在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。
說聲對(duì)不起課后反思 說聲對(duì)不起活動(dòng)延伸篇一
一,、注重自悟
讓學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)特感悟，是將學(xué)生的問題變成課堂資源的有效途徑,。學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐提出問題,，我并不急于要求學(xué)生回答，而是給予學(xué)生充分“悟”的時(shí)間,，鼓勵(lì),、引導(dǎo)學(xué)生深入讀書、思考,、討論,，使學(xué)生從不同側(cè)面獲得了較為豐富的感悟，變“要我說”為“我要說”,，最終“老師為什么要讓陳剛向陸葉道歉”這個(gè)問題便在學(xué)生的層層分析中迎刃而解了,。
二、情趣引導(dǎo)
如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑,。對(duì)于學(xué)生的問題：“‘支支吾吾’是什么意思?”我沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生結(jié)合文中的意思來理解,，并通過角色扮演,，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，生生互動(dòng),，師生互動(dòng),。在看到學(xué)生沒能讀出陳剛“支支吾吾”說話的語氣時(shí),，我并不急于范讀，而是用戲劇性的語言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,，然后引導(dǎo)促俄生讀書感悟,。結(jié)果學(xué)生不僅把陳剛“支支吾吾”說話的語氣能正確、流利,、有感情地讀出來,，還把他窘得“滿臉通紅、不知所措”的神態(tài)表演得惟妙惟肖,?？磥砑ing、激趣與鼓勵(lì)是解決問題的良好催化劑,。
一節(jié)課下來,，我深深地感受到學(xué)生思維的火花相互碰撞所產(chǎn)生的巨大魅力。我想：教師只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”,，教學(xué)中才會(huì)不斷涌現(xiàn)新的活力,，新的生命。而教師則要緊緊抓住文本,，并輔以積極的引導(dǎo),，才能讓學(xué)生的問題成為有效的課堂教學(xué)資源，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出如此精彩的畫面,。
說聲對(duì)不起課后反思 說聲對(duì)不起活動(dòng)延伸篇二
《說聲“對(duì)不起”》是三年級(jí)上冊(cè)第五單元——“我們和我”中編排的一篇主體課文,。學(xué)習(xí)本單元可以使學(xué)生真切地意識(shí)到自己的成長，能夠在學(xué)習(xí),、生活中更多地去關(guān)注集體,，關(guān)心他人，克服缺點(diǎn),，不斷進(jìn)步,。《說聲“對(duì)不起”》這篇課文是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生們中間的一件平凡的小事,。主要講“我”不小心用手中的鉛筆把同學(xué)陸葉的下巴劃破了,，老師讓我向他道歉，可我說不出口,，最后，在老師,、同學(xué)的鼓勵(lì)下,，我克服了心理障礙，大聲向同學(xué)說了聲“對(duì)不起”,。這個(gè)故事告訴大家,，講文明,、懂禮貌是一個(gè)小學(xué)生應(yīng)有的好品質(zhì)。
課文共9個(gè)自然段,，以第一人稱敘事,，語言樸實(shí)、直白,，貼近學(xué)生的生活實(shí)際,，便于學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，將心比心,，理解小作者當(dāng)時(shí)的心情,，產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到教育的效果,。
第一環(huán)節(jié)：上課一開始,，我讓學(xué)生先交流自己在生活中都會(huì)用哪些文明用語?并說說這些文明語言分別在什么情況下使用引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽瑸閷W(xué)習(xí)課文時(shí)體會(huì)人物的心理活動(dòng)作好鋪墊?然后引出課題,。
第二環(huán)節(jié)：深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，懂得道理?！墩n標(biāo)》指也：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程?！闭n堂上讓學(xué)生默讀第三至八自然段,，了解陳剛的心理變化。討論：剛開始,，陳剛說不出口,，后來大聲說，是什么力量讓陳剛這樣做?
第三環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際談體會(huì),。此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生再現(xiàn)生活情境,，加深印象。但在此環(huán)節(jié)也有學(xué)生提出：課文所講的起因,，是因?yàn)殛懭~突然撞了“我”,，才會(huì)造成“我”一擋，后果把陸葉的下巴劃破了,。為什么“我”要道歉?這個(gè)暴露學(xué)生相處中經(jīng)常出現(xiàn)的事情,，以及他們的處理方式。也許學(xué)生就是認(rèn)為,，別人先動(dòng)我,，我就應(yīng)該還手。這時(shí),，我緊緊抓住學(xué)生的心理,，讓他們細(xì)讀課文第二自然段,，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)陸葉“突然”撞“我”，“我抬手一擋”是本能反應(yīng),，而此時(shí)“我”“正在練字”,，手中的鉛筆劃破陸葉的下巴，確實(shí)出于無意,。從事情發(fā)生的過程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，其實(shí)兩個(gè)都沒有錯(cuò)，但結(jié)果卻是陸葉受傷,。那么不管是否故意,，受傷因“我”而起，“我”就應(yīng)該向陸葉道歉,。
面對(duì)這樣的理解,，或許有的學(xué)生還是不能接受。但孩子的成長,，一定要過這一關(guān)——從“我”走向“我們”,，學(xué)會(huì)與人相處，主動(dòng)與人溝通,。
說聲對(duì)不起課后反思 說聲對(duì)不起活動(dòng)延伸篇三
《說聲“對(duì)不起”》是三年級(jí)上冊(cè)第五單元——“我們和我”中編排的一篇主體課文,。學(xué)習(xí)本單元可以使學(xué)生真切地意識(shí)到自己的成長，能夠在學(xué)習(xí),、生活中更多地去關(guān)注集體,，關(guān)心他人，克服缺點(diǎn),，不斷進(jìn)步,。《說聲“對(duì)不起”》這篇課文是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生們中間的一件平凡的小事,。主要講“我”不小心用手中的鉛筆把同學(xué)陸葉的下巴劃破了,，老師讓我向他道歉，可我說不出口,，最后,，在老師、同學(xué)的鼓勵(lì)下,，我克服了心理障礙,，大聲向同學(xué)說了聲“對(duì)不起”。這個(gè)故事告訴大家,，講文明,、懂禮貌是一個(gè)小學(xué)生應(yīng)有的好品質(zhì)。
課文共9個(gè)自然段，以第一人稱敘事,，語言樸實(shí)、直白,，貼近學(xué)生的生活實(shí)際,，便于學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，將心比心,，理解小作者當(dāng)時(shí)的心情,，產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到教育的效果,。
第一環(huán)節(jié)：上課一開始,，我讓學(xué)生先交流自己在生活中都會(huì)用哪些文明用語?并說說這些文明語言分別在什么情況下使用引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽瑸閷W(xué)習(xí)課文時(shí)體會(huì)人物的心理活動(dòng)作好鋪墊?然后引出課題,。
第二環(huán)節(jié)：深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，懂得道理?！墩n標(biāo)》指也：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程?！闭n堂上讓學(xué)生默讀第三至八自然段,，了解陳剛的心理變化。討論：剛開始,，陳剛說不出口,，后來大聲說，是什么力量讓陳剛這樣做?
第三環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際談體會(huì),。此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生再現(xiàn)生活情境,，加深印象。但在此環(huán)節(jié)也有學(xué)生提出：課文所講的起因,，是因?yàn)殛懭~突然撞了“我”,，才會(huì)造成“我”一擋，后果把陸葉的下巴劃破了,。為什么“我”要道歉?這個(gè)暴露學(xué)生相處中經(jīng)常出現(xiàn)的事情,，以及他們的處理方式。也許學(xué)生就是認(rèn)為,，別人先動(dòng)我,，我就應(yīng)該還手。這時(shí),，我緊緊抓住學(xué)生的心理,，讓他們細(xì)讀課文第二自然段，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)陸葉“突然”撞“我”，“我抬手一擋”是本能反應(yīng),，而此時(shí)“我”“正在練字”,，手中的鉛筆劃破陸葉的下巴，確實(shí)出于無意,。從事情發(fā)生的過程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，其實(shí)兩個(gè)都沒有錯(cuò)，但結(jié)果卻是陸葉受傷,。那么不管是否故意,，受傷因“我”而起，“我”就應(yīng)該向陸葉道歉,。
面對(duì)這樣的理解,，或許有的學(xué)生還是不能接受。但孩子的成長,，一定要過這一關(guān)——從“我”走向“我們”,，學(xué)會(huì)與人相處，主動(dòng)與人溝通,。
說聲對(duì)不起課后反思 說聲對(duì)不起活動(dòng)延伸篇四
本節(jié)課中,，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，果斷地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，課堂成了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生情緒高漲,，思維活躍,，提出了各種各樣的問題，我及時(shí)采取了不同的形式,，將這些問題變成了有效的課堂教學(xué)資源,。
一、注重自悟
讓學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)特感悟,，是將學(xué)生的問題變成課堂資源的有效途徑,。學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐提出問題，我并不急于要求學(xué)生回答,，而是給予學(xué)生充分“悟”的時(shí)間,，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,、思考,、討論，使學(xué)生從不同側(cè)面獲得了較為豐富的感悟,，變“要我說”為“我要說”,，最終“老師為什么要讓陳剛向陸葉道歉”這個(gè)問題便在學(xué)生的層層分析中迎刃而解了,。
二、情趣引導(dǎo)
如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑,。對(duì)于學(xué)生的問題：“‘支支吾吾’是什么意思?”我沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生結(jié)合文中的意思來理解,，并通過角色扮演,，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，生生互動(dòng),，師生互動(dòng)。在看到學(xué)生沒能讀出陳剛“支支吾吾”說話的語氣時(shí),，我并不急于范讀,，而是用戲劇性的語言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)促俄生讀書感悟,。結(jié)果學(xué)生不僅把陳剛“支支吾吾”說話的語氣能正確,、流利、有感情地讀出來,，還把他窘得“滿臉通紅,、不知所措”的神態(tài)表演得惟妙惟肖?？磥砑ing,、激趣與鼓勵(lì)是解決問題的良好催化劑。
一節(jié)課下來,，我深深地感受到學(xué)生思維的火花相互碰撞所產(chǎn)生的巨大魅力,。我想：教師只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”，教學(xué)中才會(huì)不斷涌現(xiàn)新的活力,，新的生命,。而教師則要緊緊抓住文本，并輔以積極的引導(dǎo),，才能讓學(xué)生的問題成為有效的課堂教學(xué)資源,，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出如此精彩的畫面。
說聲對(duì)不起課后反思 說聲對(duì)不起活動(dòng)延伸篇五
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古代詩文閱讀教學(xué)這一模塊的要求是：提高學(xué)生閱讀古詩文的能力,、學(xué)會(huì)解決閱讀中的障礙,、了解作品的社會(huì)影響等等?！犊兹笘|南飛》是我國古代第一首長篇敘事詩,。該詩敘述的故事有人物，有情節(jié),，有以白描手法刻畫的準(zhǔn)確,、生動(dòng)的人物形象,。如何在本課教學(xué)中達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的這些要求，我的初步設(shè)想是讓學(xué)生通過對(duì)本課詩句的理解,，從中學(xué)習(xí)人物形象的刻畫手法;通過對(duì)主題的理解,，了解作品的社會(huì)影響。于是,，本課教學(xué)圍繞這個(gè)思想展開,。
全篇教學(xué)安排為三課時(shí)。第一課時(shí)將學(xué)生不懂的字音,、字義梳理通順,。這一課除了個(gè)別字音比較難懂之外，一些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生可以通過課本的注釋閱讀去了解與掌握,。在疏通的同時(shí)初步了解故事的梗概,。
第二課時(shí)讓學(xué)生通篇朗讀，理出層次之后,，再分角色朗讀,。雖然篇幅較長，但學(xué)生通過朗讀加上老師對(duì)個(gè)別語段的點(diǎn)撥,，學(xué)生基本可以弄懂文義,。
第三課時(shí)是人物形象分析，達(dá)到揭示主題的目的,。這節(jié)課學(xué)生掌握起來難度較大,，我的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是：
首先讓學(xué)生從全文中找出能表現(xiàn)劉蘭芝人物形象的詩句，通過學(xué)生朗讀初步體會(huì)文中人物的性格,。其次由學(xué)生分析人物的性格,，進(jìn)而歸納出人物的形象，再通過故事情節(jié)認(rèn)識(shí)人物的悲劇結(jié)局,。學(xué)生通過對(duì)文中詩句的分析,，從不同側(cè)面了解到文中人物的性格，勾畫出人物的形象：從“雞鳴外欲曙,，新婦起嚴(yán)妝,。著我繡夾裙，事事四五通,。足下躡絲履,，頭上玳瑁光。腰若流紈素,，耳著明月珰,。指如削蔥根，口如含朱丹,。纖纖做細(xì)步,，精妙世無雙”這些詩句中,，學(xué)生看到了劉蘭芝的美麗;從“雞鳴入雞織，夜夜不得息,。三日斷五匹,，大人故嫌遲”這一詩句中，學(xué)生體會(huì)到了劉蘭芝的勤勞能干;從“十三能織素,，十四學(xué)裁衣,，十五彈箜篌，十六誦詩書”這一詩句中,，學(xué)生悟出了劉蘭芝的聰明,、知書達(dá)理;從“勤心事公姥，好自相扶將”,、“今日還家去,，念母勞家里”、“念母勞家里,，好自相扶將”等詩句中，學(xué)生讀出了劉蘭芝的善良,、懂禮;從“感君區(qū)區(qū)懷!君既若見錄,，不久望君來。君當(dāng)做磐石,，妾當(dāng)做蒲葦,，蒲葦韌如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”,、“蘭芝初還時(shí),，府吏見叮嚀，結(jié)誓不別離,。今日違情意,，恐此事非奇。自可斷來信,，徐徐更謂之”等詩句中,，學(xué)生品味出劉蘭芝對(duì)待愛情的忠貞。學(xué)生對(duì)詩句進(jìn)行以上的分析,、思考,，都能得出文章是通過人物的外貌描寫、語言描寫得出人物性格這樣的結(jié)論,。在此基礎(chǔ)上,，啟發(fā)學(xué)生思考造成劉蘭芝悲劇結(jié)局的根本原因是什么。這樣的問題對(duì)學(xué)生來說難度較大,，即使學(xué)生能夠說出封建家長制是悲劇根源的話語,，但不一定是真正意義上的理解,，畢竟他們?nèi)狈?duì)當(dāng)時(shí)生活與社會(huì)的體驗(yàn)。后來在學(xué)生的發(fā)言,、教師的啟發(fā)下,，班里大多數(shù)同學(xué)逐漸都能夠明白這一點(diǎn)。最后,，讓學(xué)生運(yùn)用教師教的方法分析其他人物形象,。學(xué)生通過練習(xí)，基本掌握了這個(gè)方法,。
我在最后設(shè)計(jì)了一道開放式思考題：假如在今天,，這個(gè)悲劇是否會(huì)發(fā)生?剛開始學(xué)生們無從答起。后來我啟發(fā)到,，假如你就是故事中的主人公,，你會(huì)怎么辦。有的男同學(xué)說,，會(huì)做好母親和妻子的工作,。有的女同學(xué)說，我會(huì)努力讓婆婆喜歡我,。雖然學(xué)生的回答還很膚淺,，離我預(yù)設(shè)的答案相差很遠(yuǎn)，但他們畢竟對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了認(rèn)真思考,，他們還是有所收獲的,。
說聲對(duì)不起課后反思 說聲對(duì)不起活動(dòng)延伸篇六
《祖國土》是一首詩歌，詩歌教學(xué)貴在誦讀,，指導(dǎo)學(xué)生誦讀掌握誦讀技巧并在誦讀中體悟詩人情感,。這正是本人教學(xué)初衷，但具體落實(shí)起來卻不夠理想,。
在實(shí)際的教學(xué)過程中,，本人越俎代庖，將詩歌的內(nèi)容根據(jù)自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生,，學(xué)生沒有得到深切體會(huì),，將詩歌機(jī)械地分成幾個(gè)部分，詩歌的意境全無,，整堂課學(xué)生始終是被動(dòng)接受老師的知識(shí)點(diǎn),，學(xué)生主體性沒有得到體現(xiàn)。
一,、文本分析：
蘇聯(lián)女詩人阿赫馬托娃一生命運(yùn)多舛,，因遭受不公正的批判，對(duì)民族國家有著深刻而犀利的思考,，坎坷命運(yùn)使得她的詩歌呈現(xiàn)出“浸透了記憶,，是心靈的歷史”的特點(diǎn),，《祖國土》正是女詩人心靈的獨(dú)白。
詩人曾提出“用自己的語言寫作”,，這種文學(xué)語言觀在《祖國土》這首詩中得到很好的體現(xiàn),。阿赫馬托娃拋卻常人慣用的對(duì)祖國的豪言壯語、甜言蜜語,，用“類似日記的親切與直接”(俄羅斯詩人布羅茨基語)表達(dá)了對(duì)祖國深沉的愛,。“祖國土”這一被無數(shù)詩人熱情謳歌,、被無數(shù)海外游子奉若至寶的意象在阿赫馬托娃眼里褪去了耀眼的光環(huán),，回歸到本質(zhì)，它就是“套鞋上的污泥”,、“牙齒間的沙礫”,，甚至是“多余的、哪兒都用不著的灰塵”,，但是在詩歌簡(jiǎn)單樸實(shí)的話語中形成一股內(nèi)在接續(xù)的暗流,，感情潛藏在她精心構(gòu)筑的的話語或意象背后，內(nèi)斂而矜持——“但我們都躺進(jìn)它的懷里,，和它化為一體,，因此才不拘禮節(jié)地稱呼它：‘自己的土地?！薄Ｗ詈髢删浔砻嫔铣尸F(xiàn)出斷裂的表征,，但其實(shí)具有很強(qiáng)的內(nèi)在一致性,。詩的語言產(chǎn)生于同感覺碰撞的一霎那，而不是用積淀下來的具有特殊意蘊(yùn)的詞匯去填補(bǔ)感覺的空白,。阿赫瑪托娃的詩揭示了人類心靈最隱秘,、最容易觸動(dòng)而又似乎無法言盡的那種直覺，讀者的情愫不能不為她的詩牽動(dòng),，并且喚起心中對(duì)于神秘的那種永恒的向往,。
二、學(xué)情分析：
這首詩放在“頌歌的變奏”板塊最后一課,，繼聞一多的《發(fā)現(xiàn)》,、艾青的《北方》、舒婷的《祖國呵,，我親愛的祖國》后,，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“頌歌的變奏”這一標(biāo)題的內(nèi)涵有了一些感受和認(rèn)識(shí)，所以,，可以在學(xué)習(xí)這首詩的同時(shí)聯(lián)系前三首詩歌所呈現(xiàn)出來的特點(diǎn),，以便更好的理解“頌歌的變奏”這一主題,。
在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了一些環(huán)環(huán)相扣的問題，所以肯定會(huì)碰到“預(yù)設(shè)與生成”的矛盾,，所以需要教師流暢引導(dǎo)和靈活處理,。
說聲對(duì)不起課后反思 說聲對(duì)不起活動(dòng)延伸篇七
《合歡樹》這篇文章是高一新教材下半學(xué)期《短文兩篇》中的其中之一。另一篇文章是《記住我》,，英國作家泰斯特的作品,。在選課的時(shí)候，我顧忌到是公開課的緣故,，所以主觀上希望短文整教,，力求一堂課完成。于是著眼于此文,，而因?yàn)樾愿竦脑?，個(gè)體情感上比較容易回避《記住我》的陰沉，而主動(dòng)投入《合歡樹》的溫情,，所以就有了今天的這一堂課,。
細(xì)想起來，選擇《合歡樹》的主要原因很簡(jiǎn)單,，就是——我喜歡,，它打動(dòng)人。但問題也同時(shí)產(chǎn)生,，越是感性的東西,，越難以用理性的思維方式去詮釋、解讀和把握,。其實(shí)母愛是不用教的,，它只需要感受;感恩、珍惜也是不用教的,，它只需要提醒,，那么我究竟要教什么?但是我想既然已經(jīng)決定了，改變不是應(yīng)該有的積極的態(tài)度,。我不但要教,，而且要游刃有余地教。于是我就借著《合歡樹》這件煽情的外衣,，講述文學(xué)作品欣賞的方法和角度,，時(shí)而拉近文本與學(xué)生的距離;時(shí)而拉遠(yuǎn)文本與學(xué)生之間的距離。但無論如何都圍繞在“合歡樹”的周圍,，回到了語文的本分上,。
當(dāng)然在準(zhǔn)備這堂課的同時(shí)，我考慮的外在于文本的東西還有很多。比如如何上好《合歡樹》;如何把《合歡樹》上成好的公開課;如何把《合歡樹》上成是“有效課堂教學(xué)”課題下的好的公開課……想的東西太多,，反而無所適從,，放不開手腳。有時(shí)我想,，從很多的目的出發(fā),，讓語文課承載太多的使命和功能不是不可以，但未必就是成功與有效的語文課堂,?？傆谟幸惶欤?dāng)我拋開所有的雜念,，靜靜地自我誦讀《合歡樹》時(shí),，我找到了感覺，找到了真正屬于語文的感覺,，屬于《合歡樹》的感覺,。我常記得我父母那個(gè)時(shí)代有一句話：不管世界風(fēng)云如何變幻，我們中國人始終以不變應(yīng)萬變,。我不恰當(dāng)?shù)鼗盟诮裉斓恼Z文課堂中,，這個(gè)“不變”就是——從學(xué)生自身出發(fā)，從文本出發(fā),。
“從學(xué)生自身出發(fā)”——課堂的導(dǎo)入,。當(dāng)然這個(gè)導(dǎo)入如果說還有可取之處的話，要感謝三附中的“有效德育”,，是他們的工作給了我這樣一個(gè)良好的教學(xué)契機(jī),。?
“從文本出發(fā)”——8分鐘的教師全文配樂朗讀。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，我是下了很大的決心和勇氣的,。在一個(gè)40分鐘的課堂中，花8分鐘實(shí)時(shí)間讀一篇文章是一個(gè)非常大的冒險(xiǎn),。讀得不好，是徹底得無效;讀得動(dòng)情投入,，那么怎么把學(xué)生的情緒拉回來,。如果讓此時(shí)課堂跟著感覺走，設(shè)計(jì)“請(qǐng)你談?wù)勀愕哪赣H”或者是“母親對(duì)你的愛”,、“你應(yīng)該怎樣去感恩”……那么這樣的課堂還是不是語文的課堂;還是不是《合歡樹》的課堂?我想這樣的課堂再精彩也只是一次借著《合歡樹》導(dǎo)入的主題班會(huì),。
那么怎么把已經(jīng)“泛濫”的情感來回到語文，我想還是要 “從文本出發(fā)”——找人物,。文學(xué)即人學(xué),。不樹立優(yōu)秀人物形象的作品不是好的作品;同樣不解讀人物形象的課堂也不是好的課堂。從“完美不是真正的美”的角度,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物,，發(fā)現(xiàn)史鐵生筆下的一個(gè)真實(shí)的,，偉大的母親。再由文學(xué)審美的技巧推出“合歡樹”的豐富意蘊(yùn),，感受文章的巧妙構(gòu)思與布局,。并且在題型設(shè)計(jì)上，以“開放性的選擇題”這一形式,，激起學(xué)生的興趣,，擴(kuò)大課堂的容量。文學(xué)不是科學(xué),，它真正的精彩不在于一堂課結(jié)束后給出一個(gè)既定的答案;而在于留給孩子們更多的回味與思考,。于是我在課堂的結(jié)束時(shí)，播放了滿文軍的《懂你》,，再次以情感收尾,，留有回味。
當(dāng)然課堂還是有諸多的遺憾,，其中最主要的一點(diǎn)就是沒有來得及重點(diǎn)點(diǎn)到史鐵生樸實(shí)的寫作風(fēng)格,。文學(xué)作品在結(jié)構(gòu)上尚巧，但在文風(fēng)上卻要去“巧”,。《紅樓夢(mèng)》中有一句：花至淡時(shí)始知艷,，說得也就是這一點(diǎn),。而對(duì)于如今學(xué)生高考應(yīng)試作文中不斷地模仿、追求,、崇尚華麗的文風(fēng)這一現(xiàn)象,，也有一定地正面指導(dǎo)作用，課堂的“有效性”我想在這里也是一種“從大處,、從遠(yuǎn)處”著眼的落實(shí),。教學(xué)的遺憾同時(shí)也是一種及時(shí)生成的教學(xué)資源,，我以此不斷地激勵(lì)自己走在這條教學(xué)的“不歸路”上,。
說聲對(duì)不起課后反思 說聲對(duì)不起活動(dòng)延伸篇八
在教學(xué)本課時(shí)我利用低年級(jí)學(xué)生愛說,、愛動(dòng),、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)說話情境，訓(xùn)練學(xué)生口說我心,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,。一個(gè)合理的拓展機(jī)會(huì),，一個(gè)廣闊的想象空間,，一個(gè)思想爭(zhēng)鋒的平臺(tái)。把課文延伸并拓展,，加強(qiáng)對(duì)話,。使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過讓學(xué)生想象,，巧妙地讓學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的語言并加以運(yùn)用,，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用,，不僅豐富了詞匯,，發(fā)展了想象力，發(fā)散性思維,、求異思維也得到了很好的訓(xùn)練,，融情于語文訓(xùn)練，使語言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合,，相得益彰,。體現(xiàn)了新課標(biāo)“重積累，重遷移”的思想,。也通過本課的教學(xué)我認(rèn)為課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1,、平等對(duì)話
營造氛圍新型的師生關(guān)系、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于發(fā)言,、樂于發(fā)言的前提,。所以我們應(yīng)該努力營造這種適合學(xué)生“激活思維”的氛圍。使他們產(chǎn)生答錯(cuò)了也沒關(guān)系的安全感,，做到愉快地站起來,，體面地坐下去。
2,、走出課本
拓展空間本片段搭建了包容學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)平臺(tái),，充分激活了學(xué)生的生活積累，除了在課堂教學(xué)中,，把學(xué)生帶到課本的海洋里,，讓學(xué)生自由地汲取,、積累,，還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，根據(jù)生活的積累來描述內(nèi)心的想法,，廣泛地積累書本以外的知識(shí),，從而在對(duì)話訓(xùn)練中有話可說。
3,、想象訓(xùn)練
激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng),，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能提高語文綜合素質(zhì)等都有著重要意義,，如果在語文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語言訓(xùn)練點(diǎn),，激活學(xué)生的想象思維，那是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑,，又是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段,。
關(guān)于“想象”的訓(xùn)練。我始終相信,，只要是一個(gè)好的拓展點(diǎn),，一旦展開，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的,，超乎大人們的馳騁空間,。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛,。讓我們多給孩子創(chuàng)造想象機(jī)會(huì),，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現(xiàn)在孩子的想象能力,。
說聲對(duì)不起課后反思 說聲對(duì)不起活動(dòng)延伸篇九
詩歌是用高度凝練的語言,，形象地表達(dá)作者豐富的思想感情的一種文體。初中階段第一課《在山的那邊》就是一首現(xiàn)代詩,。
本文我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是問：同學(xué)們喜歡詩歌嗎?學(xué)生基本上都說喜歡,。我也請(qǐng)他們背誦了自己比較喜歡的詩歌?；旧媳痴b的都是古詩,。李白的詩被背誦的頻率最高。估計(jì)問成年人這樣的問題,，結(jié)果應(yīng)該也是差不多,。此設(shè)計(jì)的目的還是為下一個(gè)問題鋪墊：你認(rèn)為詩歌要具備哪些特點(diǎn)。于是在討論,，交流中,，獲得了一些對(duì)詩歌的一些理性的認(rèn)識(shí)：押韻，分行,，富有感情,，語言精練,，思維跳躍等等。順便簡(jiǎn)單提到古詩和現(xiàn)代詩在形式上的區(qū)別,。于是,，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
在朗讀環(huán)節(jié),，我是這樣做的：分兩部分,。每部分請(qǐng)三位同學(xué)朗讀，接著讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng),。好,，好在那里;不好，哪里可以改進(jìn),。點(diǎn)評(píng)的同學(xué)也可以示范朗讀,。
在朗讀點(diǎn)評(píng)過程中，遇到了一件事,。第一部分中,，有這么幾句：“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想——山那邊是什么呢?媽媽給我說過：海,。哦,，山那邊是海嗎?”關(guān)于“哦”的讀音問題發(fā)生了分歧，有學(xué)生讀第四聲,，有學(xué)生讀第二聲,。這是以前沒有遇到過的情況。我稍微思考之后,，決定讓他們討論,。我說：到底應(yīng)該讀什么，這是由它的意思決定的,，請(qǐng)聯(lián)系上下文,，說出理由。于是,，他們各抒己見,。贊成讀第二聲的學(xué)生說：“哦”的后面是一個(gè)問句，所以它也應(yīng)該表示疑問,。贊成讀第四聲的學(xué)生說：他相信媽媽的話,，所以，他后來才那么失望,。至于后面的問句,，是表示他已經(jīng)有了爬山看海的想望了。我表示同意讀第四聲,。但也表揚(yáng)了認(rèn)為讀第二聲并能說出理由的學(xué)生,。并由此告訴學(xué)生：看起來,，很簡(jiǎn)單的朗讀，其實(shí)里面大有學(xué)問要研究!
第二部分的朗讀,，我就學(xué)生朗讀的情況，提出了,，他們?nèi)鄙僦匾舻奶幚?。?duì)于作者想要借以強(qiáng)調(diào)自己思想感情的字詞應(yīng)重讀。例如：在山的那邊,，是海!是用信念凝成的海,。此句中“是”就應(yīng)該重讀，它強(qiáng)調(diào)了答案“?！?，表現(xiàn)了作者的堅(jiān)定。
總之,，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況,，指出學(xué)生在朗讀時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)(停頓，重音,，快慢,，感情等方面的處理)，舉例說明即可,，不一句一句講解,。
朗誦點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)的總結(jié)，要提醒學(xué)生：詩歌朗讀最重要的是處理好感情,。而要處理好感情,，首先要能整體把握作者的思想感情，其次,，要深入理解詩中詞句,。
在揣摩詩歌詞句含義的環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生來試著理解,，方法：1,。聯(lián)系生活;2。發(fā)揮想象和聯(lián)想;3,。換位思考：假如你是“我”,。反對(duì)照搬參考書。參考書有什么“好處”呢?嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思想,。也影響了教師的教學(xué),，讓我們教死書?？傊?，讓我們畏首畏尾,。
例如：“一次次漫濕了我枯干的心靈”，“枯干”的理解,。參考書上說：“形容對(duì)理想的渴望”,。這樣的解釋顯然沒有到位，之所以叫“解釋”,，就是讓別人能理解,。不能讓人理解的“解釋”就是失敗的。這和翻譯的道理是一樣的,。于是我這樣解釋：聯(lián)系上文,，我因一次次失敗而沮喪，失望,，因沮喪,，失望而失去斗志，生命也失去了活力與生機(jī),。不是說哀莫大于心死嗎?心也是可以死的,，就像是花草樹木，“枯干”了,，這個(gè)時(shí)候極其需要水的滋潤,，所以說“枯干”的心靈。失望了,，甚至要絕望了,，心死了，生命也必然失去生機(jī)與活力;而理想滋潤了我的心靈,，鼓舞了我,，給我信心，給我動(dòng)力,，讓我的生命又擁有了生機(jī)和活力,。當(dāng)然，在記筆記的時(shí)候就可以簡(jiǎn)潔一些：我因一次次失敗而沮喪,，失望,，因沮喪，失望而失去斗志,，生命也失去了活力與生機(jī),。理想滋潤了我的心靈，鼓舞了我,，給我信心,，給我動(dòng)力，讓我的生命又擁有了生機(jī)和活力,。
再如：為什么說：一顆從小飄來的種子,。飄來何解?我是這樣解釋的：這很容易讓人想起“蒲公英”,，“飄來的種子”，在這里就是指媽媽無意間剝下的希望的種子,，給了我希望,，給了我信心和力量。并且在我的心中茁壯成長,。最終成為我的理想,，成為我心中堅(jiān)定的信念。至于參考書上是這樣解釋的：媽媽是由我的癡想,、疑問而說起這話的，這話也并非確指理想,，所以說是飄來的——不知所云,。
雖然說，詩歌教學(xué)重在朗讀,，但實(shí)際上如果不講解,，也只是和尚念經(jīng)了。而且課堂時(shí)間有限,。這篇課文看似簡(jiǎn)單,，但實(shí)際要解決的問題卻相當(dāng)繁瑣，尤其是詞句理解,。面對(duì)著差生面比較廣的現(xiàn)狀,，我們?cè)撊绾胃咝Ю谜n堂時(shí)間?一篇課文上下來，還是我自己說的比較多,。學(xué)生的收獲能有多少呢?
說聲對(duì)不起課后反思 說聲對(duì)不起活動(dòng)延伸篇十
《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美,，脈絡(luò)清晰的抒情散文，也是寫景物的略讀課文,。作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn),，為我們展現(xiàn)了美麗寂靜而又充滿生機(jī)的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn),，詩化的語言耐人尋味,，字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛與贊美。
課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰,、溪流,、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
語文課上,，我教學(xué)《七月的天山》這篇略讀課文時(shí),，我先讓學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字音,，畫出新詞,，列出作者的旅游路線,，整體感知了課文內(nèi)容。再通過小組合作交流討論,，讓他們找出自己最感興趣的部分,，看看那部分寫了什么景物，有什么特點(diǎn),。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過十幾分鐘的思考,、討論，好像看來都有了結(jié)果,。于是,，我就組織全班學(xué)生匯報(bào)交流?？删驮诮涣鞯倪^程中,，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的匯報(bào)積極性不高，都在那兒默默無語,，有回答的同學(xué),，回答問題的準(zhǔn)確度也較差，回答問題不夠全面,，語言組織得不夠流暢,，用詞不夠優(yōu)美。課堂氛圍不活躍,。
在教學(xué)過程中,，教師的語言素養(yǎng)十分重要。我運(yùn)用極富感情的語言,，給他們塑造了一個(gè)“情感的課堂”,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí),。課堂之中,，要掌控住學(xué)生的好奇心，通過多種方式引起他們學(xué)習(xí)的興趣,，只有這樣才可以活躍課堂氛圍,，建立起高效的課堂。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我選取多組天山的圖片,，與學(xué)生們一起欣賞，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,，教學(xué)也將簡(jiǎn)單有趣得多,。
下課后，我反思了自己的教學(xué)過程，是哪出了差錯(cuò)?我仔細(xì)思考,，一課時(shí)完成是略讀課文的要求,，不僅把課堂教給學(xué)生，還得讓課堂緊湊有效,，抓好主問題,，切中要害，由點(diǎn)及面,，由點(diǎn)成線,，才能達(dá)到理想的要求?？磥砦沂菦]處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，沒給學(xué)生充足的時(shí)間小組交流，致使在匯報(bào)交流的過程中,，學(xué)生的積極性不高,，都在那兒默默無語，回答問題的準(zhǔn)確度也差,，回答問題不夠全面,，語言組織得不夠流暢,，用詞不夠優(yōu)美,。氣氛沒有預(yù)想的那么活躍。
《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常優(yōu)美,，學(xué)生在較短的閱讀過程中一定或多或少地感受到了天山的美,。所以，我應(yīng)該從這個(gè)角度提出問題,，那樣,，學(xué)生們都會(huì)有話可說，有話愿說了,。
還有一點(diǎn)做得也不夠讓我自己滿意,，就是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。今后我將在語文課堂教學(xué)中多多注重這些,，以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣,，爭(zhēng)取在有限的課堂時(shí)間里，獲取更多的知識(shí),，獲得更大的收獲,。
正是這雪山上的雪水滋潤著天山上的花草樹木，才會(huì)有這生機(jī)勃勃的美麗的天山,。老師對(duì)待學(xué)生渴求知識(shí)的心田,，不正是這雪山上的雪水嗎?
每位老師都渴望把自己的知識(shí)化成春雨，滋潤灌溉學(xué)生的心田，陪伴他們茁壯成長,。作為老師,，在以后的教學(xué)中，我有責(zé)任不斷改進(jìn)自己在教學(xué)工作中存在的缺點(diǎn),、不足,，不斷完善自己的教學(xué)工作，做一名不斷進(jìn)步的優(yōu)秀教師,。
說聲對(duì)不起課后反思 說聲對(duì)不起活動(dòng)延伸篇十一
一,、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖
1.教學(xué)內(nèi)容選擇
在中國近現(xiàn)代音樂史上，有很多優(yōu)秀的音樂作品,， 《黃河大合唱》就是其中之一,。《黃河大合唱》是一個(gè)大型聲樂套曲,，全曲共八個(gè)樂章,，要想在一節(jié)課中使學(xué)生了解全部內(nèi)容，教學(xué)的可行性太小,。所以,，本課根據(jù)教材提供的內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)實(shí)際,，對(duì)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)膭h減,，重點(diǎn)學(xué)習(xí)其中的《保衛(wèi)黃河》，對(duì)《黃河頌》《黃水謠》《河邊對(duì)口曲》《黃河怨》等作瀏覽性的學(xué)習(xí),。另外,，有關(guān)《黃河大合唱》的詞曲作者和創(chuàng)作背景等內(nèi)容，要求同學(xué)們?cè)谡n前進(jìn)行收集和整理,。通過同學(xué)們的參與和主動(dòng)的探究,，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣,，也有助于避免“走過場(chǎng)”的教學(xué)過程,。此舉還有助于幫助學(xué)生在課前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有大致的把握和理解，并能夠帶著一定的“問題”或“任務(wù)”參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),。
2.學(xué)情分析
對(duì)于學(xué)生來說,，大型聲樂套曲《黃河大合唱》并不陌生。因此,，我們應(yīng)該更多地引導(dǎo)他們透過音樂作品,，去感受《黃河大合唱》的藝術(shù)特點(diǎn)，想象它所塑造的藝術(shù)形象,。在欣賞《黃河大合唱》的過程中,，為了避免單一的、空洞的、機(jī)械呆板的說教,，體現(xiàn)學(xué)生的積極參與性和學(xué)習(xí)的自主性,，課前要求學(xué)生主動(dòng)地收集資料。充分利用學(xué)生的資源,，多角度,、多形式地促進(jìn)學(xué)生去了解與《黃河大合唱》相關(guān)的知識(shí)。這樣不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面,，而且能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。在學(xué)習(xí)的過程中，通過觀看,、演唱,、模仿指揮、對(duì)唱,、教師示范等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，給學(xué)生創(chuàng)造更多、更有趣的音樂實(shí)踐體驗(yàn),，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，活躍課堂氣氛。通過“交流,、討論,、知識(shí)競(jìng)賽、歸納”等實(shí)踐活動(dòng)的開展,，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，促使學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐,。
3.資源開發(fā)與運(yùn)用
教材提供了一些音響資料和一些的文字說明,，僅利用目前課本所提供的資源是不夠的，還要去開發(fā)和運(yùn)用更多的教學(xué)資源,。充分利用教師自身的資源,，廣泛收集與《黃河大合唱》相關(guān)的音響音像等資料，挖掘教學(xué)資源,，并重新進(jìn)行整合,，認(rèn)真制作教學(xué)課件,，以便在課上靈活運(yùn)用,。教師在課前要認(rèn)真“煮熟”作品，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法,，安排具有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié),，也可以根據(jù)自己的特長.在教學(xué)過程中演唱或演奏其中部分樂章,，提高課堂教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)與其他媒介去搜集有關(guān)《黃河大合唱》人文、地理,、風(fēng)俗等方面的文字,、圖片、音像資料,，并做好在課堂上交流的準(zhǔn)備,，讓學(xué)生帶著相關(guān)資料和認(rèn)識(shí)、思考或問題來上課,。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)說明
過程性評(píng)價(jià),。通過參與性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，觀察學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和對(duì)音樂形象準(zhǔn)確的把握能力,，評(píng)價(jià)情感目標(biāo)的達(dá)標(biāo)度,。本課教學(xué)的知識(shí)技能達(dá)標(biāo)度評(píng)價(jià)，將分課中和課后兩個(gè)方面進(jìn)行,。課中評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，通過每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì),，實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效,，并通過反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。課后的評(píng)價(jià)以知識(shí)競(jìng)賽的形式展開(具體請(qǐng)見教學(xué)評(píng)價(jià)試卷),。
二,、教學(xué)目標(biāo)
l.樂于聆聽和體驗(yàn)《黃河大合唱》的音樂，感受《黃河大合唱》的藝術(shù)魅力,。
2.通過“展示與交流”“體驗(yàn)與感受”等形式,，感受作品中不同的聲樂表現(xiàn)形式，想象“音樂與詩歌的結(jié)合”所共同塑造的藝術(shù)形象,，探究其強(qiáng)烈的時(shí)代特點(diǎn)和鮮明的民族性,。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：體驗(yàn)和感受《黃河大合唱》主要樂章,。
難點(diǎn)：探究《黃河大合唱》的時(shí)代性和鮮明的民族性,，理解音樂與詩歌的交融的具體內(nèi)涵。
