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翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基本特點 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式三個環(huán)節(jié)篇一

翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計方案

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翻轉(zhuǎn)課堂，亦稱為反轉(zhuǎn)課堂,，譯自“flippedclassroom”,，它徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學模式和流程,，學生和教師的角色發(fā)生了重大變化，學生成為了課堂主體,，而教師成為了課堂主導,，學生在課前借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)觀看和學習以教學視頻為主要形式的學習資源，教師不再占用課堂時間來講授這些知識,，在課堂上教師通過指導學生完成作業(yè),、組織課堂活動、交流解答問題等措施而實現(xiàn)知識內(nèi)化吸收的效果.與傳統(tǒng)教學相比,，翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點就是借助現(xiàn)代教育媒體,，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學流程的顛倒，變成了“課下知識吸收,、課上知識內(nèi)化”.

2.1師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比,，最大的特點就是師生角色發(fā)生了變化.教師從傳統(tǒng)教學中知識的傳授者變?yōu)榱藢W習資源的制作者、提供者和學生課堂學習的指導者,、監(jiān)督者,，教師需要在課前運用多媒體技術(shù)制作相應(yīng)的教學視頻、課件,，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜尋一些可用的網(wǎng)絡(luò)教學資源,，以供學生課前學習，教師在課堂上組織學生通過小組討論,、提問解答等形式了解學生的掌握情況,，并有針對性地指導學生完成課堂作業(yè).學生變成了課堂的主體，他們可以根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的教學視頻,，并適時掌握學習進度,，調(diào)節(jié)學習節(jié)奏，使得自己真正成為學習的主人,，不再是被動的接受教師填鴨式的知識灌輸,，主體意識不斷加強.

2.2師生互動時間增多

傳統(tǒng)課堂上，教師在臺上授課,，學生在臺下聽講.教師為了在有限的時間內(nèi)完成教學任務(wù),，不會花費大量的.時間與學生進行交流互動，課下與學生交流的機會更少.而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一現(xiàn)象,，課前學生通過觀看教師提供的教學資源了解教師所授內(nèi)容,，課堂上變成了教師與學生之間、學生與學生之間交流互動的場所,，教師有充分的時間通過參與小組討論,、答疑解惑、團隊協(xié)作等學習活動了解學生掌握的情況,，觀察,、引導和幫助學生,，從而達到知識內(nèi)化的效果.在課外，教師和學生,、學生與學生可以通過在線進行交流學習心得.

2.3學生自主學習能力增強

翻轉(zhuǎn)課堂中,，學生不再是傳統(tǒng)課堂上被動的知識接受者，他們成為了獨立思考,、自主學習的主角,，可以自主掌握學習步調(diào)、時間,、地點和內(nèi)容.他們在提前觀看教學視頻的時候,，可以根據(jù)自己的接受程度自主把握進度，亦可以根據(jù)需要重播回放,，學習時間靠自己掌控.在課堂上，學生可以通過討論及小組協(xié)作學習等形式,，主動發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題，自主學習能力,、創(chuàng)新能力,、團隊協(xié)作能力及語言溝通能力得以鍛煉提高.

2.4有利于學生的個性發(fā)展

傳統(tǒng)課堂教學幾乎都是大班上課，統(tǒng)一的教學進度,，統(tǒng)一的教學內(nèi)容,，這存在一定的局限性，難以根據(jù)學生的興趣,、愛好和特長來安排教學內(nèi)容,，也不能同時照顧到優(yōu)等生和后進生的接受能力，所以不利于學生的個性發(fā)展.翻轉(zhuǎn)課堂則體現(xiàn)出全新的教學理念,，教師在制作教學視頻的時候能夠考慮到學生的性格差異和學習水平,，通過分析學生的個性化需求來設(shè)定教學內(nèi)容和教學進度，學生可以按照自己的個性偏好和接受程度選擇適合自己的學習資源,，這樣能夠有效地避免傳統(tǒng)教學中學習內(nèi)容的強制性和學生思維的依賴性,，從而實現(xiàn)學生的個性化學習.

3.1現(xiàn)有教學模式的局限性

目前，多數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)的ppt課件授課輔之以觀看視頻的傳統(tǒng)教學模式,，重理論教學輕實踐指導,，內(nèi)容枯燥乏味，導致學生的學習興趣不強,，學習效率不高.其次,，有限的課堂時間里，學生只顧跟著教師的節(jié)奏看課件記筆記,，對教師的講解一知半解,，沒有時間去思考問題發(fā)現(xiàn)問題,，學生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)，教師與學生在課上的交流互動較少,，不能及時了解學生的學習情況,，不能達到很好的教學效果.此外，大學生的就業(yè),、擇業(yè)本身就帶有明顯的個人傾向性特點,，需要得到一對一有針對性的指導，而各高校多數(shù)是合班上課,，甚至是不同專業(yè)在一起上課,，這種教學模式嚴重限制了對學生的個性化指導，削弱了教學效果.

3.2翻轉(zhuǎn)課堂運用的可行性分析

3.2.1教師具備制作教學視頻的能力

高校從事大學生就業(yè)指導課程授課的教師多為專職輔導員和機關(guān)工作人員,，大多為青年教師,，學歷層次較高，知識結(jié)構(gòu)完備,，創(chuàng)新能力強,，有很強的適應(yīng)能力，接受新生事物較快.此外,，他們對于多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力強,，能夠熟練掌握教學視頻制作、多媒體資源搜索與處理等技術(shù),，具備了開發(fā)教學視頻資源的能力和基礎(chǔ),，這給翻轉(zhuǎn)課堂的實施創(chuàng)造了條件.

3.2.2大學生的學習特點優(yōu)勢明顯

與中小學生相比，大學的學習環(huán)境和模式,、大學生的群體特質(zhì)更具備進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢.首先,，大學課程時間安排較分散，大學生有更多的課余時間可以自主學習觀看教師提供的教學視頻,；其次,，大學生的自我約束力、理解能力,、自學能力較強,，能夠通過自學來掌握知識并發(fā)現(xiàn)問題，良好的語言溝通表達能力使他們可以更好地跟教師,、同學在課堂上互動討論,，提出自己的觀點，分析交流自己的學習體會,；再次,，90后大學生的獨立性強，從小接觸互聯(lián)網(wǎng)的他們樂于接受新鮮事物,，對待事物有著自己的看法和見解,，思考問題及判斷能力越來越強,，他們能夠很快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的角色轉(zhuǎn)換，可以依托網(wǎng)絡(luò)和教學視頻開展自主學習,，有效地控制自己的學習進度和學習方式.

3.2.3高校的硬件設(shè)施完備

隨著教育制度改革的不斷深入,，高校的教學硬件設(shè)施愈加完善，教師配備有辦公電腦,，教室里有先進的多媒體授課系統(tǒng),，圖書館電子閱覽室和英語網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺已普及到各高校，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實現(xiàn)提供了硬件基礎(chǔ).另外,，一些家庭條件稍好的同學都已購買了個人電腦,，宿舍也已開通了網(wǎng)絡(luò)，這也能夠滿足學生課外時間觀看教學視頻的需要.

3.2.4大學開放式的教學環(huán)境

開放式的大學建設(shè)需要立足于教育模式的改革與創(chuàng)新,，著眼于滿足大眾多樣化,、個性化的學習需求，致力于提高大學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力.這就意味著高校教師的授課方式也要隨之改變,，逐漸由傳統(tǒng)的教師單向傳授逐漸向老師引導,、啟發(fā)學生主動創(chuàng)造性學習轉(zhuǎn)變，這也為翻轉(zhuǎn)教學的實施創(chuàng)造了條件.

綜上所述,，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆性的創(chuàng)新，具有發(fā)揮學生的學習主體作用,、增強師生互動,、培養(yǎng)學生自主學習能力、有利于學的生個性發(fā)展等優(yōu)點,，能夠有效地彌補現(xiàn)行傳統(tǒng)教學模式中所存在的弊端.而大學生就業(yè)指導課的授課教師所具備的能力,、大學生的學習特點優(yōu)勢、高校完備的教學設(shè)施及開放式的大學環(huán)境等條件給翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實現(xiàn)提供了可行性的依據(jù).

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