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淺談高中物理有效教學(xué)策略研究論文篇一

當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”,，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問題。本書分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的情形并提出實(shí)施有效教學(xué)的基本途徑,。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上,，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說,，這是一堂無益的課,。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求,。通過這學(xué)年在教學(xué)中對(duì)課堂的探索與實(shí)踐，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學(xué)如何教的的有效”談?wù)勛约旱捏w會(huì),。

一,、從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課,。

課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展,。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展,，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),、基本技能的掌握,，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展,。因此,，要把知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中,，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵,。

如何整體落實(shí)三維目標(biāo)，我認(rèn)為,，教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材,、教師用書,，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然

于胸,，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo),。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作,，如果目標(biāo)過高或過低,，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，即“跳一跳能摘到果子”,。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么,？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”,，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)狀態(tài),，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大,，應(yīng)該如何實(shí)施,，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解,，如何應(yīng)對(duì)等。

二,、從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材,。

現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際,。但是,，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果,，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念,，而不是機(jī)械地“教教材”，可以對(duì)教材做出合理,、適度的加工與改造,，創(chuàng)造性地使用教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,，變“死教”教材為“活用”教材,，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一,。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充,，使之更好地為教學(xué),、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新,，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”,、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際,，提高課堂教學(xué)的有效性,。

三、重視課堂教學(xué)中教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過程,。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織,、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益,，重在提高教師“教”的行為的有效性,。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考,、精巧地設(shè)計(jì),。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢,？我認(rèn)為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系,。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子,，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧,、平等,、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入,，教者神采飛揚(yáng),，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn),，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想,。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者,、合作者,、參與者。此外,，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉,、活生生的人，而不是知識(shí)的容器,，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí),，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí),。

（2）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。興趣是最好的老師,。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知,，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣,。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極,、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去,。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中,。

（3）教師在課堂中要善于傾聽,。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講,，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實(shí),，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵,。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任,。”要提高課堂教學(xué)行為的有效性,，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾,，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論,、交流問題時(shí),，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息,，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合,，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考,，推進(jìn)教學(xué)過程,。有了教師的傾聽，才有師生,、生生間有效的互動(dòng),，才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)、能力的提高,。

四,、重視課后的教學(xué)反思

葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師,?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后,，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí),。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性,，課后反思就顯得更加重要和必要了,。如何進(jìn)行課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行,。

（一）反思教師的“教”,。它包括（1）總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來,，教師回味課中的成功之處,，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，這樣會(huì)使自身的教法越來越活,，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因,，探索對(duì)應(yīng)策略,。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意,，教師面對(duì)自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課）,，更應(yīng)

該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處,，并進(jìn)行分析,，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略,，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大,。

(二)反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的,，教師在反思時(shí),，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問題,，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想,、創(chuàng)新見解,，記錄下這樣的教學(xué)資源,，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際,，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高,。

總之，教與學(xué)是相輔相成的,，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提,，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵,。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方,，新課程為我們打開了一個(gè)新天地,，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界,，卻還有無數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的,，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū),，創(chuàng)造出“真實(shí),、開放、有效”的和諧課堂,。通過課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得,、有所獲，為學(xué)生全面,、和諧,、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。

淺談高中物理有效教學(xué)策略研究論文篇二

高中物理解題教學(xué)策略

摘要：新課程實(shí)施以來,，隨著新的教學(xué)理念的傳播,，新的教學(xué)方法和技術(shù)手段的使用，再加上廣大教師的改革熱情,，我們的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化,。但課堂教學(xué)實(shí)踐中高耗低效的現(xiàn)象依然存在。為此,，我們廣大物理教師,，必須正視現(xiàn)狀，采取合適的教學(xué)策略,，有效提升教學(xué)質(zhì)量,。

關(guān)鍵詞：物理 策略 解題

中圖分類號(hào)：g633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： c 文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0146-01

現(xiàn)今的教學(xué)情形，上課的教材幾乎以課本為范本,，教學(xué)的素材也多局限于課本內(nèi)容,，以致有的學(xué)生會(huì)因缺乏搜集信息、分析信息,、整理信息,、運(yùn)用資訊等能力的培養(yǎng)，甚至有的學(xué)生會(huì)因此失去學(xué)習(xí)的興趣,。聯(lián)系到物理教學(xué),，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué),，如何把看似復(fù)雜的知識(shí)用通俗易懂的方式傳授給學(xué)生,，并且讓他們吸收領(lǐng)會(huì)，順利解題,，這是我們每個(gè)老師需要思考的問題,。

根據(jù)多年的高中物理教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn),，如果以互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),，在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用更多的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在課堂中相互討論，此種教學(xué)方式符應(yīng)是較為有效率的學(xué)習(xí)方式,，并由于較容易獲得成就感,，自然對(duì)物理課也會(huì)愈來愈有好感了。解題策略

所謂策略是指目標(biāo)導(dǎo)向的一系列心理運(yùn)作,，可定義為一種探索或一種嘗試,，來影響問題使其發(fā)生改變，并藉由此種改變來提供信息,，使問題獲得解決,。

（1985）在其學(xué)校學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理學(xué)一書中，將解題策略大致分成下列三大類：

一是一般的題解策略,。主要有,，正向解題策略，就是由題目所提供的條件,，向目標(biāo)方向演算求解,。反之為逆向解題策略，就是由目標(biāo)開始,，反過來推向所給予的條件,。例如先給最終的結(jié)果，要求原始的假設(shè),。

二是縮小搜尋答案范圍的解題策略,。首先,，找出目前狀況與目標(biāo)狀況間的差異,。其次，找出可以改善差異的運(yùn)作,，設(shè)立次目標(biāo),。再次，實(shí)際運(yùn)作用以減少其間的差異,，達(dá)成次目標(biāo),。最后重復(fù)上面的步驟,，直到整個(gè)問題被解決。

三是擴(kuò)大搜尋答案范圍策略,。分為類比解題策略，即先有問題表征,，再利用問題表征去催化其長(zhǎng)期記憶中與此問題相似之熟悉領(lǐng)域的知識(shí),，并先解出此熟悉領(lǐng)域的問題,，接著再試著將先前的解法類推到所欲解之問題中,，再評(píng)量效果如何。還有就是假說與檢驗(yàn)策略,，即先借由經(jīng)驗(yàn)的猜測(cè)作出大膽的假設(shè),，并迅速的判斷，得到一組暫時(shí)性的解,，之后再針對(duì)每一個(gè)可能的解做檢驗(yàn),，以確認(rèn)是否為正確答案。解題步驟

教師所介紹的物理各項(xiàng)觀點(diǎn),，對(duì)同學(xué)而言都是陌生的,，因此在概念上和想法上不失為率真或單純，適合于單刀直入型的問題,，如果遇到題目須稍有變化就分不清要從何做起,。以作戰(zhàn)為例，如果不知為何而戰(zhàn),、敵人是誰,、敵人在那里，那這場(chǎng)戰(zhàn)要從何打起,？勝利的機(jī)會(huì)恐怕是渺茫,。解題這個(gè)作法就有點(diǎn)像是在作戰(zhàn)。

首先是認(rèn)清目標(biāo)：找出敵人是誰,。此時(shí)生手就好像是小兵,，專家就好像是指揮官，當(dāng)然他們的見解會(huì)不一樣,，小兵對(duì)一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的真正敵人是很難區(qū)分的,。其次，找到目標(biāo)后,，接下來就是要如何克服他,，此時(shí)必須擬定做戰(zhàn)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用,，而小兵大多勇往直前也不知對(duì)方是否已設(shè)有陷井,。再次，執(zhí)行計(jì)劃：戰(zhàn)勝敵人,，攻下目標(biāo),，一般讀到高中的學(xué)生,，都應(yīng)具備有基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，因此大多具備有執(zhí)行計(jì)劃的能力,。最后進(jìn)行檢討,，分析獲得什么，損失多少等,。生手做答案后對(duì)于做對(duì)與否沒有信心,，因此往往會(huì)急著核對(duì)答案看看是否正確。而專家只在乎他作過的過程和計(jì)算是否有誤差,，不太需要馬上找答案,，因?yàn)樗麑?duì)自己的解答有信心。同時(shí),，為了更明確的了解不同人群的解題差異,，我們也可以進(jìn)行專家與生手解題策略的比較。根據(jù)我們可以歸納專家解題的特性,，主要有下列四點(diǎn),，并指出專家具有此四點(diǎn)能力：一是從定性關(guān)系的了解去組織如何做“量”的演算。二是把問題情境用圖或表呈現(xiàn)出來,。三是立刻朝答案方向依據(jù)原則去組織知識(shí),。四是經(jīng)由模擬物及一連串的模擬物去評(píng)估模擬模型的有效范圍。有學(xué)者在比較專家與生手解題行為時(shí)指出,，專家是從問題的敘述,，經(jīng)由定性分析之后再取用公式，生手則從問題的敘述直接取用公式,。專家傾向于表征問題時(shí)引用程序原則,，而這些程序原則為可解決問題陳述啟動(dòng)。另一方面生手表征問題偏重引用問題所陳述的具體成份,，例如,，生手呈現(xiàn)問題表征說“這是斜面問題”，但是專家所呈現(xiàn)之問題表征則為“這是一個(gè)必需用牛頓第二定律去解的問題”,，亦即專家展現(xiàn)較多的后設(shè)認(rèn)知的知識(shí),。也有人認(rèn)為受試者之物理知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)物理解題有很大影響，如何教導(dǎo)學(xué)生發(fā)展一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)去區(qū)分物理問題的類型,，使能確認(rèn)有效的解題途徑,，他們認(rèn)為階層性分析的設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)引用方程式的程序,，幫助學(xué)生聚焦于物理原理,，而不致于使學(xué)生在毫無分析的情況下立即寫出方程式去解題。教學(xué)互動(dòng)

學(xué)習(xí)工作單的設(shè)計(jì)是否得當(dāng),，是落實(shí)合作學(xué)習(xí)的最重要因素,。當(dāng)由傳統(tǒng)（教師為中心）教學(xué)法改為互動(dòng)學(xué)習(xí)（學(xué)生為中心）教學(xué)法時(shí),，角色的轉(zhuǎn)變不易，因此需要有一套完美的教材,，讓教師和同學(xué)都有遵循的依據(jù),，這樣合作學(xué)習(xí)教學(xué)法才能順利進(jìn)行。

如何使同學(xué)愿意彼此分享學(xué)習(xí)心得,，也是互動(dòng)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的工作,。上課的同學(xué)在基礎(chǔ)上,，并不太相同,，由于有不少同學(xué)已上過補(bǔ)習(xí)班，將要上的課程已事先讀過,，另一些同學(xué)尚未學(xué)過,，因此呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的專家與生手同聚一堂，如何讓會(huì)的同學(xué)愿意提供學(xué)習(xí)心得分享大家,，讓大家共同進(jìn)步,，是一項(xiàng)很重要的工作，因此設(shè)計(jì)以團(tuán)體解題比賽,，團(tuán)體平均成績(jī)表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象,，而不以個(gè)人成績(jī)表現(xiàn)為主，同時(shí)設(shè)定每一組有小老師制度,，協(xié)助老師做到各別輔導(dǎo)的工作,，當(dāng)然還要多多倡導(dǎo)，教別人,，愈教自己的熟悉度也會(huì)愈好,，對(duì)大家都有利。

教師要善用同學(xué)主動(dòng)提出的問題,。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提出問題時(shí),，教師能引出一些相關(guān)問題，作為討論提案,，鼓勵(lì)大家思考,，并適時(shí)融入課堂教學(xué)。同時(shí)要多給予學(xué)生正向鼓勵(lì),，才能讓學(xué)生愿意表達(dá)出內(nèi)心想法,。

綜上，建立有效的解題策略和解題步驟,，可以幫助學(xué)生在物理學(xué)科上,，從感性思維快速的過渡到理性思維，使學(xué)生學(xué)得輕松,，學(xué)得愉快,，不僅課堂學(xué)習(xí)效率得到了提高,，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，并在突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等方面達(dá)到意想不到的效果,。

淺談高中物理有效教學(xué)策略研究論文篇三

高中物理有效教學(xué)策略的文獻(xiàn)綜述

雷 偉

（西北師范大學(xué)教育學(xué)院 甘肅蘭州 730070）

摘 要：目前我國(guó)高中新課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面實(shí)施和調(diào)整階段,，本文研究了新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來基于新課標(biāo)下高中物理課堂有效教學(xué)策略諸多文獻(xiàn)，從國(guó)內(nèi)和國(guó)外的研究現(xiàn)狀出發(fā)對(duì)新課改實(shí)施中高中物理課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行了梳理和思考,，希望有助于廣大教師正確理解新課程理念,，樹立創(chuàng)新的課程觀、教學(xué)觀,、教材觀,，用科學(xué)有效的方法，去應(yīng)對(duì)新課程的變化促進(jìn)高中物理教育健康深入發(fā)展,。

關(guān)鍵字：物理課堂,；有效教學(xué)；策略,；文獻(xiàn)綜述,；

一、問題提出

新課程實(shí)施以來,，隨著新的教學(xué)理念的傳播,，新的教學(xué)方法和技術(shù)手段的使用，再加上廣大教師的改革熱情,，我們的中小學(xué)課堂發(fā)生了諸多喜人的變化,。但課堂教學(xué)實(shí)踐中高耗低效的現(xiàn)象依然存在。[1]部分教師仍將把讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能作為教學(xué)的唯一目標(biāo),，從而使得教師教得累,，學(xué)生學(xué)得苦，導(dǎo)致中學(xué)物理課堂失去了生機(jī)和活力,，變得死氣沉沉,，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；有的課堂的確很“活躍”,，但只是形式上追求“熱鬧”,，實(shí)際上教師的教學(xué)目標(biāo)并不明確，時(shí)間觀念不強(qiáng),，而且對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理隨意性很大,，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到真正的東西。這些現(xiàn)象或做法不僅造成了課堂教學(xué)的無效或低效,，而且漠視了學(xué)生的生命成長(zhǎng)和健康發(fā)展,，同時(shí)也不利于教師自身的發(fā)展和改革的順利進(jìn)行。[2]2001年6月教育部印發(fā)的《<基礎(chǔ)教育課程改革綱要>(試行)》中為我們?cè)O(shè)計(jì)的“知識(shí)與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體目標(biāo)就是要我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,[3]因此,，有必要對(duì)近期探討在新課程背景下如何構(gòu)建有效的物理課堂教學(xué)的文獻(xiàn)做一綜述，以方便廣大物理教育工作者特別是一線教師進(jìn)行該方面的研究,。

本人在cnki中模糊搜索從2000年至今的關(guān)于“高中物理課堂有效教學(xué)策略”的論文有總共22篇（包括10篇碩士論文,、期刊11篇）結(jié)果如下圖所示。選擇新課標(biāo)下高中物理課堂有效教學(xué)策略的研究文獻(xiàn)及有關(guān)專著進(jìn)行綜述,，對(duì)于豐富當(dāng)前高中物理課堂有效教學(xué)策略的理論,，引領(lǐng)新課標(biāo)下高中物理有效教學(xué)實(shí)踐具 [1]傅永鑫.高中物理課堂有效教學(xué)策略的探索[d].福建師范大學(xué).20070801.[2]聶立君.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究[d].東北師范大學(xué),20090501.[3]鐘啟泉,崔允澎,張華主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》[m].上海:東師范大學(xué)出版社,2001.30.有重要意義。

二,、高中物理有效教學(xué)的內(nèi)涵

（一）有效教學(xué)的內(nèi)涵 1.國(guó)內(nèi)的研究

我國(guó)的有效教學(xué)起步比較晚,，有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的研究者有華東師范大學(xué)崔允漷教授,、孫亞玲等,。崔允都撰寫的《有效教學(xué)理念與策略》對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵,、核心思想作了清晰的界定,，他提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位,，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想,；二是“有效教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”,；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”,，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”,；五是“有效教學(xué)也是一套策略”[4],；孫亞玲在《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》對(duì)有效性教學(xué)的內(nèi)涵是這樣說的：“效”有大有小,獲得“效”所付出的代價(jià)也有大小,。當(dāng)付出的代價(jià)大而獲得的“效”小,或者獲得的不是我們所期 望的“效”時(shí)，我們就說其“低效”,、“無效”甚至“負(fù)效”；[5]另外,，具有代表性的專著還有陳厚德的《基礎(chǔ)教育新概念——有效教學(xué)》(教育科學(xué)出版社，2000)，呂渭源的《有效教學(xué)草綱》(河南大學(xué)出版社,，2002)，張慶林的《高效率教學(xué)》(人民教育出版社,，2002)，高慎英,，劉良華的《有效教學(xué)論》(廣東教育出版社，2004),。論文有：崔允都的《有效教學(xué)：理念與策略》,，程紅,、張?zhí)鞂毜摹墩摻虒W(xué)的有效性》,，沈小碚的《談?wù)n堂教學(xué)有效性的幾個(gè)基本條件》，張璐的《略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》,，祝愛武的《略論課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益》，王曦的《有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異研究》，姚梅林，王澤榮,，呂紅梅的《從學(xué)習(xí)理論的變革看有效教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)》，王斌華的《關(guān)于有效教學(xué)與低效教學(xué)的研究》,，顧泠沅的《當(dāng)代教學(xué)策略——教學(xué)效率與教學(xué)策略的研究》等,。另外還有一些學(xué)位論文，如孫亞玲的《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》(華東師范大學(xué)2004年博士學(xué)位論文),，姚利民的《有效教學(xué)研究》(華東師范大學(xué)2004年博士學(xué)位論文),，鄧凱的《提高中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》(華中師范大學(xué)2005年碩士學(xué)位論文)等。

些專著和論文從不同側(cè)面為后面學(xué)者研究各個(gè)學(xué)科的有效教學(xué)提供了借鑒,。[4]聶立君.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究[d].東北師范大學(xué),20090501.[5]賈慧舫.課堂教學(xué)有效性研究文獻(xiàn)綜述[j].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010on1.但針對(duì)新課程目標(biāo)下如何開展有效性教學(xué)的研究是有欠缺的。這些欠缺歸結(jié)起來有兩個(gè)方面：一是大多只針對(duì)新課程改革以前的論述和研究,，即大多關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),、基本技能的學(xué)習(xí)和掌握,，教師教學(xué)行為改變方面也只是從培養(yǎng)教師成為“技術(shù)熟練者”的角度考慮,，針對(duì)新課程改革的有效性教學(xué)的論述和研究較少,，特別是對(duì)將“三維“課堂教學(xué)目標(biāo)整合起來進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的研究關(guān)注的很不夠。二是這些研究大多是針對(duì)教師教的角度即教師如何有效地開展教學(xué)來研究,，很少針對(duì)學(xué)生學(xué)的角度即如何促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)來研究,。即使有些研究，大多也是將促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展看成是有效教學(xué)的唯一目的,，這未免又走向了另一個(gè)極端,，即認(rèn)為“教學(xué)過程中學(xué)生是‘主角’，教師是‘導(dǎo)演’”,，對(duì)于通過有效地組織課堂教學(xué)來促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的研究有所忽略,。所以，針對(duì)以上存在的問題,，在隨后的一些研究中對(duì)該問題進(jìn)行了補(bǔ)充,。

2.國(guó)外的研究

國(guó)外對(duì)有效性教學(xué)也有大量的論述。如《adopted by the bostonschool committe 2006》,；(danald r cruickshank,deborah ,kimf)等對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè),、學(xué)生管理、師生互動(dòng)進(jìn)行了論述,。特別介紹了教師專業(yè)化管理體制的建立,開發(fā)教育研究新視角,，以及如何達(dá)到教育理論的新突破，并介紹了一些摸索教育管理的新手段[6],。在《over study of teachering effiency of foreign teachers》中指出：課堂教學(xué)建立在教師的文化修養(yǎng)上,。這是有效性教學(xué)的創(chuàng)新的根本,。它需要挖掘教師的潛能戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)未來學(xué)習(xí)的重要性,。美國(guó)學(xué)者哈達(dá)莫切克的《好教師的特點(diǎn)極其對(duì)教師教育的意義》中指出：有效教師應(yīng)該充滿人性,有幽默感,公正,有同情心,。無論是和學(xué)生個(gè)體還是同學(xué)生集體相處都更容易,更自然。課堂反映出開放性,自發(fā)性和靈活性[7],。在《teachering as communication》中認(rèn)為：一個(gè)能把自己的教學(xué)策略與所教主題恰當(dāng)融合的教師,，其教學(xué)的有效性最大。

[8] 經(jīng)過上面的分析我們不難得到一個(gè)結(jié)論即：中外課堂教學(xué)都追求都是“教是為了不教”的教學(xué)效果,。[9]

（二）高中物理有效教學(xué)的內(nèi)涵

[6]adopted by the boston school committe 2006;(danaldr h .kim f.[7]over study of teachering efficency of foreign teachers.[8]teachering as communication.[9]賈慧舫.課堂教學(xué)有效性研究文獻(xiàn)綜述[j].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010on1.隨著,，有效教學(xué)被越來越多的教育工作者，以及專家學(xué)者的關(guān)注,，對(duì)于物理學(xué)科有效教學(xué)的概念,，也隨后得到物理教育，研究者們的關(guān)注早期如：劉熠,、曹霞,、胡夢(mèng)姣、在《新課程背景下高中物理課堂中有效性教學(xué)的實(shí)施》中認(rèn)為“有效”是指通過物理教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展,。“教學(xué)”是指教師引起,、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為,。“有效教學(xué)”是指教師遵循一定的教育,、教學(xué)規(guī)律,，以盡可能少的時(shí)間、精力,、教學(xué)設(shè)施的投人,，取得盡可能多的教學(xué)效果。[10]而這個(gè)概念的的得出是參照了胡繼淵,，沈正元在《有效教學(xué)策略思想的淺析及借簽》中對(duì)這一概念的描述,；近幾年研究的有傅永鑫的《高中物理課堂有效教學(xué)策略的探索》認(rèn)為物理有效教學(xué)的概念是：物理教師把自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)材料、學(xué)習(xí)者活動(dòng),、其它課程資源(學(xué)校環(huán)境等)有機(jī)結(jié)合,，使課程獲得生命形態(tài)的過程，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展,、行為轉(zhuǎn)變的結(jié)果。物理有效教學(xué)的重點(diǎn)不在“效”和“學(xué)”,，而在“教”,；[11]另外聶立君在《新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究》中引用謝利民在《現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論》（上海教育出版社,，2003），中的論述,，把物理有效教學(xué)的內(nèi)涵解釋為三個(gè)意蘊(yùn)：有效果,、有效率、有效益,；隨后,，蔡麗珍在《高中新課程物理有效教學(xué)的策略研究》（碩士學(xué)位論文）中對(duì)這一概念做了比較詳盡和全面的論述: “高中新課程物理有效教學(xué)指的是依據(jù)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高中物理的學(xué)科特點(diǎn),、師生和教學(xué)設(shè)施的實(shí)際狀況,，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以較高的效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能,、過程與方法,、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面協(xié)調(diào),、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展,，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求,?！盵12]

所以，蔡麗珍在《高中新課程物理有效教學(xué)的策略研究》中對(duì)高中新課程物理有效教學(xué)的是比較符合新課程的理念的即：高中新課程物理有效教學(xué)指的是依據(jù)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn),，結(jié)合高中物理的學(xué)科特點(diǎn),、師生和教學(xué)設(shè)施的實(shí)際狀況，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,，以較高的效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能,、過程與方法、情感,、態(tài)度與價(jià)值觀等方面協(xié)調(diào),、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求,。

三、高中物理教學(xué)策略

[10]劉熠,曹霞,胡 夢(mèng)姣.新課程背景下高中物理課堂中有 效性教學(xué)的實(shí)施[j].物理教學(xué)探討,2009.27.[11]傅永鑫.高中物理課堂有效教學(xué)策略的探索[d].福建師范大學(xué),20070801.[12]蔡麗珍.高中新課程物理有效教學(xué)的策略研究[d].福建師范大學(xué),2009.0401.[13]吳永軍.新課程備課新思維[m].北京:教育科學(xué)出版社,2004.6.（一）物理教師要深入學(xué)習(xí)新課程理念

首先,，物理教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)新課程理念,，物理教學(xué)不是以使學(xué)生學(xué)會(huì)已經(jīng)創(chuàng)造的知識(shí)為目的，而是要為學(xué)生在物理學(xué)科素質(zhì)上的提高和將來的發(fā)展提供必要的,、與時(shí)代進(jìn)步和學(xué)生需求相適應(yīng)的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),，教師應(yīng)該把物理學(xué)家認(rèn)識(shí)世界的模式和科學(xué)思想方法貫穿在教學(xué)過程中，使學(xué)生懂得科學(xué)探索是怎樣進(jìn)行的,，在學(xué)習(xí)前人所積累的知識(shí)基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地去開拓前人沒有涉及的知識(shí)領(lǐng)域,。[13][14]另外,，物理教師應(yīng)主動(dòng)參加教研和培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)思想和新課程的相關(guān)理論知識(shí),，不斷更新自己原有的思想觀念和豐富自己的教育教學(xué)理論知識(shí)內(nèi)涵,，深刻理解、領(lǐng)會(huì),、感悟新課程理念,，在學(xué)習(xí)中思考，在實(shí)踐中探索,，在反思中領(lǐng)悟,，才能提高自身的素質(zhì)，在思想和觀念上逐步樹立正確的認(rèn)識(shí),，才能主動(dòng)適應(yīng)并深入開展新課程改革,，提升物理教學(xué)的有效性。

（二）合理有效地確立三維教學(xué)目標(biāo)

合理有效地確立三維教學(xué)目標(biāo),，必須建立在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,、對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的了解的基礎(chǔ)上。通過理解高中物理新課程的培養(yǎng)目標(biāo),，學(xué)習(xí)研究《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”,，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是如何體現(xiàn)新課程的“三維”教學(xué)目標(biāo)的，把握必修和選修模塊課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的不同特點(diǎn),，以及物理學(xué)科的能力要求與各知識(shí)點(diǎn)的層次要求,，考慮對(duì)過程與方法的理解，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的取舍,，將物理課程總目標(biāo)層層細(xì)化為學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo),、模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo),、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),。同時(shí)，教師也不應(yīng)機(jī)械地去套用三維教學(xué)目標(biāo),，應(yīng)該結(jié)合某堂課的具體內(nèi)容,，以過程與方法作為主線，將知識(shí)與技能,、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)地滲透其中[15],。

教師不僅應(yīng)該根據(jù)探究?jī)?nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的作用、所處的位置,，以及這部分內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的哪些探究能力,，來確定探究的具體目標(biāo)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備(主要指學(xué)生的知識(shí)、能力,、態(tài)度)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)(主要指學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),、個(gè)性和學(xué)習(xí)類型,，如左腦優(yōu)勢(shì)型,、右腦優(yōu)勢(shì)型，對(duì)學(xué)習(xí)條件的要求等)來確定具體的探究目標(biāo),，對(duì)不同程度的學(xué)生,，提出不同的目標(biāo)要求。屬于讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立探究行為的要素,，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,，讓學(xué)生獨(dú)立去完成；對(duì)于 [13]廖伯琴,張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[m]武漢:湖北教育出版社,2004.184． [14]朱鯪雄,物理教育展望[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002(2)：41 [15]何圣德.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的再思考[j].當(dāng)代教育論壇,2008(6):10 不屬于本課題的探究能力培養(yǎng)目標(biāo),，教師可以大膽指導(dǎo),，甚至可以通過陳述的方法順利越過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把主要的精力放在教師事先設(shè)計(jì)需要強(qiáng)化的要素上,?？雌饋硪还?jié)課似乎只突出了某一兩個(gè)要素，而實(shí)際上不同的探究課題分別突出了不同的要素,，通過幾個(gè)模塊的學(xué)習(xí),，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。[16]這樣細(xì)化教學(xué)目標(biāo),，課時(shí)安排也會(huì)顯得疏而不松,、足而不缺。

（三）精心選擇和組織課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)著教師對(duì)教材的把握,。物理教師應(yīng)該通過深入分析教材內(nèi)容和研究學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,，對(duì)教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織和整合。

(1)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度

許多物理教師在教學(xué)過程中唯恐知識(shí)點(diǎn)不全不精不細(xì),，導(dǎo)致課堂上講得太多,、太難。物理教師需要做的就是準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度,，明確哪些知識(shí)點(diǎn)必須講,，哪些知識(shí)點(diǎn)不必講，哪些知識(shí)點(diǎn)要多講,，哪些知識(shí)點(diǎn)該少講,，在有限的課時(shí)中，確保完成學(xué)生必須掌握的教學(xué)內(nèi)容,。在此基礎(chǔ)上,，再談?wù)n外內(nèi)容的引進(jìn)，處理好“教與不教、教多教少”的問題,，這樣使課堂更吸引學(xué)生,。[17]

(2)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代性

物理學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，它和自然現(xiàn)象以及生產(chǎn),、生活是緊密相聯(lián)的,，科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步以及一些重大社會(huì)問題的解決都離不開物理知識(shí),。物理教師應(yīng)深刻體會(huì)物理學(xué)與自然,、社會(huì)、科學(xué)技術(shù)的相互關(guān)系,，在教學(xué)中加強(qiáng)sts教育,。首先，物理學(xué)有著極為豐富的學(xué)科發(fā)展史,，可以在教學(xué)中適當(dāng)滲透一些本學(xué)科發(fā)展史方面的內(nèi)容,，使學(xué)生對(duì)科學(xué)進(jìn)步與人類社會(huì)文明的發(fā)展的關(guān)系加以理解。其次,，在注重基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí),，應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代物理技術(shù)上的最新成果或研究動(dòng)態(tài)，使學(xué)生不僅能拓展視野,，逐步加深物理與社會(huì),、科學(xué)技術(shù)相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，而且能訓(xùn)練科學(xué)思維能力和培養(yǎng)科學(xué)探索的精神,。

(3)學(xué)內(nèi)容中要體現(xiàn)物理學(xué)的思想,、方法和科學(xué)精神的教育。

物理學(xué)在發(fā)生,、發(fā)展的過程中孕藏著豐富的科學(xué)思想和科學(xué)方法,，這就要求教師要積極挖掘教材中進(jìn)行科學(xué)思想和科學(xué)方法教育的素材 [18，將物理學(xué)的思想和方法滲透在知識(shí)的形成過程中,，讓學(xué)生思考和領(lǐng)悟物理學(xué)思想方法的精髓,。

[16]廖伯琴,張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[m]武漢:湖北教育出版社,2004.184.[17]鄧文卓.課時(shí)“瓶頸”三突破[j].北京教育,2008(9):13.[18]陳峰.新課程高中物理教材的新特點(diǎn)[j].物理教學(xué)探討,2006(4):1-3.（四）靈活選用和改進(jìn)課堂教學(xué)方式

高中物理新課程提倡多樣化的教學(xué)方式，但教學(xué)方式要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā),，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),、內(nèi)容、對(duì)象和條件等,，靈活,、恰當(dāng)?shù)剡x用和改進(jìn)教學(xué)方式。

(1)將各種教學(xué)方式優(yōu)化組合,?？茖W(xué)探究是高中物理新課程實(shí)施的有效的教學(xué)方式，從課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書的編寫內(nèi)容中可以認(rèn)識(shí)到，不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究選題,。

(2)確保演示實(shí)驗(yàn)成功且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯,、直觀。(3)增加學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn),。(4)努力提高講授的效果

（五）做好教師的有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)[19]

物理教師不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者,，而且是信息的重組者；不僅是對(duì)話的提問者,，而且是疑問的激發(fā)者,；不僅是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，而且是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者：不僅是學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者,，而且是成長(zhǎng)的記錄者,。新課程倡導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，但更為關(guān)鍵的是教師能夠進(jìn)行正確有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià),。針對(duì)高中新課程物理教學(xué)的現(xiàn)狀,，要提升教學(xué)的有效性還應(yīng)做好教師的有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(2)營(yíng)造良好氛圍,，促進(jìn)師生交流討論(3)等候恰當(dāng)時(shí)間，給予學(xué)生充足時(shí)間(4)依據(jù)問題難度,，提問學(xué)生合適問題(5)基于實(shí)際情況,，教師全面評(píng)價(jià)學(xué)生

（六）恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)手段[20]

物理教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的合理部分,，恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段,，而不能一味追求運(yùn)用多媒體手段，不考慮教學(xué)效果,。

(1)控制播放多媒體課件的節(jié)奏,。(2)多媒體課件應(yīng)體現(xiàn)簡(jiǎn)約化。

(3)多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合,。多媒體教學(xué)固然有其優(yōu)勢(shì) [19] 蔡麗珍.高中新課程物理有效教學(xué)的策略研究[d].福建師范大學(xué),2009.0401.[20]劉云山.多媒體教學(xué)之我見[j].物理通報(bào),2007(2):39-41.所在,，傳統(tǒng)教學(xué)手段也有其優(yōu)勢(shì)與合理性，根據(jù)教學(xué)對(duì)象,、教學(xué)內(nèi)容使二者有機(jī)結(jié)合,，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，將會(huì)產(chǎn)生更好的效果,。物理教師最好堅(jiān)持傳統(tǒng)的站立式教學(xué),，與學(xué)生面對(duì)面交流，從而拉近與學(xué)生的距離，實(shí)現(xiàn)情感融合.通過手勢(shì),、動(dòng)作,、眼神等肢體語言去彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的不足[20]。教學(xué)中除多媒體課件投影外,，有時(shí)還可以與板畫,、掛圖、模型,、板書,、錄像、實(shí)驗(yàn)器材等其他手段相結(jié)合,，使教學(xué)手段更為豐富多彩,，也更能收到意想不到的教學(xué)效果。

（七）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)[21]

教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn),，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,，教師不能僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而應(yīng)該更多地將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到的快樂,、成就以及學(xué)生在解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題時(shí)所培養(yǎng)出來的分析問題,、解決問題的能力；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn),，就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程,。只有學(xué)生親身經(jīng)歷物理概念、物理規(guī)律的形成過程,，用心靈去感悟,、體驗(yàn)，知識(shí)才是活的,，富有生命的,。教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者,，應(yīng)積極利用各種教學(xué)資源,，盡可能為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探究,、合作交流的時(shí)空,。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，都能得到不同的發(fā)展。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,，教師在教學(xué)中應(yīng)把獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的道路讓學(xué)生自己去走,，要把獨(dú)立解決問題作為學(xué)生腦力勞動(dòng)的基本形式,，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲得新

知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的“交集點(diǎn)”上去尋找“可疑點(diǎn)”,，通過自己的努力去獲取知識(shí),，讓智力的積極性“起飛”。因此,，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，應(yīng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生及形成過程，努力探尋能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的因素,，讓學(xué)生逐漸成為自己發(fā)展的主人,。

（八）有效表達(dá)和傳遞積極的期望

有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件之一，就是學(xué)習(xí)者要具備學(xué)習(xí)的心向,，即積極主動(dòng)將新舊知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性,，正所謂“外因通過內(nèi)因而起作用”。在課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)能夠激勵(lì)學(xué)生,，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

綜上所述,，可以看出，不論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外,，在高中物理有效教學(xué)策略的研究中,，雖然角度不同，各有側(cè)重,，但都共同關(guān)注物理教師教學(xué)前的準(zhǔn)備,，教學(xué)目 [21]余文森主編.課堂教學(xué)[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006(9):85.標(biāo)及內(nèi)容的確定、課堂教學(xué)方式,、教學(xué)多媒體的使用,、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、師生課堂互動(dòng)以及教師傳遞積極的期望這些方面,；其中,，國(guó)內(nèi)的都比較關(guān)注教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度。隨著社會(huì)的發(fā)展,，我們對(duì)教育的要求也在不斷提高,，為此，物理有效教學(xué)策略的研究也會(huì)隨之不斷豐富和發(fā)展,。

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淺談高中物理有效教學(xué)策略研究論文篇四

高中物理課堂有效教學(xué)策略探析

摘 要： 隨著課程改革的深入推進(jìn),，課堂教學(xué)出現(xiàn)很多新問題。作者根據(jù)自身在教育教學(xué)過程中的實(shí)踐及學(xué)習(xí)閱讀的各種相關(guān)資料,，就如何進(jìn)一步深化物理課堂教學(xué)改革,，提高課堂教學(xué)的有效性提出一些建議。

關(guān)鍵詞： 高中物理課堂 有效教學(xué) 教學(xué)策略

進(jìn)入高中之后,，許多學(xué)生反映物理這門課程比較難學(xué),，不好理解，課堂上聽懂了,，可離開老師的點(diǎn)撥,，當(dāng)自己獨(dú)自面對(duì)一道道物理題時(shí)，就像是霧里看花一樣,，總有不識(shí)廬山真面目之感,，無所適從，不知道自己該從什么地方下手解決問題,。這是一種比較普遍的現(xiàn)象,，為了解決這個(gè)問題，老師應(yīng)該在課堂上下工夫,，提高課堂教學(xué)效率,。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化

課堂教學(xué)不僅是向?qū)W生傳遞知識(shí),，更重要的是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生樹立正確的世界觀和科學(xué)觀,。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要盡可能多地體現(xiàn)新課程理念：自主性學(xué)習(xí),、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),、設(shè)置情景教學(xué)層出不窮,，可以展示給學(xué)生一個(gè)“激情,、對(duì)話、開放”的課堂,。開放式學(xué)習(xí),，不是指“放羊式”的教學(xué)方式，是在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下,，讓學(xué)生充分展示自己,、體驗(yàn)成功，發(fā)揮學(xué)生主體作用,。據(jù)物理學(xué)的知識(shí)特點(diǎn),，教學(xué)中可采用啟發(fā)、疏導(dǎo),、類比,、歸納等教學(xué)方法。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)任務(wù),、教學(xué)過程，確定不同的教學(xué)方法,；啟發(fā)式教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維能力,，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋,，真正成為教育活動(dòng)的主體,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。疏導(dǎo)式教學(xué)方法可以幫助學(xué)生從復(fù)雜的物理現(xiàn)象中找出規(guī)律和實(shí)質(zhì),，便于去偽存真。類比的方法可以幫助學(xué)生通過已學(xué)知識(shí)掌握新知識(shí),；通過常見現(xiàn)象,，掌握深?yuàn)W的理論。歸納的方法可以引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別事實(shí)中概括出一般的語言表達(dá),，利用清楚的板書,，有趣的繪圖，結(jié)合各種教學(xué)方法,，因材施教,，可順利完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的教學(xué)效果,。

二,、體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)策略，學(xué)生通過小組活動(dòng),，可以進(jìn)行討論,、交流,，提高學(xué)生參與度。在小組活動(dòng)中,，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有共同任務(wù),，通過不同分工，互助性地完成探究?jī)?nèi)容,。這是探究式教學(xué)的一種主要參與形式,，同時(shí)是新一輪課程改革的主流。教師要善于挖掘教材并結(jié)合實(shí)際,，選擇一些具有價(jià)值,，又富有爭(zhēng)論性，而且個(gè)人很難獨(dú)自完成的課題,，讓學(xué)生對(duì)此分小組探究,。例如，在探究影響單擺運(yùn)動(dòng)快慢的因素時(shí),，可以把學(xué)生分成四人小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，為學(xué)生提供繩子、剪刀,、膠帶,、秒表及質(zhì)量不同的重物，然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),。每個(gè)組自行制作一個(gè)單擺,，并測(cè)出在20s內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)。教師的任務(wù)一下達(dá),，每個(gè)小組的學(xué)生都紛紛行動(dòng)起來,，先設(shè)計(jì)方案，然后制作單擺模型,。實(shí)驗(yàn)時(shí),，有的測(cè)量，有的讀數(shù),，有的記錄數(shù)據(jù),，有的處理數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),，每個(gè)小組的測(cè)量結(jié)果都不盡相同,，這是怎么回事呢？大家議論紛紛,，提出不同意見,。有的說是由于測(cè)量不精確，有的說是重物的質(zhì)量不同,，還有的說是繩子的長(zhǎng)度不同,，有的說是擺動(dòng)的起始位置不同,，等等。針對(duì)大家的各種猜測(cè),，再讓各個(gè)小組選擇一個(gè)因素進(jìn)行探究,。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程，學(xué)生真正掌握了控制變量法,。最后由各小組進(jìn)行交流,、總結(jié)，得出結(jié)論：?jiǎn)螖[的振動(dòng)周期與振幅及物體的質(zhì)量無關(guān),，只與擺長(zhǎng)有關(guān),。整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生顯示出較高的積極性，成功地完成了此次探究活動(dòng),。在這一合作學(xué)習(xí)的過程中,，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了與同學(xué)的交流和溝通，而且學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見,，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神,。教師在這一過程中進(jìn)行合理的監(jiān)控和適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo),，教學(xué)效果顯著,。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)造師生之間,、學(xué)生之間良好的互動(dòng)環(huán)境,，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都可以評(píng)價(jià)他人也可以被別人評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成某一探究任務(wù)時(shí),，教師應(yīng)對(duì)完成的方法和技巧給予指點(diǎn),，肯定學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們提出自己的獨(dú)到見解,，養(yǎng)成勤于反思和總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。又如在教學(xué)中要求學(xué)生回答他人的問題時(shí)不能簡(jiǎn)單地以“對(duì)”或“錯(cuò)”為評(píng)價(jià)結(jié)果，而應(yīng)注重其思考問題的思路正確與否,，對(duì)“錯(cuò)”的回答，要指出錯(cuò)在哪個(gè)環(huán)節(jié)上,，是什么原因造成的,？想一想自己的思路與該學(xué)生是否一致？當(dāng)他人提出比自己更好的解決問題的方法時(shí),，反省自己的思路在哪里出了問題,？以后應(yīng)該如何避免？

四,、深入研究用好教材

教材是老師教學(xué)的依據(jù),，新課改給老師利用教材提供了很大的自由發(fā)揮空間,。教師應(yīng)該通過深入分析教材內(nèi)容和研究學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度,，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),。高中物理課程內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、將來參與社會(huì)生活奠定必要基礎(chǔ),，使其具備發(fā)展能力,。因此，高中課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu),、相互作用和運(yùn)動(dòng)的一些基本概念和規(guī)律，掌握終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能,，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求,。教師應(yīng)全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重高中物理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性,，嚴(yán)格篩選物理學(xué)中的核心內(nèi)容,，舍棄舊教材中某些偏難的內(nèi)容，尤其是《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)降低的教學(xué)要求,、明確不作教學(xué)要求的內(nèi)容及嚴(yán)格界定了教學(xué)難度的內(nèi)容,。許多一線物理教師在教學(xué)過程中唯恐知識(shí)點(diǎn)不全、不精,、不細(xì),，導(dǎo)致課堂上講得太多、太難,。在有限的課時(shí)中,，確保完成學(xué)生必須掌握的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上,，再談?wù)n外內(nèi)容的援引,，處理好“教與不教、教多教少”的問題,，這樣也能使課時(shí)壓力有所緩解,。

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