,！來,，讓我們齊聲朗讀課文第四自然段，贊美王冕的孝順,、勤學,。

那么現(xiàn)在來看這個黑板上的“棄學放牛”,，我們是否感覺到這個“棄”字上面是否缺了點什么,？對了,，應(yīng)該加個省略號。

三,、學習課文5—6自然段,。

過渡：十歲的王冕漸漸長成了十三、四歲的少年,，他讀了不少書,，也懂得了許多道理。課文5—6自然段是通過哪件事的描寫來寫出王冕勤奮好學呢,？（板書：學畫荷花）

1,、邊放牛邊勤奮苦讀的王冕怎么會想到學畫畫的呢,？

因為王冕看到了雨后的美麗景色,，想到要是能把它畫下來該多好。

2,、那王冕看到的是怎樣的美麗景致呢,？請同學們用“???? ”找出相關(guān)的句子。然后認真讀讀,，體會美在哪里,？

（1）美在顏色。 （黑云鑲著白邊,，湖水是通紅的,，山上是青一塊紫一塊的，樹木是青翠欲滴的,，樹枝綠得可愛……）

（2）美在順序,。（從遠到近，從上到下,，從大到?。?/p>

這樣一幅美麗的畫面，使老師仿佛聽到了微風吹過樹梢的沙沙聲,，你又看見了什么,？聽到了什么呢？

3,、教師評價引導：有靜有動的畫面,，最好美的自然之景。有人說,，生活中不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們眼前的這美景是誰帶給我們的,？

王冕為什么能夠發(fā)現(xiàn)如此美麗的景色,？

是啊,，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善于觀察,，熱愛學習的孩子,。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細心觀察到的美景,？

（自由練讀）指名朗讀,，讓我們一起美美地來讀一讀？

4,、有沒有同學已經(jīng)能夠把這一美景記憶下來了,？（表揚）請你展示一下你超凡的記憶力。

5,、假如你也看到這幅美景,，你會怎么做呢？

6,、當時,，王冕看到這樣的美景，產(chǎn)生了什么想法,，請你把王冕當時想到的用 “????? ”畫出來,。仔細讀讀，從你畫出的句子中,，你似乎看到了一個怎樣的王冕,？ 哪句話讓你感受到的？

（一個自強不息的王冕,，一個充滿自信的王冕…………）

（天下哪有學不會的事,？你能把它改成不帶問好的句子，意思不變嗎,？）

朗讀這個句子,。

7、王冕說“人在畫圖中”,，那王冕放牛都三四年了,，他怎么到現(xiàn)在才想到要學畫畫呀？

你能用課文第5節(jié)中的一句話來解決老師的這個疑問嗎,？

（不知不覺三四年過去了,，王冕讀了不少書，也明白了許多道理,。）什么道理呢,？？（要孝敬母親，要學會自強自立,，要博覽群書,，要學會從自然中發(fā)現(xiàn)美，學知識……）

是啊,，王冕通過自己勤奮讀書,，明白了許多道理，也懂得了學會仔細觀察大自然,，欣賞自然中一切美好的事物,。

過渡：的確，大自然的美景深深地感動了王冕,，熱愛學習的他立志學畫荷花,。齊讀自信而又好學的王冕的話：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆,？”

8,、下定了決心，王冕開始學畫,。這王冕學畫的過程,，我們有能體會到些什么呢,？

（1）引讀：起初畫得不好,，……那荷花的精神……沒有一出不像真的。

（引導學生想像三個月中王冕不斷努力的畫面）看著這惟妙惟肖的荷花,，我仿佛看見王冕………………

（2）引讀：王冕的荷花越畫越好,，這消息一傳十，十傳百,，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手,，都爭先恐后來買他的畫。理解“高手”（技能特別高明的人）這里指（王冕畫荷花的技藝已經(jīng)很出色了）,。從這句話的什么地方也可以感受到王冕已經(jīng)成長為畫荷高手了,？(爭先恐后)

四、感悟?qū)懺?/p>

老師這里有一個填空,，試試看,，誰的想像力最豐富，誰是描寫的高手,？

王冕是畫荷花的高手,，他畫的荷花（）。

提示：我們可以說荷花的精神,、形態(tài),、顏色，還可以動靜結(jié)合。

你們出神入化的想像,，你們精彩的描繪,，使我又一次感受到了王冕畫荷花的勤奮，感受到了他畫的荷花神奇的風姿,。

四,、學習課文第7自然段。

引讀：到了十七八歲,，王冕…………,。他每天…………。

母親十分歡喜,？此時母親的心里會想些什么呢,？（看到兒子成了讀書人，有出息了,，而且知恩圖報）

五,、談話總結(jié)

少年時候的王冕就是這樣有滋有味地生活著，他這樣地孝敬母親,，又是這樣地勤奮好學,，作為同是少年的你們，想對他說些什么,？（學生自由暢談）,。

少年的王冕以他獨有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢,？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》,，相信你們一定會大有收獲。

孝順母親?? “棄”學放牛

板書：少年王冕

勤奮好學?????? 學畫荷花

少年王冕教學設(shè)計 少年王冕教學反思篇三

一,、復(fù)習舊知,，導入新授。

同學們,，昨天的語文課我們已經(jīng)初步學習了課文——（讀）少年王冕,。回憶一下,，課文主要寫了王冕的哪幾件事,？（隨機板書：2—4節(jié)放牛? 5—6節(jié)學畫）

二、重點學習“放?！闭Z段（2—4節(jié)）,，體會人物語言的言下之意，感受少年王冕的孝順懂事,。

1,、指名讀課文2—4小節(jié)。

a、一生讀第2節(jié),。

⑴這里的“耽誤”指的是什么,？

⑵不是母親要耽誤王冕，那為什么母親還要讓王冕不上學而去放牛呢,？聽了母親的話,，王冕說了些什么？請你繼續(xù)讀,。

b,、一生讀第3節(jié)。

⑴（生讀完秦家說的話后）再請一位同學讀一讀秦家人說的話,，你從話中能知道些什么,？

王冕要去放牛的地方，有清澈的七泖湖,，有粗壯的垂楊柳,，從后面的課文我們還可以知道，這里還有山,，有荷花,。這是個有山有水，有樹有花的地方,，這樣一個地方與王冕后來成為畫家有沒有關(guān)系,？這個問題暫時不用回答。

⑵（生接著讀完了第3節(jié)）這里有個細節(jié),，母親“替王冕理理衣服”,，你從中看出什么？這不禁讓我們想趣了一首詩——（師引背）慈母手中線,，游子身上衣……

“處處都要小心”，小心什么,？

“每天早出晚歸,，免得讓我牽掛?！边@么愛兒子的母親,，卻要兒子早出晚歸，按照常理,，應(yīng)該是遲出早歸才好,，太陽曬屁股了再出去，太陽要落山了趕快回來,。這個母親豈不是很奇怪,？

c、一生讀第4節(jié)。

2,、重點揣摩人物語言,。

a、2,、3,、4節(jié)，寫母親讓王冕離開學堂去給秦家人放牛,。這一年王冕多大,？10歲，我們今天正好讀三四年級,，王冕卻不能讀書要去放牛了,。他的母親為什么要這么做？誰再來讀母親的這段話,，找找理由,。

⑴出示：眼看三個年頭過去，王冕已經(jīng)十歲了,。一天,，母親把他叫到面前，說：“孩子呀,，不是我要耽誤你,。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢,，實在供不起你讀書,。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！?/p>

指導學生讀好“只靠,、實在、只好”等詞語,。

⑵交流理由,。

如果不是你父親死得早，如果不是這幾年年成不好,，如果母親可以多掙一些錢,，母親也絕不會讓10歲的小王冕去給人家放牛的。母親這么做,，也是——（迫不得已,、無可奈何）。

⑶把“無可奈何”帶進去,，一起再讀母親的話,。

b,、少年王冕理解母親的心嗎？他聽懂母親的話了嗎,？誰來讀王冕說的話,？王冕的話很有味道，它就像一杯茶,，茶要細細品才能品出茶的芳香,，王冕的話也要細細品味，才能嚼出話中之意,。讓我們來一起聽,，好好品。

⑴出示：王冕說：“娘,，我在學堂里也悶得慌,，不如幫人家放牛，心里倒快活些,。這樣可以貼補些家用,，還能帶幾本書去讀呢?！?/p>

指名讀,。

⑵交流“悶得慌”之假話。

①“還能帶幾本書去讀呢”說明愛讀書,。

再聯(lián)系以下句子感受王冕的愛讀書：

②每天給的點心錢,，他也舍不得花，積攢一兩個月,，便偷空來到村學堂,，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了,，王冕就坐在柳樹陰下看書,。

“舍不得花”就沒有點心，沒有點心就會挨餓,。為了買幾本舊書,，小王冕要餓多少天肚子？這需要多大的意志和毅力啊,，換作我們，也能做到嗎,？

寧可挨餓幾十天,，也要去買書，哪怕只能買幾本舊書,。這么愛讀書的王冕,，卻對母親說——引讀王冕的話,。

看來，王冕說“在學堂里也悶得慌”是假話,，你從中看出王冕是個怎樣的人,？（板書：懂事孝順）

⑶交流“悶得慌”之真話。

①我和同學們一樣,，一開始也覺得王冕說的是假話,，但我讀著讀著，想著想著,，又覺得王冕說的也可能就是真話,。請同學們再看看王冕說的話，想一想王冕是不是確實可能說的真話,？

我提醒大家一下,，王冕說去給人家放牛心里倒快活些，他快活的原因是什么,？

②交流可能說的是真話的原因,。

重要原因：“貼補些家用”，他不忍心母親獨自承受生活的艱辛,。

聯(lián)系下文句子理解王冕對母親的孝敬：從此,，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親,。遇上秦家煮些腌魚臘肉,，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親,。

對于家里幾乎窮得揭不開鍋的王冕家,，腌魚臘肉對王冕來說簡直就是山珍海味，是多么誘人的美味佳肴啊,，但王冕卻——總舍不得吃,。什么叫總舍不得？

這么孝順的王冕,，他能忍心讓母親一個人掙錢養(yǎng)家,，而自己卻安心地在學堂里讀書嗎？

次要原因：“還能帶幾本書去讀”,，學堂里不能滿足他讀書學習的欲望,，他想自由地多讀一些書。

3,、小結(jié)：從母親的話中,，我們感受到了母親的無可奈何和對兒子深深的關(guān)愛；從王冕的話中,，不管他說的是真話還是假話,，我們都看到了一個懂事孝順的少年,。看來,，文中人物的語言真的好比一壺茶,，需要我們用心品味。

三,、重點學習“學畫”語段（5,、6小節(jié)），感受王冕的勤奮刻苦,、天資聰慧,。

1、少年王冕在秦家放牛,，不知不覺三四年過去了,，王冕讀了不少書，也明白了許多道理,。王冕明白了哪些道理,？（要善于觀察、留心生活,；只要努力就一定能夠成功,；人窮志不短；命運掌握在自己的手中,；即使生活再艱苦,，美也永遠陪伴在你的身邊……）這與他學畫有關(guān)系嗎？

2,、學習寫景的語句,。

⑴出示：轉(zhuǎn)眼間，陰云密布,。一陣大雨過后,，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了,，照得湖水通紅,。山上青一塊，紫一塊,；山下樹木蔥蘢,，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般,，綠得尤其可愛,。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點,，荷葉上水珠晶瑩透亮,。

指名讀，讀出美麗,。你仿佛看到了什么,？

⑵作者為什么能夠把景色寫得這么美？不僅因為顏色美麗,，還因為作者是按照一定的順序來寫的,？你能看出是什么順序嗎？

（順序：從高到低,，由遠而近,，時間先后，先次后主）

⑶正因為按一定的順序來寫,，抓住景物的特點,，把景物寫得如此美麗。一起讀,！

3,、雨后的美景深深地吸引了王冕，沒有畫工畫畫,，他決定自己學畫,。他畫得怎么樣？

⑴出示：起初畫得不好,，三個月之后,，便大有長進，那荷花的精神,、形態(tài),、顏色，沒有一處不像真的,。

指名讀,。

⑵你從這句話中看出了什么？（聰慧,、堅持不懈,、艱苦努力、刻苦勤奮等）

師板書：刻苦勤奮

⑶填空：王冕學畫達到了忘我的境界,。白天放牛時,，（?? ），晚上回到家,，（?? ）,；天空剛露出黎明的曙光，（?? ）,，萬家燈火已熄滅的深夜,，（?? ）……

4,、你覺得這段話里，有沒有王冕后來成為著名畫家的奧秘,？（師法自然,，不畏困難，勇于嘗試,，對美的感受及表達的愿望等）

四,、欣賞詩畫，拓展延伸,。

1,、賞墨梅圖，背《墨梅》詩,，觀王冕印,。

2、背誦第5自然段,。

3,、課后閱讀《儒林外史》第一回，了解小說中的王冕其人,。

少年王冕教學設(shè)計 少年王冕教學反思篇四

一,、教材分析

《少年王冕》是國標本小學語文第九冊第七單元中的一篇人物故事。本單元的主題是“走進名著”,，讓我們享受了一次“文化大餐”,。本文改編自吳敬梓所著的《儒林外史》第一回，改編為課文后盡管著眼點與原文有所改變,，但對于少年王冕勤奮好學,、孝順懂事的形象刻畫是一致的。本篇課文文字較多,，內(nèi)容豐富,，卻層次清晰。作者精心設(shè)計了一條線索：七歲（父親去世,，靠母讀書）——十歲（遵從母命,，秦家放牛）——十三四歲（一邊放牛，一邊學畫）——十七八歲（離開秦家,，繪畫讀書）,。課文雖寫了王冕前后相距10年的生活經(jīng)歷，但作者能巧作安排,，詳略得當,，集中筆墨突出了“輟學放牛”與“立志學畫”這兩部分，使人物更加豐滿,，個性更加鮮明,。

本文節(jié)選自小說， 學生對于此類文章大都比較重情節(jié),，關(guān)注故事內(nèi)容,，人物經(jīng)歷，而對于如何刻畫人物形象,，文章語言比較容易忽視。文章有三個“特寫鏡頭”：1,、在自家,，母親跟王冕談心；2,、在秦家,，秦家人與王冕說話；3,、在綠草地,，王冕看著、想著,。第一個“特寫鏡頭”話似平淡,，但母慈子孝之情洋溢在字里行間，在人物的細微的語言中充分彰顯出來,。第三個“特寫鏡頭”描寫得最細膩,，留心會發(fā)現(xiàn)在秦家人的話中也有一句對七泖湖環(huán)境的描寫，作者為什么煞有介事地安排兩次描寫呢,？那就是突出：景還是那樣的景,，只是看景的人出發(fā)點不同，心境不同,，看到的景色自然會有差異,。再來看看王冕和美景的“邂逅”，小王冕是在一陣大雨后,，渾身被雨水淋濕的情況下看到的景象,。這個命運坎坷的少年王冕為什么能品味出大自然的天工巧奪呢？細細品味,，我們不難發(fā)現(xiàn)：小王冕是一個對生活熱愛的人,，只有對生活充滿熱愛、樂觀的人才能真正欣賞到大自然的美,，而這樣的人無疑就是生活的強者,。而且這湖光山色與王冕的磊落也構(gòu)成了一個和諧的整體。

二、說教學目標

縱觀本單元,，編者的意圖顯而易見,，要引導學生閱讀優(yōu)秀的文學作品，學生的閱讀既要“博覽”,，又要學會篩選,，要“去粗留精”。進入第三學段后,，隨著學生抽象思維能力的逐步發(fā)展和閱讀能力的提高,，學生的閱讀和思維較多具有個性化，因此教師除了繼續(xù)加強“雙基”教學外,，要引導學生鉆研文本,，與文本展開深層次的對話，培養(yǎng)學生思維的廣度與深度,，加深對課文的理解與體驗,，享受閱讀的愉悅，就像蜜蜂那樣采得“百花”,，方能釀出“甜蜜”來,！在對教材仔細分析解讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)本單元的特點,、課文的特點,、學生的實際，特定以下教學目標：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，了解詳寫與略寫相結(jié)合的寫作方法,，在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析,、理解語言文字能力,；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力,。

2,、扣住重點片斷及語句，個性化地理解課文內(nèi)容,，深切感受王冕的孝敬母親,、勤奮刻苦、自強不息的美好人格,。

3,、在無形中激發(fā)起學生走進名人,，閱讀名人的好奇心，開闊閱讀的視野,，積淀厚重的人文素養(yǎng),。

教學重點是：捕捉文中的重點句子及片斷，把“母子對話”,、“欣賞美景”當作重中之重,，從中感悟少年王冕孝敬母親、勤奮刻苦,、自強不息的美好人格,。

教學難點：課文比較長，如何刪繁就簡,？怎么把握好“孝敬”與“好學”之間的平衡,？怎么激發(fā)學生透過文字品出情意？這是我在課前所遇到的難題,，權(quán)且作為教學難點。

三,、說教法,、學法。

文章集中筆墨突出了“輟學放?！迸c“立志學畫”這兩部分,，課的伊始，迅速呈現(xiàn)課的主旨,，開門見山,，提綱挈領(lǐng)，將全文分成兩個板塊進行教學,，將學生引向課文的深入,。由語言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的,。從古到今,，“讀”一直是最基礎(chǔ)的學習方法，因為課文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟,，課文的感情需要朗讀去表達,。在本課教學中我采用”讀中悟情法”，突出“讀”的訓練,，把“讀”貫穿全文,，堅持讓學生在“自讀自悟，讀中理解,，理解中讀”,，做到與作者心心相撞,，情情相融。

“語文的外延與生活的外延相等,?！闭Z文教師要樹立大語文觀?！墩Z文課程標準》明確指出：“學生應(yīng)初步具備收集處理信息的能力,。”在課前與課堂中組織學生搜集,、閱讀吳敬梓《儒林外史》第一回合中的內(nèi)容,，以及王冕的相關(guān)信息，把課外與課內(nèi)進行有機整合,，使我們的課變得“充實”“厚實”起來,，更使王冕的人物形象凸現(xiàn)。

四,、說教學過程,。

（一）出示圖片，激趣導入

德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵喚醒鼓舞,。”而別具匠心,、引人入勝的導入,，也正是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開始,，我用王冕筆下的梅花圖,、荷花圖讓學生飽一下眼福，順藤摸瓜引出王冕并簡介王冕,，今天我們學習吳敬梓所著的《儒林外史》中第一回合改編成的《少年王冕》,。

（二）自主閱讀，整體感知

“閱讀是學生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。”在課堂教學中,，一定要強化初讀,，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟,。因此我通過：

1,、輕聲自由讀，通過自由放聲讀,，同桌相互聽讀等環(huán)節(jié),，讓學生讀準字音,，讀通句子；整體感知課文內(nèi)容,。

2,、分段聯(lián)系讀：讓學生逐段默讀，邊讀邊找出“七歲時”,、“眼看三個年頭過去”,、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”等詞語這些詞句,，了解本文的寫作順序,，領(lǐng)會詳寫與略寫相結(jié)合的寫作方法，同時讓學生對課文進行分段,?！霸攲懪c略寫相結(jié)合”是這篇小說的顯著特點之一，對于五年級學生來講,，將理解“詳寫與略寫相結(jié)合”的寫作方法作為教學目標是合適的,。課文寫了王冕前后相距10年的生活經(jīng)歷，詳寫了王冕幾歲,，略寫了幾歲,，哪幾歲沒寫？為什么要詳寫10歲和14歲,？我想學生略討論，應(yīng)認為詳寫10歲是因為王冕在10歲上因家境貧困而輟學,，詳寫14歲,，是因為王冕在這一年學會了畫畫，人生有了改變,。

（三）走入文本,，讀中悟情

王尚文先生指出：“語文課應(yīng)該著力于養(yǎng)成和強化學生的語文意識?！雹俸喲灾壕褪且囵B(yǎng)學生如何運用語文的一種自覺,，課堂中要引導學生“自覺關(guān)注”文本的言語表達。這也是語文課堂的“教眼”,。在第二課時教學中,，我主要從以下幾個地方著手抓“教眼”，走入文本,，讀中悟情,。

第一個“特寫鏡頭”：

王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌,，不如幫人家放牛,，心里到快活些,。這樣可以貼補些家用，還能帶本書去讀呢,?！?/p>

在王冕回答母親的話中，前后是有矛盾的,。前面講“我在學堂里也悶得慌”,，后面卻還提到“還能帶幾本書去讀呢”，可見,，王冕的悶得慌實在只是一個安慰母親的理由,，他并不是真的在學堂里悶得慌。正好相反,，從“還能帶幾本書去讀呢”就足以看出王冕其實是個好學的孩子,。再聯(lián)系下文，從后面的一些描寫,，如：“每天給的點心錢,，他也舍不得花，積攢(zǎn)一兩個月,，便偷空來到村學堂,，從書販(fàn)子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了,，王冕就坐在柳樹陰下看書,。”“不知不覺三四個年頭過去了,，王冕讀了不少書,，也明白了許多道理?！薄八刻飚嬓┊?，讀讀古人的詩文?！边@些語句,，無一不是在向讀者說明：王冕是個多么勤奮好學的孩子，這樣一個抓住任何機會,，一有空閑就讀書的好孩子,，怎么會在學堂里悶得慌呢？唯一的解釋就是：王冕是個非常懂事的孩子,，他理解母親的苦衷,，所以在痛苦地答應(yīng)母親輟學去放牛的時候，還想著用這樣一個理由去安慰自己的母親,，減輕母親的心理壓力,，這是一個多么懂事,、乖巧的好孩子！

雖說“言為心聲”,，但有些話心里想的,，嘴上卻不能說出來。王冕對母親說的這番話看上去很簡單,，但心里遠比嘴上復(fù)雜得多,。把第一、二自然段連起來讀一讀,，想象一下,，王冕當時心里怎么想的？填空：聽了母親的話,，王冕心想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,。在此基礎(chǔ)上引導學生填寫提示語，并指導朗讀（臉含笑意,，故作輕松……）

[設(shè)計意圖：作者的創(chuàng)作情感融于文本的字里行間,，在這一過程中，引導學生對課文內(nèi)容進行拓展補白,，走進了文本,，觸摸了王冕的內(nèi)心，仔細體察生活,，調(diào)動他們進行個性化的表達,，學生真正理解文本背后的意思，深刻地感受到了王冕一顆難能可貴的孝心,。]

“羔羊猶跪足,，慈鴉尚反哺，人不孝其親,，不如禽與獸?！碑斎晃闹羞€有許多句子飽含王冕的一番孝心,，王冕濃濃的孝心天地可鑒。

第三個“特寫鏡頭”：

轉(zhuǎn)眼間,，陰云密布,。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云,。陽光透出來了,，照得湖水通紅。山上青一塊,，紫一塊,；山下樹木蔥蘢,，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般,，綠得尤其可愛,。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點,，荷葉上水珠晶瑩透亮,。

這是使王冕陶醉其中美妙絕倫的雨后景色，是激發(fā)王冕學畫欲望的精彩景物描寫,。前文中對七泖湖的景點也作了描寫,，是出自秦家人說的話，意思就是那里十分陰涼,，水量充沛,，非常適合放牛。而這段景物描寫,，有序,，有“色”，有情,，把雨后天空,、湖水、青山,、綠樹,、荷花等景物寫得如詩似畫，清新美麗,，讀來令人如在畫中,，陶醉不已?！吧钪胁皇侨鄙倜?，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！彪y怪王冕當時也被這景色所迷醉,，并激發(fā)了他開始創(chuàng)作的欲望，由此一發(fā)而不可收,，終成畫荷高手,。

《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力與于學生素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！痹谶@一環(huán)節(jié)的教學中,，試著一點一滴地試著對學生滲透語文素養(yǎng)感念。

預(yù)設(shè)1：播放雨后景色?？吹饺绱嗣烂畹木吧?，你有一種什么感覺？想到哪些好詞好句來形容,？（江山似錦,，風景如畫、美不勝收,、身臨其境,、此景只應(yīng)天上有，人間能有幾回見……）文章中并不缺少美,，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛,。誰能從文字中發(fā)現(xiàn)美，并用朗讀來表現(xiàn)美,。（板書并作簡筆畫）指導發(fā)現(xiàn)寫景順序,，并指導背誦。

預(yù)設(shè)2：自信是成功的前提,，有了自信,，王冕又是靠什么成功的？（讀課文第六自然段）

交流：起初畫得不好,，三個月之后,，便大有長進，那荷花的精神,、神態(tài),、顏色，沒有一處不像真的,。

①（出示插圖）填空：王冕是個畫荷花的高手,，他畫的荷花

②看著這位惟妙惟肖的荷花，我仿佛看見三個月來王冕,。（創(chuàng)設(shè)情境：清晨,、深夜、烈日炎炎時,、狂風暴雨中……）

學生對文本的理解能力,，對語言文字敏銳的感覺，語言的積累與發(fā)展,，對王冕刻苦學畫、自強不息的優(yōu)秀品質(zhì),，在這一課堂實踐中都得以落實,。

（四）、課外拓展,，豐滿人物

有時因為改編后篇幅長短的控制,，有些比較精彩的細節(jié)描寫被改編者或刪除或簡略了,，或改寫成比較通俗易懂的意思，但這樣一改,，有時就遜色許多,，因此在這樣的地方就可以引導學生去原文中學習，品味精妙的語言描寫：

如：到了十七八歲,，王冕離開了秦家,。他每天畫些畫，讀讀古人的詩文,。春光明媚的時候,，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走,。母親心里十分歡喜,。

原著：到了十七八歲，不在秦家了,。每日畫幾筆畫,，讀古人的詩文，漸漸不愁衣食,，母親心里歡喜,。這王冕天性聰明，年紀不滿二十歲,，就把那天文地理,，經(jīng)史上的大學問，無一不貫通,。但他性情不同：既不求官爵,，又不交朋友，終日閉戶讀書,。又在楚辭圖上看見畫的屈原衣冠,，他便自造一頂極高的帽子，一件極闊的衣服,，遇著花明柳媚的時節(jié),，乘一輛牛車載了母親，戴了高帽,，穿了闊衣,，執(zhí)著鞭子，口里唱著歌曲,，在鄉(xiāng)村鎮(zhèn)上,，以及湖邊,，到處玩耍,。惹的鄉(xiāng)下孩子們?nèi)宄扇焊Γ膊环旁谝庀隆?/p>

《中國歷史名人傳》中說“王冕堪稱儒林楷模,，學者榜樣?！边@段描寫,，實在是原著精神的精妙體現(xiàn)，王冕的為人傾向已隱隱約約地露出,，只可惜被刪改,。從王冕的戴高帽，穿闊衣,，架牛車,，唱歌謠，被人笑而不在意,，形象地刻畫出王冕那種遠離塵世,、清高脫俗、嵌崎磊落的品行,。這才是儒家代表的典型風范,。

在立足文本的基礎(chǔ)上，適當選取上述部分內(nèi)容,，予以補充和延伸,，使教學內(nèi)容更加豐滿，內(nèi)涵更加豐富,，也激發(fā)起學生閱讀名著的欲望,。總之,，從文本之內(nèi),，走向文本之外，這兩個階段對于研讀文本將起著莫大的功用,，值得我們在實踐中深入鉆研和探索,。

五、作業(yè)：

1.推薦閱讀《儒林外史》,。

2.小練筆：春光明媚的時候,，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走,。想象一下,，他們會看到一幅什么樣的景色？母子倆會說些什么,？

〔設(shè)計意圖：這一練筆是對文本體驗的深化過程,?！?/p>

六、板書設(shè)計

輟學放牛

24,、少年王冕　孝敬母親勤奮刻苦自強不息

立志學畫

少年王冕教學設(shè)計 少年王冕教學反思篇五

教學目標：

1、通過理解王冕退學放牛的事,，感受王冕對母親的孝順,。

2、想象王冕買書,、讀書和刻苦學畫的過程,，感受他的勤奮、執(zhí)著,。

3,、欣賞文中的一段美景，有感情地朗讀課文,。

教學過程：

一,、導入。

1,、聽寫詞語：耽誤,、晶瑩、貼補,、高手,、孝敬、明媚,、牽掛,、隔壁。

2,、課文主要寫了王冕少年時的哪些故事,？（板書：退學讀書、刻苦學畫）

二,、感受王冕的孝順,。

1、少年王冕是個怎么樣的人呢,？讀課文,，哪些句子給你留下了哪些印象，就把它劃下來,，在旁邊寫一點你的感受,。

2、先來交流王冕退學放牛的這件事,。引出句子：“王冕說：……還能帶幾本書去讀呢,?！?/p>

3、王冕是不是真的討厭學校,，不想去讀書了嗎,？從何看出？

4,、關(guān)注王冕母親的話,。王冕母親說的這句話時，告訴小王冕什么了,？

（1）“耽誤”是什么意思,？母親為什么說不是我要耽誤你？

（2）“年成不好”意味著什么,？“這幾年的年成不好”又意味著什么,？（引：一個沒有丈夫的女人，她的日子有多么苦,，沒有人能想象得出,。更何況連老天爺都不幫助她！）這句話只有七個字,，卻卻包含了多少的辛酸和無奈?。≌l來讀讀這七個字,？

（3）“這點錢”和“這些錢”有什么區(qū)別,？（母親白天在田里辛勤勞動，晚上還要做針線活,?？墒悄軖甑降腻X實在太少了！不要說供小王冕讀書,，甚至連飯也快吃不飽了?。┳x這句話。

（4）去掉“實在”這個詞行不行,？（一個女人只能用她柔弱的肩膀承擔起整個家庭的重擔,，她真的是無能為力了！）讀,。

（5）王冕母親的話不長,，但卻字字含淚，句句辛酸,。

5,、再讀小王冕的這句話，你有什么新的感受,？引讀：

（1）小王冕聽著母親的話,，仿佛看到了家庭中遭受天災(zāi),，日子過得一天比一天艱難！所以他說——

（2）小王冕想到了母親的無可奈何,，他決心為母親分憂,，所以面對母親的愧疚，他只能露出快活的笑容說——

6,、王冕的母親也并不是狠心要兒子回家來掙錢,，她也實在是無可奈何。課文第二小節(jié)為我們畫出了一幅撕心裂肺的畫面,，讓我們一起來讀一讀這母子倆的對話。（分角色讀）

7,、讀了這段話,，小王冕給你留下了什么印象？

8,、課文中還有什么地方也寫出了王冕的孝順懂事,？

（1）舍不得。（要知道放牛娃的王冕這年才十歲,，正是長身體的年齡,，他需要營養(yǎng)，可是他卻把這僅有的一點腌魚臘肉給了母親?。┱l來讀一讀這句話,？

（2）買些好東西孝敬母親。（一開始,，王冕掙的錢也并不多,，可他想到的卻是母親，母親,！他從來沒有忘記年輕守寡的母親為他付出的一切,！他要用自己的一切來回報母親。）讀,。

三,、交流：王冕勤學刻苦。

1,、“舍不得”

（第1個是舍不得,，是孝順，第2個舍不得是對讀書的渴望,，十一二歲的小孩,，是多么渴望讀書啊?。R讀這句話,。

2,、引出第5節(jié)的最后一句“天下哪有學不會的事，我何不自己畫幾筆,？”這句話是什么意思,？誰來讀出王冕的決心？

3,、王冕為什么會下如此大的決心呢,？

4、看圖,。這幅圖中最美的是什么,？

（1）書上是怎么描寫荷花的？你能把這份美通過你的朗讀告訴大家嗎,？

（2）把荷花放到青山綠水中,，會顯得更加美麗。你能把這份美告訴大家嗎,？讀,。

（3）小結(jié)：原來不是生活中沒有美，只要你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,，許多平常的事物都會呈現(xiàn)出美來,。

2、我們都被這美景感動了,，王冕也不禁看得入了迷,。他說（引讀。）隨后轉(zhuǎn)念又想：（引讀,。）

3,、交流：“起初畫得不好……買他的畫?！闭?wù)劯惺堋?/p>

4,、王冕最后成為畫荷花的高手。你知道什么叫高手嗎,？你從哪些地方可以看出他是個高手,？

（1）爭先恐后地買他的畫。

（2）竟拿錢來買,。

5,、這些年里，王冕就這樣勤奮刻苦地學畫荷花,，想象一下,，他是怎么取得成功的呢？

（1）早上,，王冕牽著牛出門了,，來到七泖湖邊……

（2）有一天,，放牛的小伙伴來到正在畫畫的王冕身邊……

（3）畫著畫著，紙用完了,，毛筆用禿了,，顏料用沒有，可攢的錢還不夠買這些東西……

（4）想象說話,。

（5）交流,。

6、齊讀第六自然段,。

四,、總結(jié)

長大后的王冕又會發(fā)生什么事呢？清代吳敬梓的《儒林外史》會告訴我們這一切,，而且,，在這本書里還有許多有趣的故事，如范進中舉,。相信你讀了后會對古代的人和事有更多的了解。

少年王冕教學設(shè)計 少年王冕教學反思篇六

教學要求：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦第五自然段,。

2、理解課文內(nèi)容,。感受王冕刻苦勤奮的好學精神,，以及孝敬母親的美好品德。

教學過程：

一,、復(fù)習鞏固,，導入課文

1、教師導語：今天我們繼續(xù)學習課文《少年王冕》,，讓我們一起飽深情地齊讀課題,。教師評價：讀得真是投入。

2,、過渡：王冕是元末明初人,，家鄉(xiāng)在浙江諸暨。王冕的家境貧寒,，父親很早就去世了,，靠母親做些針線活供他讀書。王冕通過自己的努力,，成了著名的詩人,、畫家,。上一節(jié)課，我們通過初讀課文,，你認識了一個怎樣的王冕呢,？

教師板書：孝敬體貼??? 勤奮好學

3、教師談話：認識一個人,，往往是通過他的語言,、行動和心理活動等有關(guān)細節(jié)來加深體會的。今天,，我們再一次走進課文,，沿著王冕成長的足跡，進一步去體會課文向我們傳遞的情感,。

二,、自主感悟，學習2-4自然段

1,、教師過渡：同學們,，王冕的孝敬、勤奮滲透在文章的字里行間,，請你們默讀課文,，用自己喜歡的符號把描寫王冕孝敬母親、勤奮好學的語句劃出來,，反復(fù)讀這些句子,，抓住關(guān)鍵詞，在你感受最深的句子旁做批注,。

學生開始圈畫,。

過渡：我想通過剛才的默讀，圈化,，你對孝順,、勤奮的王冕又進一步加深了印象，接下來,，讓我們一起來交流一下,，把你自己的想法表達出來。

版塊一

出示：一天,，母親把他叫到面前,，說：……還能帶幾本書去讀呢?！?/p>

1.指名學生朗讀這讀話,。教師隨機評價：你找的真準，談的體會真是到位。你的想法和老師是英雄所見略同,。有誰也和我們找的一樣的嗎,？

2.這段話是母子之間的一段對話，是值得我們細細品味的一段話,。有個詞語說的好：言為心聲,，一個人的語言是心靈的詮釋。我們先來看看母親說的話,，你覺得母親說話的時候是心里的感受是怎樣的,？能用詞語形容一下嗎？

指名學生回答：無奈???? 難過???? 流著……

3.引導學生說一說,，母親這么傷心無奈,，你是從哪些詞語感受到呢？（引導學生抓住“不是”“實在”“只好”）

評價語：作為母親,，都希望自己的子女讀書成才,，如果她的母親有一點辦法的話，一定會盡百分的努力的,。

4.那王冕的母親為什么不讓王冕繼續(xù)上學了呢,？引導抓住“年成不好”“這點錢”體會。

“年成不好”,。意味著什么,？這幾年的年成不好又意味著什么？

一個沒有丈夫的女人,，她的日子有多么苦，沒有人能想象得出,。更何況連老天爺都不幫助她,！這句話只有七個字，卻包含了多少的辛酸和無奈??！再讓學生讀讀這句話？（指名讀）體會到母親的艱辛,、無奈,，通過多種形式地讀，以評促讀,。

“這點錢”能不能換出“這些錢”呢,？為什么呢？王冕的父親早逝,，全靠母親一個人拉扯,，收入肯定是微薄的，生活肯定是艱苦的。

5.教師引導讀：無奈的母親,，傷心的話語,，處處打動人的心。

指名讀——齊讀

教師過渡：面對這樣的母親,，王冕又是怎么說的呢,？

6.指名學生讀一讀王冕的話。讀了這段話,，你覺得王冕喜歡到學校里去讀書嗎,？（喜歡）你從什么地方看出來，他是非常喜歡讀書的,？

指名學生交流,。

8.既然王冕這么的喜歡讀書，那王冕為什么還要這樣說呢,？你能體會一下他的心情嗎,？

（在平時，母親的勤勞王冕看在眼里,，母親的操勞王冕疼在心里……所以,，他才這樣說的。）

9.引讀：王冕的內(nèi)心其實非常喜歡讀書,，但是面對無奈的母親,，為了不讓她傷心，他只能說不喜歡讀書,，但說的時候,，還是應(yīng)該怎樣呢？

（王冕是一個懂事的孩子,，是一個孝順的孩子,，是一個體貼的孩子）

板書：棄學放牛

指名學生朗讀：我聽到了一個懂事的王冕；一個堅強的王冕,；一個善解人意的王冕,；一個孝敬母親的王冕，這是去指板書）

10.教師引導讀：這段對話真是寫的生動感人,，把人物的心理寫的入木三分,。指名分角色朗讀。男女聲對讀,。感受到他們面對艱難的生活處境,，母子兩個相依為命，互相依靠,，苦苦撐起了這個家,。生活雖苦卻母子情深。

版塊二

從此，王冕白天在秦家放?！妥诹鴺潢幭驴磿?。

1.指名學生朗讀句子。同學們,，讀了這段文字,，你們一定有萬千的感慨，想想哪個詞語深深地打動了你,，讓你看到了一個孝敬母親,，勤奮好學的王冕。

2.學生交流,。

a,、“舍不得吃”。同學們,，腌魚臘肉對于我們現(xiàn)在的孩子來說是家常便飯了,，可對于王冕來說呢？（難得的美味,、美味佳肴……）但他要把這難得的美味留給母親吃,。

同學們，當時王冕幾歲,？十歲,，你們現(xiàn)在多大？如果你放學回家看到桌子上有好吃的會怎樣,？而小小年紀的王冕有了好吃的想到的是誰,？你有什么話要對他說嗎？

板書：省吃敬母

b,、“舍不得花”同學們,，這些零花錢是用來干什么的？（是呀,，小小年級的王冕肚子餓了,，用東家給的零花錢買點心填填肚子,，這應(yīng)該嗎,？這過分嗎？）

可是他卻怎么做,？為什么要“偷空”出來買書,？他也是一個懂事的孩子。

板書：省吃買書

還從什么地方可以看出他十分勤奮呢,？引導學生體會最后一句話,。

4.師總結(jié)提升：舍不得吃好的，都留給母親；舍不得花一點兒錢,，要學習,。這兩個舍不得，份量是何等重??！來，讓我們朗讀課文第四自然段,，贊美王冕的孝順,、勤學。

指名讀——齊讀

四,、立志學畫,，學有所成

雨中景色

教師過渡：不知不覺，三四年時間過去了,，王冕也讀了不少書,，長了不少見識。一天,，正植黃梅時節(jié),，天氣悶熱，王冕放牛累了,，便在綠草地上坐著,，雨后的景色深深地引起了王冕的注意，于是,，他立志開始學畫,，請自由朗讀五、六小節(jié),，找出文中最能體現(xiàn)王冕成才決心的一句話,。

出示“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆,？”

師：這句話中,，你們知道王冕勵志學畫，學好了嗎,？

讓學生找到相關(guān)語句,，感受到王冕學得好

引導學生抓住“沒有一處不像真的”“爭先恐后”體會。

“沒有一處不像真的”,，我想,，如果王冕的畫展示在我們的面前，那肯定會有身臨其境的感受,。畫的真是太像了,。

“爭先恐后”,，后來，王冕的畫越來越好,，買的人越來越多,，如果不早點約定，恐怕要買不到了,。人們搶著去購買,。

出示場景：

早上，王冕________,；晚上,，王冕________；晴天,，王冕________,；下雨天，王冕________,；當他怎么也畫不好荷花的顏色時,，他________；當他________,；他________……進一步突出王冕的刻苦好學

師：激發(fā)他這樣奮發(fā)努力學好畫的動力是什么,？（荷花的美）

師：書上是怎么描寫荷花的？出示讓學生感受抓住關(guān)鍵詞語寫顏色青,、紫? “晶瑩透亮”“樹木蔥蘢”“青翠欲滴”等,。體會到此時的美景，通過朗讀表達出來,，指名讀,，女生讀，男生讀等,。

4.教師小結(jié)：雨后的景色實在美麗,！夏季，植物正值旺盛的生長期,，色彩斑斕,，生機無限，加上陽光的映照和雨水的沖洗,，越發(fā)多彩多姿,！尤其是那湖中的荷花，姿態(tài)嬌美,，加上露珠的點染,，更顯動人,。

再指黑板：“天下哪有學不會的事,？我何不自己畫幾筆,？”

那現(xiàn)在來看這個黑板上的“棄學放牛”,，我們是否感覺到這個“棄”字是否不太恰當,？他放棄讀書了嗎？所以應(yīng)該在上面加一個什么標點符號,？對了,，應(yīng)該加個省略號。

這里讓學生結(jié)合課文的學習和自己的實際談學習收獲,。

指名學生朗讀,、齊讀、指導背誦

五,、欣賞圖畫,，體會個性

1.王冕是一個畫家，他不僅荷花畫的非常的入神,，其實,，他一生最喜歡的就是梅花，也尤其擅長畫梅,，以“墨畫”最為擅長,。

出示，導言：你們看,，他的墨梅圖,，可說是“神韻秀逸”，構(gòu)圖以密取勝,，但密而不亂,，繁而有韻。把梅花那種孤芳自賞,、不同流合污的秉性畫了出來,，難怪人家稱他為“墨王”。

2.王冕還是一個寫詩歌的高手,，我們再來看看他寫的詩歌,，作品展示，讀詩歌,。注意詩歌的最后一句,，從中你還能感受到王冕怎樣的性格嗎？

引導學生結(jié)合課文的最后一個自然段,，引導學生體會王冕“淡薄名利”的性格,。

3.教師小結(jié)：

王冕是一個孝子,，他關(guān)心自己的母親,，他也是一個勤奮的人，靠自學成為了一名畫家,，從這首詩歌里,，我們似乎能讀出他的一種與梅花一樣的清高、不同流合污的節(jié)氣,。的確令人佩服呀,！

六、布置作業(yè),，發(fā)展能力

1.少年的王冕以他獨有的人格魅力使我們傾心,，那么成年后的王冕呢？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》,，相信你們一定會大有收獲,。

“棄”學放牛

孝敬體貼?? 省吃敬母

板書：? 少年王冕

勤奮好學?? 省吃買書

立志學畫

評：本課學生在學習過程中熱情高漲,，課堂氣氛活躍，通過具體的語言環(huán)境能體會到人物的性格,，但學生概括性較差,，有待于進一步提高。