每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。
《少年王勃》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我充分利用文中的有效信息,，將教材進(jìn)行有機(jī)地整合,，將其拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生在整體上把握王勃是個(gè)才華橫溢的人的同時(shí)學(xué)到更多的東西,。
我首先結(jié)合本冊(cè)教材中練習(xí)一的訓(xùn)練點(diǎn)——我國(guó)各省的簡(jiǎn)稱進(jìn)行教學(xué),。在進(jìn)行簡(jiǎn)稱歌的教學(xué)時(shí)，主要是采用的集體學(xué)習(xí),，將各省的簡(jiǎn)稱放在一起,，試圖讓學(xué)生通過(guò)游戲、尋找簡(jiǎn)稱源頭等方法進(jìn)行教學(xué),。然而在平時(shí)的運(yùn)用甚少,，所以我在進(jìn)行這篇課文教學(xué)時(shí)首先以“南昌”作為一個(gè)突破口,，讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)南昌在哪個(gè)省，并且很快地引導(dǎo)到江西省的簡(jiǎn)稱是“贛”,。而江西省之所以簡(jiǎn)稱為“贛”,，是因?yàn)樵诮魇∮幸粭l“贛江”。這樣一來(lái),，正好讓學(xué)生了解到滕王閣就是在贛江邊,，而王勃寫(xiě)下的.這句千古名句中的水天一色的情景就是贛江的景色。
相繼地還介紹了南方三大名樓,、初唐四杰這些知識(shí)點(diǎn),。在精讀課文的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在了“筆走如飛”,、“文思如泉”,、“胸有成竹”這幾個(gè)成語(yǔ)的理解上。特別是在理解“胸有成竹”時(shí),，我首先讓學(xué)生自己先談一談對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解,，學(xué)生談到了“很有信心”等意思，可見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)初步理解的這個(gè)成語(yǔ)的意思,。我又結(jié)合了《語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題》中的一篇關(guān)于胸有成竹的短文,，讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解這個(gè)成語(yǔ)故事，從而更為深刻地理解這個(gè)成語(yǔ)的意思,。
正是這樣,，我將有效的資源進(jìn)行整合和利用，是這篇課文的教學(xué)異常簡(jiǎn)單而又收獲頗多,。
《少年王勃》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
師：讀了這篇課文,，你最欣賞的是哪一句？
生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色”這一句,。（大家紛紛表示贊同）
師：老師也最欣賞這一句，請(qǐng)大家把這詩(shī)句多讀幾遍,，看看有問(wèn)題要問(wèn)嗎,？
生：我想知道王勃為什么要寫(xiě)這句話？
生：我想知道王勃為什么能寫(xiě)出這么美的詩(shī)句,。
生：我想讀懂這句詩(shī)的意思,。
師：我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書(shū)了,。古人云：“讀而未曉則思,，思而未曉則讀?！闭?qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文,。
生：我讀懂了這句詩(shī)的意思了,，我覺(jué)得“遠(yuǎn)處，天連著水,，水連著天,，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩,。”這一句描寫(xiě)的就是詩(shī)句的情景,。
師：“讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn)?！蹦阏娌缓?jiǎn)單,！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來(lái)欣賞,，誰(shuí)能把這迷人的秋景讀出來(lái)嗎,？
（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀,？（這景色太美麗了,，太迷人了！我非常喜歡,，被深深地陶醉了?。?/p>
（一生讀得舒緩而又寧?kù)o）你讀的感覺(jué)好像不太一樣，能說(shuō)說(shuō)嗎,？（我覺(jué)得這景色非常安靜,，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色,，我不忍心驚動(dòng)那飛翔的野鴨?。┠阋呀?jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺(jué),，眼前讀出畫(huà)面,，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！
師：（全班配樂(lè)朗讀）此時(shí)此刻，欣賞著這迷人的秋景,，你最想做的是什么,？
生：我真想把這迷人的秋景畫(huà)下來(lái)！（那你就是了不起的畫(huà)家了?。?/p>
生：我想用攝像機(jī)把它拍下來(lái)?。ò堰@動(dòng)人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來(lái),，非常值得！）
生：我想歌唱這迷人的景色?。悄隳懿荒艹獌删?？）天連著水，水連著天,，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂(lè)天賦,，唱得也很有味道！）
生：我想起了一句詩(shī)：“夕陽(yáng)無(wú)限好,，只是近黃昏,。”
生：老師,，我能自己編一首小詩(shī)嗎,？（當(dāng)然可以！）一道夕陽(yáng)鋪水中,，水天一色兩悠悠,。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡，惟有江水天際流,。（掌聲）
師：你最崇拜的詩(shī)人是誰(shuí),？（李白）那你就是“小李白”了！（生歡喜得不得了）
……
發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評(píng)價(jià),。在課程改革實(shí)驗(yàn)中,，我們非常驚喜地看到，教師過(guò)去那種冷面孔少了,，那種簡(jiǎn)單,、粗暴、挖苦的評(píng)價(jià)語(yǔ)言少了,；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷,，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,、悅納自己、擁有自信,、挖掘潛能,，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是,，我們也經(jīng)?？吹桨咐?中的現(xiàn)象，教師試圖用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和激勵(lì)性的獎(jiǎng)品來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。但從實(shí)踐來(lái)看,，效果并不理想，原因主要有這樣幾個(gè)方面：
一是激勵(lì)性的獎(jiǎng)品過(guò)多,，鼓勵(lì)性語(yǔ)言過(guò)于單調(diào),。這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū)，這種發(fā)展性評(píng)價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑,，學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品,，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。表面上雖熱熱鬧鬧,，但只是一種“泡沫”而已,。獎(jiǎng)品過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生也變得無(wú)所謂,、不稀罕,。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了“真好,！”“你真棒,！”“真了不起！”,，似乎就再也沒(méi)有別的語(yǔ)言了,。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動(dòng)作,、口號(hào),，顯得機(jī)械單調(diào),，小朋友對(duì)同伴的鼓勵(lì)已不是發(fā)自內(nèi)心的,，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的,。那么,，學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處,，誰(shuí)也弄不明白,，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評(píng)價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度,，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求,，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實(shí)上,，教師那一個(gè)甜蜜的微笑,、一個(gè)慈愛(ài)的眼神、一個(gè)溫柔的撫摸,，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞,，那充滿人文關(guān)懷的語(yǔ)言,，甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。
二是教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生沒(méi)有起到提升的作用,。教師的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的肯定與否定,，僅限于知識(shí)層面上的對(duì)與錯(cuò)。如案例1中,，“你說(shuō)得很正確,！”、“說(shuō)得還不錯(cuò),！”,、“非常有道理！”,、“這是你的發(fā)現(xiàn),！”等等，教師極少對(duì)學(xué)生的回答說(shuō)“不”字,。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)沒(méi)錯(cuò),，但學(xué)生的這種“體驗(yàn)”真的都是完美的嗎?否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”嗎?筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非?！白鹬亍钡谋憩F(xiàn),。教師可以讓其他同學(xué)討論，反復(fù)修改,，這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考,，“體驗(yàn)”才會(huì)更深刻，才會(huì)更“獨(dú)特”,，這是不是比那些簡(jiǎn)單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢?作為語(yǔ)文教師,，在貫徹新課程理念時(shí)，如果只是從概念上理解,、從形式上改變那是非常膚淺的,，我們應(yīng)著眼于語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的實(shí)際,、學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實(shí),，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的,。
三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識(shí)與能力,、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的教學(xué),，只關(guān)注知識(shí)與能力的評(píng)價(jià),，所有的評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識(shí)掌握的程度如何,，而對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的如何去學(xué)習(xí),、如何去讀書(shū)、如何去解決問(wèn)題并不關(guān)注,，因?yàn)樗麄円闹皇恰昂J”,。案例1中，如果我們把“說(shuō)得還不錯(cuò),！”變成“你解釋得非常精彩,，比老師說(shuō)得更有道理！”對(duì)學(xué)生到位的回答,、精彩的朗讀,、獨(dú)到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì),。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好,？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會(huì)更棒,！”這種評(píng)價(jià)無(wú)疑更能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情,，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到,，教師更關(guān)注到過(guò)程與方法方面的評(píng)價(jià),，“我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書(shū)了,?！?讓學(xué)生懂得讀書(shū)的方法；“‘讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn),?！阏娌缓?jiǎn)單,！”對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果給予充分的肯定?！澳阋呀?jīng)完全進(jìn)入這種境界了,，口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面,，心中讀出情感,，這可是朗讀的最高境界啊！”對(duì)學(xué)生全身心地溶入課堂,、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚(yáng),。“那你就是了不起的畫(huà)家了,！”“你很有音樂(lè)天賦,，唱得也很有味道！”……這種評(píng)價(jià)方法的多元化,，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀,、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展,，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”,，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者。
《少年王勃》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
有一年,，少年王勃到遠(yuǎn)方去探望父親,。路過(guò)南昌時(shí)，滕王閣剛剛整修一新,。一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì),，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加,。
重陽(yáng)節(jié)那天,，前來(lái)參加宴會(huì)的人很多。都督要求客人寫(xiě)一篇慶賀文章,，在座的你看看我,，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng),。
這時(shí)王勃正站在窗前,，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水,，水連著天,，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……
王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧,！”他文思如泉,，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了,。當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色”這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才,！”
王勃寫(xiě)的這篇《滕王閣序》,，成了千古傳誦的名文。
教學(xué)要求：
1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文三,、四自然段。
2,、學(xué)會(huì)生字,、新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ),。
3,、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。
教學(xué)重點(diǎn)：
背誦三、四自然段,；書(shū)寫(xiě)生字,；知道唐代大詩(shī)人王勃在少年時(shí)期就有非凡的才華，就寫(xiě)出了《藤王閣序》這樣的千古名文,。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中的四個(gè)成語(yǔ),；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫(xiě)的詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的關(guān)系,。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡,、投影片、有關(guān)王勃的有關(guān)資料,。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
初讀課文,，初步讀懂課文。學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)生字：學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕,。
教學(xué)過(guò)程：
一,、揭示課題
1、板書(shū)課題：少年王勃
學(xué)生齊讀
2,、課文講誰(shuí),？注意多音字“少shao”。
3,、簡(jiǎn)介王勃：他在少年時(shí)，在藤王閣的宴會(huì)上，一氣呵成寫(xiě)成了千古傳誦的名文《藤王閣序》,。請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)學(xué)學(xué)課文,。
二、初讀課文
1,、自讀課文
2,、檢查
南昌滕王閣整修一新宴會(huì)
都督邀請(qǐng)一篇文章
凝視秋景水天一色突然
胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦
落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色,。
指名領(lǐng)讀,、開(kāi)火車讀、齊讀,。
3,、分小組讀課文。
4,、分段讀課文（讀后評(píng)議）
5,、交流不理解的詞語(yǔ)：（用查字典的方法理解）
南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕
三、學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)理解課文,，理解文中“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色”這詩(shī)句。
教學(xué)過(guò)程：
一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
課文講了誰(shuí),？
他是怎樣的一個(gè)人？指導(dǎo)讀好第一自然段
板書(shū)：很有才氣
二,、圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)課文
1,、課文的那些語(yǔ)句說(shuō)明王勃很有才氣？請(qǐng)把他找出來(lái)讀一讀,。
（小組討論學(xué)習(xí)）
2,、全班討論交流
相機(jī)出示：
一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會(huì)，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣,，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加,。
在座的你看看我，我看看你,，誰(shuí)也不敢答應(yīng),。
王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái),，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧,！”
他文思如泉，筆走如飛,，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了,。
當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到……“奇才,，真是奇才！”
王勃寫(xiě)的這篇《藤王閣序》……名文,。
3,、《藤王閣序》中的哪一句詩(shī)寫(xiě)得？
出示：落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色,。
學(xué)生齊讀。
這句詩(shī)寫(xiě)了什么,？請(qǐng)同學(xué)自己在書(shū)上找找答案,。
4、指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段,。
正因?yàn)橥醪^察得很仔細(xì),，所以他寫(xiě)成了千古傳誦的名文。
三,、齊讀全文
第三課時(shí)
教學(xué)要求：
練習(xí)背誦課文,；完成練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
一,、齊讀全文
二,、背誦第三段。（出示投影片）
看圖指名背,、齊背
三,、練習(xí)背誦第四段
四、補(bǔ)充練習(xí)
1,、組詞
篇（）絕（）誦（）思（）
遍（）決（）通（）恩（）
2,、填合適的詞
（）的云霞（）地飄蕩
（）的秋景（）地飛翔
五、完成《習(xí)字冊(cè)》上的詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)
《少年王勃》教學(xué)反思這是一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事,，顯示了王勃非凡的才華。
在研讀課文伊始,，我就提出了一個(gè)問(wèn)題：在朗讀課文中,，你覺(jué)得王勃是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的,、善于觀察的,、善于思考的、勇敢的等等,。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們讀讀,、畫(huà)畫(huà)文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的'人,？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫(huà)畫(huà)中找到了各自的答案：一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì),，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加······只是,，第二自然段中的一句話卻是沒(méi)有一個(gè)人能找出來(lái),，于是,，我把這句話讀了出來(lái),，并告訴孩子們，這是反襯法,，我們?cè)诹?xí)作中也可以嘗試運(yùn)用,。順勢(shì)利導(dǎo)，我有提出了問(wèn)題：這些人你看看我,，我看看你的時(shí)候,，王勃在干什么？學(xué)生很快讀出了第三自然段,，由此,，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章，是因?yàn)樗朴谟^察,，肯于思考,，而且是凝神觀察，靜靜的思考,，方能胸有成竹,，這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提，我們寫(xiě)作文也應(yīng)該這樣,。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師,，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要只顧自己講,，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的,。
在精讀課文的基礎(chǔ)上,，我適時(shí)出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色,?！弊寣W(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么,？由于對(duì)江水的美景感悟很深,，所以對(duì)詩(shī)句的理解沒(méi)作過(guò)多的分析，學(xué)生能自己讀懂了,，在讀懂的同時(shí),，體會(huì)到了詩(shī)句的凝練,。另外，在文中有許多表現(xiàn)王勃很有才氣的詞語(yǔ),，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,，我又補(bǔ)充了“才華橫溢”、“才智過(guò)人”“文思敏捷”等詞語(yǔ),，增加了學(xué)生的詞匯積累,。
《少年王勃》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,，課文的第三,、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢,。
在開(kāi)課伊始,，我直奔重點(diǎn)，將文中的兩句詩(shī)”落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”提出來(lái),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在字詞教學(xué)結(jié)束之后,，我又拋出問(wèn)題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩(shī),，你們能動(dòng)筆在文中劃出描寫(xiě)這兩句詩(shī)意思的句子嗎,？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。本課第3,、4自然段,，描寫(xiě)了迷人的秋景，是本課的重點(diǎn)段落,，我沒(méi)有過(guò)多地去解釋,，而是通過(guò)詩(shī)文對(duì)照、通過(guò)看圖,、想像等方法,，引領(lǐng)學(xué)生在兩個(gè)不同的文本世界里自由穿行，讓他們形成自己獨(dú)特的閱讀感受,。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,，體會(huì)美在哪里。如：抓住“天連著水,，水連著天,，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”,、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧?kù)o,、秋之深遠(yuǎn)。不過(guò)我想如果有一些秋天的圖片能讓學(xué)生更加深理解,。在讀句子的同時(shí),，啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面,，并讀出自己不同的感受，給學(xué)生足夠的想象空間,，發(fā)散了學(xué)生的思維,。通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生感受詩(shī)句,、體驗(yàn)美麗的秋景,。最后，再出示相關(guān)圖片,，讓學(xué)生一邊看著圖片,，一邊再讀句子,，這樣學(xué)生們對(duì)詩(shī)句的理解和體會(huì)會(huì)更深刻,。
文中也有很多詞語(yǔ)含義深刻，因此,，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢(shì),、比較等,，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔,。另外,，像“拍案叫絕”這個(gè)詞，我采用動(dòng)作表演的方法,，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思,，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然,。
《少年王勃》講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn),，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢,。
為了確保課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)依始復(fù)習(xí)檢查詞語(yǔ)后,，我直奔重點(diǎn),，學(xué)習(xí)第三自然段，這一段寫(xiě)了江上迷人的秋景,，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí),、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí),，我沒(méi)有做過(guò)多的分析與指導(dǎo),，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書(shū)的機(jī)會(huì),，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象。我們都知道,，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的.有效方法,。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展,，有助于寫(xiě)作能力的提高,，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操,。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟,，升華情感，深入體驗(yàn),，積累內(nèi)化,。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水,，水連著天,，水天一色”感悟秋之壯美；抓住“緩緩地飛翔”,、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧?kù)o,、秋之深遠(yuǎn)。其實(shí),，讀好這段話,，也為下文學(xué)詩(shī)句作好鋪墊。
在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上,，我適時(shí)出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色?！弊寣W(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀,，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對(duì)江水的美景感悟很深,，所以對(duì)詩(shī)句的理解沒(méi)作過(guò)多的分析,，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí),，體會(huì)到了詩(shī)句的凝練,。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句，讀出古詩(shī)的韻味,。
課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能,。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛,、拍案叫絕等,，這些詞我是抓住了，但引導(dǎo)時(shí)還放得不夠開(kāi),，老師講得太多,。之后與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇,。
本節(jié)課,，我既注重了圖文結(jié)合，朗讀感悟江景之美,，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解詩(shī)句,，扣詞扣句，體會(huì)王勃的“奇”,。課中,，也反映出我許多的不足，尤其是對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)還不夠及時(shí),、到位,。缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。這就需要我平時(shí)多加學(xué)習(xí),、積累，當(dāng)好平等中的首席,。
《少年王勃》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)的一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三,、四自然段是全文的重點(diǎn),，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
在新課程的理念下,，讓我們的每一堂課更真實(shí),、更扎實(shí)、更有效是我們當(dāng)前語(yǔ)文課所最求的目標(biāo),，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì),，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)。每一篇文章都有特定的主題,，教師要圍繞主題教學(xué)設(shè)計(jì),，尋找中心話題，找一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)牽動(dòng)全文,，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi),。
本課是一篇文包詩(shī)的課文，文包詩(shī)的課文重點(diǎn)要放在理解詩(shī)句及詩(shī)句在文中的意思的.段落上，在開(kāi)課伊始,，我直奔重點(diǎn),，將文中的兩句詩(shī)”落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”當(dāng)作禮物送給學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后,，我又拋出問(wèn)題：“落霞與孤騖齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩(shī)，你們能動(dòng)筆在文中劃出描寫(xiě)這兩句詩(shī)意思的句子嗎,？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段,。這一段寫(xiě)了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí),、更為有效,，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒(méi)有做過(guò)多的分析與指導(dǎo),，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書(shū)的機(jī)會(huì),，我們都知道，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的有效方法,。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容,，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，有助于寫(xiě)作能力的提高,，有助于語(yǔ)言文字的積累,，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟,，升華情感,，深入體驗(yàn)，積累內(nèi)化,。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,，如：抓住“天連著水，水連著天,，水天一色”感悟秋之壯美,，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧?kù)o,、秋之深遠(yuǎn),，在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中，學(xué)生會(huì)用心地去讀,，自然而然達(dá)到了吟背的境界,。其實(shí)，讀好這段話,，也為下文學(xué)詩(shī)句作好鋪墊,。在讀句子的同時(shí),，啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，并讀出自己不同的感受,，給學(xué)生足夠的想象空間,，發(fā)散了學(xué)生的思維。最后,，再出示相關(guān)圖片,，讓學(xué)生一邊看著圖片，一邊再讀句子,，這樣學(xué)生們對(duì)詩(shī)句的理解和體會(huì)會(huì)更深刻,。
語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí),，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前,，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來(lái),，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”,，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句,，容易被忽略，我想,，課文通篇反映王勃是奇才,，但他為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章，是因?yàn)?，王勃善于觀察,，肯于思考，而且是凝神觀察,，靜靜的思考，方能胸有成竹,，這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提,，學(xué)生寫(xiě)作文也應(yīng)該這樣。所以,，在這里,，我決定抓“凝望”這個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生體會(huì)“凝望”的意思,，再提問(wèn)：“王勃只是在欣賞江上的美景嗎,？他還可能在想什么？給學(xué)生自由回答完之后老師小節(jié)：是啊,，想著想著,，思路如泉水般汩汩而出，看來(lái)，王勃不光有滿腹的經(jīng)綸,，還善于觀察,，勤于思考，這也是他寫(xiě)文章能夠文思如泉,，筆走如飛的原因啊,。我覺(jué)得，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,，學(xué)會(huì)模仿王勃寫(xiě)作的這一形式,，因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的觀察與寫(xiě)前思考。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師,，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí),，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,，因?yàn)檫@非常重要的。
文中也有很多詞語(yǔ)含義深刻,，因此,，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解,，我采用手勢(shì),、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”,、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔,。另外，像“拍案叫絕”這個(gè)詞,，我采用動(dòng)作表演的方法,，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避免了枯燥的詞義講解,，使學(xué)生興趣盎然,。
但是，因?yàn)閷?duì)整堂課的時(shí)間及節(jié)奏把握出現(xiàn)問(wèn)題,，導(dǎo)致整堂課不但出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象,。
《少年王勃》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
作為一名教師將每一堂上好是我們的責(zé)任和義務(wù)，更是我們永恒的追求,。不同的人站在不同的角度對(duì)“好課”的認(rèn)識(shí)也不盡相同,。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾女士認(rèn)為,，下列五種課都屬于好課：有意義的課,，即扎實(shí)的課,；有效率的課，即充實(shí)的課,；有生成性的課,，即豐實(shí)的課；常態(tài)下的課,，即平實(shí)的課,；有待完善的課，即真實(shí)的課,。
了解了葉教授所提的“好課”標(biāo)準(zhǔn)后,，回過(guò)頭來(lái)再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個(gè)過(guò)程，盡管自己課前精心設(shè)計(jì)教案,，但在具體教學(xué)過(guò)程中依然存在著許多有待改善之處,，離“好課”二字相去甚遠(yuǎn)，需要不斷反思,，不斷改善,，從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。
一堂好課首先應(yīng)是一堂有意義的課,。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步可鍛煉能力,，進(jìn)而發(fā)展到有良好的,、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求,。有意義的課,，也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課,。同時(shí)一堂好課也應(yīng)該是一堂有效率的課,。一是對(duì)面上來(lái)說(shuō)，對(duì)全班多少學(xué)生有效率,；二是效率的高低,，沒(méi)有效率就不算是好課。有效率的課,，也就是充實(shí)的課，是有內(nèi)容的課,。
從這兩點(diǎn)上來(lái)說(shuō),，我覺(jué)得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進(jìn)的地方。造成這結(jié)果的主要原因在于“小組合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)模式還在探索與試驗(yàn)階段,。的確將這一嶄新的學(xué)習(xí)模式引入平常的教學(xué)中,，不但很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，而且培養(yǎng)的學(xué)生的自學(xué)能力，表達(dá)能力,，合作能力……一系列多種能力,。但是由于在嘗試的初期，不管是形式上,，還是流程上,，甚至是合作分工上我和學(xué)生都不是很熟悉，都在探索階段,。
在課堂上我提了這樣一個(gè)任務(wù)““其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)有才氣的人,，請(qǐng)大家小組合作學(xué)習(xí)，找一找哪些詞,、句,、段中體會(huì)到王勃是一個(gè)有才氣的人？大家可以畫(huà)句子,、圈詞語(yǔ)并在旁邊寫(xiě)下感受”,。我話音剛落，孩子們就開(kāi)始了熱烈的討論交流,，但透過(guò)這熱鬧現(xiàn)象的背后,，走進(jìn)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，仔細(xì)聆聽(tīng)每一個(gè)孩子的發(fā)言,，我就發(fā)現(xiàn)這份熱鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的,，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的只是一個(gè)聆聽(tīng)者或者是個(gè)重復(fù)者。（學(xué)習(xí)小組 內(nèi)發(fā)言不允許重復(fù),，對(duì)于實(shí)在無(wú)話可說(shuō)者允許將他人的話重復(fù)一遍）尤其是交流的形式,，在課堂的呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是不成功的。按照平時(shí)的要求,，發(fā)言時(shí)我對(duì)1號(hào)到4號(hào)根據(jù)其能力高低都由不同的安排,，但是在本堂課上，叫了那么多組的發(fā)言只有3個(gè)組是按照我的要求逐個(gè)發(fā)言的,，其實(shí)各組的'發(fā)言全由能力較強(qiáng)的3號(hào)組長(zhǎng)來(lái)發(fā)言的,。
從這個(gè)課堂過(guò)程來(lái)看，還在摸索階段的小組合作模式都沒(méi)有很好地達(dá)到“扎實(shí)”和“充實(shí)”的要求,。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，有一小部分學(xué)生沒(méi)有積極參與，自然談不上得到鍛煉與發(fā)展,，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就談不上“扎實(shí)”二字,。在交流的時(shí)候，有較多小組都由組長(zhǎng)代勞,，就可以看出從效率的面上來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)不夠的,。因此“充實(shí)”二字做得也不到位,，
透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這并不是本學(xué)期開(kāi)始嘗試的嶄新的“小組合作學(xué)習(xí)”的問(wèn)題,，而是因?yàn)槲覍?duì)“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式的研究還不夠深入,，實(shí)踐不夠成熟。在實(shí)踐初期的具體操作這一環(huán)節(jié)的方法,、步驟以及對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練都存在一定問(wèn)題所帶來(lái)的后果,。因此如何開(kāi)展好“小組合作學(xué)習(xí)”這一嶄新的模式是我必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考,、實(shí)踐,、改進(jìn)的課題，而且迫在眉睫,。
葉教授所說(shuō)的“豐實(shí)”二字,，我是這么認(rèn)為的，一堂好課應(yīng)該是有生成性的課,。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流,，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成,，又有過(guò)程狀態(tài)的生成，內(nèi)容豐富,，多方活躍,，給人以啟發(fā)。這樣的課就是“豐實(shí)”的課,?！捌綍r(shí)”二字我認(rèn)為則是指常態(tài)下的課。不管誰(shuí)在聽(tīng)課,，教師都要做到旁若無(wú)人,，心中只有學(xué)生。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞,，相互討論,，生成許多新的東西。
基于以上的看法,，我個(gè)人覺(jué)得在“豐實(shí)”與“平時(shí)”這兩點(diǎn)上,，自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯(cuò)的。
首先盡管這是一堂青年教師的評(píng)優(yōu)課,，又是在自己學(xué)校上自己班,，而且內(nèi)容是自己定的。但我并沒(méi)有事先給學(xué)生做任何安排或是有關(guān)內(nèi)容的滲透，而是將比賽,、評(píng)委、聽(tīng)課老師通通“不放在眼里”,，因?yàn)槲业难劾铩爸挥袑W(xué)生”,。依然按照平時(shí)的上課模式來(lái)給學(xué)生上課，允許學(xué)生犯錯(cuò),，允許學(xué)生提問(wèn)……這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，而且也在學(xué)生的交流中生成了很多東西，較好的做到了“平時(shí)”二字,。
其次“豐實(shí)”二字的體現(xiàn)可以從課堂上當(dāng)我提出“古今中外,，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多,，你知道哪些,？”我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，然后再選擇一個(gè)比較好的在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流,。這樣不但交流的面增加了,，而且在這過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)面也擴(kuò)大了，生成的東西也就多了,。還有在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)完王勃的才氣后,，我讓學(xué)生思考了這樣一個(gè)問(wèn)題“他為什么會(huì)這么有才華呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流后得出結(jié)論,，那是因?yàn)橥醪獝?ài)觀察,、愛(ài)思考、愛(ài)寫(xiě)作,。這一環(huán)節(jié)不但概括了課文,，而且也生成了對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)。
不管是誰(shuí)上的課,，任你如何精心設(shè)計(jì)它都不可能十全十美,，都將是一堂有待完善的課。正是因?yàn)樽约簣?zhí)教的《少年王勃》一課是不粉飾的,、有缺憾的,，值得反思的，可以重建的課,。所以它是一堂“真實(shí)”的課,。也正是因?yàn)檫@份真實(shí)給了不斷反思，不斷改進(jìn),，從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的,，
《少年王勃》一課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但是對(duì)于“好課”的追求永無(wú)止境,，永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束,，我會(huì)繼續(xù)走在教學(xué)的這條探索路上,，不斷以葉瀾教授的好課“五實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)作為參照，不斷提高自己的教學(xué)水平,。
《少年王勃》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
一,、尋找中心話題，讓教學(xué)設(shè)計(jì)綻放美麗的花
教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新而又時(shí)刻離不開(kāi)的話題,，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì),，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,，本本分分為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)，但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí),、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的,？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué),，尋找中心話題,，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題可以牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi),，老師要做的只是適時(shí)地“煽風(fēng)點(diǎn)火”,。 本課教學(xué)，“你從哪些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人,？”是教學(xué)的重點(diǎn),，但我以為，緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題,，顯然不夠,，學(xué)生很簡(jiǎn)單就能體會(huì)到王勃的很有才華，似乎沒(méi)有懸念,，沒(méi)有懸念的前提下為找尋答案而去答案,，似乎沒(méi)有什么深度探究的價(jià)值，那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究,、發(fā)現(xiàn),、思考也就是水中望月。
閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū),。本課教學(xué),，我首先播放情景flash短片，讓學(xué)生進(jìn)入情境,，進(jìn)入故事,，再引導(dǎo)出課題，并從課題出發(fā)，引導(dǎo)出“少年王勃是個(gè)怎樣的人,？”這一個(gè)開(kāi)放式話題,，雖然，這個(gè)問(wèn)題,，也許沒(méi)有“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人,？”風(fēng)平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個(gè)什么樣的人,？”能夠引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章,，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話,，運(yùn)用自己的力量從文中找出問(wèn)題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神,，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲,，擁有一片自己發(fā)展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個(gè)怎樣的人,？”這一話題后一定會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)單,，學(xué)得深刻。
從課堂反饋來(lái)看,，學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)的不約而同都是王勃會(huì)觀察,、會(huì)
思考，而不是首先便提到“很有才華”,，學(xué)生也都讀出了：勇敢,、孝順、謙虛??等,，學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會(huì)了讀書(shū),。
二、在閱讀教學(xué)中,，正確處理“讀”與“講”的關(guān)系 我們主張?jiān)趯W(xué)生充分讀書(shū)的前提下再“開(kāi)講”,，課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文,，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū),，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫,，讀出感情,，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過(guò)程中，去理解內(nèi)容,，增長(zhǎng)知識(shí),，陶冶情操，發(fā)展語(yǔ)言，從而不斷提高語(yǔ)文水平,。教師的講解一定要精當(dāng),，通過(guò)老師的“講”，幫助學(xué)生克服閱讀障礙,，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事?tīng)钗?、表情達(dá)意的精妙之處，不求面面俱到,。
如：本課第3,、4自然段，描寫(xiě)的秋景“遠(yuǎn)處,，天連著水,，水連著天，水天一色,。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”，這些文字應(yīng)該是本課的重點(diǎn)段落,，很多教師會(huì)忽略第1,、2自然段，而在這里也許花上很多的時(shí)間,，我以為,，本節(jié)理解也許不必要放在第一位，因此我沒(méi)有過(guò)多地去解釋,、理解,，而是通詩(shī)句與敘述文字的結(jié)合，通過(guò)多種形式的朗讀,，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句,、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景。這一段有也很多詞語(yǔ)含義深刻,，因此,，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解,，我采用手勢(shì),、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”,、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔,。另外，像“筆走如飛”,、“拍案叫絕”,、“胸有成竹”等詞語(yǔ),，我又采用動(dòng)作表演等方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思,，避免了枯燥的詞義講解,，使學(xué)生興趣盎然。
三,、感悟?qū)懽鬟^(guò)程,，把學(xué)生帶入習(xí)作殿堂
語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí),，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前,，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來(lái),，胸有成竹地說(shuō)：“讓
我來(lái)試試吧！”,，這兩句也許并不是課文的.重點(diǎn)句，容易被忽略,，我想,，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章,，是因?yàn)?，王勃善于觀察，肯于思考,，而且是凝神觀察,，靜靜的思考，方能胸有成竹,，這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提,，學(xué)生寫(xiě)作文也應(yīng)該這樣。所以,，在這里,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀,，邊讀邊體會(huì)一下寫(xiě)好一篇文章的過(guò)程,，我覺(jué)得，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,，模仿王勃寫(xiě)作的這一形式,，因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的觀察與寫(xiě)前思考。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師,，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí),，不要只顧自己講,，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,，因?yàn)檫@非常重要的,。
四、相機(jī)拓展,，促進(jìn)課內(nèi)外的有效延伸
本篇課文,，簡(jiǎn)短的敘述了王勃路過(guò)滕王閣赴宴而寫(xiě)下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過(guò)，其實(shí),，背后的花絮很多,，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作,、《滕王閣序》全文??資源極其豐富,。
本課教學(xué)中，我隨著課文精讀相機(jī)介紹王勃,、滕王閣有關(guān)知識(shí),，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》,，還預(yù)設(shè)了：古今中外,，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多,，你知道那些,？滕王閣、王勃,、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)《滕王閣序》做好鋪墊,。
《少年王勃》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
這是一篇人物故事,。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華,。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材的特點(diǎn),，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終堅(jiān)持把情景教學(xué)貫穿與始終,。
首先,，在學(xué)生理請(qǐng)一.二自然段的文脈后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演邀請(qǐng)的場(chǎng)面,，并進(jìn)行評(píng)議,，不僅使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，還提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言.創(chuàng)編語(yǔ)言的能力,，有助于學(xué)生深入理解課文,，對(duì)語(yǔ)言文字有活生生的感受。此時(shí)再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成,。學(xué)生通過(guò)朗讀.表演.評(píng)議,，初步感受到了王勃的.才氣，體會(huì)到了當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作的難度,，為激起學(xué)生對(duì)王勃的敬佩之情作了鋪墊,。
接下來(lái)我出示插圖中顯示的畫(huà)面，王勃站在藤王閣上,，仔細(xì)觀察著什么美景呢,？創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在賞景中體會(huì)秋之寧?kù)o.秋之壯美.秋之深遠(yuǎn),，然后讓學(xué)生把眼前之景用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)賞景與說(shuō)話,，學(xué)生便如身臨其境,，心有感悟。這時(shí)再讓學(xué)生用心的讀,，讀得美如其景,。同時(shí)，生生之間的評(píng)價(jià)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到了成功的愉悅,，獲得進(jìn)取的力量，分享了合作的和諧愉快,，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊(yùn)涵的情感,。
同時(shí)在教學(xué)千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色,?！睍r(shí)，我把古文與今文對(duì)應(yīng)結(jié)合,，突破了理解古詩(shī)的難點(diǎn),，同時(shí)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號(hào)這個(gè)思維空間,，引導(dǎo)學(xué)生從課本走向課外,，豐富想象能力。同時(shí)在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過(guò)程中,，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對(duì)王勃的敬佩之情,。讀后再說(shuō)說(shuō)為什么這么讀，既尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),，又培養(yǎng)了學(xué)生理解.感受.表達(dá)的能力,。隨后的相互評(píng)價(jià)更激起了學(xué)生的主體參與性,，在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，特別是對(duì)“胸有成竹”.“筆走如飛”這三個(gè)成語(yǔ)的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍,，使他們深深感到課文用詞的準(zhǔn)確.精妙,，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢.文思敏捷.才智過(guò)人。接下來(lái)再請(qǐng)學(xué)生們思考從王勃身上你學(xué)到了什么,？通過(guò)這一環(huán)節(jié),，引領(lǐng)學(xué)生感悟人物思想內(nèi)涵，既滲透了思想教育,，又暗示了寫(xiě)作方法,，將情感態(tài)度目標(biāo)與知識(shí)能力目標(biāo)巧妙的融合在一起，體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想,。
最后總結(jié)課文,，遷徙運(yùn)用，根據(jù)“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色”這詩(shī)句,，用自己的話，描繪自己想象到的景色,，寫(xiě)一段百字以上的景物描寫(xiě)片段,。通過(guò)這一總結(jié)延伸，把學(xué)生領(lǐng)到了一個(gè)充分展示自我.發(fā)展個(gè)性的廣闊天地,，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)：樹(shù)立大教育的觀點(diǎn),，走出課堂，以課內(nèi)促課外,，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
《少年王勃》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《少年王勃》是一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在探望父親的途中參加閻都督的宴會(huì),，并在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事，顯示了王勃文思泉涌,、才華橫溢的少年詩(shī)人的風(fēng)采,。
在教學(xué)時(shí)，我圍繞問(wèn)題“王勃是一個(gè)怎樣的人,？”抓住“很有才氣”“奇才”字眼展開(kāi)教學(xué),。讓學(xué)生們讀讀、畫(huà)畫(huà)文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)奇才,？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫(huà)畫(huà)中尋找答案,，并將學(xué)生找到的答案以正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)歸納。
正面描寫(xiě)：“王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來(lái),，胸有成竹地說(shuō)：‘讓我來(lái)試試吧,！’他文思如泉，筆走如飛,，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了,。”
抓住詞語(yǔ)“胸有成竹,、文思如泉,、筆走如飛、不一會(huì)兒”等詞的理解體會(huì)王勃的才氣,。
側(cè)面描寫(xiě)：
1,、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì)，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣,，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加,。”連都督都邀請(qǐng)這個(gè)孩子來(lái)參加,，說(shuō)明他很有才氣,。
2、“都督要求客人寫(xiě)一篇慶賀文章,，在座的你看看我,，我看看你，誰(shuí)也敢答應(yīng),?！睆目腿硕疾桓遥梢?jiàn)寫(xiě)文章的難度很大,，而王勃能一氣呵成寫(xiě)出千古名文,，更突出了王勃的才氣，這就是用客人的表現(xiàn)反襯王勃的才氣,。
3、當(dāng)那位都督聽(tīng)人講到“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色,。”竟忍不住地拍案叫絕：“奇才,！真是奇才,！”從都督的忍不住拍案叫絕的夸他是“奇才”更是能看出王勃的才氣。我再讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的.內(nèi)容對(duì)照讀,，體會(huì)詩(shī)句的凝練,、精彩，感受王勃的才氣,。
4,、最后從作者對(duì)《滕王閣序》的高度評(píng)價(jià)“王勃寫(xiě)的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文,。”可以看出王勃的才氣,。
最后,，我們通過(guò)朗讀全文，整體感知王勃的才氣,，完成“（）的王勃”的評(píng)價(jià),，除了課文中提到的“文思如泉、筆走如飛”等詞,，適時(shí)補(bǔ)充了“才華橫溢,、才智過(guò)人、文思敏捷,、出類拔萃,、后生可畏、筆下生花”等詞語(yǔ),，增加了學(xué)生的詞匯積累,。
《少年王勃》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,，顯示了王勃非凡的才華,。教學(xué)過(guò)程中，我注意到了以下兩點(diǎn)：
在教學(xué)過(guò)程中,，我以問(wèn)題“王勃是一個(gè)怎樣的人,？”引入,，大部分學(xué)生從字里行間讀懂了王勃是一個(gè)有才氣的人,。我順?biāo)浦郏寣W(xué)生們讀讀,、畫(huà)畫(huà)文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣,？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫(huà)畫(huà)中找到了各自的答案：有的說(shuō)他被一位姓閻的都督邀請(qǐng)參加滕王閣的宴會(huì),，說(shuō)明他很有才氣；有的說(shuō)姓閻的.都督提出要做一篇時(shí),，別人都你看看我,，我看看你，一個(gè)都不敢答應(yīng),，而王勃卻說(shuō)要試試,，說(shuō)明他有才氣；有的說(shuō)他站在窗前在觀察江上迷人風(fēng)景,，在醞釀,，也說(shuō)明他有才氣；還有的說(shuō)，從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才,，更證明了他的才氣……學(xué)生們找的很準(zhǔn),，我將他們的回答都一一作了板書(shū)，使得答案更清晰,。
這個(gè)問(wèn)題解決得很順利,，與充分預(yù)習(xí)和小組交流密不可分。
在精讀課文的基礎(chǔ)上,，我出示了詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色?！弊寣W(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀,，自己體會(huì)讀懂了什么？我出示了第三自然段的兩句話,，然后和學(xué)生一起,，一邊朗讀一邊濃縮句子，將“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色,。”逐步板書(shū)下來(lái),。然后再根據(jù)詩(shī)句擴(kuò)充意思,，這樣反復(fù)兩次，學(xué)生對(duì)詩(shī)句意思就熟練地背誦下來(lái)了,。
