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成果匯報發(fā)言稿篇一

本學(xué)期 11 月份,，我校引進“語文主題學(xué)習(xí)實驗”全體“兒童課程小組”全體成員積極參與此項實驗,，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。

11 月份,，張主任來我校指導(dǎo)

教學(xué)

11 月份，侯瑞平、羅艷兩位老師赴林州開元學(xué)校展課,。每一次上課,，是一次煎熬，也是一次提升回來后,，在我校研討了交流會上,，談自己所得所思。通過交流,，進一步明晰了語文教師基礎(chǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計的認識,。

第十三周，教導(dǎo)處開展了語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)研討周,，“兒童小組”全體教師積極參與此項活動,，郭淑梅、姜麗萍,、張志紅,、連玉珍、張曉燕五位老師進行了授課,。

特別是連玉珍,、張曉燕兩位老師認真探索，他們先進行了磨課,，于 12 月 2 日在多媒體為全體語文老師為大家呈現(xiàn)了目前為止比較成功的整體預(yù)習(xí)課和整合閱讀課,。連玉珍老師的整體預(yù)習(xí)課學(xué)習(xí)目標(biāo)是真題感知文章內(nèi)容，讀寫生字新詞,，分享課文中精彩段落,，清晰完整地為大家做了呈現(xiàn)。張曉燕老師整合閱讀課,，學(xué)習(xí)語用點目標(biāo)是學(xué)習(xí)篇末點題方法,。她首先在課例中悟篇末點題法，在鏈接課文中再次體

會,，最后通過修改學(xué)生作文結(jié)尾從而是學(xué)生用法,。完整地呈現(xiàn)了悟法、固法,、用法的教學(xué)方法,。兩位老師的課深得校長和兩位老師好評。

值得贊譽的是李秀娟老師,，在三年級家長會上她與三六班孩子們?yōu)榧议L展示了基礎(chǔ)閱讀課《撈鐵?！罚谶@節(jié)課上,，李老師抓住描寫順序的詞語這一語用點,，學(xué)生小練筆讓家長耳目一新,。李老師全新的授課理念，師生默契的配合,，教師穩(wěn)重的臺風(fēng)深得家長好評,。

通過課例研討活動，使全體語文教師對語文主題學(xué)習(xí)加深了認識,，進一步明確了四型三讀三個課型的上課方法,。

二、整體預(yù)習(xí)課和基礎(chǔ)閱讀課探討 語文主題學(xué)習(xí),，如一股清泉,，為我校語文教學(xué)注入了新的活力。讓閱讀呈現(xiàn)最美的姿態(tài),。我們且行且思,，對語文學(xué)習(xí)實驗有了自己的一些思考，下面我們主要針對整體預(yù)習(xí)課和基礎(chǔ)閱讀課與大家來做以分享,。

整體預(yù)習(xí)課 在整體預(yù)習(xí)課上,，低、中,、高年級都要完成三個任務(wù)：1,、整體感知文章主要內(nèi)容 2、學(xué)會生字和新詞 3,、找到文章精彩語段,，但教學(xué)策略要結(jié)合年級段具體實施。

1,、整體感知文章主要內(nèi)容（1）在整體感知文章內(nèi)容時,，低年級只需說本文主要寫了什么,，而中,、高年級還要名明示方法。通過方法的訓(xùn)練提升學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力,。

（2）低年級可出示填空的方法,，而中年級盡量不出示，中,、高年級則不能常用此法,，偶爾為之還可。

(3)中,、高年在教學(xué)的過程中,，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。每次要有方法的側(cè)重,。如：

滲透利用關(guān)鍵詞連接起因,、經(jīng)過,、結(jié)果來概括故事類課文主內(nèi)容的方法。

2,、隨文識字,，學(xué)會生字、新詞,。首先要遵守的原則是：

（1）識寫要分開,，方法要靈活，要有側(cè)重訓(xùn)練點,，不要拘泥于他人固定流程,。

（2）識字方法要符合年級段特征，低年級識字方法不能放在中高年級中,。

（3）在識字環(huán)節(jié),，應(yīng)該有教師書寫示范的環(huán)節(jié)，要將這一環(huán)節(jié)落到實處,。

（4）低年級段限制在 15 字左右,，中高年級不做限制。

特別想說的是：一年級不適合搞整體預(yù)習(xí)課,。一,、二年級應(yīng)該探索低年級的“語文主題學(xué)習(xí)”課堂。

我們初步認為：低年級應(yīng)有這樣的課型：集中識字課,、寫字指導(dǎo)課,、基礎(chǔ)閱讀課、拓展運用課,。在具體的操作中,，應(yīng)實行彈性機制，比如集中識字課和指導(dǎo)寫字課,，這樣基本保證能夠完成低年級以識字寫字為主的教學(xué)任務(wù).（5）中高年級

中,、高年級的學(xué)生能夠自學(xué)生字新詞,集中起來學(xué)習(xí),既是學(xué)習(xí)生字和新詞，也是識字方法的很好運用,。比如：結(jié)對子就是很好的學(xué)習(xí)方法,。隨后老師檢測。

訓(xùn)練側(cè)重點：

a,、出示本單元重點詞語,。側(cè)重難字、新詞,。

b,、在正確認讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)書寫學(xué)生認為難寫的字。

c,、從出示的詞語中認選幾個說或?qū)懸欢卧?，要求語句通順,，用詞準(zhǔn)確、生動,。

3,、文章精彩語段分享遵循的原則是：

暢談感悟：閱讀完后，全班同學(xué)針對自己感悟最深的文章,，談一談自己的感悟,。

（1）要為基礎(chǔ)閱讀課打基礎(chǔ)。教師在學(xué)生分享基礎(chǔ)上,，要梳理出文本的重要段落,。即：學(xué)生漫談，教師收,，教師也可以針對雙線主題,，出示段落，引導(dǎo)學(xué)生進行分享,，為基礎(chǔ)閱讀課做鋪墊,，或者說完成基礎(chǔ)閱讀課涉及不到的重點內(nèi)容。

（2）低,、中年級一般情況下,，學(xué)生只談自己理由，教師不做深入指導(dǎo),。

（3）高年級可側(cè)重于精彩分享,。分享深入后，基礎(chǔ)閱讀課可以拔高,，落實一課一得,。大膽取舍。

（4）讀好,、讀懂是第一要務(wù),。

整體預(yù)習(xí)課課堂教師過渡語要順暢、自然,，要激發(fā)學(xué)生興趣,。

基礎(chǔ)閱讀課 整合閱讀課 一、上課流程 自讀自悟—小組交流—精讀感悟--拓展閱讀---總結(jié)收獲,。

一、1 加 加 1 一二年級沒有略讀課文,，三四年級每單元一篇略讀課文,，五六年級每單元兩篇略讀課文。我們可以一篇精讀課的閱讀帶一篇略讀,，或者是鏈接叢書文章,，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從精讀課文中學(xué)到的閱讀方法運用于閱讀實踐,。

初級階段初級階段暫進行 1 加 1 為好。

二,、是否出示學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),。

1、出示單元主題 教授每一單元時都會首先揭示本單元的主題,，并且在每一課題前都 2,、出示教學(xué)內(nèi)容 3、出示教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)低年級可不出示,，中,、高年級要求出示。教學(xué)目標(biāo)一般情況下有兩個一個人文性,，一個工具性,，最多不超過三個。教學(xué)目標(biāo)要求目標(biāo)明確,，清晰,，符合本年級段認知水平。

三,、

鑒于目前我校語文主題學(xué)習(xí)實驗剛剛開始,，我們認為教材講授時間為三分之二，叢書三分之一,。

四,、改課 教師要轉(zhuǎn)變理念，要大膽摒棄課文串講的傳統(tǒng)法,，大膽取舍,，不求面面俱到，只求重點突破,。從而實現(xiàn)一線串散珠,。

低年級也是如此。一篇課文往往有一個至幾個重點段,，一段話一般有一個至幾個重點詞,，精彩之處，那兒是動人之筆,，重點讀,、理解。

實現(xiàn)一課一得,。

五,、悟 悟 教師要重視悟的環(huán)節(jié)。

張主任說過不管基礎(chǔ)閱讀課還是整合閱讀課都一定要有課例悟法的環(huán)節(jié),。

老師提出能抓住文章中心的問題,，讓學(xué)生對文章進行深入探究,，匯報交流，讀悟結(jié)合,，逼近課文的深層問題,，感悟語言的表達方式，悟情,、悟理,、悟法。悟情”就是通過讀書,，要知道作者表達了什么思想感情,；“悟理”就是要知道文章講了什么道理；“悟法”就是要知道作者是用什么方法表達思想感情或者說明道理的,，最后運用學(xué)到的方法仿寫,，當(dāng)堂進行小練筆，當(dāng)堂展示,，師生及時修改評價,。長期堅持。

課堂上教師進行讀,、悟,、說、寫等語文實踐活動,，老師適時點撥,，總結(jié)出學(xué)法，然后進行學(xué)法遷移,，學(xué)習(xí)鏈接里的內(nèi)容,。體現(xiàn)悟法、固法,、用法,。

六、精心確立語用點 主要以課文為中心,，向課外的閱讀材料輻射,，從而達到以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外,，以精讀帶博讀,，豐富語言積累的目的。因此要找到課內(nèi)教材與課外教材的結(jié)合點,、切入點,，準(zhǔn)確把握重點，設(shè)計最合理的問題,，是備課關(guān)鍵所在,。

六、所有課型都要體現(xiàn)檢測環(huán)節(jié),。

課堂上教師適時設(shè)計檢測環(huán)節(jié),，真正實現(xiàn)一題練三文。

以上就是我們在進行“語文主題學(xué)習(xí)”實踐的一些認識,。語文主題學(xué)習(xí),，這是一個長線的改革，不可能一蹴而就,，需要我們不斷思考和實踐,，順著閱讀這條清淺的小溪，我讓語文主題學(xué)習(xí)伴隨師生一起流淌,，一起豐盈,！

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