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淺析初中語文探究性教學(xué)策略論文題目篇一

雙減背景下課堂教學(xué)策略 推薦度：

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（一）概念的界定

隨著新課程改革的深入,，初中語文課堂教學(xué)更加重視探究式教學(xué)方法的運(yùn)用,，它既能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，又能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性,，引導(dǎo)學(xué)生主動去研讀課文,、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,，同時能夠提高學(xué)生的合作能力,。

因此，在探究式的教學(xué)模式中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā),，逐漸學(xué)會自主、合作,、探究地學(xué)習(xí),，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動能。

（二）探究性學(xué)習(xí)的特征

1.開放性

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是開放的,，在探究性學(xué)習(xí)中,，教師并不硬性規(guī)定學(xué)生必須掌握什么技能或者達(dá)到什么水平；探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上也是開放的,，教師并不限制每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。探究性學(xué)習(xí)將最大的學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)過程因人而異,，學(xué)習(xí)效果百花齊放,。

2.自主性

學(xué)生是課堂的主體，在探究性教學(xué)模式中,，學(xué)生需要依靠自己探究學(xué)習(xí)內(nèi)容,，提出自己心中的疑惑，并且在教師的引導(dǎo)下,，積極探索解決問題的思路,，最終解決問題。在這一過程中,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變原來固有的學(xué)習(xí)方式,，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，體現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,。

3.實(shí)踐性

探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性在于要求學(xué)生自己去質(zhì)疑,、思考,、解惑。學(xué)生只有通過閱讀,、思考,、探索、交流,，收獲才更加豐富,，記憶才更加深刻，學(xué)習(xí)效果才更顯著,，學(xué)習(xí)能力才可以進(jìn)一步提升,。這也是與"灌輸式"教育最明顯的不同之處。

（一）入情入境,，情境式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實(shí)踐

在探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式中,，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的自主探索的意識,。對于情境的設(shè)計,，教師需要經(jīng)過精心策劃迎合學(xué)生的思維方式，為學(xué)生提供探究的空間,。在語文課堂教學(xué)當(dāng)中,，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘課文當(dāng)中的典型素材,，在優(yōu)美的畫面和旋律中,，學(xué)生融入情境，邊讀邊悟,。

以《春》這篇課文為例,，在教學(xué)一開始，教師可以為學(xué)生播放名家朗讀視頻,，學(xué)生在聽完之后,，滿腦子都只剩下一個字--"美"!然后讓學(xué)生帶著自己的感情在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的音樂聲中反復(fù)朗讀美文。在優(yōu)美的畫面和旋律中,，學(xué)生感受春的意境,，在書聲瑯瑯的課堂中，學(xué)生體會到文章的繪景之實(shí),、神韻之清和情感之真,。在優(yōu)美如春的意境中，在身心享受的課堂中,，學(xué)生看春,、讀春、悟春,、寫春,，融入"春"中,。

（二）循疑遂思，質(zhì)疑式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實(shí)踐

學(xué)習(xí)離不開思考,，有思考，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動力,。但是多數(shù)的課文,，學(xué)生往往隨著閱讀的推進(jìn)，才會出現(xiàn)困惑,，然后才會開始尋找不同的方式解決這些問題,。解決問題的過程，也是探究性學(xué)習(xí)的過程,，在語文教學(xué)過程中,，教師要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,，提高他們自主探索的能力,，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,，使學(xué)生得到思維的碰撞,，實(shí)現(xiàn)探究能力進(jìn)一步的提升。

例如,，在《社戲》的教學(xué)中,，教師在開展文章教學(xué)之前，可以先用圖片,、視頻向?qū)W生展示傳統(tǒng)的社戲場面,，讓學(xué)生感受到社戲的濃厚氛圍。學(xué)生在觀看了圖片,、視頻之后,，閱讀文章中作者在北京看戲的部分，就會思索為什么人們那么喜歡社戲,。接著讓學(xué)生再去閱讀文章中作者童年看戲的內(nèi)容,，使他們通過小組合作的模式，共同尋找出社戲中"美"的地方,，引申出作者想要通過對看社戲的描寫,，所表達(dá)出來的風(fēng)景美、人情美,、語言美。學(xué)生通過尋找,、思考,，有著身臨其境之感,，加深了對文章主旨的理解。

（三）矛盾激趣,，問題式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實(shí)踐

初中課本所選取的文章,，大多具有豐富的哲理，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對真理的探索,。不少課文的學(xué)習(xí)中,，有很多前后內(nèi)容看似相互矛盾，但是通過細(xì)細(xì)品味,，深入理解,，能夠發(fā)現(xiàn)其中的道理。教師應(yīng)抓住文章中的前后矛盾之處,，提出問題,，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,，從而"迫使"學(xué)生從課文中尋找線索,，形成答案。

《從百草園到三味書屋》這篇課文中,，作者在描寫記憶中場景時，連續(xù)用到了"似乎"和"確鑿"這兩個矛盾的詞語,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考,，到底作者是確定，還是不確定,。從"似乎"的角度來分析,，作者印象中的百草園，除了野草之外,，還有其他的動植物,，比如菜娃，作者將它視為自己童年時的樂園,。從"確鑿"的角度思考，百草園現(xiàn)在只剩下野草了,，童年的樂園也不復(fù)存在了,。學(xué)生通過這兩個角度的分析，能夠感受到作者內(nèi)心情感的'變化,。

（四）聯(lián)系實(shí)際,，遷移式教學(xué)在語文探究性教學(xué)的實(shí)踐

學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生主觀感受的過程,。在語文學(xué)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)許多文章都是生活實(shí)際的縮影,，只要學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,，調(diào)動主觀情感與探究內(nèi)涵相結(jié)合，就能更加深入地感作者之感,，解作者之情,。在引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的時候，教師要時刻引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,，關(guān)注自己的內(nèi)心體驗(yàn)。

《馬說》雖然是一篇文言文,，但是伯樂與千里馬的故事至今廣為流傳,，雖然時代在更迭，但是人們對于伯樂和千里馬的渴求從未停止,。教師應(yīng)由千里馬引發(fā)學(xué)生對"現(xiàn)在的人才需要具備哪些素質(zhì)"的探討,，使他們各抒己見，或結(jié)合生活體驗(yàn),，或應(yīng)經(jīng)據(jù)典,，在遷移思維中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

在初中語文教學(xué)中,，探究性學(xué)習(xí)的方式多種多樣,，特點(diǎn)各異，但它們的目的是一致的,，都是為了在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的思維能力,，引導(dǎo)學(xué)生主動地質(zhì)疑、思考,，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情,，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人翁精神。隨著新課程改革的深入,，教師要在課堂中提高學(xué)生自主,、合作、探究的能力,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，使語文課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生在自主探究中不斷成長,。

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