無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文書(shū)寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀窟@里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法名詞解釋篇一

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有方,，但教無(wú)定方,。”至于選用什么樣的教學(xué)方法,，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的,。

反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生,，就會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力不但沒(méi)有提高,，反而阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此,，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵,。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要會(huì)選教法,，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間,，捕捉到最多的信息。

當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性,，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講,、滿堂問(wèn)的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣。所以,，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解,。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念,，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的,，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。

一,、“讀,、思、議,、導(dǎo)”結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材,，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄,，學(xué)生的視野放不開(kāi),。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外,。在一般閱讀課文的教學(xué)中,，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),，按照讓學(xué)生“讀一讀”,、“想一想”、“議一議”,，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么;然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么;再“議一議”,，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要“議一議”你對(duì)哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段,、人物,、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥,、引導(dǎo),，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路,，掌握了這種閱讀方法,，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺(jué)輕松許多。以前那種教師滿堂講,、滿堂問(wèn)的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問(wèn)題,，現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足,，因此,，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí)，汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng),。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立“圖書(shū)角”,，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由教材拓展到圖書(shū)角,、學(xué)校閱覽室以及圖書(shū)館,、書(shū)店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀,、多看,、多想。

例如,，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后,，同學(xué)們主動(dòng)找來(lái)許多童話故事進(jìn)行閱讀?！洞蠡依恰?、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱,。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量,，還大大拓寬了學(xué)生們的視野,，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。

二,、“讀,、寫”結(jié)合法

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫,，并不是說(shuō)寫寫生字,、寫寫課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮,。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子,，到中年級(jí)的寫片段，再到高年級(jí)的把人物,、動(dòng)物,、活動(dòng)、事件等寫具體,，這并不是一日之功,，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法,，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手,，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師,，有了興趣,，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此,，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵,。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口,，找準(zhǔn)聚集點(diǎn),，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),，靈活變換角度,，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景,，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸,。

例如,，在教學(xué)人教版第五冊(cè)語(yǔ)文《灰雀》一課時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，找出喜歡的句子或段落,，并說(shuō)明喜歡的原因。許多同學(xué)找了描寫灰雀外型及活動(dòng)的句子“兩只胸脯是粉紅的,，一只胸脯是深紅的,。他們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)的歌唱,，非常惹人喜愛(ài),。”當(dāng)我讓他們說(shuō)明喜歡的原因時(shí),，他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)開(kāi)了,。有的同學(xué)說(shuō)：“作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察,?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“作者的觀察重點(diǎn)突出，重點(diǎn)觀察了胸脯的顏色,?！边€有同學(xué)接著說(shuō)：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當(dāng)成人來(lái)寫,?！弊钣腥さ氖峭跻闳煌瑢W(xué)的發(fā)言,，他說(shuō)：“老師，我認(rèn)為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛(ài)中的‘惹’這兩個(gè)詞用得非常恰當(dāng),、生動(dòng),。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時(shí)也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時(shí)的動(dòng)作想象出來(lái)了,。它不光脖子一伸頭一抬,，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來(lái)扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音?！恰质窃趯懥送庑秃统柚竽阆氩幌矚g它都不可能……”

一石激起千層浪,，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會(huì)老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物?重點(diǎn)觀察了它的什么?把你觀察到的用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫下來(lái),。不一會(huì),，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞,、有的寫了大白鵝……不光寫了外型,，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等,，許多同學(xué)寫得很形象、很具體,。

再如,，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物,，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色,，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)贊美之情,。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物,。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹(shù),、家鄉(xiāng)的果園等,，他們不僅寫出了景物特點(diǎn)，而且寫作順序也很明確,，表達(dá)了自己的真摯感情,。

這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合,，課課有練筆,。久而久之，老師不布置他們也會(huì)自己找素材,，捕捉信息,，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法名詞解釋篇二

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),，他們剛剛接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí),。因?yàn)樾W(xué)生天性愛(ài)玩，以及受到先天因素,、心理因素,、社會(huì)因素等各個(gè)方面的影響，所以使他們形成了多種多樣的性格差異,。同時(shí),，這也導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及接受知識(shí)的能力都不一樣。因此,，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,，應(yīng)當(dāng)有效地采用分層教學(xué)的方式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，將班級(jí)里的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,，并對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組采取不同的教學(xué)方式,。這樣,，教師可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)的掌握情況來(lái)進(jìn)行分層教學(xué),。另外,，教師還可以按照每個(gè)學(xué)生的思維能力以及對(duì)知識(shí)的掌握,、記憶能力來(lái)進(jìn)行分層教學(xué),。由于每個(gè)學(xué)生的思維能力不一樣,，他們所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況也都不同,。隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間的變長(zhǎng),，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)也會(huì)發(fā)生很大的差異。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)當(dāng)中,，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，認(rèn)真仔細(xì)地觀察每個(gè)學(xué)生上課時(shí)的專注度以及課堂學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新,，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高,，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng),。

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中,，如果教師想有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng),，那么就需要在課堂上采取分層教學(xué)的方式，提前分層備課,。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真地熟悉教材當(dāng)中的內(nèi)容,，對(duì)班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生都有深入的了解和研究，采取不同的教學(xué)手段來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上發(fā)生的各種各樣的情況,，并對(duì)每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,。教師應(yīng)當(dāng)在上課之前認(rèn)真做好備課工作，以解決學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題,。同時(shí),，在備課的過(guò)程當(dāng)中，教師需要有效地轉(zhuǎn)變角色,，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題,，并且結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好以及心理特征，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn),。此外,，教師還要充分考慮到每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)性化差異，以及不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，盡自己最大的能力讓班上的每個(gè)學(xué)生都能夠有一個(gè)展示自己特色能力的機(jī)會(huì),，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此,，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中,，還應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在備課時(shí),，要學(xué)會(huì)讓學(xué)生積極,、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生能夠跟著教師的授課節(jié)奏找到適合自己的學(xué)習(xí)方式,。這對(duì)于提高課堂的教學(xué)效率是非常重要的,。由于學(xué)生的年齡比較小，他們對(duì)待新生事物的認(rèn)識(shí)和看法也都不一樣,。同時(shí)，學(xué)生的想象能力和教師的想象能力不一樣,，這就需要語(yǔ)文教師認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),。即使學(xué)生說(shuō)得不對(duì)，或者是有說(shuō)錯(cuò)的地方,，教師也要耐心地給他們糾正,，使學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀和正確的人生觀，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng),。同時(shí),，教師還需要積極地鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和想象能力,，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課本當(dāng)中的文章進(jìn)行大膽的創(chuàng)造和想象來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng),，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高,。

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的課堂主體地位,，使他們能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人,，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)用自己的方式去思考和學(xué)習(xí)。教師還需要進(jìn)一步了解每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)性化差異,，采取分層教學(xué)的方式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率,。分層教學(xué)不僅僅作為一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的模式，同時(shí),，也是語(yǔ)文教學(xué)的一種理念,。如果教師能夠?qū)⑦@種學(xué)習(xí)理念充分運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。對(duì)學(xué)生因材施教,，那么,，班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)Ψ謱咏虒W(xué)模式有更深入的體會(huì)和感受。一節(jié)語(yǔ)文課堂的教學(xué)要想獲得非常大的成功,，這不僅需要教師的努力,，而且還需要得到學(xué)生的反饋和建議。教師不管用什么樣的教學(xué)模式,，都需要對(duì)學(xué)生做到因材施教,，不能具體的偏向某一位學(xué)生。這樣,，教師可以使每個(gè)學(xué)生的課堂主體地位得到落實(shí)和發(fā)揮,，才能夠有效地面向全體學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)，使學(xué)生之間能夠做到互動(dòng)學(xué)習(xí),，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短,，互相幫助，資源共享,，一起提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率,。例如，在朗讀一篇文章的時(shí)候,，小學(xué)語(yǔ)文教師可以先讓一位閱讀能力比較差的學(xué)生朗讀一遍,，再請(qǐng)班級(jí)里的其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅如此,，教師在教學(xué)過(guò)程中,，還可以請(qǐng)一位學(xué)生邊朗讀邊表演，通過(guò)這種方式來(lái)活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍,，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極,、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí),，這種教學(xué)模式可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流,，激發(fā)了學(xué)生之間思維的碰撞，鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解,，充分彰顯了學(xué)生的課堂主體地位,，讓學(xué)生在小組的討論和交流過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步對(duì)自己的意見(jiàn)進(jìn)行完善,。這樣,，教師可以讓學(xué)生之間共同分享自己的勞動(dòng)成果，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)以及語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力,，提升學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,。

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生之間的個(gè)性化差異非常明顯，又受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,，所以,，教師普遍重視那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，而忽略了學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生,。這就造成了很多學(xué)生被迫退學(xué)或者是厭學(xué),，使他們成為了應(yīng)試教育的犧牲品。同時(shí),，這些學(xué)生也給自己的家庭和社會(huì)帶來(lái)了非常不好的影響,。在新課程改革的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有效地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì),，滿足不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，并對(duì)每個(gè)學(xué)生做出客觀,、正確的評(píng)價(jià)。這樣,，教師可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng),，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，使他們能夠更加積極,、主動(dòng)地參與到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中,。教師通過(guò)這種分層評(píng)價(jià)的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生之間漸漸地形成一種競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式,，使學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己,，進(jìn)而促使學(xué)生變得更為謙虛、嚴(yán)謹(jǐn),，并不斷地在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中超越自我,，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率,。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行調(diào)整,，將那些語(yǔ)文成績(jī)長(zhǎng)期下滑，語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)不好的學(xué)生換到差的學(xué)習(xí)小組,，將那些語(yǔ)文成績(jī)和課堂表現(xiàn)有所提高的學(xué)生換到好的學(xué)習(xí)小組,。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活分層的教學(xué)方式，能夠在班級(jí)中形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí),，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅,，進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定更為有利的基礎(chǔ),。不僅如此,，由于對(duì)每個(gè)學(xué)生層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，教師應(yīng)該要求不同層次的學(xué)生嚴(yán)格遵守小組內(nèi)部的規(guī)章制度,，喚醒學(xué)生的主體意識(shí),，并讓他們將這種主體意識(shí)貫穿在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。這樣,，教師既提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng),，又提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文理解能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率,?？偠灾谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,，教師需要充分采用分層教學(xué)的方式,，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí),，教師在課堂上應(yīng)不斷鼓舞和激勵(lì)學(xué)生,，并且根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，采取分層教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以及提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力和學(xué)習(xí)能力,，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高,，為提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法名詞解釋篇三

下面是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法,，非常實(shí)用!

一,、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者,?！毙睦韺W(xué)研究表明，興趣是人對(duì)事物的一種向往,、迷戀,、積極探索追求的心理傾向。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,。教師要想使學(xué)生獲得成功,，就要想辦法將學(xué)生的興趣與教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

良好的開(kāi)端是成功的一半,。好的開(kāi)頭是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步,。合適的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái);合適的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火,，能給學(xué)生以啟迪,，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。大教育家蘇霍姆林斯基也提出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),，就急于傳授知識(shí),，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞,?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，我們要注意課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài),，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，提高課堂教學(xué)效率。那么如何導(dǎo)入新課呢?下面我就針對(duì)導(dǎo)入的方法談一些淺見(jiàn),。

01

激疑設(shè)思法

學(xué)起于思,，思起于疑，疑方多思,，多思才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力,。例如,，在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，教師讓學(xué)生齊讀課題后問(wèn)：“題目有沒(méi)有讓你好奇的地方?”學(xué)生急不可待地提出自己的疑問(wèn)：“魚(yú)游到了紙上,，太不可思議了吧?”“魚(yú)怎么會(huì)游到紙上呢?”“魚(yú)為什么會(huì)游到紙上去?”“魚(yú)游到紙上不會(huì)死嗎?”等等,。無(wú)需教師再導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)迫不及待地學(xué)習(xí)課文,。再如，在教學(xué)《蛇與莊稼》一課時(shí),，教師在板書(shū)課題后提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們怕蛇嗎?”大部分學(xué)生做出了肯定的回答后,，教師又提出新的問(wèn)題：“我們這么怕蛇，不愿意見(jiàn)到它,，可卻有人特意到外地買蛇養(yǎng),，哪有這樣的人呢?課文中就有這樣一些我們看起來(lái)‘不正常’的人,?！币源藖?lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)懷著好奇的心情閱讀課文,，尋找答案,。

02

釋題入課法

題目是課文內(nèi)容的濃縮。從解析題目導(dǎo)入,，簡(jiǎn)潔而實(shí)用,，既可直入正題，又可同時(shí)領(lǐng)起全文,。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的題目就揭示了文章的內(nèi)容,。就可以直接“解題”讓學(xué)生明確詩(shī)歌的內(nèi)容。一個(gè)與眾不同,、別致出彩的題目能夠在短時(shí)間內(nèi)引起學(xué)生的注意,。教師如果能夠抓住學(xué)生的興趣，積極引導(dǎo),，便可有事半功倍之效,。“解題眼”就是解釋題目中關(guān)鍵性的字詞并由此而推演,、生發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。如在教《黃山奇石》一課時(shí),，教師先板書(shū)課題,，然后提問(wèn)：“讀了題目，可以看出課文向我們介紹了黃山的什么?”學(xué)生回答：“黃山的石頭,?！薄笆且话愕氖^嗎?”“是奇怪的石頭，和一般石頭不一樣?！薄罢f(shuō)得好,，通過(guò)讀題目，我們知道了這篇課文就是專門向我們介紹黃山各種各樣奇妙有趣的巖石的,，那么黃山到底有哪些奇石,，奇在哪里呢?”這樣抓住課題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生審題,，明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn),，從而引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

03

情境渲染法

有的課文有著豐富的情感,，教學(xué)時(shí),，宜用情境渲染法。教師富有感情的導(dǎo)入語(yǔ)言,、輔以精彩的影片剪輯,、音樂(lè)，可以創(chuàng)設(shè)情境氛圍,，喚起學(xué)生的情感認(rèn)知,，學(xué)生潛心研習(xí)文本，他們會(huì)更深刻地領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵,。在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》時(shí),，讓學(xué)生欣賞“珠穆朗瑪峰”和“雅魯藏布大峽谷”圖片，然后問(wèn)學(xué)生：“圖片美嗎?可以用哪些詞語(yǔ)形容這種美?”在學(xué)生回答后,，教師接著說(shuō)：“今天我們就來(lái)欣賞堪稱世界第一的壯麗景觀――雅魯藏布大峽谷,。看看雅魯藏布大峽谷的壯觀景象有哪些,?！边\(yùn)用各種輔助手段可以創(chuàng)設(shè)輕松、唯美的課堂氛圍,。引發(fā)學(xué)生帶著探求知識(shí)的欲望學(xué)習(xí),，會(huì)起到事半功倍的效果。

04

趣味導(dǎo)入法

趣味導(dǎo)入是用詼諧幽默的語(yǔ)言構(gòu)成的導(dǎo)入語(yǔ),。使用這種導(dǎo)入語(yǔ)既能活躍課堂氣氛,，又能迅速抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容,，并能在趣味中引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn),，真正做到寓教于樂(lè)。關(guān)于趣味導(dǎo)入語(yǔ),，教師可用諧音或某些詞的比喻義來(lái)設(shè)計(jì),，可用歇后語(yǔ),、對(duì)聯(lián)來(lái)設(shè)計(jì)，可用小笑話,、小品設(shè)計(jì),，等等。在上《找駱駝》一課時(shí),，教師先出示一則謎語(yǔ)：“四腿長(zhǎng)長(zhǎng)脖子彎,，背上馱著兩座山，一次吃飽水和草,，幾天不餓口不干,，馱著重?fù)?dān)走沙漠，不怕烈日和風(fēng)寒,。”然后提問(wèn)：“這則謎語(yǔ)的謎底是什么?”學(xué)生積極猜謎語(yǔ),，氣氛一下子就活躍了,。趣味導(dǎo)入為課堂教學(xué)增添了文學(xué)趣味，縮短了學(xué)生與作品,、作者之間的距離,，能夠快速打開(kāi)學(xué)生的思維之門，讓他們通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)知識(shí),，獲取知識(shí),，從而產(chǎn)生一種獲取勝利的愉悅，并將這種愉悅貫穿到整節(jié)課的學(xué)習(xí),。

05

詩(shī)歌導(dǎo)入法

詩(shī)歌是我國(guó)悠久文化傳統(tǒng)中的一朵美麗的奇葩,，其語(yǔ)言精練、優(yōu)美,、含蓄雋永,。教師用恰當(dāng)?shù)脑?shī)歌導(dǎo)入新課，語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔地將學(xué)生帶入一種如畫(huà)般的優(yōu)美境界,，陶冶了學(xué)生的性情,。在學(xué)習(xí)納蘭性德《長(zhǎng)相思》時(shí)，教師可吟誦余光中的《鄉(xiāng)愁》：“小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭,?！薄多l(xiāng)愁》與《長(zhǎng)相思》內(nèi)容、意境相同,，一個(gè)現(xiàn)代,、一個(gè)古代，由現(xiàn)代很輕松地引申至古代,。在輕輕的吟誦中,，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地進(jìn)入意境,。

06

溫故知新法

新課標(biāo)中明確指出：語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，要注重語(yǔ)言的積累,，注重語(yǔ)言的運(yùn)用,，讓學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?？鬃釉疲骸皽毓识?。”因此,，復(fù)習(xí)知識(shí)也是導(dǎo)入新課的常用方法,。如講《飲湖上初晴后雨》時(shí)，讓學(xué)生先背《游園不值》,，那是描寫春天的景色,，現(xiàn)在我們看看夏天在蘇軾眼中是怎樣的一種景象呢，是酷暑難耐還是大雨滂沱,，還是另一番景象?學(xué)生投入詩(shī)歌的分析中,。

07

故事導(dǎo)入法

故事生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力,，能喚起他們濃烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣,，而且富有啟迪性，活躍學(xué)生的思維,。以歷史故事,、探險(xiǎn)故事、神話故事等為線索將學(xué)生思維引入到學(xué)習(xí)主題,，開(kāi)展教學(xué),，是非常有效的一種導(dǎo)入方法。在教學(xué)《將相和》時(shí),，我先問(wèn)學(xué)生：你們有誰(shuí)看過(guò)或聽(tīng)過(guò)“完璧歸趙”的故事?哪位學(xué)生能給大家講講這個(gè)故事?接著讓一位同學(xué)給大家講故事,。然后問(wèn)：“大家聽(tīng)了這個(gè)故事覺(jué)得藺相如怎么樣?厲害嗎?”教師在學(xué)生七嘴八舌討論后導(dǎo)入：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)藺相如的另一個(gè)故事――《將相和》，看看這篇文章藺相如又有著怎樣的精彩表現(xiàn),?！边@樣，就調(diào)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口,，從而積極投入新課的學(xué)習(xí),。

好的導(dǎo)入是優(yōu)秀的演奏家撥出的第一個(gè)音符，能夠產(chǎn)生神奇的魅力,，引導(dǎo)著聽(tīng)眾漸入佳境,。好的導(dǎo)入是教師精心磨礪的一塊磁石，放射出強(qiáng)烈的磁場(chǎng),，帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂,。

二,、課堂結(jié)尾的藝術(shù)

一堂完美的課，不能虎頭蛇尾,，要在已授內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，精心設(shè)計(jì)結(jié)尾，使學(xué)生獲得的知識(shí)條理化,，,，使知識(shí)升華，使整堂課在學(xué)生心中留下深刻的印象,。

01

激勵(lì)式的結(jié)尾

教師在即將結(jié)束教學(xué)時(shí),，以意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)厚望于學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生心扉,，留下難忘的印象,。如教《趵突泉》，講讀課文完后教師小結(jié)：“趵突泉真是美麗極了,，所以它吸引了歷代文人墨客,，乃至帝皇將相前往觀賞?？墒牵F(xiàn)在的趵突泉沒(méi)有課文所寫的那樣美麗了,。因?yàn)轷劳蝗抢仙?932年寫的,，半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，由于過(guò)量開(kāi)采地下水,，地下水降低了,，美麗的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了,，真是可惜啊!由此可見(jiàn),，祖國(guó)的名山名水需要我們好好地保護(hù)，我們身邊的一草一木也需要好好地保護(hù),，希望你們從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí),，把我們美麗的家園建設(shè)得更加美好?！苯處煹那榫w感染了學(xué)生,，我想這種結(jié)尾留給學(xué)生的印象是深遠(yuǎn)的。

02

歸納式結(jié)尾

歸納式結(jié)尾要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行小結(jié),，當(dāng)然主要是對(duì)要求學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn),、學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行歸納，使學(xué)生加深解,，進(jìn)而完全掌握,。如在教《景陽(yáng)岡》時(shí),，我是這樣設(shè)計(jì)的：“《水滸傳》不愧為我國(guó)古代四大名著之一。在《景陽(yáng)岡》這個(gè)故事中,，作者用它的神來(lái)之筆,，抓住了人物的特點(diǎn)，通過(guò)人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、心理活動(dòng)的描寫，塑造了一位勇敢機(jī)智的,、且有大無(wú)畏精神的,，并且有血有肉、真實(shí)可信的打虎英雄,?！蓖ㄟ^(guò)老師歸納式的結(jié)語(yǔ)，學(xué)生對(duì)武松的形象有了更加全面深刻的了解,。

03

懸念式結(jié)尾

優(yōu)秀的教師在教學(xué)結(jié)課時(shí)常常使用設(shè)懸念的方法,，使學(xué)生在“欲知后事如何”時(shí)卻戛然而止，從而給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù),，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望,，使“且聽(tīng)下回分解”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

04

延伸式結(jié)尾

在課堂教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)取得了某一方面的知識(shí)時(shí),，為了加深拓寬學(xué)生的視野，經(jīng)常要跳出教材,，把他們的目光引向課外更深更遠(yuǎn)的空間,。《恐龍》一課,，我是這樣結(jié)尾的：“我們已經(jīng)知道了恐龍?jiān)鯓臃敝澈蟠?，吃哪些食物，你還想了解什么問(wèn)題?”學(xué)生爭(zhēng)著回答,。我趁學(xué)生興趣正濃,，又建議學(xué)生可組成小組共同探討研究種子發(fā)芽、母雞生蛋等他們感興趣的問(wèn)題,，這樣很自然地溝通了學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng),，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)從課內(nèi)向課外延伸，從而擴(kuò)大了學(xué)生的視野,，提高了他們的語(yǔ)文能力,。

課堂教學(xué)的結(jié)尾對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有歸納、小結(jié)的作用,，對(duì)他們的思維起著整理的作用,，對(duì)整堂課的教學(xué)起著“回爐”提煉的作用,。它也是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)志之一。結(jié)課的形式與方法很多,，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,、學(xué)生情緒靈活運(yùn)用，而不拘于形式,，死板單調(diào),。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法名詞解釋篇四

研究寫字教學(xué)好幾年了，目前,，還沒(méi)有找到比“手把手教”,，更為有效的方法。如果有老師的字寫得不好,，或者說(shuō)她舍不得下功夫,，沒(méi)有彎下腰去，手把手地教孩子,?；究梢詳喽ǎ嗉?jí)中的孩子,，書(shū)寫一定不怎么好,，至少不會(huì)又快又好?！胺潘伞边@種細(xì)微的技巧,，以及正確的書(shū)寫姿勢(shì)，真的不是教師講解,，學(xué)生就可以掌握的。每節(jié)課,，都要留一定的時(shí)間,，讓孩子書(shū)寫。教師今天教幾個(gè),，明天教幾個(gè),，一個(gè)星期，來(lái)一個(gè)輪回,。當(dāng)然,，個(gè)別比你寫得還好的，就不要去教了,。一個(gè)學(xué)期,，近20個(gè)輪回，絕大多數(shù)的孩子,，書(shū)寫都會(huì)大有進(jìn)步,。

不要老是讓學(xué)生自由讀,、齊讀、賽讀,、合作讀……你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),，出彩的永遠(yuǎn)都是那幾個(gè)語(yǔ)言天賦比較好的孩子。剩余的大多數(shù),，原地踏步,，不斷重復(fù)，二沒(méi)有提升,；少數(shù)幾個(gè),，到了小學(xué)畢業(yè)，六年時(shí)間,，還不敢張嘴大聲讀書(shū),，別說(shuō)正確流利有感情了。最好的辦法,，是教師帶讀課文,，一句一句、甚至半句半句地教,。當(dāng)然,，如果你班的孩子懶惰，不肯出聲音,，可以讓全班站起來(lái),，誰(shuí)的聲音響亮，可以先坐下,。教師一邊教,，一遍拍那些讀得好的同學(xué)的肩膀，示意他們坐下,。你會(huì)發(fā)現(xiàn),，所有的學(xué)生都在讀，都在大聲朗讀,，他們會(huì)模仿你的聲調(diào),、你的氣息、你的韻味,、你的感覺(jué)……天長(zhǎng)日久,，他們就有了你朗讀的狀態(tài)，逐漸超越了你,。堅(jiān)持一年半載,，我敢肯定，你們班的孩子，個(gè)個(gè)都是朗讀的高手,。

不要把課堂肢解為無(wú)數(shù)細(xì)小的碎片,，頭緒繁多，做不出成績(jī),。不要把背誦的任務(wù)全部放在課外,。課堂上，要留出大塊的時(shí)間,，讓孩子背誦,。背誦一段話，真的不是三五分鐘就能解決的問(wèn)題,。我還是希望教師可以一句一句地教,，教順了，帶著孩子們理清線索,，列一張思維導(dǎo)圖,，按圖索驥，學(xué)生就能很快背誦下來(lái),。記憶力的習(xí)慣,，是需要培養(yǎng)的；記憶力,，是需要打磨的,。長(zhǎng)時(shí)間不訓(xùn)練，就像刀生銹了,，也就報(bào)廢了,。當(dāng)然，最好是老師和學(xué)生一起背誦,。挑戰(zhàn)老師,，學(xué)生會(huì)更有興趣。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法名詞解釋篇五

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué),，是最讓人頭疼的事情,，怎么把連五分鐘都坐不住的孩子引入課堂，怎么把他們那股調(diào)皮勁兒,，轉(zhuǎn)化為興趣,，真的很不容易,。

教學(xué)方法歸納

一,、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定

在整個(gè)小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)期都要開(kāi)設(shè)幾門課程,，每周,、每日學(xué)習(xí)的內(nèi)容都不同，各主要學(xué)科都要布置課外練習(xí)，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃,，就會(huì)手忙腳亂,，雜亂無(wú)章，影響學(xué)習(xí)效果,。教師要讓小學(xué)生明白制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性,，明確學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容，掌握制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法,。

學(xué)習(xí)計(jì)劃包括長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃兩種,。長(zhǎng)期計(jì)劃以一學(xué)期為宜，從總體上對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)作出全面的安排,。短期計(jì)劃以一周為宜,，對(duì)本周內(nèi)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的,、保障措施和作息時(shí)間作出詳細(xì)具體的安排,。

學(xué)習(xí)計(jì)劃要具體、明確,、切實(shí)可行,，同時(shí)又要留有充分的余地，以保證計(jì)劃的靈活性和適應(yīng)性,。在執(zhí)行中既要堅(jiān)定不移,，又要根據(jù)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整，目的在于使學(xué)習(xí)計(jì)劃更加切合實(shí)際,，更為有效地提高學(xué)習(xí)效果,。

二、聽(tīng)課方法的指導(dǎo)

課堂是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié),，是學(xué)生獲得科學(xué)文化知識(shí)的主要途徑,。如果小學(xué)生不會(huì)聽(tīng)課，聽(tīng)不懂,，學(xué)不會(huì),，就會(huì)增加課后復(fù)習(xí)的困難和壓力，造成不良循環(huán),。同時(shí)由于長(zhǎng)期積累,，可能導(dǎo)致厭學(xué)心理，既不利于提高學(xué)習(xí)效果,，也不利于心理健康,。為此，在課堂教學(xué)中,，要引導(dǎo)小學(xué)生注意以下幾點(diǎn),。

(1)認(rèn)真聽(tīng),。要求小學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)講，充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達(dá)方式的含義,，如節(jié)奏的快慢,、聲音的高低等。

(2)注意看,。要求小學(xué)生全神貫注地注視教師板書(shū)的內(nèi)容,，對(duì)教師用彩色粉筆標(biāo)記的部分、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細(xì)觀察,，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和重點(diǎn)記憶,。

(4)主動(dòng)練。在課堂上要鼓勵(lì)小學(xué)生大膽發(fā)言,，勤學(xué)多練,，從而加深理解，提高聽(tīng)課效果,。

(5)做筆記,。對(duì)教師講課中的要點(diǎn)、難點(diǎn)都要簡(jiǎn)明扼要地寫在筆記上,，以備課后復(fù)習(xí),。

(6)善歸納。對(duì)教師課堂講授的內(nèi)容,，要抓住綱目,，歸納要點(diǎn)，力求當(dāng)堂理解,。

培養(yǎng)語(yǔ)文興趣

一,、圖文對(duì)照，激發(fā)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少插圖,，這些插圖是課文內(nèi)容的縮影,，它往往形象生動(dòng)的把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,。因此充分利用插圖,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，圖文對(duì)照,，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，就能提高他們深究課文的興趣，所以對(duì)于插圖的運(yùn)用我是非常重視的,。例如《海濱小城》一文中,，作者抓住了海濱小城的特點(diǎn)，語(yǔ)言優(yōu)美流暢景色迷人,。我先出示了海濱小城的掛圖,，讓學(xué)生從視覺(jué)角度欣賞圖畫(huà)中色彩斑斕的海濱美景和玲瓏整潔的小城，指導(dǎo)他們細(xì)致觀察,，然后把課文中重點(diǎn)的段落以填空的形式出現(xiàn),，讓學(xué)生圖文對(duì)照進(jìn)行填空，品味海濱小城的語(yǔ)言美和景色美,。這樣的教學(xué)手段使學(xué)生仿佛置身于海濱小城之中,，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為這海天遼闊,，小城玲瓏,，美不勝收的海濱小城發(fā)出由衷的贊嘆，收到了預(yù)期的教學(xué)效果,。

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明,，且可拓展兒童的想象?！币獙W(xué)生更好的理解課文,，簡(jiǎn)筆畫(huà)就是一種很好的引情激趣的手段。如《蛾眉道上》的教學(xué),，要學(xué)生理解鋪路人的辛勞,，可從山道的高、陡,、窄入手,。我讓學(xué)生先自讀課文，再通過(guò)自己的想象把蛾眉道的特點(diǎn)以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出來(lái),，大家對(duì)比交流,，圖文對(duì)照，加深了學(xué)生對(duì)蛾眉道特點(diǎn)的印象,，使他們進(jìn)一步理解了鋪路人要在這么高,、這么陡、這么窄的山道上背著一塊塊大石頭上山鋪路是多么的辛勞,。

二,、以演助學(xué)，提高興趣

語(yǔ)文教材中相當(dāng)一部分課文(如寓言,、傳說(shuō),、神話等)故事性強(qiáng)，感染力大,，適合少年兒童口味,，深受學(xué)生的歡迎。教學(xué)時(shí),，我們應(yīng)發(fā)揮其特有的魅力,，再現(xiàn)情境美,。因此，我在教學(xué)這類型的課文時(shí),，運(yùn)用了課文劇表演的方法,，以演助學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。例如在教學(xué)《西門豹》時(shí),，我讓學(xué)生先自學(xué)課文，準(zhǔn)備有關(guān)資料,，再分小組討論編排課文劇,，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的想象潛能，創(chuàng)設(shè)情境,，再現(xiàn)情境,，引導(dǎo)學(xué)生如何扮演課文中的角色。通過(guò)課文劇的編排和表演,，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲,，學(xué)得投入，把《西門豹》一課中西門豹怎樣查訪,，怎樣揭穿河伯娶媳婦的謊言,，如何教育人們相信科學(xué)這一過(guò)程栩栩如生地活現(xiàn)在同學(xué)們的面前，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用,。通過(guò)課文劇表演,，使學(xué)生在演的過(guò)程中加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步體現(xiàn)了西門豹的聰明才智和科學(xué)頭腦,，更訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和肢體表演能力,。所以在我的教學(xué)探索中，課文劇起了很大的作用,，它是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文環(huán)境,，駕御課堂的好方法。

興趣是一張高揚(yáng)的風(fēng)帆,，它是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向,，能推動(dòng)人去探求新知識(shí)，發(fā)展新能力,。實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人,，提高教學(xué)效率的重要途徑。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法名詞解釋篇六

小學(xué)高段的孩子們通過(guò)低段,、中段的學(xué)習(xí)積累,，自身也掌握了一定的漢語(yǔ)詞匯量。但是,，隨著閱讀篇幅的增長(zhǎng),、閱讀難度的加大,，學(xué)生還需要具備更大的詞匯量，因此,，小學(xué)語(yǔ)文教師首先就要注意擴(kuò)大學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯量,。

讓學(xué)生熟記課文當(dāng)中出現(xiàn)的生僻字詞，畫(huà)下來(lái)記在本子上時(shí)常翻閱記誦;另外,，教師要將課外書(shū)中與本課有關(guān)的字詞、學(xué)生容易出錯(cuò)的字詞再次讓學(xué)生記誦,，做到在反復(fù)背誦當(dāng)中加以掌握和理解,。再次，成語(yǔ)要大量普及,，小學(xué)高段承接著初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí),，必須要以扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)做基礎(chǔ)，才能夠促進(jìn)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中輕松應(yīng)對(duì)語(yǔ)文閱讀,。

我們說(shuō),，閱讀的過(guò)程無(wú)非是字詞句組合在一起進(jìn)行朗讀的過(guò)程，因此,，基礎(chǔ)地識(shí)別字詞句就顯得尤為重要,，只有把握好最基礎(chǔ)的東西，學(xué)生們才能夠做到發(fā)音準(zhǔn)備,、無(wú)錯(cuò)音的現(xiàn)象,，那么，閱讀教學(xué)也就成功一半了,。

二,、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)課文的不同,、教師要求學(xué)生在閱讀中完成的任務(wù)不同,，閱讀的方式我們也要把握好，一般閱讀分為朗讀,、默讀,、略讀等情況。朗讀就是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,、帶有感情地,、流利地進(jìn)行朗讀課文，一般散文適宜學(xué)生們隨意進(jìn)行朗讀,。默讀就是不出聲的閱讀,。

略讀就是學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上把握住課文的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀。教師在高段閱讀教學(xué)中要靈活運(yùn)用這三種模式,。

以小學(xué)語(yǔ)文高段s版教材五年級(jí)《西風(fēng)胡楊》為例子,，這是一篇借物抒情的散文,，篇幅也比較長(zhǎng)，在開(kāi)展本篇文章的閱讀教學(xué)時(shí),，教師就可以首先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀,，一個(gè)字一個(gè)字地來(lái)對(duì)全文進(jìn)行熟悉，找出自己不認(rèn)識(shí)的字詞,，通過(guò)查閱字典解決;然后,，讓學(xué)生們有感情地朗讀課文，讓他們?cè)诶首x中體會(huì)到胡楊樹(shù)堅(jiān)韌頑強(qiáng),、高貴的品格,。

領(lǐng)會(huì)作者對(duì)西風(fēng)胡楊精神的喜愛(ài)與贊美;其次，進(jìn)入課文講解的時(shí)候,，教師就可以通過(guò)默讀方式來(lái)讓學(xué)生在安靜當(dāng)中細(xì)細(xì)品味本文語(yǔ)言的魅力,、品味胡楊樹(shù)不同尋常的品格精神。課文的略讀要求學(xué)生把握住重難點(diǎn),，像尋找本文的中心思想,、找出作者在描寫白楊樹(shù)時(shí)所使用的手法的時(shí)候就需要學(xué)生通過(guò)快速的略讀以最快的速度找出來(lái)，這樣也能夠在鍛煉學(xué)生速讀的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù),，教給學(xué)生最需要掌握的重點(diǎn)知識(shí),。

三、充分給予學(xué)生閱讀思考的時(shí)間

學(xué)生閱讀的過(guò)程也是自身在理解,、思考的過(guò)程,，因此，教師在閱讀教學(xué)課堂上還要注意留給學(xué)生充足的思考時(shí)間,，讓他們能夠有大量的時(shí)間自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),。教師要適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能夠在課文當(dāng)中收獲一份自己的情感體驗(yàn);另外,，教師一定要尊重學(xué)生的想法,，做到與學(xué)生的溝通交流。

當(dāng)然,，學(xué)生的想法,、思考可以天馬行空，但是一定要圍繞課文的中心,，也不能夠任由學(xué)生發(fā)揮,。通過(guò)閱讀思考，學(xué)生能夠充分感受到閱讀的魅力,，能夠在沒(méi)有任何束縛的氛圍中自由地思考問(wèn)題,。

試想一下，聽(tīng)了一天的課程、幾近疲憊的狀態(tài)下,，學(xué)生們能夠暫時(shí)避開(kāi)教師的“諄諄教導(dǎo)”,，在自己的小環(huán)境中來(lái)尋找自己的理解，又會(huì)有哪位學(xué)生不喜愛(ài)呢?學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了,，那么,，也將進(jìn)一步促進(jìn)他們閱讀能力的提升和語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)。

從上文的分析,，我們可以看出：對(duì)于小學(xué)高段的孩子們來(lái)講,，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，學(xué)生們只有掌握了正確的閱讀方式才能夠在教師的引導(dǎo)下充分感受語(yǔ)文課堂的魅力,，感受來(lái)自課文當(dāng)中對(duì)心靈的凈化作用,。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要做的就是創(chuàng)新自身的閱讀教學(xué)模式,，使學(xué)生能夠在民主,、和諧,、生動(dòng)的氛圍中自由自在地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng),。本文也提出了小學(xué)高段閱讀教學(xué)的一些方法策略，相信采取科學(xué)的,、合理的方法策略一定能夠在很大程度上促進(jìn)閱讀教學(xué)的提升,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法名詞解釋篇七

1,、實(shí)體情境,。教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解,。此法尤其適用于中低年級(jí)語(yǔ)文教材中常識(shí)性課文的教學(xué),，如教材中的《廬山的云霧》，有條件的話,，可讓學(xué)生觀察“云霧”這些自然現(xiàn)象,，了解云霧的一些特點(diǎn);又如《觸摸春天》、《桂林山水》,、《荷花》此類涉及山川日月,、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等的教學(xué)內(nèi)容。

2,、模擬情境,。教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段,，如放幻燈,，使學(xué)生獲得形、聲,、色的直觀感覺(jué);或出示相關(guān)的攝影,、圖畫(huà),，再現(xiàn)教材中的情境;或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演,，使學(xué)生有身臨其境之感,。這樣，能化靜為動(dòng),、化遠(yuǎn)為近,、化抽象為具體，寓教于趣,，寓教于樂(lè),，提高教學(xué)效果。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí),，可充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì),，創(chuàng)設(shè)了小鳥(niǎo)生存的情境，鳥(niǎo)的后面藏著一些詞語(yǔ),，讓學(xué)生認(rèn)讀,，并用話語(yǔ)和音樂(lè)為輔助手段，做到意境交融,，情真意切,，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證,。

3、語(yǔ)感情境,。新課程理念下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo),，老師繪聲繪色的語(yǔ)言渲染也是創(chuàng)設(shè)情境的很好方式。例如教學(xué)《白鷺》,，當(dāng)白鷺的圖象出現(xiàn)在孩子眼前時(shí),，老師若以富有情感色彩的形象化的語(yǔ)言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的白鷺,，閃閃發(fā)光的雙眼,，它潔白高貴的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴,，多酷啊!”學(xué)生聽(tīng)了老師的描繪,，便能充分感受白鷺的美麗。教師通過(guò)這樣生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述,，能培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能力,，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會(huì)其情境。

4,、想象情境,。運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象,，揣摩作品中人物的心理,，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”,，強(qiáng)化感受,，由“動(dòng)情”到“悟理”。如在教學(xué)《麻雀》中老麻雀救小麻雀時(shí),，通過(guò)課件展示,，讓學(xué)生想象小麻雀遇到了什么危險(xiǎn)，激活學(xué)生的思維,，讓他們?cè)O(shè)身處地為小麻雀著想,，為老麻雀著想。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使得整堂課學(xué)生始終能以飽滿的情緒參與學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率,。

二,、有效導(dǎo)問(wèn),，感悟文本

設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段,，是教師突出授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,，從而成為課堂的主導(dǎo),。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)提問(wèn)，把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn),、難點(diǎn)和關(guān)鍵上,，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進(jìn)文本,，感悟文本,。

1、抓題眼導(dǎo)問(wèn),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分,，比其他部分更能安定學(xué)生情緒,，誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望,。我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源,，抓住課文題眼巧設(shè)問(wèn)題。如《蝙蝠和雷達(dá)》一課,，上課伊始,，可讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)：什么是雷達(dá)?蝙蝠和雷達(dá)好像是不相干的兩種事物，怎么會(huì)連在一起?由于問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生,，在學(xué)習(xí)文本時(shí),，他們就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑,。小學(xué)語(yǔ)文教材中類似的課題很多,，比如《小苗和大樹(shù)的對(duì)話》、《長(zhǎng)城和運(yùn)河》,、《水上飛機(jī)》等等,，都可以在課前或由老師設(shè)問(wèn)，或由學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ),。

2,、抓關(guān)鍵詞句導(dǎo)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里?語(yǔ)文的味道在哪里?在關(guān)鍵的詞句里,，在理解后的朗讀里?！痹~語(yǔ)是課文的基本單位,，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是項(xiàng)常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞,、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間,，深入理解。因此,，閱讀教學(xué)中,，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹,。使課文內(nèi)容理解得更深刻,。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí),，可導(dǎo)問(wèn)：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’(文眼)的?”抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)組織教學(xué),，緊扣文本,，讓學(xué)生對(duì)“紋絲不動(dòng)”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶?duì)“紋絲不動(dòng)”的字面意思到“紋絲不動(dòng)”的原因及“紋絲不動(dòng)”的結(jié)果，最后到不“紋絲不動(dòng)”的后果,，對(duì)話剝筍似的不斷深入,，讓學(xué)生多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象,。

3,、抓主要線索導(dǎo)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),。小學(xué)語(yǔ)文教材中,，有許多文本脈絡(luò)清晰，條理清楚,，在文本教學(xué)時(shí),，教師如果抓住主要線索教學(xué)，往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身,，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本,，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如《漁夫的故事》一文中,，漁夫是怎樣遇見(jiàn)魔鬼的呢?在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前,，漁夫又是怎樣做的呢?漁夫戰(zhàn)勝魔鬼，憑的是什么?你是從哪看出來(lái)的?魔鬼如此狡猾,，它怎么會(huì)上當(dāng)呢?由于所提的問(wèn)題起到了提綱契領(lǐng)的作用,，整堂課避免了出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，學(xué)生在讀中思議,，在讀中質(zhì)疑釋疑,，在讀中理解感悟,，學(xué)得自主,，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實(shí),。

三,、巧用評(píng)價(jià)，激活課堂

新理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式正逐步由單一的教師評(píng)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變,，也就是既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),，也有學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶,，在教學(xué)中巧用評(píng)價(jià),，激活學(xué)生的情緒,，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣,，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí),。

于永正老師曾在一次公開(kāi)課上一位男同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂,。于老師聽(tīng)完他的朗讀后主動(dòng)走上前去,，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)的說(shuō)：“你讀的太好了,，播音員也不過(guò)如此,。在讀這篇課文上，我不如你,，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍,。”話音未落,，聽(tīng)課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲,，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師,。在這樣充滿愛(ài)意的課堂中,，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語(yǔ)文的歡樂(lè),。

四,、讀寫結(jié)合，提高能力

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華,。這里說(shuō)的寫,，并不是說(shuō)寫寫生字、寫寫課文,，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮,。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級(jí)的寫片段,，再到高年級(jí)的把人物,、動(dòng)物、活動(dòng),、事件等寫具體,，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地,、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法,，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣,，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣,。興趣是最好的老師,，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去.因此,，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵,。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口,，找準(zhǔn)聚集點(diǎn),，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),，靈活變換角度,，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景,，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸,。例如,，教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，找出喜歡的句子或段落,，并說(shuō)明喜歡的原因。學(xué)生會(huì)說(shuō)出“作者不但用詞用得好,，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察,。”“作者的觀察重點(diǎn)突出,?！薄白髡咛矚g丹頂鶴了，他把丹頂鶴寫得如此完美,?！钡取Ｒ皇て鹎永?，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想,。借此機(jī)會(huì)可利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物?重點(diǎn)觀察了它的什么?把你觀察到的用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫下來(lái)。再如,，教學(xué)《觀潮》一課之前,，可先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按“潮來(lái)前,、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后”的順序描寫錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色,，表達(dá)了作者對(duì)錢塘江大潮的喜愛(ài)贊美之情,。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法,，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河,、家鄉(xiāng)的柳樹(shù),、家鄉(xiāng)的果園等。這樣持之以恒地教學(xué),，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合,，課課有練筆。久而久之,，老師不布置他們也會(huì)自己找素材,，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會(huì)穩(wěn)步上升,。

總而言之,，只有在閱讀教學(xué)中不斷總結(jié)、探索,，找出善于挖掘?qū)W生興趣的課堂設(shè)計(jì),，那么這也是一個(gè)值得借鑒學(xué)習(xí)的好閱讀教學(xué)法。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法名詞解釋篇八

著名特級(jí)教師賈志敏曾說(shuō),，書(shū)不讀通不開(kāi)講,，書(shū)不讀熟不開(kāi)講。在教學(xué)《第一朵杏花》這篇課文中,，對(duì)話描寫是文本特色之一,。筆者根據(jù)這一文本特色，在學(xué)生通讀全文,，把課文讀通,、讀熟的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對(duì)話,，但標(biāo)點(diǎn)沒(méi)有——學(xué)生想要讀通讀順這段話,，首先就需要為這些對(duì)話加上標(biāo)點(diǎn);加上標(biāo)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時(shí)的表情,、動(dòng)作,、神態(tài)，體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的心情,，感受人物這樣說(shuō)話的動(dòng)機(jī),，讀著讀著，學(xué)生覺(jué)得加上一些提示語(yǔ)后,，讀起來(lái)更過(guò)癮,。有了提示語(yǔ)作為坐標(biāo)，學(xué)生投入其中,，積極還原體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的所思,、所想,、所感，在以感情朗讀為主要目標(biāo)的訓(xùn)練中,，慢慢地觸及人物內(nèi)在的品質(zhì),，人物的精神變得看得見(jiàn)、聽(tīng)得出,、說(shuō)得準(zhǔn),、讀得好、寫得活,，甚至諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題”這樣大而空的問(wèn)題也由于對(duì)人物對(duì)話的深刻理解,，而在教學(xué)結(jié)束時(shí)迎刃而解了。學(xué)生讀懂的過(guò)程,，就是感悟體驗(yàn)的過(guò)程,，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程,，真可謂“文章不厭百回讀,，熟讀深知于自知”。

二,、依據(jù)文章體裁特點(diǎn)

讓書(shū)本知識(shí)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài),，是新課程改革實(shí)施后課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,，教師要依據(jù)課文體裁特點(diǎn),，通過(guò)各種途徑喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活,、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和知識(shí)的形成過(guò)程聯(lián)系起來(lái),，從而激活書(shū)本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象,、聯(lián)想,，發(fā)展學(xué)生的思維。喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),，激發(fā)想象,、聯(lián)想，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維,，更主要的是能極大地提高語(yǔ)文課堂效率,。

教學(xué)蘇教版四年級(jí)第二學(xué)期《江南春》這首古詩(shī)時(shí)，筆者讓孩子們先讀題目,，看出題目分為兩個(gè)部分——“江南”和“春”;再讓每個(gè)孩子自己去讀一讀這首詩(shī),，一問(wèn)：你從哪些地方看出是寫春天的?交流時(shí)不一定按照詩(shī)句的先后順序，但每找到一處，我們就來(lái)畫(huà)一畫(huà)這個(gè)景,，說(shuō)一說(shuō)自己為什么這樣畫(huà),，評(píng)一評(píng)誰(shuí)的畫(huà)與詩(shī)句最吻合,。每一次畫(huà),、說(shuō)、評(píng),，孩子實(shí)際上都在自覺(jué)地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問(wèn)：你又從哪里看出是寫江南的景色?學(xué)生能找到相關(guān)的字,、詞,、短語(yǔ)、句子,，他就穿越時(shí)空在古人的眼中看到了江南的特點(diǎn),。而能讀好這些景物，學(xué)生就能領(lǐng)略江南原來(lái)是有這些特色景物的,。再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷归_(kāi)說(shuō)說(shuō),，他也許就能回味自己身處的江南，原來(lái)是有這些特點(diǎn)的,。由此,，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)不僅僅是字、詞,、句,、詩(shī)的機(jī)械解釋，而是學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,，用詩(shī)人的眼睛去看,，用詩(shī)人的耳朵去聽(tīng)，用詩(shī)人的心靈去感受,。學(xué)生仿佛一會(huì)兒在寫生,，一會(huì)兒在春游?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：讓學(xué)生自己獨(dú)立地誦讀感悟,，并將讀書(shū)意會(huì)到的東西用可以檢測(cè)的表情朗讀出來(lái)，是實(shí)惠便捷的解讀方式,。

三,、抓住“文眼”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀,，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮,。因此，筆者認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與感悟要真切,，倡導(dǎo)個(gè)性化體驗(yàn),，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能靠“潛心會(huì)文本”。即通過(guò)反復(fù)地讀,，走進(jìn)文本,，理解文本，走進(jìn)作者的心靈,，觸摸情感的脈搏,。讀是感悟與體驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)。不把課文讀通,、讀順,、讀好，就不能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)事物之間,、人物之間,、人與事之間的關(guān)系;要理解一段話的意思，必須從整體到局部,、從局部到整體,，一遍又一遍地讀書(shū)消化，一次又一次地分析概括,，然后才有獨(dú)特的,、有見(jiàn)地的感悟。

例如在教學(xué)《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時(shí),，12小時(shí),，24小時(shí)，36小時(shí),，沒(méi)人再來(lái)阻擋他,。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲,，衣服破爛不堪,，到處都是血跡。”這句話時(shí),，為了讓學(xué)生體會(huì)到父親挖掘時(shí)間長(zhǎng),，挖掘的艱辛，永不放棄的信念,，以及對(duì)兒子深深的愛(ài)等情感,。筆者通過(guò)一次又一次的領(lǐng)讀、引讀,、組織學(xué)生有感情個(gè)別讀,，把學(xué)生的感悟,、體驗(yàn)不斷推向文本,，并且適時(shí)地設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)充句子的練習(xí)：他挖了8小時(shí)，12小時(shí),，24小時(shí),，36小時(shí)，在這36個(gè)小時(shí)里,，他顧不上( ),，顧不上( )，顧不上( ),，甚至連( )都顧不上,。他心中只有一個(gè)念頭( )。他心里反復(fù)念叨著的一句話是( ),。這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感悟,，既是建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上的，又是對(duì)文本的再創(chuàng)造和深加工;既使書(shū)本上的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的話語(yǔ),，又充分尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),。這樣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)有力地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言、思維和精神的同步發(fā)展,，達(dá)到了“訓(xùn)練”和“感悟”比翼齊飛的境界,。

四、定位年段要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程,。這種對(duì)話是要在互動(dòng)中生成思想,，生成情感，生成語(yǔ)言,。這種對(duì)話是基于充分朗讀,、體驗(yàn)、感悟的對(duì)話。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,，可能是由于考查教學(xué)效果方式的緣故,，我們常常低估現(xiàn)在學(xué)生的水平，到小學(xué)中年級(jí)仍然將課文“咀嚼得很碎”,，“一口一口喂給學(xué)生”,。筆者認(rèn)為，到小學(xué)四年級(jí)下半學(xué)期,，應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題,，對(duì)學(xué)生更放手些。在教學(xué)蘇教版四年級(jí)第二學(xué)期中《春日偶成》這首詩(shī)時(shí),，請(qǐng)學(xué)生把古詩(shī)讀準(zhǔn)讀通以后,，筆者就提出一個(gè)直奔作者寫詩(shī)動(dòng)機(jī)的大問(wèn)題：讀讀這首詩(shī)，你感受到當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心情是怎樣的?學(xué)生一下子就能在短短的四句詩(shī)中找到“樂(lè)”字,?！皹?lè)”是這首詩(shī)的靈魂，于是在“樂(lè)”的籠罩下,，學(xué)生開(kāi)始“樂(lè)在詩(shī)中”地尋找能讓詩(shī)人“樂(lè)”的美景,，開(kāi)始“樂(lè)此不疲”地在詩(shī)中尋找能讓詩(shī)人偷著樂(lè)的理由,，最終體會(huì)到原來(lái)作者是在美麗的春景中自得其樂(lè)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,，離開(kāi)學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用,。有意義的接收學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)，有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是自主建構(gòu),。

五,、切合兒童特性

我們都知道，“語(yǔ)文,，語(yǔ)文,，語(yǔ)言文字能力是根本?！毙W(xué)階段語(yǔ)文的奠基作用說(shuō)到底就是在掌握運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字中完成的,。崔巒老師指出：語(yǔ)文課時(shí)有限，要把有限的時(shí)間用在刀刃上,，用在識(shí)字,、寫字、讀書(shū),、習(xí)作,、口語(yǔ)交際上,，把語(yǔ)文課上得既生動(dòng)活潑，讓每個(gè)學(xué)生的各種感官特別是頭腦真正動(dòng)起來(lái),，又扎實(shí)有效,，向每個(gè)40分鐘要效率，要質(zhì)量,。時(shí)下的語(yǔ)文課堂教學(xué),，學(xué)生課堂內(nèi)的訓(xùn)練量太少，課堂內(nèi)動(dòng)筆時(shí)間太少,。我們要克服課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的頑癥,，每篇課文學(xué)完后，要騰出8~10分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言練習(xí),。教師要從檢測(cè)三維目標(biāo)綜合達(dá)成情況和學(xué)生思想,、情感、語(yǔ)言生成情況的視角,，根據(jù)課文內(nèi)容,，設(shè)計(jì)情境性的語(yǔ)言書(shū)面練習(xí)題，讓學(xué)生寫一組句群或一個(gè)語(yǔ)段,。這種練習(xí)要具有創(chuàng)造性、開(kāi)放性和綜合性,，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情境性和個(gè)性化的語(yǔ)言,。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本,，教師要為此搭建平臺(tái)，做好鋪墊,，樹(shù)立教師是主導(dǎo),、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體差異,，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率,。只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高,、潛能的開(kāi)發(fā),、智慧的生成、人格的完善,，同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展,，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值,，這才是真正有效的教學(xué),。