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《四個(gè)太陽》課堂教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

《四個(gè)太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣,，可以借來讓學(xué)生感悟想象的美好,。本節(jié)課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，而是在課堂教學(xué)中去捕捉學(xué)生思維的火花,，由體會(huì)畫畫小朋友的心愿,，到體會(huì)想象的美好,，激發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生體驗(yàn)想象的美好,，初步培養(yǎng)孩子的想象力,。

1、 學(xué)生自讀自悟自得,，在讀中放飛想象,。

在讀文的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。當(dāng)學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候,，教師引導(dǎo)：你為什么讀得這么有感情?。慨?dāng)學(xué)生把自己讀文想象到的畫面描述出來時(shí),，不僅加深了自己的情感體驗(yàn),，更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀,，帶來美的享受。

2,、 畫一畫,，為學(xué)生提供廣闊的想象空間。

在學(xué)生畫的過程,，無論孩子怎樣去想象,，都給予鼓勵(lì)。在展示的過程中,，教師引導(dǎo)：如果你能從別人的作品中得到什么啟發(fā),，可以給自己的作品做做修改。這樣做,，是充分從兒童的心理出發(fā),，保護(hù)孩子們想象創(chuàng)作的積極性，同時(shí)引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),，善于用自己的眼發(fā)現(xiàn)周圍的美,。

1、 把學(xué)生游戲時(shí)的愉悅遷移到課堂中來,。

做游戲的時(shí)候巧妙引入對(duì)課文的學(xué)習(xí),，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有壓力,，奠定了整節(jié)課輕松的基調(diào),。

2、 學(xué)科的融合,，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,。

教學(xué)過程中,，引導(dǎo)學(xué)生想象，畫心中的太陽,，唱《種太陽》的歌曲,，因?yàn)椤爱嫛焙汀俺倍际切W(xué)生樂于為之的，所以學(xué)生特別投入,。讀文,、畫畫、唱歌有機(jī)結(jié)合,，使語文的天空在孩子的眼里更廣闊,，產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

3,、 學(xué)習(xí)過程的自主是學(xué)生獲得愉悅感受的重要因素,。

教師循著學(xué)生感興趣的話題開課，學(xué)生參與的積極性高,。學(xué)生自主提出問題,，自主解決問題，自主識(shí)字,，自主讀文,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、鼓勵(lì),、引導(dǎo),，使學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒不斷高漲，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂,。

《四個(gè)太陽》課堂教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

在課的開始,，我用課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽，讓學(xué)生說說太陽,，認(rèn)識(shí)它的作用,。教師伴著音樂講述種太陽的故事，再告訴學(xué)生書上有四個(gè)太陽,，能讓大家喜歡上每一個(gè)季節(jié),，每天都過得很開心。這樣,，在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了：怎么會(huì)有四個(gè)太陽呢？緊接著又有同學(xué)問：這到底是怎么回事呢,？由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

因?yàn)槲闹杏兴膫€(gè)太陽，而且每一個(gè)太陽都自成一段,。所以,，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽,，把這一段讀得更好,。再把學(xué)生喜歡的太陽介紹給大家。在介紹的時(shí)候,，通過學(xué)生嘗試,，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)撥,，盡量做到有表情,、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解,，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅,。

1、演一演,。課文中萬物因?yàn)橛辛怂膫€(gè)太陽,，過得非常舒適。但書上只有一些靜態(tài)的描述性的語言,，而沒有生動(dòng)的對(duì)話,，我就用課件出示文中的四幅插圖，讓學(xué)生選擇其中的一幅,，把自己想像成是其中的一種事物，也可想像成是圖中沒有的,，與給自己帶來幸福的太陽進(jìn)行對(duì)話,。

2、畫一畫,。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫,，畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽,，當(dāng)然出可以是書中四種顏中的一種，畫出它的顏色,，出現(xiàn)的時(shí)間,，在這樣的太陽底下各種物質(zhì)會(huì)怎么樣。

3,、編一編,。畫好了以后，以小組為單位,，由小組長(zhǎng)組織組員選出最好的一幅,，大家一塊兒學(xué)著書上的句子說一說,，最后全班選出最佳創(chuàng)編小組。

整個(gè)課堂上氣氛非?；钴S,。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂,。在不知不覺中,，四十分鐘悄悄地溜走了。

《四個(gè)太陽》課堂教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《四個(gè)太陽》,，是一篇充滿童趣的課文,，他以一個(gè)孩子特有的想象，畫了四個(gè)不同的太陽分別送給四個(gè)不同的季節(jié),，表達(dá)了孩子特有的純真愿望,。他雖然是寫太陽，可實(shí)際上卻是在寫四季的特點(diǎn)和小作者的美好愿望,。所以在導(dǎo)入時(shí),，我安排學(xué)生說自己的愿望，然后自然的引到本文小作者的愿望,，告訴孩子,，小作者的愿望就藏在四個(gè)太陽里，從而引出課題,。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常自然,，不露痕跡。而且“愿望”這一主線始終貫穿整堂課,。

考慮到一年級(jí)孩子對(duì)四季的概念還不是特別明晰,，這一課時(shí)我特地選擇了對(duì)比最強(qiáng)烈的夏和冬先上。（而且夏和冬本來就都是從氣溫上描寫的,，春秋則是從色彩上來描繪的,。）在讓孩子說對(duì)夏冬兩季的體驗(yàn)時(shí)，我利用多媒體再現(xiàn)情境,，起到了非常好的效果,。如在讓孩子們說對(duì)夏天的感覺時(shí)，大屏幕上出示一輪閃動(dòng)的火辣辣的太陽,，并配上夏日知了的叫聲,，很好的渲染了情境，在出示綠太陽時(shí),，則配上一段《松樹下》的音樂片斷,，雖然只有短短幾秒鐘，但一股清涼的感覺已經(jīng)彌漫開來。在讓孩子們感受冬天時(shí),，我給他們播放寒風(fēng)呼嘯的聲音配上教師的情境描述,，讓孩子們閉眼想象。而“紅紅的太陽”又和音樂《暖陽》片斷同步出現(xiàn),，讓人感覺非常溫馨,。

在生字教學(xué)上，我采用了集中識(shí)字和分散復(fù)習(xí)的方式,。先小組合作學(xué)習(xí)識(shí)字,，然后默記，學(xué)生領(lǐng)讀,、開火車讀,，做識(shí)字游戲、把生字放到詞語中讀等,，這時(shí)生字都是集中的,，學(xué)生都是無意義的機(jī)械識(shí)記，以記住字形為目的,。然后在后面的分段落教學(xué)中,，我又隨機(jī)復(fù)習(xí)本段的生字詞，這時(shí)就已經(jīng)不是單純的識(shí)記,，而是聯(lián)系課文語境的有意義的識(shí)記,，以理解字義為主了。

在朗讀指導(dǎo)上,，我也花了很多心思,。一開始是自己的全文配樂范讀。因?yàn)橐荒昙?jí)孩子自己本身的朗讀水平還很不穩(wěn)定,，但他們都很善于模仿,，因此，教師的范讀就顯得很有必要,。好的范讀可以讓孩子先入為主，在自己讀時(shí)會(huì)不自覺地模仿老師的語氣,。在分段指導(dǎo)朗讀時(shí),，我通過創(chuàng)設(shè)情境,、適時(shí)的朗讀評(píng)價(jià)等激發(fā)孩子們的朗讀欲望和興趣,。還把文字變成孩子們最喜歡的兒童詩，使孩子們更容易朗讀,，讀得更投入了,。我現(xiàn)在還能清晰地記憶起當(dāng)我出示課文改編成的兒童詩時(shí)，孩子們那驚喜的眼神。從實(shí)際教學(xué)效果來看,，應(yīng)該說孩子們的朗讀十分到位,，他們用自己稚嫩的嗓音讀出了綠太陽的清涼，紅太陽的溫暖,，更讀出了畫太陽的同齡人的純真而美好的愿望,。

在注重孩子們的朗讀時(shí)，我也有意識(shí)的提升孩子們的語言,。如我問孩子們夏天火辣辣的太陽照在身上,，你覺得怎么樣時(shí)，孩子們多半只能說出“熱”,。至于怎么個(gè)熱法,，他們往往描述不清楚。于是在小結(jié)他們的發(fā)言時(shí),，我自己作了一段描述：夏天的太陽真的太燙太燙了，它曬得小花小樹都挺不起身子,，軟懨懨的,，它曬得田野里的水都滾燙滾燙,，要把莊稼都燒死了，它曬得街道路面像著了火似的,，【】我們走在上面，就像走在電熱板上,。小朋友都不敢出來玩了,，因?yàn)榛鹄崩钡奶枙?huì)把我們嫩嫩的皮膚灼傷,。這樣孩子們會(huì)朦朦朧朧的知道，哦,，原來“熱”是可以這樣說的呀,。無形之中，讓孩子們作了一次語言的積累,。再比如,，我把原本的散文斷行，變成了一首兒童詩,。我本來想讓他們仿寫的,，但考慮到難度太高，放棄了,，只是作為一種朗讀的輔助,。但這樣改成詩后，不但有助于孩子們朗讀,，也讓孩子們知道原來“詩”也并不是那么神秘的,，讓他們對(duì)詩有一種親切感，自己也想寫詩了,。

我畫了一個(gè)快樂的太陽,，

送給一（三）班的小朋友，

讓一（三）班的小朋友

每天快樂,。

我畫了一個(gè)有力量的太陽,，

送給警察，

可以讓他勇敢地抓小偷,。

我畫了一個(gè)笑咪咪的太陽

送給朱老師,，

讓朱老師每天都笑咪咪。

我畫了一個(gè)聰明的太陽送媽媽,，

可以讓媽媽有許多聰明腦細(xì)胞,，

也讓媽媽班的小朋友更聰明。

這真是我這堂課的意外之喜啊,，我相信肯定還有另外的孩子已經(jīng)在自己的日記本上也寫下了自己美好的愿望,。

其實(shí)，這是一堂很普通的常態(tài)課,，我在這堂課上所呈現(xiàn)的也就是我平時(shí)在自己的課堂上所努力追求的,。我想，一年級(jí)的語文課就應(yīng)該這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,、輕輕松松,、扎扎實(shí)實(shí)的上。當(dāng)然,，這樣的課堂肯定還會(huì)有很多不足,，我會(huì)努力改進(jìn)。

《四個(gè)太陽》課堂教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，語文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育主要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體，如：教學(xué)“夏天的太陽”這一段事,，問：這么熱的天，你有什么愿望,？書中的小朋友也有個(gè)愿望,，從而引導(dǎo)學(xué)生自瀆,，自悟，自主學(xué)習(xí),。

如：教學(xué)中提問：你是小落葉想對(duì)伙伴說什么呢,？你想畫個(gè)什么顏色的太陽呢？讓小朋友畫自己心中四季的太陽,，提高學(xué)學(xué)生一個(gè)個(gè)奇思妙想,，在我的內(nèi)心激起了強(qiáng)烈的震憾，孩子們的思維空間是多么廣闊,，想象力是多么豐富,，我有如下體會(huì)：個(gè)支點(diǎn)，一根足夠長(zhǎng)的杠桿,，我會(huì)把地球撬起來,。”我覺得,，在教學(xué)中只要我們多為孩子們創(chuàng)造想象的條件,，大膽放手，鼓勵(lì)孩子們“異想天開”孩子們得到的就可能是起撬起地球的“支點(diǎn)”或“杠桿“,。

語文教學(xué)離不開讀,，教學(xué)過程中，我讓學(xué)生初讀,，自由讀,，合作讀教老師讀，完整的讀,，使學(xué)生體會(huì)作者美好的愿望和情感,。