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名師教學(xué)方法分析報告 名師談教學(xué)篇一

新課程實驗教材的識字量比較大,，識字速度比較快,，給識字教學(xué)帶來了困難。但我相信只要堅持課堂教學(xué)向生活開放,，將孩子的生活經(jīng)驗帶進課堂,，是走出識字困境的好辦法。

新課程標準下低年級學(xué)生識字的途徑與方法識字,、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。新課標在識字,、寫字方面,，實行“認寫分開”，提出“認識”,、“學(xué)會”兩種要求,，在第一學(xué)段明確提出要“多認少寫”?！岸嗾J”,，有利于學(xué)生盡早、盡快,、盡可能多地認字,，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力,，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義,。

但我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生在識字中,，音,、形、義三方面,，字形是難點,，解決了這一問題就為提前閱讀創(chuàng)造了有利的條件。

一,、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)一般是老師教,，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位,。實驗證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考,、記憶,、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑,。當然自學(xué)不等于老師不教,，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考,，自己發(fā)現(xiàn)問題,，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固,，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律,。在低年級的識字教學(xué)中我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫,、筆順和常用的偏旁部首之后,，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字,，看誰最聰明?自己動腦筋想出最佳的記憶方法,，請你告訴大家?！边@樣一問,，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案,，提出了許多不同的記憶方法,，這樣學(xué)生很快就記住了生字。

二,、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中,，易于疲勞,，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒,，使他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué),，充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展，所以,，每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求,，并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活,、有創(chuàng)造性地發(fā)展,。

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學(xué)5~7周左右,，便可熟練掌握漢語拼音,，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事,。此時，教師一邊教生字,，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書,，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音,，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字,，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高(如“日、月,、水,、火、的,、了”等字),。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重會所學(xué)過的字,，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí),，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時,，不可急功近利,，盲目拔高要求,，否則將“弄巧成拙”,，扼殺學(xué)生閱讀的熱情,。在具體操作中,，我采取了“分層要求,，循序漸進”的方法,，對不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀,，能直呼的就直呼,，要求復(fù)述故事的大意;中等生先讀生字,，再借助拼音一段一段地讀，不求快,，但求讀音準確;稍差的學(xué)生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣,，人人都在“閱讀”,，人人都能“閱讀”,，包括“找朋友”的學(xué)生也“讀”得興致勃勃,。日積月累,，打點的字越來越多,，學(xué)生便可以自由閱讀了,。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得,，在“讀”中獲得發(fā)展,。

名師教學(xué)方法分析報告 名師談教學(xué)篇二

通過學(xué)習(xí)洋思中學(xué)以學(xué)生為主體,，“先學(xué)后教,，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對我影響很大,。再結(jié)合自己平時的教學(xué)情況,，下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1、“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式,。如果不看自己所教班級的實際情況,，把整個教學(xué)模式的形式的一切照搬過來,，可以說,，收獲一定大不了,，甚至?xí)霈F(xiàn)退步,，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果,。要把“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實質(zhì)和所教班級,、學(xué)情聯(lián)系起來,，取其精華,，這樣才會取得較大的成績,。

2,、“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，更有利于分層推進,。平時教學(xué)中總認為自已不講，學(xué)生不會,，不自己講,，學(xué)生總結(jié)不全面，這是錯的,。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全,，那是老師“引導(dǎo)”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫,。

3,、“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課,、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué),，工作量是特別繁重的,。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識點、重點,、難點,，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使在上課時的設(shè)計和實際不一定相吻合也要認真設(shè)計好,，因為這是有的放矢的第一步,。

改進措施：

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：對于我所教班級現(xiàn)階段來說,，學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力,，在開始的一段時間里，同學(xué)自學(xué)時還會有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么,、什么內(nèi)容是重點,、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱,，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案,，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2,、對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無論是什么學(xué)科,，幾乎都要討論，因為通過看書,，還有許多總是沒有解決,。通過問題討論先要讓同學(xué)們幾個一組進行討論，比較后,，再提問或到黑板上演練,，會使許多同學(xué)的思路比老師還寬,。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級或個人實際情況,，應(yīng)該有意識地設(shè)計或組織學(xué)生盡可能多的對實際的問題討論解決,，而不是老師直接說了答案。

3,、對練習(xí)和當堂達標題的操作

“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí),，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力,，把知識和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程,。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測,。

洋思教學(xué)模式,，讓學(xué)生聽課更有針對性，以學(xué)生思考為主,，讓他們積極的成為課堂的主人,。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美,，思考中的學(xué)生最可愛!在不久的將來,，我們也能夠說：沒有教不會的學(xué)生，每一個學(xué)生在我們這里都可以成才,。

名師教學(xué)方法分析報告 名師談教學(xué)篇三

教材說明：部編版語文第五冊第五單元第15課

設(shè)計理念：

1,、雙線提升：既要感受到作者觀察的細致，又要從中感受到大自然的美,，語言的美,。

2、實踐學(xué)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生品味語言,，感受觀察的細致之處,，進而閱讀和品評拓展作品，感受細致觀察的妙處,。

教材解析：本文是第五單元的第一課,，本單元立足生活、放眼自然,，旨在尋找和發(fā)現(xiàn)更多的美,。同時結(jié)合不同的文本，讓學(xué)生體會坐著細心觀察周圍事物的奇妙發(fā)現(xiàn)和感受,，體會文字的表達效果,。進而通過例文研讀，提升學(xué)生的習(xí)作能力。這篇課文篇幅不長,，但卻是學(xué)生認識“細致觀察”的第一篇文章,，要通過閱讀分清一般敘述和細致觀察的區(qū)別，進而抓住重點詞句感受這份細致所在及其表達效果,，初步了解細致觀察可以從環(huán)境,、外形、行為入手,，去發(fā)現(xiàn)生活中的美好,。能夠抓住重點詞語聯(lián)想動態(tài)情景，體會文中這只鳥兒的伶俐,，感受作者文字的準確性,。本文能夠激發(fā)在生活中觀察的意識，提升觀察和描寫的能力,，既有利于學(xué)生的閱讀理解,，又有利于學(xué)生的寫作素材積累和方法提升。

生情分析： 三年級學(xué)生已經(jīng)具備了自主識字學(xué)詞的能力,，對于文中出現(xiàn)的富有地域特色的詞語可以通過圖文了解,。對于“細致觀察”有初步的認知，但是還需要提升準確的判斷力,，提升語言的感受力,，對于“細致觀察”的不同方面,、有效方法,、文字表述等還要有更加具體、系統(tǒng)的認知和實踐,。

教學(xué)目標：

1,、能夠正確、流利,、有感情地朗讀課文,，了解這只搭船的鳥外形特點和捕魚本領(lǐng)，感受作者對鳥兒的喜愛之情,。

2,、能夠結(jié)合文本認識細致描寫，指導(dǎo)細致描寫可以從不同的方面入手,，例如鳥兒的外形和動作等,。

3、通過品味帶有動作的重點句,，想象翠鳥捕魚的情景,，感受翠鳥的敏銳、伶俐,，體會作者用詞的準確性,。

教學(xué)重點：

結(jié)合課文內(nèi)容,，認識并品味細致觀察，了解觀察的不同角度,，體會用詞的準確性,。

教學(xué)難點：

感受細致描寫中語言描述的準確性。

教法：比較閱讀法

學(xué)法：邊讀邊想象,、對比辨析法

教師準備：教學(xué)課件

學(xué)生準備：自讀課文

課時安排：第二課時

學(xué)習(xí)過程：

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、詞語檢測：搭船 沙啦沙啦 羽毛 羽毛 長嘴

靜悄悄 吞下去 捕魚

2,、 “搭船的鳥”指的是翠鳥,，題目的特別之處，體現(xiàn)了作者與鳥相遇的方式,，隨機觀察的好習(xí)慣,。

二、學(xué)習(xí)課文：

1,、認識細致觀察,，體會語言差異：

(1)在文字描述中，有時候我們選擇簡單描述,，有時候就要細致觀察了,。看看大家能不能分清楚這兩種方式,。

出示第一段：自己讀讀看,，說說哪一句可以算作細致觀察。

學(xué)生交流：

“天下著大雨,，雨點打在船篷上,，沙啦沙啦地響?！睂儆诩氈掠^察,，因為“打”字帶來的力度，“沙啦沙啦”聽到的聲音,。

“船夫披著蓑衣在船后用力地搖著櫓,。”屬于細致觀察,，因為看到人物的衣著,，跟感受到他的力量。

(2)教師小結(jié)提示：只要是用準確的詞語描述事物具體的一方面,，就是細致觀察,。第一段對環(huán)境和船夫做了細致觀察。

2、尋找細致觀察,，體會語言魅力：

(1)自讀課文其他段落,，在你認為是細致觀察的語句旁邊標注“δ”，看看作者還對哪些事物做了細致觀察,。

(2)同桌交流：說說你的閱讀發(fā)現(xiàn),，把句子讀給同桌，說說細致在哪里,。

(3)全班交流：

預(yù)設(shè)1：翠鳥的外形

它的羽毛是翠綠的,，翅膀上帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮,。它還有一張紅色的嘴,。

(抓住顏色特點來寫外形。)

教師追問：“我看見一只彩色的鳥站在船頭,，多么美麗呀!”是不是細致描述?

引導(dǎo)學(xué)生了解“彩色”是外形概括,，“美麗”是感覺概述。

預(yù)設(shè)2：翠鳥捕魚

我正想著,，它一下子沖進水里,，不見了。課時,，沒一會兒,，它飛起來，紅色的長嘴銜著一條小魚,。它站在船頭,，一口把小魚吞了下去。

抓住了翠鳥的動作來寫捕魚的過程,。你能用自己的話說說嘛?

(教師引導(dǎo)想象畫面,，體會翠鳥的敏捷伶俐,。)

對比體會：你覺得哪個字用的最妙?“沖”的力量和速度,，“吞”所展現(xiàn)的整個、快速吃下去的樣子,。

教師小結(jié)：描寫一只鳥,，外形和動作都可以很細致。

三,、拓展閱讀：

其實,，還有一位作家也喜歡翠鳥，看看它是怎么寫的,，說說什么地方寫得細致,。

(課件出示《翠鳥》文本，自讀，組織交流,。)

四,、布置作業(yè)：

1、閱讀一篇寫鳥的文章,，看看哪里做了細致觀察,。

2、嘗試自己觀察一處景物或者一種動物,，盡量做到細致觀察,，看看有沒有奇妙的發(fā)現(xiàn)。

名師教學(xué)方法分析報告 名師談教學(xué)篇四

學(xué)期,，我在繁忙的教學(xué)工作之余,，每天都抽出一部分時間堅持閱讀第二輪繼續(xù)再教育課程叢書，以學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和先進的教學(xué)方法來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作,。其中讀得最多的是《新課程教學(xué)法》這本書,。這本書涵蓋了“新課程標準概”、“語文課程的目標及分析”,、“教材編寫建議和課程資源的開發(fā)與利用”,、“語文課程教學(xué)與評價建議”、“語文教材常見類型的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計舉例”以及“新世紀語文教師的素養(yǎng)”這些內(nèi)容,?？梢哉f這本書既在理論上給了我指引，又在具體操作層面上給了我很大的指導(dǎo)和啟發(fā),。尤其是第五章第三節(jié)里對閱讀的教學(xué)策略的闡述,，使我對閱讀教學(xué)的目標觀、價值觀,、方式觀有了全新的認識和理解,，下面就閱讀教學(xué)的價值觀這一論述談?wù)勎易x后的心得體會。

p131頁寫道：長期以來,，由于受應(yīng)試教育的干擾,，片面追求“唯一答案”的“一元解讀”已成為中小學(xué)閱讀教學(xué)的主要價值取向。教師按照“教參”上提供的“唯一答案”解讀課文,，并設(shè)計相關(guān)的問題,，學(xué)生順著教師預(yù)設(shè)的問題理解課文，這種異化了的閱讀教學(xué),，不僅不能促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高,，而且泯滅了學(xué)生的個性，針對這個問題,，《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的,，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@就要求我們對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的價值觀進行重新的審視,，確定新的閱讀教學(xué)的價值觀，也就是要變“一元解讀”為“多元解讀”,，讓學(xué)生在多元解讀的過程中,，張揚個性，完善人格,，提高閱讀的綜合素養(yǎng),。

那么，我們在閱讀教學(xué)中如何運用新的閱讀教學(xué)價值觀,，改進當前的閱讀教學(xué)呢?書中說到：“第一,，要樹立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生個性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環(huán)境,?！岸嘣庾x”是學(xué)生在閱讀過程中對文本內(nèi)涵進行不同的情感體驗的方式及結(jié)果，在多元解讀的過程中,，由于學(xué)生個體在生活經(jīng)驗,、知識儲備、感悟能力,、思維方式等方面存在有客觀差異,，因而他們在對同一文本的解讀過程中，必然會出現(xiàn)豐富多彩的答案,。第二,，在教學(xué)中,，要正確處理好“多元解讀”與堅持正確的價值觀與標準導(dǎo)向的辯證關(guān)系,?！墩Z文課程標準》在“總目標”中的第一條明確指出，“在語文學(xué)習(xí)過程中,，培養(yǎng)愛國主義情感,、社會主義道德的品質(zhì),，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,，提高文化的品位和審美情趣,。”但在語文課程改革的實踐中,，有些教師把“多元解讀”誤解為“多元價值觀”或者是“多元標準”,。例如,，在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)中,，授課教師在進行拓展思維的訓(xùn)練時問道：你們認為狐貍是個什么樣的動物?當有學(xué)生說狐貍是“聰明的，很會動腦筋”的小動物時,，教師不但沒有進行正確的引導(dǎo),，反而對這種解讀大為贊賞，給學(xué)生造成了思想上的混亂,。試想,，如果社會上真的涌現(xiàn)出這么一批“聰明機智”的狐貍，我們的社會將會出現(xiàn)怎樣的局面,。尊重個性差異,，提倡多元解讀，是建立在一定的標準或共識的基礎(chǔ)上的,。由于小學(xué)生正處于成長期,，他們只是的積累還比較膚淺,，認知能力還比較薄弱，因而他們對文本意義的理解難免會出現(xiàn)膚淺,、誤解,，甚至曲解，這就要求我們教師積極的引導(dǎo),，否則,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)將會成為一句空話?！?/p>

看完這本書,，的確受到了很大的啟發(fā)，在以后的教學(xué)中,，我在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生標新立異,，大膽發(fā)表不同的見解，如：在教學(xué)《20__年的一天》這篇以想象日記為題材的閱讀課文時,，學(xué)生在了解了課文所描寫的環(huán)境惡化的種,。種現(xiàn)象(空氣污染、臭氧層破壞,、水污染,、溫室效應(yīng)、酸雨等)后,，一個學(xué)生憂心忡忡地問：“老師,，27年以后地球真的會像作者描寫的那樣糟糕嗎?”對于學(xué)生的提問，我在充分肯定他憂天下之憂的思想后,，并沒有立即給予回答,，而是順水推舟地將問題又拋回給學(xué)生了。頓時,，教室里像開了鍋一樣,，學(xué)生紛紛根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，積極調(diào)動已有的知識儲備有理有據(jù)地進行推測,，發(fā)表各自不同的見解,。有的說會，有的說不會,，說會的理由是現(xiàn)在的人們嚴重缺乏環(huán)保意識,，肆意破壞自然生態(tài)環(huán)境的行為隨處可見，要不了多久,，作者的預(yù)言就會成為可怕的現(xiàn)實;說不會的理由是許多人已經(jīng)意識到了環(huán)保的重要性,，并為之奔走呼告，有的地區(qū)已經(jīng)實行了“退耕還林”的政策,，黃河中下游地區(qū)的人們攜手并肩,，植樹造林,，為保護母親和共同努力,，相信不久的將來,，地球村會恢復(fù)藍天碧水的美麗容顏。直到下課鈴響,，爭論的雙方還沒有形成一致的見解,，但我想答案的本身已經(jīng)不重要了，重要的是在這次閱讀教學(xué)的過程中,，通過“師生對話”“生生對話”的多向?qū)υ?，學(xué)生的知識得到了豐富，思維得到了拓展,，個性得到了張楊,，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)策略，真正實現(xiàn)了“學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念,。

又如在教學(xué)《20__年的一天》這篇以想象日記為題材的閱讀課文時,，學(xué)生在了解了課文所描寫的環(huán)境惡化的種。種現(xiàn)象(空氣污染,、臭氧層破壞,、水污染、溫室效應(yīng),、酸雨等)后,，一個學(xué)生憂心忡忡地問：“老師，27年以后地球真的會像作者描寫的那樣糟糕嗎?”對于學(xué)生的提問,，我在充分肯定他憂天下之憂的思想后,，并沒有立即給予回答，而是順水推舟地將問題又拋回給學(xué)生了,。頓時,，教室里像開了鍋一樣，學(xué)生紛紛根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,，積極調(diào)動已有的知識儲備有理有據(jù)地進行推測,，發(fā)表各自不同的見解。有的說會,，有的說不會,，說會的理由是現(xiàn)在的人們嚴重缺乏環(huán)保意識，肆意破壞自然生態(tài)環(huán)境的行為隨處可見,，要不了多久,，作者的`預(yù)言就會成為可怕的現(xiàn)實;說不會的理由是許多人已經(jīng)意識到了環(huán)保的重要性，并為之奔走呼告,，有的地區(qū)已經(jīng)實行了“退耕還林”的政策,，黃河中下游地區(qū)的人們攜手并肩,，植樹造林，為保護母親和共同努力,，相信不久的將來,，地球村會恢復(fù)藍天碧水的美麗容顏。直到下課鈴響,，爭論的雙方還沒有形成一致的見解,，但我想答案的本身已經(jīng)不重要了，重要的是在這次閱讀教學(xué)的過程中,，通過“師生對話”“生生對話”的多向?qū)υ?，學(xué)生的知識得到了豐富，思維得到了拓展,，個性得到了張楊,，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)策略，真正實現(xiàn)了“學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念,。

通過對《新課程教學(xué)法》的學(xué)習(xí),，我的教學(xué)觀念得到了全新的轉(zhuǎn)變，這些新的理念也必將指引我,，推動我去創(chuàng)設(shè)更富有活力,、更體現(xiàn)人文關(guān)懷的新課堂，我也必將沐浴著新理念的春風(fēng),，在新課改的路上越走越穩(wěn)健,。