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淺析初中語(yǔ)文探究性教學(xué)策略論文題目篇一

雙減背景下課堂教學(xué)策略 推薦度：

探究性學(xué)習(xí)心得體會(huì) 推薦度：

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（一）概念的界定

隨著新課程改革的深入,，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)更加重視探究式教學(xué)方法的運(yùn)用，它既能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位,，又能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去研讀課文、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、思考問(wèn)題,，同時(shí)能夠提高學(xué)生的合作能力。

因此,，在探究式的教學(xué)模式中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)，逐漸學(xué)會(huì)自主,、合作,、探究地學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)能,。

（二）探究性學(xué)習(xí)的特征

1.開(kāi)放性

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是開(kāi)放的,，在探究性學(xué)習(xí)中，教師并不硬性規(guī)定學(xué)生必須掌握什么技能或者達(dá)到什么水平,；探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上也是開(kāi)放的,，教師并不限制每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)將最大的學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程因人而異,，學(xué)習(xí)效果百花齊放,。

2.自主性

學(xué)生是課堂的主體，在探究性教學(xué)模式中,，學(xué)生需要依靠自己探究學(xué)習(xí)內(nèi)容,，提出自己心中的疑惑，并且在教師的引導(dǎo)下,，積極探索解決問(wèn)題的思路,，最終解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)瓉?lái)固有的學(xué)習(xí)方式,，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,。

3.實(shí)踐性

探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性在于要求學(xué)生自己去質(zhì)疑,、思考、解惑,。學(xué)生只有通過(guò)閱讀,、思考、探索,、交流,，收獲才更加豐富，記憶才更加深刻,，學(xué)習(xí)效果才更顯著,，學(xué)習(xí)能力才可以進(jìn)一步提升。這也是與"灌輸式"教育最明顯的不同之處,。

（一）入情入境,，情境式教學(xué)在語(yǔ)文探究性教學(xué)的實(shí)踐

在探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境,，激發(fā)學(xué)生的自主探索的意識(shí),。對(duì)于情境的設(shè)計(jì)，教師需要經(jīng)過(guò)精心策劃迎合學(xué)生的思維方式,，為學(xué)生提供探究的空間,。在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，挖掘課文當(dāng)中的典型素材,，在優(yōu)美的畫(huà)面和旋律中，學(xué)生融入情境,，邊讀邊悟,。

以《春》這篇課文為例,，在教學(xué)一開(kāi)始，教師可以為學(xué)生播放名家朗讀視頻,，學(xué)生在聽(tīng)完之后,，滿腦子都只剩下一個(gè)字--"美"!然后讓學(xué)生帶著自己的感情在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)聲中反復(fù)朗讀美文。在優(yōu)美的畫(huà)面和旋律中,，學(xué)生感受春的意境,，在書(shū)聲瑯瑯的課堂中，學(xué)生體會(huì)到文章的繪景之實(shí),、神韻之清和情感之真,。在優(yōu)美如春的意境中，在身心享受的課堂中,，學(xué)生看春,、讀春、悟春,、寫(xiě)春,，融入"春"中。

（二）循疑遂思,，質(zhì)疑式教學(xué)在語(yǔ)文探究性教學(xué)的實(shí)踐

學(xué)習(xí)離不開(kāi)思考，有思考,，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。但是多數(shù)的課文，學(xué)生往往隨著閱讀的推進(jìn),，才會(huì)出現(xiàn)困惑,，然后才會(huì)開(kāi)始尋找不同的方式解決這些問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程,，也是探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程,，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、思考問(wèn)題,，提高他們自主探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,，使學(xué)生得到思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)探究能力進(jìn)一步的提升,。

例如,，在《社戲》的教學(xué)中，教師在開(kāi)展文章教學(xué)之前,，可以先用圖片,、視頻向?qū)W生展示傳統(tǒng)的社戲場(chǎng)面,，讓學(xué)生感受到社戲的濃厚氛圍。學(xué)生在觀看了圖片,、視頻之后,，閱讀文章中作者在北京看戲的部分，就會(huì)思索為什么人們那么喜歡社戲,。接著讓學(xué)生再去閱讀文章中作者童年看戲的內(nèi)容,，使他們通過(guò)小組合作的模式，共同尋找出社戲中"美"的地方,，引申出作者想要通過(guò)對(duì)看社戲的描寫(xiě),，所表達(dá)出來(lái)的風(fēng)景美、人情美,、語(yǔ)言美,。學(xué)生通過(guò)尋找、思考,，有著身臨其境之感,，加深了對(duì)文章主旨的理解。

（三）矛盾激趣,，問(wèn)題式教學(xué)在語(yǔ)文探究性教學(xué)的實(shí)踐

初中課本所選取的文章,，大多具有豐富的哲理，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)真理的探索,。不少課文的學(xué)習(xí)中,，有很多前后內(nèi)容看似相互矛盾，但是通過(guò)細(xì)細(xì)品味,，深入理解,，能夠發(fā)現(xiàn)其中的道理。教師應(yīng)抓住文章中的前后矛盾之處,，提出問(wèn)題,，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而"迫使"學(xué)生從課文中尋找線索,，形成答案,。

《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文中，作者在描寫(xiě)記憶中場(chǎng)景時(shí),，連續(xù)用到了"似乎"和"確鑿"這兩個(gè)矛盾的詞語(yǔ),，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，到底作者是確定,，還是不確定,。從"似乎"的角度來(lái)分析，作者印象中的百草園,，除了野草之外,，還有其他的動(dòng)植物,，比如菜娃，作者將它視為自己童年時(shí)的樂(lè)園,。從"確鑿"的角度思考,，百草園現(xiàn)在只剩下野草了，童年的樂(lè)園也不復(fù)存在了,。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角度的分析,，能夠感受到作者內(nèi)心情感的'變化。

（四）聯(lián)系實(shí)際,，遷移式教學(xué)在語(yǔ)文探究性教學(xué)的實(shí)踐

學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生主觀感受的過(guò)程,。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多文章都是生活實(shí)際的縮影,，只要學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,，調(diào)動(dòng)主觀情感與探究?jī)?nèi)涵相結(jié)合，就能更加深入地感作者之感,，解作者之情,。在引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,，關(guān)注自己的內(nèi)心體驗(yàn),。

《馬說(shuō)》雖然是一篇文言文，但是伯樂(lè)與千里馬的故事至今廣為流傳,，雖然時(shí)代在更迭,，但是人們對(duì)于伯樂(lè)和千里馬的渴求從未停止。教師應(yīng)由千里馬引發(fā)學(xué)生對(duì)"現(xiàn)在的人才需要具備哪些素質(zhì)"的探討,，使他們各抒己見(jiàn)，或結(jié)合生活體驗(yàn),，或應(yīng)經(jīng)據(jù)典,，在遷移思維中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中,，探究性學(xué)習(xí)的方式多種多樣,，特點(diǎn)各異，但它們的目的是一致的,，都是為了在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地質(zhì)疑、思考,，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情,，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人翁精神。隨著新課程改革的深入,，教師要在課堂中提高學(xué)生自主,、合作,、探究的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力,，讓學(xué)生在自主探究中不斷成長(zhǎng)。

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