作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學取得成功,、提高教學質(zhì)量的基本條件,。那么問題來了，教案應該怎么寫？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧,。

綠色蟈蟈教案篇一

上完本節(jié)課，我認識到自己在內(nèi)容講解和環(huán)節(jié)安排上既有閃光點也有不足之處,。得：

第一,，選準了以“歸”為突破口，設置問題,，這樣文章的思路就很清晰,，便于學生把握詩歌的內(nèi)容，進而易于理解作者的情感,。

第二,，注意引導啟發(fā)學生，充分的調(diào)動了學生的學習積極性,，課堂氣氛活躍,，很好的體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念。

第三,，引導學生初步掌握了鑒賞詩歌的步驟：景境—意境—情境,。

失：

第一，由于初上講臺,，教學經(jīng)驗不足,，授課過程中“面面俱到”導致重點不突出,。

第二，在引導學生體會作者情感的過程中,，方法不夠得當,，引導不夠到位，導致學生在接受新知識的過程中顯得有些被動,。

第三，在講解和表達方面用詞還不夠精當,，不僅是學生在接受知識上存在一些困難,，而且有時還會對學生產(chǎn)生一些錯誤的導向。

第四教學環(huán)節(jié)不夠完整,，最后的背誦環(huán)節(jié)應當堂檢查結果,。

綠色蟈蟈教案篇二

本單元是以“中外童話”為專題。都是優(yōu)美的童話,，以動人的故事和優(yōu)美的語言,，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真,、善,、美的熏陶。

《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程,。因此,，我的教學重點就落到“認識什么是幸福”上,。再抓住重點段的朗讀來感受勞動創(chuàng)造幸福的真理,。

在教學時，我就直接的導入,，你們認為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因,、經(jīng)過、結果,。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文,。

在上完了這一課之后，就覺得學生還是沒有弄懂幸福到底是什么?我也對自己做了一個深刻的反思,。主要存在以下問題：

1,、讀的形式少：

比如，我可以用默讀,、生自己喜歡的方式來讀,、比賽讀等方式。以讀為主,。讓生在讀中思考,、在讀中體會,、在讀中感悟。

2,、學生合作探究的學習方式?jīng)]有體現(xiàn)出來：

比如,，師先提出問題，讓學生讀,，出現(xiàn)了問題之后,，師可以適當?shù)耐玫姆矫嬉龑В僮寣W生來爭論,、討論,。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學習,。

3,、對幸福的理解，我認為幸福就是付出,，勞動就是付出,。還要引導學生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時,，你有想過你的父母的感受嗎?上課不聽講時,，你有想過老師的辛勤勞動嗎?……

比如：我在講到，假如你現(xiàn)在是病人,，醫(yī)生把你的病治好之后,，你會對醫(yī)生說點什么呢?有一個孩子就說到：“醫(yī)生，我家里很窮,，都快吃不上飯了,。我可以不給醫(yī)藥費嗎?而且我家里上有老、下有小,，你可以借一點錢給我嗎?”我在上課時就沒有怎么好好的去引導,，這種學生就是明顯的只知道叫別人幫助自己，不知道自己也要去幫助別人,，就沒有一顆感恩的心,。我們老師不只是教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理,。好讓他們都能更好的成長,。

綠色蟈蟈教案篇三

《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言,，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰,，景物特點鮮明,，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美,，情景交融,，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

我覺得除了要充分感受霧凇的美之外,，還要由衷地提出保護自然奇特景觀的內(nèi)心需求,。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學性很強,。那在教學中如何有機的結合,，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。

經(jīng)過一番研讀后,，我定了這樣的教學目標：

1、正確,、流利,、又感情地朗讀課文、背誦課文片段,。2,、能理解并說出霧凇的形成過程。3,、感受霧凇的奇特美麗,。

但學生生活在江南，從未親眼見過霧凇,，雖然通過文本能夠得到一定了解,，但仍缺乏感性認識，更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因,，給教學帶來了困難,。在教學中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言實踐過程,，通過看一看,、讀一讀、想一想,、寫一寫等活動環(huán)節(jié),，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程,，培養(yǎng)了良好的語感,，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，教學中我采用了多種讀的方法：

1,、采用多媒體課件播放霧凇美景,，邊讀邊感悟。

2,、自讀質(zhì)疑,。

3、品詞,、品句,，體會朗讀。

《語文課程標準》指出,，“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解、欣賞和評價的能力”,，并要求“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”,。因此，我在教學中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子,，讓學生在學習過程中深刻感受,、自主探究、合作交流,，提高語文素養(yǎng),。

“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手,，因為“奇”,，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”,，我找到了貫穿文章的主線,。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切,。認真研讀教材,，我的心里有了底，在設計整個過程時,，就以賞析為主,，通過朗讀字、詞,、句體驗文本的神韻美,。

創(chuàng)設意境，激發(fā)情感,，讓學生有所感有所悟,。這是《語文課程標準》倡導的理念之一,，教師要引導學生進入文章情感，深化對課文的理解,。上課一開始我首先出示了霧凇的相關圖片,。學生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染,，我適時地讓學生用自己的語言贊贊霧凇,，學生愿意說，也愿意想,，回答得流暢說明了霧凇已然成為學生的思維對象而有所感悟,。接著抓住“奇”字讓學生感悟霧凇的美與多。

霧凇形成的過程,，感悟作者的情感是本課的重點,，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復閱讀,、思考,、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題：1,、霧凇的形成需要什么條件;2,、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品味課文,。讓學生自主學習，給學生一定的思維空間,，學生揣摩語言自我建構,、自我生成、自我發(fā)展,。孩子在了解霧凇成因的同時,，又進行語言文字的訓練，理解霧凇的形成,，感受語言的美,，感悟霧凇凝結過程之美，體會作者的喜悅之情,，自豪感就自然產(chǎn)生,，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā),。但其中還存在著不足,。雖然，讀書要求很明確,，但孩子回答得不是很好時我沒能及時有效評價加以引導,，學生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高,。教學中拓展延伸因時間安排不夠合理,，只得下節(jié)課完成。

腦袋不是一個灌輸知識的容器,，而是一支被點燃的火把,。為了達到目標，突出重點,，突破難點,，解決疑點，根據(jù)中年級學生的特點,，我以學定教,，順學而導，以生為本,，以讀為本,，以悟為本，充分發(fā)揮教師的主導作用,，通過形式多樣的朗讀,，引導學生走進文本，內(nèi)化文本,，超越文本,。學生兼容并舉，多種感官參與,，以自讀,、自悟為經(jīng)，以語言訓練為緯,，從而達到激發(fā)興趣,，理解陶情，啟迪心智,，感悟積淀的四重境界,。

但在教學過程中，也存在一些不足,，如：

1,、教師對學生的回答評價語較單一，應在多元化些,，鼓勵性再強些,。

2、語言不夠簡練,。

3,、由于緊張沒有全神貫注地在學生身上,。

4、時間掌握不夠到位,。

我們常說：教學永遠是一門遺憾的藝術,。或許也正是因為這些遺憾,，才能成就更多的完美,。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長,，補已之短,，更上一層樓。