在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

《少年王勃》教學(xué)反思與評價 少年王冕教學(xué)設(shè)計篇一

在開課伊始,，我直奔重點,，將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”提出來,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后,，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛,，秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩，你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎,？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點段第三自然段,。本課第3、4自然段,，描寫了迷人的秋景,，是本課的重點段落，我沒有過多地去解釋,，而是通過詩文對照,、通過看圖、想像等方法,，引領(lǐng)學(xué)生在兩個不同的文本世界里自由穿行，讓他們形成自己獨特的閱讀感受,。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,，體會美在哪里。如：抓住“天連著水,，水連著天,，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”,、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜,、秋之深遠。不過我想如果有一些秋天的圖片能讓學(xué)生更加深理解,。在讀句子的同時,，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，并讀出自己不同的感受,，給學(xué)生足夠的想象空間,，發(fā)散了學(xué)生的思維。通過各種形式的讀,，讓學(xué)生感受詩句,、體驗美麗的秋景,。最后，再出示相關(guān)圖片,，讓學(xué)生一邊看著圖片,，一邊再讀句子，這樣學(xué)生們對詩句的理解和體會會更深刻,。

文中也有很多詞語含義深刻,，因此，需要抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會,，為了讓學(xué)生充分理解,，我采用手勢、比較等,，讓學(xué)生體會到“緩緩地”,、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,，像“拍案叫絕”這個詞,，我采用動作表演的方法，讓學(xué)生體會到了的意思,，避免了枯燥的詞義講解,，使學(xué)生興趣盎然。

《少年王勃》講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,，課文的第三,、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢,。

為了確保課堂教學(xué)的有效性,，在教學(xué)依始復(fù)習(xí)檢查詞語后，我直奔重點,，學(xué)習(xí)第三自然段,，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間里讓教學(xué)更為扎實,、更為有效,，在學(xué)習(xí)這段時，我沒有做過多的分析與指導(dǎo),，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機會,，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象。我們都知道,，朗讀是語文教學(xué)最基本的有效方法,。前人在大量實踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進語言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高,，有助于語言文字的積累,，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟,，升華情感,，深入體驗，積累內(nèi)化,。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,，如：抓住“天連著水，水連著天,，水天一色”感悟秋之壯美,；抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜,、秋之深遠,。其實，讀好這段話,，也為下文學(xué)詩句作好鋪墊,。

在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色,。”讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,，自己體會讀懂了什么,？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析,，學(xué)生能自己讀懂了,，在讀懂的同時,，體會到了詩句的凝練,。在理解詩句的基礎(chǔ)上進一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句,，讀出古詩的韻味,。

課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能,。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉,、筆走如飛,、拍案叫絕等，這些詞我是抓住了,，但引導(dǎo)時還放得不夠開,，老師講得太多。之后與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進行對比,，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇,。

本節(jié)課,，我既注重了圖文結(jié)合，朗讀感悟江景之美,，運用聯(lián)系上下文的方法理解詩句,，扣詞扣句，體會王勃的“奇”,。課中,，也反映出我許多的不足，尤其是對學(xué)生的點評還不夠及時,、到位,。缺乏引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的朗讀。這就需要我平時多加學(xué)習(xí),、積累,，當(dāng)好平等中的首席。

《少年王勃》教學(xué)反思與評價 少年王冕教學(xué)設(shè)計篇二

執(zhí)教本課,，開課時由南方三大名樓入手,，讓學(xué)生說說“南方三大名樓是哪幾座樓？”然后用學(xué)生熟悉的黃鶴樓作為引,，引出崔浩的《黃鶴樓》,，然后引導(dǎo)學(xué)生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學(xué)生主動背誦了《岳陽樓記》“先天下之憂而憂,，后天下之樂而樂”的名句,。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑：《藤王閣記》中的名句會是什么呢,？學(xué)生初讀,，劃出名句，加強朗讀,，然后指導(dǎo)學(xué)生斷句“落霞與孤鶩/齊飛,，秋水共長天/一色”。學(xué)生在文中找到第三段,，品讀體會,，教師指導(dǎo)學(xué)生看書上插圖，體會景色的美,，以及名句的意境,。

在教師的配古箏樂朗讀中，學(xué)生細細品味課文意境,，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再讀課文（配古箏樂）,，

輪讀檢查課文后，請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空（）的王勃。學(xué)生有的填才智過人的,，有填文思如泉的,，有填胸有成竹的，有填奇才的,，有填筆走如飛的......然后請學(xué)生再讀課文,，講你認(rèn)為他是這樣的人的原由找到，并大聲讀讀,，讀出王勃的形象,。

學(xué)生主要集中在課文的的四段。指導(dǎo)學(xué)生讀好第四段,。教師此時引導(dǎo)學(xué)生請二生分別讀二,、四段，說說有什么發(fā)現(xiàn),？由此可以說明什么,？學(xué)生體會到他人的不愿和王勃的才華成了對比。

師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu),，在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思,，并表現(xiàn)了詩人的才華。

指導(dǎo)學(xué)生可以按照這中方式自己在自學(xué)的基礎(chǔ)上,，進行13古詩兩首的故事編寫,。

《少年王勃》教學(xué)反思與評價 少年王冕教學(xué)設(shè)計篇三

對教案的設(shè)計經(jīng)過了“兩議修改”終于在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中,，也許這就是反思吧,！對于教學(xué)的設(shè)計一直是我們教師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計的反思表達出來也算是我課后留下的點滴痕跡吧,！

每一篇都有特定的主題,，教師圍繞主題設(shè)計教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟主旨,。全國小學(xué)語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動中這樣講：“我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文,，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué),?！钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計才能便于孩子們扎扎實實發(fā)展的目的了?話說簡簡單單,實在是不簡單!

《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事,，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中,，我抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會,。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，我采用比較句子,，讓學(xué)生體會到“緩緩地”,、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動作表演的方法,，讓學(xué)生體會到了“筆走如飛”,、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思,，避免了枯燥的詞義講解,，使學(xué)生興趣盎然。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語文教學(xué)要注重語言的積累,、感悟和運用,，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ),。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！薄胺e累”不是死記硬背,，而是在讀的過程中，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言,。我在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時,，先引導(dǎo)他們體會秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣,，使他們活記樂背,。

當(dāng)然在教完這課后，我感覺有一些不盡如人意的地方,，突出表現(xiàn)在以下幾點：

1,、相關(guān)意境圖的出示太早，限制了學(xué)生的發(fā)散思維,。在詩句出示后,，應(yīng)該先讓學(xué)生說說這幅圖上可能畫了哪些景物。在學(xué)生充分想象和感悟的基礎(chǔ)上,，教師再出示圖,，讓學(xué)生欣賞，圖文對照朗讀,，這樣設(shè)計更合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。學(xué)生在想象說話時，教師還要適時引導(dǎo),，使說話內(nèi)容和原文的提示相符,，和學(xué)生的生活實際相符,，不能為了想象而想象。

2,、在比較句子時,，句子之間的差異應(yīng)該更明顯一些，讓學(xué)生去體悟語言文字所描繪的純美的意境,。如：一只野鴨飛翔,，云霞在天邊飄蕩。

3,、對于詩句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色?！钡睦首x,，學(xué)生讀后半句出現(xiàn)了停頓錯誤，我沒有及時的給與糾正,。

《少年王勃》教學(xué)反思與評價 少年王冕教學(xué)設(shè)計篇四

在簡單導(dǎo)入后,，讓學(xué)生說說“王勃是一個什么樣的人時”，孩子們很快用“很有才氣”來概括,。在讓學(xué)生板書后,，很自然地引入到對文本的研讀。

進入研讀階段,，孩子的表現(xiàn)漸入佳境,。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發(fā)言每每出乎我的意料,。

“從‘聽說’這個詞,，我可以體會到兩個意思：1、王勃確實很有才華,，要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的,；2、從這個詞也能看出,，閻都督可能覺得‘耳聽為虛,，眼見為實’吧，他沒有親自領(lǐng)略王勃的才華,，所以想借此機會來領(lǐng)略一下吧,！”

“我看閻都督有點半信半疑，畢竟僅僅是聽說而已,?！?/p>

“半信半疑？那是‘信’多一點,，還是‘疑’多一點,？”我追問到,。

“應(yīng)該是‘信’多一點，否則他就不會‘邀請他也來參加’了,！”一個孩子接著話茬說。

“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思,?！?/p>

毫不起眼的“聽說”兩個字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來,，是我課前根本沒想到的,。

課文的第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn)，課前我是很擔(dān)心孩子不能理解作者曲筆的妙處的,。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”,。

“這樣寫的目的其實還是是在寫王勃?！?/p>

“哦,，能具體說說嗎？”

“寫諸位客人‘你看看我,，我看看你’,，一副束手無策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’??！”

“他們‘你看看我，我看看你’,，一方面是因為確實擔(dān)心自己不能寫好,，時間短，寫不好就丟自己的面子的,；另一方面,，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來寫,。他們沒必要讓閻都督為難,。”

看得出,，孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的,，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。

課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)心的,，在新城的試上感覺處理得有點草率,。雖然，課前做了無數(shù)次的思考,，但總感覺沒什么新的想法,，總覺得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去,。于是，今天的教學(xué)我做了如下的處理：

在出示第三段文字后,，我讓孩子們輕聲讀讀課文,，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面,？或者說,，你看到了哪些景物？孩子們頓時明白過來,，輕輕吟誦,。不一會兒，孩子們紛紛舉起手來,。

“我看到了藍天,，看到了江水?！?/p>

“哦,，是藍天嗎？傍晚時分,，夕陽西下?。　?/p>

“不對,，是晚霞映紅了半邊天,。”孩子幡然醒悟,。

“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上,，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里,，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔,。”

“哦,，一只野鴨,。”我故意強調(diào)了“一只”這兩個字,。

“是的,，課文里說的，是‘孤騖’,?！?/p>

“聽大家說得這么好，老師也想來讀讀課文第三自然段了,?！?/p>

掌聲中,，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了,?；蛟S，他們沒想到老師真的會來范讀,。

見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中,，我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖，說：“文字的描述這么優(yōu)美,，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來?！睂W(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛,，秋水共長天一色。

下課的鈴聲終于響起,，孩子們意猶未盡,，教室里一下子又恢復(fù)了熱鬧。

《少年王勃》教學(xué)反思與評價 少年王冕教學(xué)設(shè)計篇五

師：讀了這篇課文,，你最欣賞的是哪一句,？

生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句,。（大家紛紛表示贊同）

師：老師也最欣賞這一句,，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎,？

生：我想知道王勃為什么要寫這句話,？

生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。

生：我想讀懂這句詩的意思,。

師：我很高興,！你們已經(jīng)學(xué)會讀書了。古人云：“讀而未曉則思,，思而未曉則讀,。”請同學(xué)們再讀讀課文,。

生：我讀懂了這句詩的意思了,，我覺得“遠處，天連著水,，水連著天,，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩,?！边@一句描寫的就是詩句的情景。

師：“讀書百遍,，其義自見,。”你真不簡單,！多么迷人的江上秋景,，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎,？

（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀,？（這景色太美麗了，太迷人了,！我非常喜歡,，被深深地陶醉了！）

（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣,，能說說嗎,？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著,，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色,，我不忍心驚動那飛翔的野鴨！）你已經(jīng)完全進入這種境界了,，口中讀出感覺,，眼前讀出畫面，心中讀出情感,，這可是朗讀的最高境界?。?/p>

師：（全班配樂朗讀）此時此刻,，欣賞著這迷人的秋景,，你最想做的是什么？

生：我真想把這迷人的秋景畫下來?。悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍,。?/p>

生：我想用攝像機把它拍下來！（把這動人的鏡頭永遠地珍藏起來,，非常值得?。?/p>

生：我想歌唱這迷人的景色！（那你能不能唱兩句,？）天連著水,，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道?。?/p>

生：我想起了一句詩：“夕陽無限好,，只是近黃昏?！?/p>

生：老師,，我能自己編一首小詩嗎？（當(dāng)然可以?。┮坏老﹃栦佀?，水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡,，惟有江水天際流,。（掌聲）

師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了?。ㄉ鷼g喜得不得了）

……

發(fā)展性評價就是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評價,。在課程改革實驗中，我們非常驚喜地看到,，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單,、粗暴,、挖苦的評價語言少了；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷,，關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要,，尊重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我,、悅納自己,、擁有自信、挖掘潛能,，最大可能性地促進學(xué)生全面發(fā)展,。但是，我們也經(jīng)?？吹桨咐?中的現(xiàn)象,，教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生的發(fā)展,。但從實踐來看,，效果并不理想，原因主要有這樣幾個方面：

一是激勵性的獎品過多,，鼓勵性語言過于單調(diào),。這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū)，這種發(fā)展性評價變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎品,，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已,。獎品過多過濫,，學(xué)生也變得無所謂、不稀罕,。從案例1中,，我們發(fā)現(xiàn)教師的評價語言除了“真好！”“你真棒,！”“真了不起,！”，似乎就再也沒有別的語言了,。為了讓課堂氣氛活躍,，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號,，顯得機械單調(diào),，小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內(nèi)心的，而只是應(yīng)付一下,，甚至是極不情愿的,。那么，學(xué)生到底好在哪兒,，棒在何處,，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了,。發(fā)展性評價更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度,，激發(fā)對知識的渴求，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能,。事實上,，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神,、一個溫柔的撫摸,，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語言,，甚至獎勵學(xué)生一項學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果,。

二是教師的評價對學(xué)生沒有起到提升的作用。教師的評價只是簡單的肯定與否定,，僅限于知識層面上的對與錯,。如案例1中,，“你說得很正確！”,、“說得還不錯,！”、“非常有道理,！”,、“這是你的發(fā)現(xiàn)！”等等,，教師極少對學(xué)生的回答說“不”字,。尊重學(xué)生的獨特體驗沒錯，但學(xué)生的.這種“體驗”真的都是完美的嗎?否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨特體驗”嗎?筆者認(rèn)為,，教師對學(xué)生錯誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非?！白鹬亍钡谋憩F(xiàn)。教師可以讓其他同學(xué)討論,，反復(fù)修改,，這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考，“體驗”才會更深刻,，才會更“獨特”,，這是不是比那些簡單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢?作為語文教師，在貫徹新課程理念時,，如果只是從概念上理解,、從形式上改變那是非常膚淺的，我們應(yīng)著眼于語文教學(xué)的本質(zhì),，從文本的實際、學(xué)生的實際出發(fā),，只有這樣,，新課程理念才有可能真正落實，才能達到促進學(xué)生的全面發(fā)展的目的,。

三是對學(xué)生的評價沒有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性,。知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度價值觀等各個方面都是發(fā)展性評價的內(nèi)容,，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的教學(xué),，只關(guān)注知識與能力的評價,，所有的評價方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識掌握的程度如何,，而對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學(xué)習(xí),、如何去讀書、如何去解決問題并不關(guān)注，因為他們要的只是“葫蘆”,。案例1中,，如果我們把“說得還不錯！”變成“你解釋得非常精彩,，比老師說得更有道理,！”對學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀,、獨到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,，可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好,？”變成“這一遍比前一遍好多了,，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣,。我們從案例2中可以看到，教師更關(guān)注到過程與方法方面的評價,，“我很高興,！你們已經(jīng)學(xué)會讀書了?！?讓學(xué)生懂得讀書的方法,；“‘讀書百遍，其義自見,?！阏娌缓唵危　睂W(xué)生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定,?！澳阋呀?jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺,，眼前讀出畫面,，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！”對學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚,?！澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍　薄澳愫苡幸魳诽熨x,，唱得也很有味道,！”……這種評價方法的多元化,，促進了學(xué)生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識,、實踐能力等方面的發(fā)展,，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個學(xué)生都有機會成為優(yōu)秀者,。

《少年王勃》教學(xué)反思與評價 少年王冕教學(xué)設(shè)計篇六

有一年,，少年王勃到遠方去探望父親。路過南昌時,，滕王閣剛剛整修一新,。一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣,，便邀請他也來參加,。

重陽節(jié)那天，前來參加宴會的人很多,。都督要求客人寫一篇慶賀文章,，在座的你看看我，我看看你,，誰也不敢答應(yīng),。

這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處,，天連著水,，水連著天，水天一色,。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來,，胸有成竹地說：“讓我來試試吧,！”他文思如泉，筆走如飛,，不一會兒就寫成了,。當(dāng)那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色”這句時,，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才,！”

王勃寫的這篇《滕王閣序》,，成了千古傳誦的名文。

教學(xué)要求：

1,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文三,、四自然段,。

2、學(xué)會生字,、新詞,，理解由生字組成的詞語。

3,、理解課文內(nèi)容,，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

教學(xué)重點：

背誦三,、四自然段；書寫生字,；知道唐代大詩人王勃在少年時期就有非凡的才華,，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。

教學(xué)難點：

理解文中的四個成語,；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色”的關(guān)系。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡,、投影片,、有關(guān)王勃的有關(guān)資料。

教學(xué)時間：三課時

第一課時

教學(xué)要求：

初讀課文,，初步讀懂課文,。學(xué)習(xí)書寫生字：學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕。

教學(xué)過程：

一,、揭示課題

1,、板書課題：少年王勃

學(xué)生齊讀

2、課文講誰,？注意多音字“少shao”,。

3、簡介王勃：他在少年時,，在藤王閣的宴會上,，一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請同學(xué)們自己來學(xué)學(xué)課文,。

二,、初讀課文

1、自讀課文

2,、檢查

南昌滕王閣整修一新宴會

都督邀請一篇文章

凝視秋景水天一色突然

胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦

落霞與孤騖齊飛,，秋水共長天一色,。

指名領(lǐng)讀、開火車讀,、齊讀,。

3、分小組讀課文,。

4,、分段讀課文（讀后評議）

5、交流不理解的詞語：（用查字典的方法理解）

南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕

三,、學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕

第二課時

教學(xué)要求：

圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)理解課文,，理解文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句,。

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課文講了誰？

他是怎樣的一個人,？指導(dǎo)讀好第一自然段

板書：很有才氣

二,、圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)課文

1、課文的那些語句說明王勃很有才氣,？請把他找出來讀一讀,。

（小組討論學(xué)習(xí)）

2、全班討論交流

相機出示：

一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會,，聽說王勃很有才氣,，便邀請他也來參加。

在座的你看看我,，我看看你,，誰也不敢答應(yīng)。

王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來,，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”

他文思如泉,，筆走如飛,，不一會兒就寫成了。

當(dāng)那位都督聽人讀到……“奇才,，真是奇才,！”

王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文。

3,、《藤王閣序》中的哪一句詩寫得,？

出示：落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色,。

學(xué)生齊讀,。

這句詩寫了什么？請同學(xué)自己在書上找找答案,。

4,、指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段。

正因為王勃觀察得很仔細,，所以他寫成了千古傳誦的名文,。

三、齊讀全文

第三課時

教學(xué)要求：

練習(xí)背誦課文,；完成練習(xí),。

教學(xué)過程：

一、齊讀全文

二,、背誦第三段,。（出示投影片）

看圖指名背、齊背

三,、練習(xí)背誦第四段

四,、補充練習(xí)

1、組詞

篇（）絕（）誦（）思（）

遍（）決（）通（）恩（）

2,、填合適的詞

（）的云霞（）地飄蕩

（）的秋景（）地飛翔

五,、完成《習(xí)字冊》上的詞語書寫

《少年王勃》教學(xué)反思這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事,，顯示了王勃非凡的才華,。

在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：在朗讀課文中,，你覺得王勃是一個怎樣的人,？學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的,、善于思考的,、勇敢的等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞,，讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人,？學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會,，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加······只是,，第二自然段中的一句話卻是沒有一個人能找出來,，于是，我把這句話讀了出來,，并告訴孩子們,，這是反襯法,，我們在習(xí)作中也可以嘗試運用。順勢利導(dǎo),，我有提出了問題：這些人你看看我,，我看看你的時候，王勃在干什么,？學(xué)生很快讀出了第三自然段,，由此，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章,，是因為他善于觀察,，肯于思考，而且是凝神觀察,，靜靜的思考,，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提,，我們寫作文也應(yīng)該這樣,。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時,，不要只顧自己講,，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,，因為這非常重要的,。

在精讀課文的基礎(chǔ)上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色,。”讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,，自己體會讀懂了什么,？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析,，學(xué)生能自己讀懂了,，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練,。另外,，在文中有許多表現(xiàn)王勃很有才氣的詞語，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,，我又補充了“才華橫溢”,、“才智過人”“文思敏捷”等詞語，增加了學(xué)生的詞匯積累。

《少年王勃》教學(xué)反思與評價 少年王冕教學(xué)設(shè)計篇七

《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,，課文的第三、四自然段是全文的重點,，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

在新課程的理念下,，讓我們的每一堂課更真實,、更扎實、更有效是我們當(dāng)前語文課所最求的目標(biāo),，教學(xué)設(shè)計不應(yīng)為教而設(shè)計,，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計。每一篇文章都有特定的主題,，教師要圍繞主題教學(xué)設(shè)計,，尋找中心話題，找一個關(guān)鍵的問題來牽動全文,，讓整個教學(xué)順利地展開,。

本課是一篇文包詩的課文，文包詩的課文重點要放在理解詩句及詩句在文中的意思的段落上,，在開課伊始,，我直奔重點，將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”當(dāng)作禮物送給學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在字詞教學(xué)結(jié)束之后,，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩,，你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎,？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點段第三自然段。這一段寫了江上迷人的秋景,，為了在有限的時間里讓教學(xué)更為扎實,、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時,，我沒有做過多的分析與指導(dǎo),，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機會，我們都知道,，朗讀是語文教學(xué)最基本的有效方法,。前人在大量實踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進語言的發(fā)展,，有助于寫作能力的提高,，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟,，升華情感,，深入體驗，積累內(nèi)化,。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,，如：抓住“天連著水，水連著天,，水天一色”感悟秋之壯美,，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜,、秋之深遠,，在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中，學(xué)生會用心地去讀,，自然而然達到了吟背的境界,。其實，讀好這段話,，也為下文學(xué)詩句作好鋪墊,。在讀句子的同時，啟發(fā)學(xué)生想象畫面,，并讀出自己不同的感受,，給學(xué)生足夠的想象空間，發(fā)散了學(xué)生的思維,。最后,，再出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生一邊看著圖片,，一邊再讀句子,，這樣學(xué)生們對詩句的理解和體會會更深刻。

語文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機結(jié)合,。在研讀教材和備課時,，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”,、“王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧,！”,，這兩句也許并不是課文的重點句，容易被忽略,，我想,，課文通篇反映王勃是奇才,，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為,，王勃善于觀察,，肯于思考，而且是凝神觀察,，靜靜的思考,，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提,，學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣,。所以，在這里,，我決定抓“凝望”這個重點詞,，讓學(xué)生體會“凝望”的意思,，再提問：“王勃只是在欣賞江上的美景嗎,？他還可能在想什么？給學(xué)生自由回答完之后老師小節(jié)：是啊,，想著想著,，思路如泉水般汩汩而出，看來,，王勃不光有滿腹的經(jīng)綸,，還善于觀察，勤于思考,，這也是他寫文章能夠文思如泉,，筆走如飛的原因啊。我覺得,，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,，學(xué)會模仿王勃寫作的這一形式，因為習(xí)作離不開這樣的觀察與寫前思考,。當(dāng)然這也告訴我們語文老師,，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，不要只顧自己講,，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時間,，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的,。

文中也有很多詞語含義深刻,，因此，需要抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會,，為了讓學(xué)生充分理解,，我采用手勢,、比較等，讓學(xué)生體會到“緩緩地”,、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔,。另外，像“拍案叫絕”這個詞,，我采用動作表演的方法,，讓學(xué)生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解,，使學(xué)生興趣盎然,。

但是，因為對整堂課的時間及節(jié)奏把握出現(xiàn)問題,，導(dǎo)致整堂課不但出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象,。