作為一名教師,，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

說聲對不起教學(xué)反思中班 我會說對不起教案反思篇一

課文共9個自然段，以第一人稱敘事,，語言樸實,、直白，貼近學(xué)生的生活實際,，便于學(xué)生結(jié)合自己的生活實際,，將心比心，理解小作者當時的心情,，產(chǎn)生情感共鳴,，達到教育的效果。

第一環(huán)節(jié)：上課一開始,，我讓學(xué)生先交流自己在生活中都會用哪些文明用語?并說說這些文明語言分別在什么情況下使用引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽瑸閷W(xué)習(xí)課文時體會人物的心理活動作好鋪墊?然后引出課題,。

第二環(huán)節(jié)：深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，懂得道理?！墩n標》指也：“閱讀是學(xué)生個性化行為,，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程?！闭n堂上讓學(xué)生默讀第三至八自然段,，了解陳剛的心理變化。討論：剛開始,，陳剛說不出口,，后來大聲說，是什么力量讓陳剛這樣做?

第三環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際談體會,。此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生再現(xiàn)生活情境,，加深印象。但在此環(huán)節(jié)也有學(xué)生提出：課文所講的起因，是因為陸葉突然撞了“我”,，才會造成“我”一擋,，后果把陸葉的下巴劃破了。為什么“我”要道歉?這個暴露學(xué)生相處中經(jīng)常出現(xiàn)的事情,，以及他們的處理方式,。也許學(xué)生就是認為，別人先動我,，我就應(yīng)該還手,。這時，我緊緊抓住學(xué)生的心理,，讓他們細讀課文第二自然段,，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)陸葉“突然”撞“我”，“我抬手一擋”是本能反應(yīng),，而此時“我”“正在練字”,，手中的鉛筆劃破陸葉的下巴，確實出于無意,。從事情發(fā)生的過程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，其實兩個都沒有錯，但結(jié)果卻是陸葉受傷,。那么不管是否故意,，受傷因“我”而起，“我”就應(yīng)該向陸葉道歉,。

面對這樣的理解,，或許有的學(xué)生還是不能接受。但孩子的成長,，一定要過這一關(guān)——從“我”走向“我們”,，學(xué)會與人相處，主動與人溝通,。

說聲對不起教學(xué)反思中班 我會說對不起教案反思篇二

《說聲“對不起”》是三年級上冊第五單元——“我們和我”中編排的一篇主體課文,。學(xué)習(xí)本單元可以使學(xué)生真切地意識到自己的成長，能夠在學(xué)習(xí),、生活中更多地去關(guān)注集體,，關(guān)心他人，克服缺點,，不斷進步,。《說聲“對不起”》這篇課文是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生們中間的一件平凡的小事,。主要講“我”不小心用手中的鉛筆把同學(xué)陸葉的下巴劃破了,，老師讓我向他道歉,，可我說不出口，最后,，在老師,、同學(xué)的鼓勵下，我克服了心理障礙,，大聲向同學(xué)說了聲“對不起”,。這個故事告訴大家，講文明,、懂禮貌是一個小學(xué)生應(yīng)有的好品質(zhì),。

課文共9個自然段，以第一人稱敘事,，語言樸實,、直白，貼近學(xué)生的生活實際,，便于學(xué)生結(jié)合自己的生活實際,，將心比心，理解小作者當時的心情,，產(chǎn)生情感共鳴,，達到教育的效果。

第一環(huán)節(jié)：上課一開始,，我讓學(xué)生先交流自己在生活中都會用哪些文明用語?并說說這些文明語言分別在什么情況下使用引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，為學(xué)習(xí)課文時體會人物的心理活動作好鋪墊?然后引出課題。

第二環(huán)節(jié)：深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，懂得道理,。《課標》指也：“閱讀是學(xué)生個性化行為,，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程,。”課堂上讓學(xué)生默讀第三至八自然段,，了解陳剛的心理變化。討論：剛開始,，陳剛說不出口,，后來大聲說，是什么力量讓陳剛這樣做?

第三環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際談體會,。此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生再現(xiàn)生活情境,，加深印象。但在此環(huán)節(jié)也有學(xué)生提出：課文所講的起因,，是因為陸葉突然撞了“我”,，才會造成“我”一擋,，后果把陸葉的下巴劃破了。為什么“我”要道歉?這個暴露學(xué)生相處中經(jīng)常出現(xiàn)的事情,，以及他們的處理方式,。也許學(xué)生就是認為，別人先動我,，我就應(yīng)該還手,。這時，我緊緊抓住學(xué)生的心理,，讓他們細讀課文第二自然段,，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)陸葉“突然”撞“我”，“我抬手一擋”是本能反應(yīng),，而此時“我”“正在練字”,，手中的鉛筆劃破陸葉的下巴，確實出于無意,。從事情發(fā)生的過程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，其實兩個都沒有錯，但結(jié)果卻是陸葉受傷,。那么不管是否故意,，受傷因“我”而起，“我”就應(yīng)該向陸葉道歉,。

面對這樣的理解,，或許有的學(xué)生還是不能接受。但孩子的成長,，一定要過這一關(guān)——從“我”走向“我們”,，學(xué)會與人相處，主動與人溝通,。

說聲對不起教學(xué)反思中班 我會說對不起教案反思篇三

本節(jié)課中,，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，果斷地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，課堂成了他們主動學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生情緒高漲,，思維活躍,，提出了各種各樣的問題，我及時采取了不同的形式,，將這些問題變成了有效的課堂教學(xué)資源,。

一、注重自悟

讓學(xué)生在教師搭建的平臺上展現(xiàn)對文本的獨特感悟,，是將學(xué)生的問題變成課堂資源的有效途徑,。學(xué)生通過自己的讀書實踐提出問題,，我并不急于要求學(xué)生回答，而是給予學(xué)生充分“悟”的時間,，鼓勵,、引導(dǎo)學(xué)生深入讀書、思考,、討論,，使學(xué)生從不同側(cè)面獲得了較為豐富的感悟，變“要我說”為“我要說”,，最終“老師為什么要讓陳剛向陸葉道歉”這個問題便在學(xué)生的層層分析中迎刃而解了,。

二、情趣引導(dǎo)

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑,。對于學(xué)生的問題：“‘支支吾吾’是什么意思?”我沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生結(jié)合文中的意思來理解,，并通過角色扮演,，進行對話練習(xí)，生生互動,，師生互動,。在看到學(xué)生沒能讀出陳剛“支支吾吾”說話的語氣時，我并不急于范讀,，而是用戲劇性的語言點出學(xué)生讀書的不足,，然后引導(dǎo)促俄生讀書感悟。結(jié)果學(xué)生不僅把陳剛“支支吾吾”說話的語氣能正確,、流利,、有感情地讀出來，還把他窘得“滿臉通紅,、不知所措”的神態(tài)表演得惟妙惟肖,。看來激qing,、激趣與鼓勵是解決問題的良好催化劑,。

一節(jié)課下來，我深深地感受到學(xué)生思維的火花相互碰撞所產(chǎn)生的巨大魅力,。我想：教師只有真正把學(xué)生當作“語文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”,，教學(xué)中才會不斷涌現(xiàn)新的活力，新的生命,。而教師則要緊緊抓住文本，并輔以積極的引導(dǎo),，才能讓學(xué)生的問題成為有效的課堂教學(xué)資源,，課堂才會呈現(xiàn)出如此精彩的畫面。

說聲對不起教學(xué)反思中班 我會說對不起教案反思篇四

本節(jié)課中,，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，果斷地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，課堂成了他們主動學(xué)習(xí)的平臺,。學(xué)生情緒高漲，思維活躍,，提出了各種各樣的問題,，我及時采取了不同的形式，將這些問題變成了有效的課堂教學(xué)資源,。

一,、注重自悟

讓學(xué)生在教師搭建的平臺上展現(xiàn)對文本的獨特感悟，是將學(xué)生的問題變成課堂資源的有效途徑,。學(xué)生通過自己的讀書實踐提出問題,，我并不急于要求學(xué)生回答，而是給予學(xué)生充分“悟”的時間,，鼓勵,、引導(dǎo)學(xué)生深入讀書、思考,、討論,，使學(xué)生從不同側(cè)面獲得了較為豐富的感悟，變“要我說”為“我要說”,，最終“老師為什么要讓陳剛向陸葉道歉”這個問題便在學(xué)生的層層分析中迎刃而解了,。

二、情趣引導(dǎo)

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑,。對于學(xué)生的問題：“‘支支吾吾’是什么意思?”我沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生結(jié)合文中的意思來理解,，并通過角色扮演,，進行對話練習(xí)，生生互動,，師生互動,。在看到學(xué)生沒能讀出陳剛“支支吾吾”說話的語氣時，我并不急于范讀,，而是用戲劇性的語言點出學(xué)生讀書的不足,，然后引導(dǎo)促俄生讀書感悟。結(jié)果學(xué)生不僅把陳剛“支支吾吾”說話的語氣能正確,、流利,、有感情地讀出來,，還把他窘得“滿臉通紅、不知所措”的神態(tài)表演得惟妙惟肖,?？磥砑ing、激趣與鼓勵是解決問題的良好催化劑,。

一節(jié)課下來,，我深深地感受到學(xué)生思維的火花相互碰撞所產(chǎn)生的巨大魅力。我想：教師只有真正把學(xué)生當作“語文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”,，教學(xué)中才會不斷涌現(xiàn)新的活力,，新的生命。而教師則要緊緊抓住文本,，并輔以積極的引導(dǎo),，才能讓學(xué)生的問題成為有效的課堂教學(xué)資源，課堂才會呈現(xiàn)出如此精彩的畫面,。

說聲對不起教學(xué)反思中班 我會說對不起教案反思篇五

1,、以水流的形成類比電流的形成，有效的降低了學(xué)生理解上的困難,。

2,、讓學(xué)生自己歸納對比得出水流的形成類比電流的形成過程中各部分作用的相似之處，使學(xué)生明確了電路各部分的作用,，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

3、教師演示電壓表的使用之后,，暫且不講解電壓表的讀數(shù),，先讓學(xué)生自己做實驗，在實驗中就會暴露出不會讀數(shù)或讀數(shù)錯誤等問題

本節(jié)課設(shè)計的不足之處:

1,、以水流的形成類比電流的形成,，具有局限性，是否會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不良影響,。

2,、從鞏固練習(xí)6反應(yīng)出來的問題是：由于教師總是從正面介紹電壓表或電流表的使用，沒有提供學(xué)生出錯的機會,，學(xué)生對這類問題不易識別,。所以，我認為,，在教學(xué)中如果能夠盡量多的提供學(xué)生出錯的機會,，在保證儀器不被損壞的前提下,，多給自己探索的機會，將更符合學(xué)生的認知規(guī)律,。哪怕是先不講解,，提供每一個學(xué)生儀表使用說明書,，讓學(xué)生自己對照說明書去使用,，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力,。

說聲對不起教學(xué)反思中班 我會說對不起教案反思篇六

“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”,，這話我信,。《游褒禪山記》在高中學(xué)過;讀大學(xué)時,，老師講過;現(xiàn)在自己再讀，和學(xué)生一起賞析,，每次閱讀,、學(xué)習(xí)都有收獲,。

有人說,，“唐以前詩是長出來的,，唐詩是嚷出來的,，宋詩是想出來的，宋以后詩是仿出來的,。”這話我更信。宋詩是想出來的,，產(chǎn)生了大量的哲理詩,，宋文何嘗不是想出來的!宋文中的哲理，更是民族傳統(tǒng)文化的瑰寶,。

《游褒禪山記》敘述作者和幾位同伴游褒禪山“半途而止”的經(jīng)過，借此生發(fā)議論,，通過記游言志,。文章因事說理，敘議結(jié)合,，前后照應(yīng),，結(jié)構(gòu)嚴謹，文筆簡潔,，語言凝練,，體現(xiàn)宋人游記善于議論的特點。

教學(xué)過程中主要先在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上疏通文意,，掌握文中重要實虛詞,，詞類活用，特殊句式等文言知識,，并讓學(xué)生做積累,。在課文分析中讓學(xué)生了解敘議結(jié)合，前后照應(yīng)的嚴謹結(jié)構(gòu),。

這篇文章名為游記,，實則說理,，構(gòu)思奇特，別具一格,。它不同于一般的游記,，不重山川風(fēng)物的描繪，而重在因事說理,。以說理為目的,，記敘的內(nèi)容只是說理的材料和依據(jù)，文章以記敘的內(nèi)容為喻,，生發(fā)議論,，因事說理，以小見大,，準確而充分地闡述了一種人生哲理,，給人以思想的啟發(fā)，使完美的表現(xiàn)形式與深刻的思想內(nèi)容和諧統(tǒng)一,，具體說來本文在寫作上有三奇,。

一奇。文章開頭就別開生面,，有別于一般的游記,。雖然一,、二句也按游記常格先介紹褒禪山的概況,，第三句以下卻愈變愈奇,，至“今言‘華’如‘華實’之‘華’者，蓋音謬也”，才知道這個開頭其實是考證,，以考證山水得名、音讀確否作游記開頭,，這是前所未見的，此一奇,。讀到這里,，讀者不僅要問一個為什么?這樣寫能引起讀者的興趣，但要真正體會到這種“奇”,，就必須讀完全文才能豁然,。

二奇。接著文章記敘游洞過程,。一般游記文章,，都以敘述描寫為主，而這篇文章的記敘部分卻非常簡略,。記敘游前洞,，著眼點在地勢“平曠”而“記游者甚眾”;寫后洞，著眼點在“入之甚寒”而“入之愈深,，其見愈奇”,，“來而記之者”則愈少。對比寫來,，其目的則是為后文議論作鋪墊,，特別是段末處從乘興而來敗興而出作結(jié)，更為思考作一層準備,，這就是記敘用筆之奇,，則為二奇。

三奇,。全文若在此結(jié)束，仍不失為一篇游記佳作,。因一般游記文章,，進行敘述描寫之后，只是用極簡省的筆墨,，或感嘆,，或議論，畫龍點晴,?？杀疚淖髡叩酱私Y(jié)束總有缺憾之感。因此,，作者用大段文字闡發(fā)悔思之得,。文章首先從古人觀察事物而有得開始，探究的結(jié)果是“以其求思之深而無不在也”;接著探究此次游山不能“極夫游之樂”的原因,，辯證地提出了“夷以近,，而游者眾”,，“險以遠，而至者少”和志,、力,、物三者在求思、行事上的哲理,。這次游山所得有二：一是志,、力、物三者的行事辯證法則;二是治學(xué)的嚴謹求實的態(tài)度,。文章以考證起,，實則講的是治學(xué)。治學(xué)也是行事的一部分,，其態(tài)度和行事密不可分,，二者結(jié)合，成功才有把握,。這樣敘議結(jié)合,，縫合緊密，實為三奇,。

作者更是借游山,，向我們說出了他對待成功和失敗的態(tài)度，其實運用了“歸因”方法,。王安石把游山(準確說是游洞)的成功歸為四個條件,，一是有志;二是有力;三是有物;缺一不可，四,，當然還有難度：“險以遠,，則至者少”。但是他最強調(diào)的是志,。在物和力允許的情況下,，要“盡吾志而無悔”。王安石這段議論,，意義深刻,，既說出了不怕艱難，勇往直前,，領(lǐng)略險峰上的無限風(fēng)光的人生態(tài)度,。也說出了“盡吾志而無悔”改革決心。

總之,，此文以游山探勝而未能盡興為出發(fā)點,，因事見理，說明“奇?zhèn)?、瑰怪,、非常之觀”常在險遠處,，要想到達那里，必須具備堅強的意志和足夠的力量,，還要輔以一定的物質(zhì)條件,。此外，還從仆碑文字的讀音情況,，提出“深思慎取”的告誡,，這對今天我們的治學(xué)、處世,、創(chuàng)業(yè),，都有借鑒意義。

說聲對不起教學(xué)反思中班 我會說對不起教案反思篇七

《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣,、至情至真的課文,。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內(nèi)心感情的工具,，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔,、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑,、想象力豐富的表現(xiàn),，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……

一,、以讀為主,，讀中悟情。

本堂課中,，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解,。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”,，在課文中找到相關(guān)的句子,，順利地進入課文情景,。讓學(xué)生感受到他的孤單,，難過的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞,，你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實際,，進行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體,。這樣使學(xué)生入境生情,，真正進入科利亞的內(nèi)心世界,，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈,，然后通過朗讀使學(xué)生體會到科利亞孤單,、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情,，一喜一憂,，這前后進行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟,。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗,，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。

二,、課堂創(chuàng)設(shè)情境理解詞語,，說話練習(xí)，富有情趣,。

我在課堂中設(shè)計了一個請學(xué)生表演放氣球的場景,。學(xué)生都很興奮，一個個指手畫腳議論紛紛,，于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來,，指出科利亞也很高興。這樣的做法一來充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，將原本枯燥的課一下子生動起來,，二來讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三,，理解了議論紛紛指手畫腳的意思,。

還有一個場景是，讓學(xué)生想象商量這個招兒的情景,，這個環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思維,，又在情境中讓學(xué)生有話可說，一舉兩得,。教學(xué)的效果顯而易見,。

還有在朗讀課文時，音樂引入非常恰當,，讓人進入到一種真情的氛圍,，在配樂朗讀時，學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄,。整堂課的形式多樣,，富有情趣，充滿藝術(shù)感。

三,、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育,。

最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會怎樣對待自己的同學(xué)等方式,，有針對性進行關(guān)愛他人的教育,，這樣的設(shè)計非常的完美。理解了文本,，體會情感后,，又走出文本，來到了現(xiàn)實生活,，進一步體現(xiàn)了現(xiàn)實中的友情,，使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善，然后,，在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時又不脫離文本,。整堂課激活了學(xué)生的對友情的感動，充分調(diào)動起學(xué)生的情感,，反復(fù)讀文,，體驗真情，學(xué)生在感動的同時,，也理解了課文,。

執(zhí)教這一課時，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者,、促進者、服務(wù)者的角色,，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點,，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍,，設(shè)計了富有情趣的語文活動,，讓學(xué)生充分地讀、議,、思,、評、寫,，并通過啟發(fā),、引導(dǎo)、講解,、示范,。評價等手段,，讓學(xué)習(xí)活動成為多方向的信息交流過程,。

說聲對不起教學(xué)反思中班 我會說對不起教案反思篇八

我所講授的課文是《竹影》,，這篇課文是一篇略讀課文,，需要一課時,。在這45分鐘之內(nèi),，既讓學(xué)生學(xué)有所得,，又寓教于學(xué),，讓學(xué)生的自我探索成為主旋律,，這是一個擺在我面前的難題,。對此。我是按照如下思路來進行的,，

首先,，定好學(xué)習(xí)目標，將探究問題及品位語言,、了解西洋畫和中國畫的異同之處作為教學(xué)重點和難點來著重把握,。其它的目標比如積累字詞，激發(fā)對文化藝術(shù)的熱愛等,，在教學(xué)重點解決的過程中,，這些目標就會一同完成。

其次,，在課堂教學(xué)過程中,，以有關(guān)影子的謎語導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣,，并在課堂上讓學(xué)生展示他們自己搜集的有關(guān)豐子愷的小故事,，并處理字詞，以增加他們對作者的了解,，培養(yǎng)他們自我動手發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力,。

豐子愷之所以作為一名藝術(shù)大師，是有其原因的,，引導(dǎo)學(xué)生探尋原由,。學(xué)生在快速默讀課文之中，了解文章大概,，并用一句話概括課文內(nèi)容,。這個問題很好的鍛煉了學(xué)生的自我表達的能力，也就是聽說讀寫能力中的“讀”,、“說”,。

接下來，進入對文章的局部合作探究階段,。由于學(xué)生對問題發(fā)現(xiàn)和解決方式并不是很明確,，所以我在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置中,，先作了一個示范，提出一個問題,，并于以分析解決,，然后讓學(xué)生按照大致的方式提出問題、分析問題,、解決問題,，將小組不明確的問題寫出來。其中的問題涉及知識性的也有語言特色的,，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力是非常敏銳的,，若引導(dǎo)得法，他們的收獲也是比較大的,。在其中,，他們自我討論，聽取別人的意見,，發(fā)表自己的看法,，這在一定程度上也讓他們運用了“聽”和“寫”的能力。

對于課堂教學(xué)中的第二個重點,，了解西洋畫和中國畫的異同,，則是從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題之中自然引入。為此,，我給學(xué)生呈現(xiàn)許多幅中國畫與西洋畫,，讓他們在直觀的欣賞中談自己的發(fā)現(xiàn)，補充一些比較深入的不同之處,，將學(xué)生的思考引向深入,。這就達到了適時而教，化繁為簡的目的,，使學(xué)生容易接受,。

最后，布置個性化的作業(yè),，根據(jù)他們自己的特長或唱或?qū)懸恍〇|西來贊美自己的童年,。

這個教學(xué)思路代表了我在一年之中的大致教學(xué)所得，但其中學(xué)情分析,、學(xué)習(xí)目標的定量化,、學(xué)生的調(diào)動、教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性,、時間的把握,、課堂的教學(xué)效果檢測等問題存在很多不足，自我始終在探索這些問題的解決方式,，希望能得到其他老師的指點,。

說聲對不起教學(xué)反思中班 我會說對不起教案反思篇九

設(shè)計背景

這幾天班上經(jīng)常聽到小朋友告狀,誰又打我啦! 誰又打我啦!同伴之間經(jīng)常打鬧有磨擦.我為了讓幼幼兒明白,同伴之間應(yīng)該互相幫助關(guān)心團結(jié)友愛.我選擇了上這一課.

活動目標

1.讓幼兒學(xué)習(xí)國家連貫,，歡快地演唱歌曲《好朋友》。

2.讓幼兒初步體驗合作演唱的效果及歡快歌曲帶來的美感,。

3.讓幼兒從歌曲中領(lǐng)悟到同伴之間要互相幫助,、關(guān)心。

重點難點

教學(xué)重點：讓幼兒知道同伴之間要互相幫助,，關(guān)心。

教學(xué)難點：在幼兒同伴交往過程中,，還是少不了爭吵,，打架，幼兒與同伴關(guān)系很難協(xié)調(diào),。

活動準備

1.歌曲《好朋友》錄音磁帶,。

2.圖畫簿，彩筆,。

活動過程

一,、 談話

1.提問：誰是你們的好朋友們?什么叫好朋友?好朋友要怎樣?

2.老師把好朋友的含義分正，反兩面讓幼兒選擇應(yīng)該學(xué)習(xí)哪一個方面,。

二,、欣賞歌曲，感受優(yōu)美旋律,。

1.老師用兒歌形式朗讀一次歌曲內(nèi)容,，并插入一個的有關(guān)說好朋友的小故事。

2.老師提問：你們喜歡老師嗎?和老師做好朋友嗎?在班上誰是你的好朋友?

3.老師完整地唱歌曲,，請幼兒欣賞,。

三、學(xué)唱歌曲《好朋友》

1.在老師的動作提示下,，理解并熟悉歌詞

2.學(xué)習(xí)伴唱{讓幼兒跟著老師的節(jié)奏輕唱}

3.完整地學(xué)唱歌曲,。

4.用歡快連貫的聲音跟著老師完整的唱歌曲。

5.全體幼兒分為男生,，女生兩組.女生唱：你幫我來梳梳頭,，男生唱：我?guī)湍銇砜叟た邸：铣?團結(jié)友愛手拉手,，,，我們都是好朋友,。

四,、邊唱邊跳《好朋友》

1.讓幼兒找到一個自己的好朋友，請他出來一起邊唱邊跳,。

2.幼兒全體一起邊唱邊跳,。

3.老師參與幼兒一起邊唱邊跳,。

延伸活動，讓幼兒把自己的好朋友畫出來,。

教學(xué)反思

1,、在整個活動過程中，幼兒的興趣濃厚,，參與積極性高,。不足之處：在邊唱邊跳的過程中，活動場面有點混亂,，因為有些幼兒分不清哪一個才是自己的好朋友,，以至部分幼兒無法參與活動，我相信下次再上這節(jié)課,，我會更加注重一些小細節(jié),，讓整個課程活動更加活躍，效果更好,。

說聲對不起教學(xué)反思中班 我會說對不起教案反思篇十

這是一堂徒具骨架而沒靈魂的課,。整節(jié)課上下來總覺得缺了點感覺，我想那就是語文味兒吧,。盡管在課堂上幾次三番地想把學(xué)生帶入課文的情景中,，但總是淺嘗輒止，整節(jié)課還是游離于文本之外的,。

預(yù)設(shè)的教學(xué)重點是“讀一讀,、說一說”這兩個環(huán)節(jié)，希望通過這兩個環(huán)節(jié)學(xué)生能到字里行間去摸打滾爬,，有所感,，有所悟，但顯然這個目標沒有達成,?？娎蠋熀桶蠋熞会樢娧刂赋隽似渲械膯栴}：朗讀指導(dǎo)不到位。

首先是朗讀的目的不明確,，為“讀”而“讀”,，盡管朗讀的形式有所創(chuàng)新，師生配合讀,、男女聲合讀等,，但學(xué)生被老師驅(qū)趕地讀，只求形式不求實效,。二是朗讀的形式把握不當,，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足,，但各種形式的朗讀都有各自的適用范圍和功能,，有一定的章法可循,。特別是齊讀，是教師必須謹慎選擇的,，濫用齊讀會使學(xué)生產(chǎn)生殆倦,，壓抑課堂氣氛，齊讀應(yīng)放在學(xué)生對課文的情感有所了解,、有所感觸之后,，它是教學(xué)效果的一個檢測。第三是自身的朗誦功底還有待提高,，教師范讀的精神固然可嘉,，但在電教設(shè)備如此先進的今天，完全可以采用一些名家的朗誦,，以提高教學(xué)效果,。

這節(jié)課的教學(xué)還給了我一個很大的啟示：傳統(tǒng)的未必是不好的,。在我有限的視野范圍里,，語文備課主要有兩種思路：一種是環(huán)環(huán)相扣，通過逐層深入的問題解讀文章;一種是板塊分解,，通過各個環(huán)節(jié)來解構(gòu)文章,。湊巧這次龍飛采用的是第一種形式，而我則采用的是第二種,，在備課時我參考了很多資料,，龍飛上課時用到的那些問題我很多次地看到，但每次心里都很排斥,，都老掉牙的問題了,，拿不出手。我苦心孤詣地設(shè)計了“讀一讀,、說一說,、比一比、寫一寫”等環(huán)節(jié),，自以為創(chuàng)新高于一切,，卻忽視了語文教學(xué)中一些必不可少的環(huán)節(jié)，比如整體感知,。因為缺少這一環(huán)節(jié),，學(xué)生對這首散文詩的理解總是支離破碎的。板塊式教學(xué)的最大弊端在于割斷了課文中原有的情感脈絡(luò),，語文的“聽,、說、讀,、寫”很多時候是一個綜合體,，不能截然分開,。作為一名新教師，我覺得自己有必要改一改浮躁的毛病,，對傳統(tǒng)的一些教育方法也不能一概否定,，在扎扎實實的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

新課標中強調(diào)語文應(yīng)該注重整體感知和熏陶感染,，教師應(yīng)努力調(diào)動文字本身的力量,，引領(lǐng)學(xué)生去感知文字背后魅力。這就要求教師要有良好的文本感知能力和分析能力,，其中分析能力是至關(guān)重要的,。大學(xué)時非常喜歡陶淵明的“讀書不求甚解，每有會意便欣然忘食”,，自己讀文往往囫圇吞棗,，知其然而不知其所以然。然而現(xiàn)在走上講堂發(fā)現(xiàn)把“感覺“說出來是見很不容易的事情,，而對自己沒有感覺的文章產(chǎn)生感覺也是件不容易的事情,。說實在的，對泰戈爾的《金色花》我興趣不大,，我也無法體會其中蘊含的母子情,，后來查閱了很多資料，慢慢有了感覺,，但始終不是自己的,，我想這是我的課上不深刻的根本原因?！耙云浠杌?，使人昭昭”，只是一個笑話,，作為一名語文老師,，對文本的解讀能力是不可或缺的，而如何提高自己的閱讀水平是這節(jié)課留給我深思和探索的問題,。

以上幾點導(dǎo)致我這節(jié)課如浮光掠影一般,，留給學(xué)生的東西并不多，他們隨我在地面上挖坑,，卻沒有深入去取水,，他們的心靈沒有得到滋養(yǎng)。人說文似看山不喜平,，一堂課又何嘗不是如此呢,，一堂課應(yīng)該像一部小說一樣，有懸念、有高潮,，使觀賞者不忍釋手,。但顯然我若要到此境界還需要一定的時日和磨練。這次開課留給我很大的思考空間,，我,，將在語文教育的道路上摸索前進。

在認真反思后,，我覺得將這課堂做如下改變：導(dǎo)入——錄音范讀——整體感知(五個畫面)——說說你最喜歡那個畫面,，為什么(在此過程中滲透朗讀指導(dǎo))——集體朗讀——與《仿佛》做一個對比——將“寫一寫”部分留為家庭作業(yè)。