作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？下面是小編帶來的?yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

《世說新語》教案設(shè)計(jì)篇一

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讀準(zhǔn)節(jié)奏,、讀出韻味,、讀中質(zhì)疑、讀后思辨

師生同讀,、同議,、同講、同評(píng)、同寫

在情境中感受機(jī)智,、在選擇中學(xué)會(huì)做人,、在朗讀中培養(yǎng)語感，敢于跳出書本,，形成創(chuàng)造性閱讀品質(zhì),。

師：看到同學(xué)們一雙雙充滿智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩：萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細(xì)小的身軀里/含著偉大的靈魂,，/有著無窮的機(jī)智,。是啊，自古以來,，出現(xiàn)過許許多多聰穎機(jī)智的少年兒童,，關(guān)于他們的故事，至今流傳,。你知道哪些關(guān)于機(jī)智兒童的故事呢”

生1：（紛紛舉手）司馬光砸缸（生笑）

師：這個(gè)故事家喻戶曉,，假設(shè)你在場(chǎng)，面對(duì)掉在水缸里的孩子,，你會(huì)怎么做,？

生2：大家一起用力把缸推倒。

生3：扔條繩子把他拉起來,。

生4：擲根木棍讓他爬出來,。

師：砸缸的司馬光是機(jī)智的，同學(xué)們能不局限于故事本身,，有自己的創(chuàng)見更機(jī)智,。今天我們就隨著南朝劉義慶再認(rèn)識(shí)兩個(gè)聰穎機(jī)智的少年兒童。他們是誰呢,？請(qǐng)閱讀《世說新語》兩則,。

師：學(xué)習(xí)文言文重在朗讀，請(qǐng)放聲朗讀《詠雪》

（生放聲朗讀,、師同時(shí)板書：謝太傅寒雪日內(nèi)集）

師：下面請(qǐng)同學(xué)把這句話讀一遍,。哪位同學(xué)先來試試。

生1：謝太傅

/寒雪日/內(nèi)集

師：她讀得對(duì)嗎,？（生點(diǎn)頭）為什么要這樣讀,？

生2：謝太傅在大雪天里舉辦家庭聚會(huì)。

師：喔,，原來是根據(jù)文意讀準(zhǔn)節(jié)奏的,。（板書：讀準(zhǔn)節(jié)奏）。下面請(qǐng)兩人為一組再讀課文,，希望和這位同學(xué)一樣讀準(zhǔn)節(jié)奏,。

（生再讀課文,，一生舉手提問）

生3：文中的最后兩句該如何去讀準(zhǔn)節(jié)奏？

師：這兩句確實(shí)是全文的難點(diǎn),，要讀準(zhǔn)這一句,，首先我們要弄清前面“與兒女講論文義”中的“兒女”與今義是否相同？

生4：與今義不同,，文中的“兒女”指的是侄兒侄女,，即謝安的哥哥的兒子和女兒。

師：謝安何許人也,？

生4：謝安是東晉名士,，曾任吳興太守,、侍中,、吏部尚書，中護(hù)軍等官職,。

師：喔,，文中的“公”原來指的就是鼎鼎有名的謝安。那最后兩句話又是介紹誰的,？請(qǐng)用自己的話講出大意,。

生5：那個(gè)兄女就是謝安哥哥謝奕的女兒，左將軍王凝之的妻子,。

師：根據(jù)文意便可讀準(zhǔn)節(jié)奏,，下面誰來攻破這兩句？

生6：即/公大兄/無奕女,，左將軍/王凝之/妻也,。

師：好，攻破了難點(diǎn),，有誰來挑戰(zhàn)全文,？（生陸續(xù)舉手）

生7：讀全文（搖頭晃腦）。（生笑,，給予熱烈的掌聲）

師：同學(xué)們的掌聲是對(duì)這位同學(xué)最高的肯定,。你覺得他哪些地方讀得最好？

生8：全文的節(jié)奏他不僅把握得比較好,，而且他讀得很是沉醉,。

師：噢，高山流水遇知音,，你很善于傾聽,。確實(shí)這位同學(xué)不僅讀準(zhǔn)了節(jié)奏，而且還讀出了音韻味,。（板書：讀出韻味）文言文,，讀準(zhǔn)了節(jié)奏就讀懂了一半,，還有一半則需讀出韻味?？磥?，這位同學(xué)已經(jīng)讀懂了《詠雪》。還有哪些同學(xué)想向他挑戰(zhàn),，請(qǐng)?jiān)僮x課文,，像這位同學(xué)一樣搖頭晃腦讀出韻味來。

（生邊笑邊搖頭晃腦地朗讀）

師：下面就請(qǐng)找出你最喜歡的語句讀出它的音韻味來,，并簡要說說你喜歡的原因,。

生9：（搖頭晃腦）公欣然曰：“大雪紛紛何所似？”

師：你的朗讀再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)謝安說話時(shí)的語氣及神態(tài),，能說說你喜歡的原因嗎,？

生9：大雪紛飛，謝安即興提問,，很有生活情趣,。

師：說得好，你看,，生活有多廣闊,，語文便有多廣闊。（生笑）

生10：我喜歡兄女的回答,，“未若柳絮因風(fēng)起”,。這句話把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的白雪比作了輕盈的柳絮。

師：多有詩情畫意,。你知道哪些關(guān)于寫“雪”的.古詩詞呢,？

生11：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開,?！暴ぉめ瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》

師：這句詩寫的是梨花呀？

生11：是以梨花喻冬雪,。

師：聰明,！看來這位同學(xué)平時(shí)善于積累。我也摘錄了幾首古詩詞,，請(qǐng)大家朗讀,，看看這些詩句中各是怎樣寫雪的。

“白雪卻嫌春色晚,，故穿庭樹樹飛花,。”

──韓愈《春雪》

“剩喜滿天飛玉蝶,，不嫌幽谷阻黃鶯,?！?/p>

──華幼武《春雪》

“戰(zhàn)退玉龍三百萬，敗鱗殘甲滿天飛,?！?/p>

──張?jiān)堆?/p>

“初疑天女下散花，復(fù)恐麻姑行擲米,?！?/p>

──陸游《夜大雪歌》

生12“這些詩句分別把雪花比作飛花、玉蝶,、玉龍,、天女散花，生動(dòng)形象,。

師：那么大家見過雪嗎,？（生搖頭）沒見過，那給我們留下了更廣闊的想像空間,。想見見嗎,？（生齊答：想?。┠敲凑?qǐng)大家閉上眼睛,，想像眼前就是紛紛揚(yáng)揚(yáng)、飄飄灑灑的雪花,，雪花飄起來了嗎,？（生閉上眼睛約

30秒）下面假設(shè)你也參與了當(dāng)時(shí)的討論，請(qǐng)用以下文言句式再寫出一兩句,，對(duì)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的白雪作生動(dòng)的描述,。

曰：“ 差可擬”

曰：“未若 ”

請(qǐng)四人為一小組討論，推薦一位中心發(fā)言人進(jìn)行成果展示交流,。（生分組討論,，師作行間指導(dǎo)，并參與一小組討論）

生13：生a曰：“撒糖空中差可擬,?！?/p>

生b曰：“未若槐花迎風(fēng)飄?！?/p>

生c曰：“未若鵝毛當(dāng)空舞,。”

生14：生d曰：“棉絮紛飛差可擬,?！?/p>

生e曰：“未若梨花漫天飛?！?/p>

生f曰：“未若天仙散百荷,?！?/p>

生15：生g曰：“櫻花飄落差可擬?！?/p>

生h曰：“未若玉屑靜靜落,。”

老師曰：“未若白蝶翩躚舞,?！?/p>

（仍有不少小組舉手）

師：剛才我們同學(xué)們一起交流了九句，加上兄子,、兄女們的兩句,，你認(rèn)為哪句對(duì)雪花的描述最為貼切、生動(dòng),、新穎,？

生16：我認(rèn)為還是兄子的那句話：撤鹽空中差可擬。

師：你認(rèn)為這句話對(duì)雪花的描述好在何處,？

生17：鹽和雪花都是白的,，而且下落方式是相同的。而柳絮,、棉絮,，鵝毛，槐花等都是往上揚(yáng)的,，且顏色上有的是淡黃色,，與雪的顏色和下落方式不大相似。

師：這位同學(xué)很善于觀察,，抓住了鹽和雪花的形似之處,。有沒有觀點(diǎn)不同的？

生10：我還是覺得兄女的回答更為機(jī)智,，柳絮和雪花都有輕盈的特點(diǎn),，都是飄飄灑灑、紛紛揚(yáng)揚(yáng)的,，而且具有美感,。

師：柳絮和雪花具有神似之處。對(duì)雪花最貼切的描述往往是形似和神似的統(tǒng)一,。

生18：我覺得生c的“未若鵝毛當(dāng)空舞”比兄子,、兄女的回答都要好，因?yàn)檫@句不僅形象,，且有氣勢(shì),。（生鼓掌）

生19：我覺得老師的“未若白蝶翩躚舞”最為貼切、生動(dòng),，具有美感,，且富有詩意,。

師：是嗎？我覺得同學(xué)們寫的也不錯(cuò),，你看,，“未若鵝毛當(dāng)空舞”，不僅形象,，且有氣勢(shì),，還有“未若梨花漫天飛”，岑參就有一句名言“忽如一夜春風(fēng)來,，千樹萬樹梨花開”,，他就是以梨花比喻冬雪。下面,，大家就帶著這種美好的想像去朗讀《詠雪》,。

（生帶著想像朗讀《詠雪》）

師：聽了大家的朗讀，老師也忍不住想來讀一篇,，請(qǐng)大家評(píng)評(píng)我是否讀準(zhǔn)了節(jié)奏,，讀出了韻味？

（師朗誦《陳太丘與友期》,，讀后同學(xué)們熱烈鼓掌）

生1：一個(gè)字：好?。ㄉΓ?/p>

生2：老師有一處讀錯(cuò)了：“尊君在不”中的“不”應(yīng)讀“”，老師讀成了“”,，（馬上有生舉手）

生3：這里應(yīng)讀成“”,，注釋中說這是一個(gè)通假字,。

師：謝謝兩位同學(xué)的質(zhì)疑與解答,。下面就請(qǐng)大家自讀《陳太丘與友期》，讀中質(zhì)疑（板書）,，在書上將疑難點(diǎn)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫,。

（生自讀課文）

師：下面請(qǐng)4人為一組合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑解惑,。小組內(nèi)解答不了的請(qǐng)另推薦一個(gè)中心發(fā)言人作好記錄,，提出問題全班討論。

（生分組討論）

生4：我們這一組對(duì)文中的后兩句不太懂,，友人“下車引之”要做什么,？而元方又為何“入門不顧”呢？

師：這個(gè)問題提得好,，非常有價(jià)值,。我們先把這個(gè)問題放在這里，待會(huì)請(qǐng)大家來解答,。在疏通文義方面還有疑問嗎,？

（生搖頭）

師：真沒有,？可我對(duì)文中的“尊君”、“君”,、“家君”不太明白,。它們之間有何區(qū)別呢？誰來告訴我,？

生5：尊君是對(duì)別人父親的尊稱,，君是對(duì)對(duì)方的尊稱，家君是對(duì)自己父親的謙稱,。

師：看來是真懂了,。下面請(qǐng)大家分角色來朗讀全文，一生讀敘述性語言,，一生扮演友人,，一生扮演元方。

（生分角色朗讀）

師：聽了剛才的分角色朗讀,，東漢時(shí)期機(jī)智過人的元方仿佛歷歷在目,。剛才有同學(xué)問：友人“下車引之”要做什么？元方又為何“入門不顧”,，下面就干脆來個(gè)角色串演,，對(duì)這一問題進(jìn)行思辨（板書：讀后思辨）。兩人為一組,，自由組合,，一人扮演元方，一人扮演友人,，將兩人的對(duì)話表演出來,，也可以改編對(duì)話，甚至還可以創(chuàng)編結(jié)局,。要求：對(duì)話中要體現(xiàn)元方的機(jī)智,，可以文言與白話夾雜。

（生紛紛下位自由組合進(jìn)行排練）

（第一組上場(chǎng)“一人當(dāng)解說,，一人扮演元方,，一人扮演友人）

解說：陳太丘與朋友約好了同行，說好了中午見面,，已過中午,，友人未到，太丘不再等候就走了,。太丘走后友人才到,。元方當(dāng)年七歲，在門外玩耍，友人便問元方：“你父親在嗎,？”元方答：“等你等了半天不來,，已走了?！庇讶吮惆l(fā)怒說道：“真不是個(gè)東西,，與我說好了同行，卻丟下我一人走了,?！痹秸f：“你與我父親約定的是中午，中午過了你還未到,，則是不守信用,。對(duì)兒子罵父親，則是沒有禮貌,?！庇讶烁械綉M愧，下車過來握住他的手說：“剛才是我的不是,，對(duì)不起,，對(duì)不起?！庇谑窃奖銕ьI(lǐng)他去見他的父親了,。（生鼓掌）

師：這一組的表演回答了友人為何要“下車引之”，并將結(jié)尾的“入門不顧”給予了創(chuàng)編,。下面還有沒有將文中對(duì)話進(jìn)行改編的,，如面對(duì)友人的“非人哉，與人期行,，相委而去”,，元方還會(huì)有怎樣機(jī)智的作答呢？

（第二組上場(chǎng)：一人扮演元方,，一人扮演友人）,。

生甲：尊君在不？

生乙：待君久不至,，已去。

生甲：（怒）非人哉,！與人期行,，相委而去。

生乙：家君是非人,，君與家君同行,，君豈不非人哉？

生甲：（慚）小小年紀(jì)，機(jī)智非凡,，佩服佩服,。

生乙：哪里哪里。

（生大笑,，長時(shí)間的鼓掌）

師：對(duì)于剛才的兩組表演你喜歡嗎,？

生6：第一組表演創(chuàng)編結(jié)局，讓我們意識(shí)到要講信用,，同時(shí)要學(xué)會(huì)寬容,，給人以改過的機(jī)會(huì)。

生7：我更喜歡第二組的表演,，改編對(duì)話,，充分體現(xiàn)了元方的機(jī)智。

師：剛才的兩組表演,，都非常精彩,，我覺得不僅表現(xiàn)了大家在才學(xué)方面和文中元方一樣機(jī)智，而且在品行方面比古人更勝一籌,，（生笑,，長時(shí)間地鼓掌）

師：中華古詩文是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，走近它,，熟讀它,，背誦它，讓它根植于我們的心靈,，伴隨我們成長,！下面請(qǐng)找出你最喜歡的語句加以背誦。

（生自由朗讀背誦）

生1：兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起”,。

生2：“君與家君期日中,，日中不至，則是無信,；對(duì)子罵父,，則是無禮?！?/p>

生3：背《詠雪》全文（生鼓掌）

今天的課堂上涌現(xiàn)了一批聰穎機(jī)智的同學(xué),。但是你知道七歲的王戎為什么在大家競(jìng)相摘吃李子時(shí)而他卻不為所動(dòng)嗎？你知道十歲的孔文舉面對(duì)別人“小時(shí)了了,，大未必佳”是如何機(jī)智應(yīng)答的嗎,？你知道時(shí)年九歲的徐孺子是怎樣一鳴驚人的嗎？請(qǐng)走進(jìn)《世說新語》,！走進(jìn)古詩文,！

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