每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

《少年王勃》教學反思簡短 少年王冕教學設計篇一

在教學這篇課文時,，我充分利用文中的有效信息,，將教材進行有機地整合，將其拓展開來,，讓學生在整體上把握王勃是個才華橫溢的人的同時學到更多的東西,。

我首先結合本冊教材中練習一的訓練點——我國各省的簡稱進行教學。在進行簡稱歌的教學時,，主要是采用的集體學習,，將各省的簡稱放在一起，試圖讓學生通過游戲,、尋找簡稱源頭等方法進行教學,。然而在平時的運用甚少，所以我在進行這篇課文教學時首先以“南昌”作為一個突破口,，讓學生試著說說南昌在哪個省,，并且很快地引導到江西省的簡稱是“贛”。而江西省之所以簡稱為“贛”,，是因為在江西省有一條“贛江”,。這樣一來,，正好讓學生了解到滕王閣就是在贛江邊，而王勃寫下的.這句千古名句中的水天一色的情景就是贛江的景色,。

相繼地還介紹了南方三大名樓,、初唐四杰這些知識點。在精讀課文的時候,，我把重點放在了“筆走如飛”,、“文思如泉”、“胸有成竹”這幾個成語的理解上,。特別是在理解“胸有成竹”時,，我首先讓學生自己先談一談對這個成語的理解，學生談到了“很有信心”等意思,，可見學生已經(jīng)初步理解的這個成語的意思,。我又結合了《語文補充習題》中的一篇關于胸有成竹的短文，讓學生通過閱讀理解這個成語故事,，從而更為深刻地理解這個成語的意思,。

正是這樣，我將有效的資源進行整合和利用,，是這篇課文的教學異常簡單而又收獲頗多,。

《少年王勃》教學反思簡短 少年王冕教學設計篇二

師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句,？

生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛,，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）

師：老師也最欣賞這一句,，請大家把這詩句多讀幾遍,，看看有問題要問嗎？

生：我想知道王勃為什么要寫這句話,？

生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句,。

生：我想讀懂這句詩的意思。

師：我很高興,！你們已經(jīng)學會讀書了,。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀,?！闭埻瑢W們再讀讀課文。

生：我讀懂了這句詩的意思了,，我覺得“遠處,，天連著水，水連著天，水天一色,。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩?！边@一句描寫的就是詩句的情景,。

師：“讀書百遍，其義自見,?！蹦阏娌缓唵危《嗝疵匀说慕锨锞?，讓我們和王勃一起來欣賞,，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀,？（這景色太美麗了,，太迷人了！我非常喜歡,，被深深地陶醉了?。?/p>

（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎,？（我覺得這景色非常安靜,，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色,，我不忍心驚動那飛翔的野鴨！）你已經(jīng)完全進入這種境界了,，口中讀出感覺,，眼前讀出畫面，心中讀出情感,，這可是朗讀的最高境界?。?/p>

師：（全班配樂朗讀）此時此刻,，欣賞著這迷人的秋景,，你最想做的是什么？

生：我真想把這迷人的秋景畫下來?。悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍,。?/p>

生：我想用攝像機把它拍下來！（把這動人的鏡頭永遠地珍藏起來,，非常值得?。?/p>

生：我想歌唱這迷人的景色！（那你能不能唱兩句？）天連著水,，水連著天,，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道?。?/p>

生：我想起了一句詩：“夕陽無限好,，只是近黃昏?！?/p>

生：老師,，我能自己編一首小詩嗎？（當然可以?。┮坏老﹃栦佀?，水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡,，惟有江水天際流,。（掌聲）

師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了?。ㄉ鷼g喜得不得了）

……

發(fā)展性評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的評價,。在課程改革實驗中，我們非常驚喜地看到,，教師過去那種冷面孔少了,，那種簡單、粗暴,、挖苦的評價語言少了,；更多的是給予學生人文關懷，關注學生個體的處境和需要,，尊重學生的個體差異,，幫助學生認識自我、悅納自己,、擁有自信,、挖掘潛能，最大可能性地促進學生全面發(fā)展,。但是,，我們也經(jīng)常看到案例1中的現(xiàn)象,，教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調(diào)動學生學習的.積極性,，促進學生的發(fā)展。但從實踐來看,，效果并不理想,，原因主要有這樣幾個方面：

一是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū),，這種發(fā)展性評價變成了一種物質(zhì)誘惑,，學生注重的只是教師的獎品，而不是關注學習的內(nèi)容,。表面上雖熱熱鬧鬧,，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫,，學生也變得無所謂,、不稀罕。從案例1中,，我們發(fā)現(xiàn)教師的評價語言除了“真好,！”“你真棒！”“真了不起,！”,，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍,，再加上小朋友整齊劃一的動作,、口號，顯得機械單調(diào),，小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內(nèi)心的,，而只是應付一下，甚至是極不情愿的,。那么,，學生到底好在哪兒，棒在何處,，誰也弄不明白,，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價更加注重喚醒學生的生命態(tài)度,，激發(fā)對知識的渴求，釋放學生內(nèi)在的潛能,。事實上,，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神,、一個溫柔的撫摸,，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關懷的語言,，甚至獎勵學生一項學習任務都能產(chǎn)生較好的效果,。

二是教師的評價對學生沒有起到提升的作用。教師的評價只是簡單的肯定與否定，僅限于知識層面上的對與錯,。如案例1中,，“你說得很正確！”,、“說得還不錯,！”、“非常有道理,！”,、“這是你的發(fā)現(xiàn)！”等等,，教師極少對學生的回答說“不”字,。尊重學生的獨特體驗沒錯，但學生的這種“體驗”真的都是完美的嗎?否定學生的回答就是不“尊重學生的獨特體驗”嗎?筆者認為,，教師對學生錯誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非?！白鹬亍钡谋憩F(xiàn)。教師可以讓其他同學討論,，反復修改,，這樣可以使學生不斷地深入思考，“體驗”才會更深刻,，才會更“獨特”,，這是不是比那些簡單地處理學生的回答更“尊重”學生呢?作為語文教師，在貫徹新課程理念時,，如果只是從概念上理解,、從形式上改變那是非常膚淺的，我們應著眼于語文教學的本質(zhì),，從文本的實際,、學生的實際出發(fā)，只有這樣,，新課程理念才有可能真正落實,，才能達到促進學生的全面發(fā)展的目的。

三是對學生的評價沒有關注到學生發(fā)展的全面性,。知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等各個方面都是發(fā)展性評價的內(nèi)容,，并且受到同等的重視,。傳統(tǒng)的教學，只關注知識與能力的評價,，所有的評價方法,、內(nèi)容都是為了檢查學生知識掌握的程度如何,，而對學生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學習、如何去讀書,、如何去解決問題并不關注,，因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中,，如果我們把“說得還不錯,！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理,！”對學生到位的回答,、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,，可能對學生是一次終身難忘的鼓勵,。如果我們把“哪位同學比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了,，再讀一遍會更棒,！”這種評價無疑更能激發(fā)學生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣,。我們從案例2中可以看到,，教師更關注到過程與方法方面的評價，“我很高興,！你們已經(jīng)學會讀書了,。” 讓學生懂得讀書的方法,；“‘讀書百遍,，其義自見?！阏娌缓唵?！”對學生解決問題的結果給予充分的肯定?！澳阋呀?jīng)完全進入這種境界了,，口中讀出感覺，眼前讀出畫面,，心中讀出情感,，這可是朗讀的最高境界啊,！”對學生全身心地溶入課堂,、溶入文本的學習態(tài)度給予充分的贊揚,?！澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊?！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道,！”……這種評價方法的多元化,，促進了學生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識,、實踐能力等方面的發(fā)展,，“多了一把尺子就多了一批好學生”，讓每個學生都有機會成為優(yōu)秀者,。

《少年王勃》教學反思簡短 少年王冕教學設計篇三

有一年,，少年王勃到遠方去探望父親。路過南昌時,，滕王閣剛剛整修一新,。一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣,，便邀請他也來參加,。

重陽節(jié)那天，前來參加宴會的人很多,。都督要求客人寫一篇慶賀文章,，在座的你看看我，我看看你,，誰也不敢答應,。

這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處,，天連著水,，水連著天，水天一色,。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來,，胸有成竹地說：“讓我來試試吧,！”他文思如泉，筆走如飛,，不一會兒就寫成了,。當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時,，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才,！真是奇才！”

王勃寫的這篇《滕王閣序》,，成了千古傳誦的名文,。

教學要求：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文三、四自然段,。

2,、學會生字、新詞,，理解由生字組成的詞語,。

3、理解課文內(nèi)容,，感受少年王勃的非凡才華,，激發(fā)學生的學習熱情。

教學重點：

背誦三,、四自然段,；書寫生字；知道唐代大詩人王勃在少年時期就有非凡的才華,，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文,。

教學難點：

理解文中的四個成語；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色”的關系,。

教學準備：

生字卡、投影片,、有關王勃的有關資料,。

教學時間：三課時

第一課時

教學要求：

初讀課文，初步讀懂課文,。學習書寫生字：學習生字：探昌篇章突讀共絕,。

教學過程：

一、揭示課題

1,、板書課題：少年王勃

學生齊讀

2,、課文講誰？注意多音字“少shao”,。

3,、簡介王勃：他在少年時，在藤王閣的宴會上,，一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》,。請同學們自己來學學課文。

二,、初讀課文

1,、自讀課文

2,、檢查

南昌滕王閣整修一新宴會

都督邀請一篇文章

凝視秋景水天一色突然

胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦

落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色,。

指名領讀、開火車讀,、齊讀,。

3、分小組讀課文,。

4,、分段讀課文（讀后評議）

5、交流不理解的詞語：（用查字典的方法理解）

南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕

三,、學習生字：探昌篇章突讀共絕

第二課時

教學要求：

圍繞“王勃很有才氣”學習理解課文,，理解文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句,。

教學過程：

一,、復習導入

課文講了誰？

他是怎樣的一個人,？指導讀好第一自然段

板書：很有才氣

二,、圍繞“王勃很有才氣”學習課文

1、課文的那些語句說明王勃很有才氣,？請把他找出來讀一讀,。

（小組討論學習）

2、全班討論交流

相機出示：

一位姓閻的都督正準備在藤王閣舉行宴會,，聽說王勃很有才氣,，便邀請他也來參加。

在座的你看看我,，我看看你,，誰也不敢答應。

王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來,，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”

他文思如泉,，筆走如飛,，不一會兒就寫成了。

當那位都督聽人讀到……“奇才,，真是奇才,！”

王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文。

3,、《藤王閣序》中的哪一句詩寫得,？

出示：落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色。

學生齊讀,。

這句詩寫了什么,？請同學自己在書上找找答案。

4,、指導學課文的第三自然段,。

正因為王勃觀察得很仔細，所以他寫成了千古傳誦的名文,。

三,、齊讀全文

第三課時

教學要求：

練習背誦課文；完成練習,。

教學過程：

一,、齊讀全文

二、背誦第三段,。（出示投影片）

看圖指名背,、齊背

三、練習背誦第四段

四,、補充練習

1,、組詞

篇（）絕（）誦（）思（）

遍（）決（）通（）恩（）

2、填合適的詞

（）的云霞（）地飄蕩

（）的秋景（）地飛翔

五,、完成《習字冊》上的詞語書寫

《少年王勃》教學反思這是一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事,，顯示了王勃非凡的才華。

在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：在朗讀課文中,，你覺得王勃是一個怎樣的人,？學生的回答包含面很廣：很有才氣的,、善于觀察的,、善于思考的、勇敢的等等,。在學生回答的基礎上,，我抓住“很有才氣”這一關鍵詞，讓學生們讀讀,、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的'人,？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣,，便邀請他也來參加······只是,，第二自然段中的一句話卻是沒有一個人能找出來，于是，我把這句話讀了出來,，并告訴孩子們,，這是反襯法，我們在習作中也可以嘗試運用,。順勢利導,，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候,，王勃在干什么,？學生很快讀出了第三自然段，由此,，我引導學生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為他善于觀察,，肯于思考,，而且是凝神觀察，靜靜的思考,，方能胸有成竹,，這其實是寫出好文章的前提，我們寫作文也應該這樣,。當然這也告訴我們語文老師,，在指導學生寫作時，不要只顧自己講,，應該給學生靜靜思考的時間,，給學生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的,。

在精讀課文的基礎上,，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色,?！弊寣W生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀，自己體會讀懂了什么,？由于對江水的美景感悟很深,，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了,，在讀懂的同時,，體會到了詩句的凝練。另外,，在文中有許多表現(xiàn)王勃很有才氣的詞語,，在學生理解的基礎上，我又補充了“才華橫溢”、“才智過人”“文思敏捷”等詞語,，增加了學生的詞匯積累,。

《少年王勃》教學反思簡短 少年王冕教學設計篇四

《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,，課文的第三,、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢,。

在開課伊始,，我直奔重點，將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”提出來,激發(fā)了學生的學習興趣,。在字詞教學結束之后,，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩,，你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎,？將學生的思維帶回到文中的重點段第三自然段。本課第3,、4自然段,，描寫了迷人的秋景，是本課的重點段落,，我沒有過多地去解釋,，而是通過詩文對照、通過看圖,、想像等方法,，引領學生在兩個不同的文本世界里自由穿行，讓他們形成自己獨特的閱讀感受,。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟,，體會美在哪里。如：抓住“天連著水,，水連著天,，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”,、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜,、秋之深遠。不過我想如果有一些秋天的圖片能讓學生更加深理解,。在讀句子的同時,，啟發(fā)學生想象畫面，并讀出自己不同的感受,，給學生足夠的想象空間,，發(fā)散了學生的思維,。通過各種形式的讀，讓學生感受詩句,、體驗美麗的秋景,。最后，再出示相關圖片,，讓學生一邊看著圖片,，一邊再讀句子，這樣學生們對詩句的理解和體會會更深刻,。

文中也有很多詞語含義深刻,，因此，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會,，為了讓學生充分理解,，我采用手勢、比較等,，讓學生體會到“緩緩地”,、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,，像“拍案叫絕”這個詞,，我采用動作表演的方法,，讓學生體會到了的意思,，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然,。

《少年王勃》講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,，課文的第三、四自然段是全文的重點,，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢,。

為了確保課堂教學的有效性，在教學依始復習檢查詞語后,，我直奔重點,，學習第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景,，為了在有限的時間里讓教學更為扎實,、更為有效，在學習這段時,，我沒有做過多的分析與指導,，我盡量創(chuàng)設給學生充分讀書的機會，引導學生邊讀邊想象,。我們都知道,，朗讀是語文教學最基本的.有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進語言的發(fā)展,，有助于寫作能力的提高,，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操,。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟,，升華情感，深入體驗,，積累內(nèi)化,。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟，如：抓住“天連著水,，水連著天,，水天一色”感悟秋之壯美；抓住“緩緩地飛翔”,、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜,、秋之深遠。其實,，讀好這段話,，也為下文學詩句作好鋪墊。

在熟讀成誦第三自然段的基礎上,，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色?！弊寣W生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深,，所以對詩句的理解沒作過多的分析,，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時,，體會到了詩句的凝練,。在理解詩句的基礎上進一步指導學生讀好詩句，讀出古詩的韻味,。

課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能,。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉,、筆走如飛,、拍案叫絕等，這些詞我是抓住了,，但引導時還放得不夠開,，老師講得太多,。之后與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進行對比，從側面更加感悟出王勃的奇,。

本節(jié)課,，我既注重了圖文結合，朗讀感悟江景之美,，運用聯(lián)系上下文的方法理解詩句,，扣詞扣句，體會王勃的“奇”,。課中,，也反映出我許多的不足，尤其是對學生的點評還不夠及時,、到位,。缺乏引導學生進行個性化的朗讀。這就需要我平時多加學習,、積累,，當好平等中的首席。

《少年王勃》教學反思簡短 少年王冕教學設計篇五

《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,，課文的第三、四自然段是全文的重點,，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢,。

在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實,、更扎實,、更有效是我們當前語文課所最求的目標,，教學設計不應為教而設計,，應該為學而設計。每一篇文章都有特定的主題,，教師要圍繞主題教學設計,，尋找中心話題，找一個關鍵的問題來牽動全文,，讓整個教學順利地展開,。

本課是一篇文包詩的課文，文包詩的課文重點要放在理解詩句及詩句在文中的意思的.段落上,，在開課伊始,，我直奔重點，將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”當作禮物送給學生,激發(fā)了學生的學習興趣,。在字詞教學結束之后,，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛,，秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩，你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎,？將學生的思維帶回到文中的重點段第三自然段,。這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間里讓教學更為扎實,、更為有效,，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導,，我盡量創(chuàng)設給學生充分讀書的機會,，我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法,。前人在大量實踐的基礎上得出結論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容,，有助于促進語言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高,，有助于語言文字的積累,，有助于陶冶學生的情操。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟,，升華情感,，深入體驗，積累內(nèi)化,。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟,，如：抓住“天連著水，水連著天,，水天一色”感悟秋之壯美,，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜,、秋之深遠,，在我和學生共同創(chuàng)設的這種情感氛圍中，學生會用心地去讀,，自然而然達到了吟背的境界,。其實，讀好這段話,，也為下文學詩句作好鋪墊,。在讀句子的同時，啟發(fā)學生想象畫面,，并讀出自己不同的感受,，給學生足夠的想象空間，發(fā)散了學生的思維,。最后,，再出示相關圖片,，讓學生一邊看著圖片，一邊再讀句子,，這樣學生們對詩句的理解和體會會更深刻,。

語文教學要十分重視閱讀與習作的有機結合。在研讀教材和備課時,，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前,，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來,，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”,，這兩句也許并不是課文的重點句,，容易被忽略，我想,，課文通篇反映王勃是奇才,，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為,，王勃善于觀察,，肯于思考，而且是凝神觀察,，靜靜的思考,，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提,，學生寫作文也應該這樣,。所以，在這里,，我決定抓“凝望”這個重點詞,，讓學生體會“凝望”的意思，再提問：“王勃只是在欣賞江上的美景嗎,？他還可能在想什么,？給學生自由回答完之后老師小節(jié)：是啊,，想著想著,，思路如泉水般汩汩而出，看來,，王勃不光有滿腹的經(jīng)綸,，還善于觀察，勤于思考,，這也是他寫文章能夠文思如泉,，筆走如飛的原因啊,。我覺得，這段文字應該讓學生記在心里,，學會模仿王勃寫作的這一形式,，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師,，在指導學生寫作時,，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間,，給學生靜靜思考的環(huán)境,，因為這非常重要的。

文中也有很多詞語含義深刻,，因此,，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解,，我采用手勢,、比較等，讓學生體會到“緩緩地”,、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔,。另外，像“拍案叫絕”這個詞,，我采用動作表演的方法,，讓學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解,，使學生興趣盎然,。

但是，因為對整堂課的時間及節(jié)奏把握出現(xiàn)問題,，導致整堂課不但出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象,。

《少年王勃》教學反思簡短 少年王冕教學設計篇六

作為一名教師將每一堂上好是我們的責任和義務，更是我們永恒的追求,。不同的人站在不同的角度對“好課”的認識也不盡相同,。華東師范大學教授、博士生導師葉瀾女士認為,，下列五種課都屬于好課：有意義的課,，即扎實的課；有效率的課,，即充實的課,；有生成性的課，即豐實的課,；常態(tài)下的課,，即平實的課,；有待完善的課，即真實的課,。

了解了葉教授所提的“好課”標準后,，回過頭來再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個過程，盡管自己課前精心設計教案,，但在具體教學過程中依然存在著許多有待改善之處,，離“好課”二字相去甚遠，需要不斷反思,，不斷改善,，從而達到不斷進步的目的。

一堂好課首先應是一堂有意義的課,。對學生來說,，至少要學到東西，再進一步可鍛煉能力,，進而發(fā)展到有良好的,、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈需求,。有意義的課,，也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課,。同時一堂好課也應該是一堂有效率的課,。一是對面上來說，對全班多少學生有效率,；二是效率的高低,，沒有效率就不算是好課。有效率的課,，也就是充實的課,，是有內(nèi)容的課。

從這兩點上來說,，我覺得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進的地方,。造成這結果的主要原因在于“小組合作學習”這一學習模式還在探索與試驗階段。的確將這一嶄新的學習模式引入平常的教學中,，不但很好的激發(fā)了學生的學習興趣,，而且培養(yǎng)的學生的自學能力，表達能力,，合作能力……一系列多種能力,。但是由于在嘗試的初期，不管是形式上,，還是流程上,，甚至是合作分工上我和學生都不是很熟悉，都在探索階段,。

在課堂上我提了這樣一個任務““其實全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個有才氣的人,，請大家小組合作學習，找一找哪些詞,、句,、段中體會到王勃是一個有才氣的人？大家可以畫句子,、圈詞語并在旁邊寫下感受”,。我話音剛落，孩子們就開始了熱烈的討論交流,，但透過這熱鬧現(xiàn)象的背后,，走進每一個學習小組，仔細聆聽每一個孩子的發(fā)言,，我就發(fā)現(xiàn)這份熱鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的,，對學習有困難的學生來說更多的只是一個聆聽者或者是個重復者。（學習小組 內(nèi)發(fā)言不允許重復,，對于實在無話可說者允許將他人的話重復一遍）尤其是交流的形式,，在課堂的呈現(xiàn)來說應該是不成功的。按照平時的要求,，發(fā)言時我對1號到4號根據(jù)其能力高低都由不同的安排,，但是在本堂課上，叫了那么多組的發(fā)言只有3個組是按照我的要求逐個發(fā)言的,，其實各組的'發(fā)言全由能力較強的3號組長來發(fā)言的,。

從這個課堂過程來看，還在摸索階段的小組合作模式都沒有很好地達到“扎實”和“充實”的要求,。在合作學習的過程中,，有一小部分學生沒有積極參與，自然談不上得到鍛煉與發(fā)展,，對他們來說就談不上“扎實”二字,。在交流的時候，有較多小組都由組長代勞,，就可以看出從效率的面上來說是遠不夠的,。因此“充實”二字做得也不到位，

透過現(xiàn)象看本質(zhì),，這并不是本學期開始嘗試的嶄新的“小組合作學習”的問題,，而是因為我對“小組合作學習”這一模式的研究還不夠深入，實踐不夠成熟。在實踐初期的具體操作這一環(huán)節(jié)的方法,、步驟以及對學生的訓練都存在一定問題所帶來的后果,。因此如何開展好“小組合作學習”這一嶄新的模式是我必須認真學習、思考,、實踐,、改進的課題，而且迫在眉睫,。

葉教授所說的“豐實”二字,，我是這么認為的，一堂好課應該是有生成性的課,。即一節(jié)課不完全是預設的結果,，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流,，這個過程既有資源的生成,，又有過程狀態(tài)的生成，內(nèi)容豐富,，多方活躍,，給人以啟發(fā)。這樣的課就是“豐實”的課,?！捌綍r”二字我認為則是指常態(tài)下的課。不管誰在聽課,，教師都要做到旁若無人,，心中只有學生。課堂的價值在于通過師生碰撞,，相互討論,，生成許多新的東西。

基于以上的看法,，我個人覺得在“豐實”與“平時”這兩點上,，自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯的。

首先盡管這是一堂青年教師的評優(yōu)課,，又是在自己學校上自己班,，而且內(nèi)容是自己定的。但我并沒有事先給學生做任何安排或是有關內(nèi)容的滲透,，而是將比賽,、評委、聽課老師通通“不放在眼里”,，因為我的眼里“只有學生”,。依然按照平時的上課模式來給學生上課,，允許學生犯錯，允許學生提問……這樣既保護了學生的學習積極性,，而且也在學生的交流中生成了很多東西,，較好的做到了“平時”二字。

其次“豐實”二字的體現(xiàn)可以從課堂上當我提出“古今中外,，像王勃這樣的少年奇才,，歷史上還有很多,，你知道哪些,？”我先讓學生在學習小組內(nèi)交流，然后再選擇一個比較好的在班級內(nèi)進行交流,。這樣不但交流的面增加了,，而且在這過程中學生的知識面也擴大了，生成的東西也就多了,。還有在引導學生體會完王勃的才氣后,，我讓學生思考了這樣一個問題“他為什么會這么有才華呢？”學生經(jīng)過討論交流后得出結論,，那是因為王勃愛觀察,、愛思考、愛寫作,。這一環(huán)節(jié)不但概括了課文,，而且也生成了對學生習作的指導。

不管是誰上的課,，任你如何精心設計它都不可能十全十美,，都將是一堂有待完善的課。正是因為自己執(zhí)教的《少年王勃》一課是不粉飾的,、有缺憾的,，值得反思的，可以重建的課,。所以它是一堂“真實”的課,。也正是因為這份真實給了不斷反思，不斷改進,，從而達到不斷進步的目的,，

《少年王勃》一課的教學已經(jīng)結束，但是對于“好課”的追求永無止境,，永遠不會結束,，我會繼續(xù)走在教學的這條探索路上，不斷以葉瀾教授的好課“五實”標準作為參照,，不斷提高自己的教學水平,。

《少年王勃》教學反思簡短 少年王冕教學設計篇七

一,、尋找中心話題，讓教學設計綻放美麗的花

教學的設計一直是我們教師努力追尋出新而又時刻離不開的話題,，教學設計不應為教而設計,，應該為學而設計。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文,，本本分分為學生,，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學，但作為教師怎樣的設計才能達到促進學生簡簡單單學習,、扎扎實實發(fā)展的目的,？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設計教學,，尋找中心話題,，有時一個關鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學順利地展開,，老師要做的只是適時地“煽風點火”,。 本課教學，“你從哪些地方感受少年王勃是個很有才華的人,？”是教學的重點,，但我以為，緊緊抓住這個問題,，顯然不夠,，學生很簡單就能體會到王勃的很有才華，似乎沒有懸念,，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案,，似乎沒有什么深度探究的價值，那所謂的在充分發(fā)揮學生主體性中去探究,、發(fā)現(xiàn),、思考也就是水中望月。

閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書,。本課教學,，我首先播放情景flash短片，讓學生進入情境,，進入故事,，再引導出課題，并從課題出發(fā),，引導出“少年王勃是個怎樣的人,？”這一個開放式話題，雖然,，這個問題,，也許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人,？”風平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個什么樣的人,？”能夠引發(fā)學生的思考,，引導學生研讀文章，真正實現(xiàn)與文本的對話,，運用自己的力量從文中找出問題的答案,，讓學生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點的學生能有自己的收獲,，擁有一片自己發(fā)展的空間,，并且孩子們抓住后“少年王勃是個怎樣的人？”這一話題后一定會學得簡單,，學得深刻,。

從課堂反饋來看,，學生首先發(fā)現(xiàn)的不約而同都是王勃會觀察,、會

思考，而不是首先便提到“很有才華”,，學生也都讀出了：勇敢,、孝順、謙虛??等,，學生在自己的理解與獲得中更學會了讀書,。

二、在閱讀教學中,，正確處理“讀”與“講”的關系 我們主張在學生充分讀書的前提下再“開講”,，課堂教學中，要想方設法引導和幫助學生實實在在地讀好課文,，一定要保證學生有充分的時間去讀書,，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫,，讀出感情,，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內(nèi)容,，增長知識,，陶冶情操，發(fā)展語言,，從而不斷提高語文水平,。教師的講解一定要精當，通過老師的“講”,，幫助學生克服閱讀障礙,，幫助學生領會課文中敘事狀物,、表情達意的精妙之處，不求面面俱到,。

如：本課第3,、4自然段，描寫的秋景“遠處,，天連著水,，水連著天，水天一色,。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”，這些文字應該是本課的重點段落,，很多教師會忽略第1,、2自然段，而在這里也許花上很多的時間,，我以為,，本節(jié)理解也許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋,、理解,，而是通詩句與敘述文字的結合，通過多種形式的朗讀,，讓學生領會詩句,、領會美麗的秋景。這一段有也很多詞語含義深刻,，因此,，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解,，我采用手勢,、比較等，讓學生體會到“緩緩地”,、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔,。另外，像“筆走如飛”,、“拍案叫絕”,、“胸有成竹”等詞語，我又采用動作表演等方法,，讓學生體會到了的意思,，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然,。

三,、感悟?qū)懽鬟^程,，把學生帶入習作殿堂

語文教學要十分重視閱讀與習作的有機結合。在研讀教材和備課時,，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前,，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來,，胸有成竹地說：“讓

我來試試吧！”,，這兩句也許并不是課文的.重點句,，容易被忽略，我想,，課文通篇反映王勃是奇才,，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為,，王勃善于觀察,，肯于思考，而且是凝神觀察,，靜靜的思考,，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提,，學生寫作文也應該這樣。所以,，在這里,，我設計了一個環(huán)節(jié)，讓學生把這兩句用心讀一讀,，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程,，我覺得，這段文字應該讓學生記在心里,，模仿王勃寫作的這一形式,，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師,，在指導學生寫作時,，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間,，給學生靜靜思考的環(huán)境,，因為這非常重要的。

四,、相機拓展,，促進課內(nèi)外的有效延伸

本篇課文,，簡短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過，其實,，背后的花絮很多,，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作,、《滕王閣序》全文??資源極其豐富,。

本課教學中，我隨著課文精讀相機介紹王勃,、滕王閣有關知識,，在教學結束時，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》,，還預設了：古今中外,，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多,，你知道那些,？滕王閣、王勃,、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容,，激發(fā)學生課外探究的熱情，為學生在今后學習《滕王閣序》做好鋪墊,。

《少年王勃》教學反思簡短 少年王冕教學設計篇八

這是一篇人物故事,。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華,。依據(jù)學生的認知規(guī)律及教材的特點,，在整個教學活動中，我始終堅持把情景教學貫穿與始終,。

首先,，在學生理請一.二自然段的文脈后，我設計了讓學生表演邀請的場面,，并進行評議,，不僅使課堂教學顯得生動活潑，激發(fā)了學生的學習興趣,，還提高了學生運用語言.創(chuàng)編語言的能力,，有助于學生深入理解課文，對語言文字有活生生的感受,。此時再指導朗讀自然是水到渠成,。學生通過朗讀.表演.評議，初步感受到了王勃的.才氣，體會到了當場寫作的難度,，為激起學生對王勃的敬佩之情作了鋪墊,。

接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上,，仔細觀察著什么美景呢,？創(chuàng)設情景，使學生在賞景中體會秋之寧靜.秋之壯美.秋之深遠,，然后讓學生把眼前之景用語言表達出來,，訓練了學生的想象能力和口語表達能力。通過賞景與說話,，學生便如身臨其境,，心有感悟。這時再讓學生用心的讀,，讀得美如其景,。同時，生生之間的評價使學生在課堂中體驗到了成功的愉悅,，獲得進取的力量,，分享了合作的和諧愉快，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊涵的情感,。

同時在教學千古名句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色?！睍r,，我把古文與今文對應結合，突破了理解古詩的難點,，同時遵循了學生的認知規(guī)律,。抓住第三段結尾的省略號這個思維空間，引導學生從課本走向課外,，豐富想象能力。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中,，進一步激發(fā)起學生對王勃的敬佩之情,。讀后再說說為什么這么讀，既尊重了學生的個性體驗,，又培養(yǎng)了學生理解.感受.表達的能力,。隨后的相互評價更激起了學生的主體參與性，在評價過程中學生深入理解了課文內(nèi)容,，特別是對“胸有成竹”.“筆走如飛”這三個成語的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍,，使他們深深感到課文用詞的準確.精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢.文思敏捷.才智過人,。接下來再請學生們思考從王勃身上你學到了什么,？通過這一環(huán)節(jié),，引領學生感悟人物思想內(nèi)涵，既滲透了思想教育,，又暗示了寫作方法,，將情感態(tài)度目標與知識能力目標巧妙的融合在一起，體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想,。

最后總結課文,，遷徙運用，根據(jù)“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色”這詩句,，用自己的話，描繪自己想象到的景色,，寫一段百字以上的景物描寫片段,。通過這一總結延伸，把學生領到了一個充分展示自我.發(fā)展個性的廣闊天地,，體現(xiàn)了新課程標準：樹立大教育的觀點,，走出課堂，以課內(nèi)促課外,，提高學生的語文實踐能力,，培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。

《少年王勃》教學反思簡短 少年王冕教學設計篇九

《少年王勃》是一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在探望父親的途中參加閻都督的宴會,，并在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事，顯示了王勃文思泉涌,、才華橫溢的少年詩人的風采,。

在教學時，我圍繞問題“王勃是一個怎樣的人,？”抓住“很有才氣”“奇才”字眼展開教學,。讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個奇才,？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中尋找答案,，并將學生找到的答案以正面描寫和側面描寫歸納。

正面描寫：“王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來,，胸有成竹地說：‘讓我來試試吧！’他文思如泉,，筆走如飛,，不一會兒就寫成了。”

抓住詞語“胸有成竹,、文思如泉,、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣,。

側面描寫：

1,、“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣,，便邀請他也來參加,。”連都督都邀請這個孩子來參加,，說明他很有才氣,。

2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章,，在座的你看看我,，我看看你，誰也敢答應,?！睆目腿硕疾桓遥梢妼懳恼碌碾y度很大,，而王勃能一氣呵成寫出千古名文,，更突出了王勃的才氣，這就是用客人的表現(xiàn)反襯王勃的才氣,。

3,、當那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色,?！本谷滩蛔〉嘏陌附薪^：“奇才！真是奇才,！”從都督的忍不住拍案叫絕的夸他是“奇才”更是能看出王勃的才氣,。我再讓學生把這一詩句與第三自然段的.內(nèi)容對照讀，體會詩句的凝練,、精彩,，感受王勃的才氣。

4,、最后從作者對《滕王閣序》的高度評價“王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文?！笨梢钥闯鐾醪牟艢?。

最后，我們通過朗讀全文，整體感知王勃的才氣,，完成“（）的王勃”的評價,，除了課文中提到的“文思如泉、筆走如飛”等詞,，適時補充了“才華橫溢,、才智過人、文思敏捷,、出類拔萃,、后生可畏、筆下生花”等詞語,，增加了學生的詞匯積累,。

《少年王勃》教學反思簡短 少年王冕教學設計篇十

《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,，顯示了王勃非凡的才華,。教學過程中，我注意到了以下兩點：

在教學過程中,，我以問題“王勃是一個怎樣的人,？”引入，大部分學生從字里行間讀懂了王勃是一個有才氣的人,。我順水推舟,，讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣,？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：有的說他被一位姓閻的都督邀請參加滕王閣的宴會,，說明他很有才氣；有的說姓閻的.都督提出要做一篇時,，別人都你看看我,，我看看你，一個都不敢答應,，而王勃卻說要試試,，說明他有才氣；有的說他站在窗前在觀察江上迷人風景,，在醞釀,，也說明他有才氣；還有的說,，從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才,，更證明了他的才氣……學生們找的很準，我將他們的回答都一一作了板書,，使得答案更清晰,。

這個問題解決得很順利,，與充分預習和小組交流密不可分。

在精讀課文的基礎上,，我出示了詩句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色?！弊寣W生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,，自己體會讀懂了什么？我出示了第三自然段的兩句話,，然后和學生一起,，一邊朗讀一邊濃縮句子，將“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色,。”逐步板書下來,。然后再根據(jù)詩句擴充意思,，這樣反復兩次，學生對詩句意思就熟練地背誦下來了,。