無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

《乘法分配律》教學反思與評價篇一

一共25個小組參加植樹活動,，每組里8人負責挖坑和種樹,，4人負責抬水和澆樹,。重組教材,，改變每組的人數，由(4+2)個25，變?yōu)?8+6)個25更能凸顯出應用乘法分配律后帶來的方便,，也為乘法分配律的應用打下伏筆和基礎,。并且把“挖坑、種樹”“抬水,、澆樹”更改為“挖坑和種樹”“抬水和澆樹”減少了文字對學生理解帶來的困難,。

通過引入解決問題讓學生得到兩個算式。先捉其意義,，再突顯其表現(xiàn)的形式,。

如(4+2)×25其意義就是6個25與4×25+2×25所表示的也是4個25再加2個25也就是6個25，它們的表示意義一樣,。因此得數也一樣故成等量關系,。然后觀察它們之們的形式變化特點，兩個數的和乘以一個數可以寫成兩個積相加的形式,，再捉住因數的特點進行分析,。在此基礎上，我并沒有急于讓學生說出規(guī)律,，而是繼續(xù)為學生提供具有挑戰(zhàn)性的研究機會

借助對同一實際問題的不同解決方法讓學生體會乘法分配律的合理性,。這是生活中遇到過的，學生能夠理解兩個算式表達的意思,，也能順利地解決兩個算式相等的問題,。

讓學生親歷規(guī)律探索形成過程。對于探索簡潔分配律的過程價值,，絲毫不低于知識的掌握價值,。既然是“規(guī)律定律”，就是讓學生親歷規(guī)律形成的科學過程設計中,，不著痕跡的讓學生不斷觀察,、比較、猜想,、驗證,，從而概括出乘法分配律，在探索,、歸納過程中,，滲透著從特殊到一般，又由一般到特殊的數學思想和方法,。

相對于乘法運算中的其他規(guī)律而言,，乘法分配律的結構是最復雜的，等式變形的能力是教學的難點,。為了突破這個教學難點,，從生活中的實際問題出發(fā),，開放引入的情境，一共25個小組參加植樹活動,，每組里人負責,，人負責。一共有多少同學參加這次植樹活動,？

學生主動去設計,、解決，調動學生的積極性,。讓學生根據自己的想法，選擇自己喜歡的方案,，開放給學生,，發(fā)揮學生的主體性，通過去發(fā)現(xiàn),、猜想,、質疑、感悟,、調整,、驗證、完善,，驗證其內在的規(guī)律,，從而概括出乘法分配律。讓學生能自由地利用自己的知識經驗,、思維方式去嘗試解決問題,，在探究這一系列的等式有什么共同點的活動中。

在學生已有的知識經驗的基礎上,，一起來研究抽象的算式,，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律,。在尋找規(guī)律的過程中,，有同學是橫向觀察，也有同學是縱向觀察,，目的是讓學生從自己的數學現(xiàn)實出發(fā),，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學生得到相應的滿足,，獲得相應的成功體驗,。

當然，對乘法分配律的意義還需做到更式形結合解釋,，那就更有利于模型的建立,。

乘法分配律教學反思是必要的，所以老師們一定也要好好地去對待。不斷的反思,，才可以促進不斷的進步,。以上面的文章，希望與各位同行們共同進步,。

《乘法分配律》教學反思與評價篇二

這節(jié)課是在學生學習乘法分配律基礎上進行教學的,。在第一課時學生對于乘法分配律的意義已經有了初步的理解，對于乘法分配律的結構也有了一定的認識,，能初步利用乘法分配律進行簡便計算,。本課內容的教學重點是靈活根據題型應用乘法分配律進行簡便計算。

1．課始通過復習乘法分配律的意義,，以及應用乘法分配律進行填空的練習,，讓學生進一步熟悉乘法分配律的結構及特點，加深對乘法分配律意義的理解,。

2．分類型進行練習,。采用邊講邊練相結合的方法，讓學生通過專項練習進一步鞏固每一類型題目,。共分為四類：第一類是a×(b+c),；

第二類是a×b+a×c；第三類是a×b+a,；第四類是接近整十整百的數乘一個數,。整體教學就是穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個腳印,，讓所有學生都能掌握其中的變式練習,，然后再進行綜合訓練，讓學生靈活解決問題,。

1．由于分類型講解練習,，導致時間分配不足，個別題型沒有足夠的時間進行練習,。

2．學生的注意力集中不夠,，導致個別學生對某一類型的題目沒有掌握。

1．加強小組合作的學習,，能自己解決的問題,，就自己解決，能小組解決的問題,，就小組解決,，充分發(fā)揮小組組際間的交流，留給學生更多的時間和空間,，發(fā)揮學生主體作用,。

2．抓住易出錯類型題,，重點講解，重點訓練,。

《乘法分配律》教學反思與評價篇三

計算教學是小學數學教學中的重要組成部分,，幾乎每一冊的教材中都有計算的教學，而其中的“簡便計算”教學更是計算教學的一部“重頭戲”,。學好簡便運算,，不僅能降低計算的難度，而且能提高計算的正確率和速度,，更重要的是,，能使學生將學到的定理、定律,、法則,、性質等運算規(guī)律融會貫通，達到學以致用的目的,，從而能培養(yǎng)學生良好的計算習慣。

乘法分配律的教學是在學生學習了加法交換律,、加法結合律及乘法交換律,、乘法結合律的基礎上教學的。乘法分配律也是學習這幾個定律中的難點,。所以,，對于乘法分配律的教學，我沒有把重點放在規(guī)律的數學語言表達上,，而是注重引導學生積極主動的參與感悟,、體驗、發(fā)現(xiàn)數學規(guī)律的過程,，并且學會用辯證的思維方式思考問題,，培養(yǎng)良好的思維習慣，真正落實學生的主體地位,。

在教學中,，我主要做到了以下幾點：

興趣是形成良好學習習慣的催化劑。以學生身邊熟悉的情境為教學的切入點,，激發(fā)學生主動學習的需要,，為學生創(chuàng)設了與生活環(huán)境、知識背景密切相關的感興趣的學習情境,，也就是根據例題圖,，提出問題：買5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少元,？通過兩種算式的比較,，喚醒了學生已有的知識經驗,，并有意識的蘊含新知識的教學，激發(fā)了學生的學習興趣,。

配養(yǎng)學生主動探究的學習習慣,，是數學老師在數學課上的重要任務。先讓學生根據提供的問題,，用不同的方法解決,，從而發(fā)現(xiàn)（65+45）×5=65×5+45×5這個等式，讓學生觀察,，初步感知“乘法分配律”,。再展開類比：假如我們要選擇另外兩種服裝，買的數量都相同,，一共要付多少元,？你還能用兩種方法來求一共要付的錢嗎？讓學生在再次解決問題的過程中進一步感受乘法分配律的存在,。然后我引導學生觀察,，初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再引導學生舉例驗證自己的發(fā)現(xiàn),，得到更多的等式,，繼續(xù)引導學生觀察，直到發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，同時質疑是否有反例,，再一致確定規(guī)律的存在，并得出字母公式,。

對于乘法分配律的教學,，我把重點放在讓學生通過多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進行觀察,、比較和歸納,，大膽提出自己的猜想并舉例進行驗證。讓學生在課堂上經歷了數學研究的基本過程：即感知——猜想——驗證——總結——應用的過程,，學生不僅自主發(fā)現(xiàn)了乘法分配律,，掌握了乘法分配律的相關知識，而且掌握了科學探究的方法,，數學思維的能力也得到了發(fā)展,。

學生在學習數學知識的過程中能學會與人合作交流，這也是一種良好的學習習慣,，而倡導課堂教學的動態(tài)生成是新課程標準的重要理念,。在數學學習中，每個學生的思維方式,、智力,、活動水平都是不一樣的,。因此，為了讓不同的學生在數學學習中都得到發(fā)展,，我在本課教學中立足通過生生,、師生之間多向互動，特別是通過學生之間的互相啟發(fā)與補充來培養(yǎng)他們的合作意識,，實現(xiàn)對“乘法分配律”的主動建構,。學生在這樣一個開放的環(huán)境中博采眾長，共同經歷猜想,、驗證,、歸納知識的形成過程，共同體驗成功的快樂,。既培養(yǎng)了學生的問題意識,，又拓寬了學生思維，增強思維的條理性,，學生也學得積極主動,。

在練習題型的設計上，我基本尊重課本上知識的體系,，在第4個練習中,，三組題目的對比練習主要是鞏固學生對乘法分配律的理解，讓學生通過對比體會計算的簡便,。而在計算的過程中會選擇更合理的方法進行計算，這有助于幫助學生提高計算的正確性,，有利于學生養(yǎng)成良好的計算習慣,。我在設計教學時，先出示一組題,，在學生發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系后,，有意讓女生做簡便的一題，讓學生初步感知女生做的題比較簡便,，然后再出示第二組,，還是有意讓女生做簡便的一題，所以還是女生優(yōu)先,，至此我引導學生發(fā)現(xiàn)：有時先加再乘比較簡便,，有時先乘再加比較簡便，可以根據實際情況的不同,，作出合理的選擇,，甚至可以根據乘法分配律先做適當改寫，使計算更簡便,。

這樣設計,，使學生經歷了兩輪比賽,，對運用乘法分配律可以使計算簡便有了初步的體驗，并且產生了濃厚的學習興趣,，對下一課時運用乘法分配律進行簡便計算打下了良好的基礎,。最后增加了一個變式題：“5件夾克衫比5條褲子貴多少元？”這是乘法分配律的變式,，這在第三課時將會碰到這種題型,，所以這里先埋下一個伏筆。由基本題到變式題,，有機地聯(lián)系在一起,。使學生逐步加深認識，在弄清算理的基礎上,，學生能根據題目的特點,，靈活地運用所學知識進行練習。從課堂反饋來看,，學生熱情較高,，能夠學以致用。學生通過自己的努力以及和同學的交流合作,，思維能力得到了發(fā)展,。

教學過程是一個不斷探討的過程，不斷追尋的過程,。作為一名數學老師,，希望能在與學生有限的接觸時間內幫助學生更快更好地養(yǎng)成良好的數學學習習慣，使我們的學生終身受益,。這是一個值得我永遠追求并為之努力的目標,。

《乘法分配律》教學反思與評價篇四

這節(jié)課是在學生學習乘法分配律基礎上進行教學的。在第一課時學生對于乘法分配律的意義已經有了初步的理解,，對于乘法分配律的結構也有了一定的認識,，能初步利用乘法分配律進行簡便計算。本課內容的教學重點是靈活根據題型應用乘法分配律進行簡便計算,。

1,、課始通過復習乘法分配律的意義，以及應用乘法分配律進行填空的練習,，讓學生進一步熟悉乘法分配律的結構及特點,，加深對乘法分配律意義的理解。

2,、分類型進行練習,。采用邊講邊練相結合的方法，讓學生通過專項練習進一步鞏固每一類型題目,。共分為四類：第一類是a×(b+c),；

第二類是a×b+a×c,；第三類是a×b+a；第四類是接近整十整百的數乘一個數,。整體教學就是穩(wěn)扎穩(wěn)打,，一步一個腳印，讓所有學生都能掌握其中的變式練習,，然后再進行綜合訓練,，讓學生靈活解決問題。

1,、由于分類型講解練習,，導致時間分配不足，個別題型沒有足夠的時間進行練習,。

2,、學生的注意力集中不夠，導致個別學生對某一類型的題目沒有掌握,。

1,、加強小組合作的學習，能自己解決的問題,，就自己解決,，能小組解決的問題，就小組解決,，充分發(fā)揮小組組際間的交流,，留給學生更多的時間和空間，發(fā)揮學生主體作用,。

2,、抓住易出錯類型題，重點講解,，重點訓練,。

《乘法分配律》教學反思與評價篇五

《乘法分配律的運用》教學設計及反思

教學目標

（一）使學生學會用乘法分配律進行簡算,，提高計算能力．

（二）培養(yǎng)學生靈活運用乘法運算定律進行計算的習慣．

教學重點和難點

能比較熟練地應用運算定律進行簡算是教學的重點,；反向應用乘法分配律是學習的難點． 教學過程設計

1．口算：

我們已經學過乘法分配律，今天繼續(xù)研究怎樣應用乘法分配律使計算簡便．（板書：乘法分配律的應用）

1．創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生學習積極性．

出示102×( )．

請同學任意填上一個兩位數,，老師可以迅速說出它的得數，而不用筆算．

2．教學例6：用簡便方法計算．

（1）計算102×43．

這是一道兩位數乘三位數的乘法,，用筆算比較麻煩．想一想,，能否把算式改成乘法分配律的形式，然后應用運算定律進行簡算,？

經過討論后,，可能出現(xiàn)兩種情況：一種是把原式改寫為(100＋2)×43,，然后按乘法分配律進行計算；一種是把原式改寫成102×(40＋3)．不要簡單的否定,，可以讓學生用兩種方法都做一

做,，對比一下，找出哪種方法簡便．

在此基礎上引導學生觀察這類題目的特點,，以及怎樣應用乘法分配律,，從而使學生明確：“兩個數相乘，把其中一個比較接近整十,、整百,、整千的數改寫成一個整十、整百,、整千的數與一個數的和,，再應用乘法分配律可以使計算簡便．

（2）計算102×24．

訂正時說明怎樣簡算的？根據是什么．

（3）計算9×37＋9×63．

啟發(fā)提問：

①這類題目的結構形式是怎樣的,？有什么特點,？

②根據乘法分配律，可以把原式改寫成什么形式,？這樣算為什么簡便,？

在學生充分討論的基礎上，師板書：

提問：這題能簡算嗎,？什么地方錯了,？應怎樣改？

啟發(fā)學生明確：題里兩個乘式沒有相同的因數．應該有一個相同的因數,，另外兩個因數加起來應是能湊成整十,、整百、整千的數．

2．根據乘法分配律把相等的式子用“=”連接起來．

討論：2,，3兩題為什么不相等,？要使等號兩邊式子相等、符合乘法分配律的形式,，應該改哪個地方,？

在討論基礎上得出：

第2題，如果左邊算式不變,，右邊算式應改為35×12＋45×12,，使兩個加數分別與同一個數相乘；如果右邊算式不變,，兩個積里有相同的因數45,，把相同的因數提到括號外面，兩個不同的因數就是兩個加數，改為(35＋12)×45．

第3題右邊兩個積里相同的因數是4,，不同的因數是11和25,，應改為(11＋25)×4．因此

要特別注意：括號里的每一個加數都要同括號外面的數相乘；反過來,，必須是兩個積里有相同的因數,，才能把相同的因數提到括號外面．而三個數連乘則是可以改變運算順序，它是乘法結合律．必須要掌握這兩個運算定律的區(qū)別．

練習十四第5～10題．

教學反思：本節(jié)課從學生實際出發(fā),，創(chuàng)設了具體的生活情境,，引導學生開展觀察、猜想,、舉例驗證,、交流等活動，從激活學生已有的知識經驗和探究欲望入手,，引導學生主動參與數學的學習過程,，從而發(fā)展學生數學思維數學能力，在學習過程中學會學習,，學會與人交流合作,。新理念還體現(xiàn)不夠，學生的積極性沒有充分調動起來,。

《乘法分配律》教學反思與評價篇六

乘法分配律是四年級學習的重點,，也是難點之一。它是在學生學習了加法交換律,、加法結合律及乘法交換律,、乘法結合律的基礎上教學的，是一節(jié)比較抽象的概念課,，教學是我根據教學內容的特點,，為學生提供多種探究方法，激發(fā)學生的自主意識,。

（1）通過學生比賽列式計算解決情景問題后,，觀察、比較,、分析理解乘法分配律的含義,，教師引導學生概括出乘法分配律的內容。

（2）初步感受乘法分配律能使一些計算簡便,。

（3）培養(yǎng)學生分析,、推理,、概括的思維能力,。

1、總體上我的教學思路是由具體——抽象——具體。

在學生已有的知識經驗的基礎上,，一起來研究抽象的算式,，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律,。在尋找規(guī)律的過程中,，有同學是橫向觀察，也有同學是縱向觀察,，老師都予以肯定和表揚,，目的是讓學生從自己的數學現(xiàn)實出發(fā)，去嘗試解決問題,，又能使不同思維水平的學生得到相應的滿足,，獲得相應的成功體驗。

2,、從學生已有知識出發(fā),。

教師要深入了解各層次學生思維實際，提供充分的信息,，為各層次學生參與探索學習活動創(chuàng)造條件,，沒有學生主體的主動參與，不會有學生主體的主動發(fā)展,，教師若不了解學生實際,，一下子把學習目標定得很高，勢必會造成部分學生高不可攀而坐等觀望,，失去信心浪費寶貴的學習時間,。以往教學該課時都是以計算引入，有復習舊知,，也有比一比誰的計算能力強開場,。我想是不是可以拋開計算，帶著愉快的心情進課堂,，因此,，我在一開始設計了一個植樹的情境，讓學生在一個寬松愉悅的環(huán)境中,，走進生活,，開始學習新知。這樣所設的起點較低,，學生比較容易接受,。

3、鼓勵學生大膽猜想,。

猜想是科學發(fā)現(xiàn)的前奏,。學生的學習活動中同樣不能沒有猜想,，否則，主體性探究 活動便缺少了內在的動力,，自主學習的過程也成了失去目標的無意義操作,。學生看到加法交換律和加法結合律，從直觀上產生了關于乘法運算定律的猜想,。于是,，接下來的舉例就成了驗證猜想的必需，無論猜想的結論是“是”還是“非”,，學生的思維一直是活躍著的,，對學生都是有意義的。這個過程是教會學生 學習與掌握探索方法的過程,，是培養(yǎng)學生學習品格的過程,。

4、師生平等交流,。

教學過程是師生共創(chuàng)共生的過程,，新課程確定的培養(yǎng)目標和所倡導的學習方式要求 教師必須轉換角色。改變已有的教學行為,，教師必須從“師道尊嚴”的架子中走出來,，與學生平等地參與教學，成為共同建構學習的參與者,。在以上教學片斷中,，教 師讓學生充分經歷學習過程，調動學生學習的熱情：猜想——傾聽——舉例——驗證,，在 欣賞學生的“閃光”處給學生“點撥”,。教師沒有過多的講授，也沒有花大量的時間去 刻意的創(chuàng)設教學情境,，只是做喚醒學生主體意識的工作,，引導學生大膽猜想，大膽表達,。學生借助已有的知識經驗,，自主解決新問題，使學生的主體地位得以體現(xiàn),。

5,、將學生放在主體位置。

把學生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上,，讓學生能自由地利用自己的知識經驗,、思維方式去嘗試解決問題。在探究這一系列的等式有什么共同點的活動中,，學生涌現(xiàn)出的各種說法,，說明學生的智力潛能是巨大的,。所以我在這里花了較多的時間，讓學生多說,，談談各自不同的看法，說說自己的新發(fā)現(xiàn),，教師盡可能少說,，為的就是要還給學生自由探索的時間和空間，從而能使學生的主動性,、自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,。

在教學過程中，也有不盡人意的地方,，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫,，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內容時,，學生難以完整地總結出乘法分配律,，另外還有部分學困生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多等,，今后的工作中,，要多向以下幾個方面努力：

1、多聽課,，多學習,。尤其是優(yōu)秀教師的課，學習他們的新思想,、新方法,，改善課堂教學，提高課堂教學藝術和課堂效率,。

2,、加強同科組教師之間的溝通和交流，相互學習,，取長補短,，共同進步。

3,、認真鉆研教材,，把握好教材的重點、難點,、關鍵點,、易混點，上課時才能做到心中有數,，游刃有余,。

《乘法分配律》教學反思與評價篇七

以學生身邊熟悉的情境為教學的切入點,，激發(fā)學生主動學習的需要，為學生創(chuàng)設了與生活環(huán)境,、知識背景密切相關的感興趣的學習情境——為樹勛中心小學購買舞蹈服裝,。通過兩種算式的比較，喚醒了學生已有的知識經驗,，使學生初步感知乘法分配律,。讓學生始終處于主動探索知識的最佳狀態(tài)，促使學生對原有知識進行更新,、深化,、突破、超越,。

一堂數學課可以有不同種教法,，怎樣教才能在數學活動中培養(yǎng)學生

的創(chuàng)新能力呢？我覺得,，最重要的是保證學生的主體地位,，提供自主探索的機會。在探索乘法運算律的過程中,，提出的問題有易到難,，層層遞進，不僅為學生提供了自主探索的時間和空間,，使學生經歷乘法運算律的產生和形成過程,，而且讓學生發(fā)現(xiàn)其中的數學規(guī)律與奧秘，從而激發(fā)學生對數學深層次的熱愛,。

現(xiàn)代教育觀認為：課堂教學不只是知識的傳授過程,，更是學生的發(fā)展過程。從數學學科的特點看,，學生所學的數學知識是前人思維的結果,。學習這些知識，不是簡單地吸收,，而必須通過自己的思維,，把前人的思維結果轉化為自己的思維結果。教師的任務是引導和幫助學生去進行再創(chuàng)造,，而不是把現(xiàn)成的結論灌輸給學生,。讓學生在探索未知領域的過程中，付出與前人發(fā)現(xiàn)這些知識所曾經付出的大體相同的智力代價,，從而有效地實現(xiàn)知識訓練智力的價值,。例如在“乘法分配律”教學中，我先讓學生根據提供的問題,，用不同的方法解決,，從而發(fā)現(xiàn)（65+35）×12=65×12+35×12這個等式,，讓學生觀察，初步感知“乘法分配律,。然后照樣子寫出幾組這樣的等式,，引導學生再觀察，讓學生說明自己

發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,、并用不同的方法來表示這個規(guī)律,。這樣學生經歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn),、舉例驗證,、再觀察,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、概括歸納”這樣一個知識形成過程。不僅要讓學生獲得了數學基礎知識和基本技能,，而且讓學生學習科學探究的方法,，以培養(yǎng)學生主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的能力,。

建構主義強調,，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動地建構自己的知識經驗,，形成自己的見解,。在學習過程中學習者不僅要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距,，采取各種增進和幫助思考的策略,，而且還要不斷地反思自己的學習過程。由于數學對象的抽象性,、數學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質,，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特征,。就小學數學課堂教學而言,，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路,、分析過程,、運算過程、語言的表述進行反思,，對所涉及的數學思想方法反思等,。在數學活動中，當學生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯誤時,，教師可以提出一些針對性的,、具有啟發(fā)性的問題引導學生主動地反思探索過程,；當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性,，以獲得成功的體驗,。在“乘法分配律”教學中，我先向學生我先讓學生根據提供的問題,，用不同的方法解決,，從而發(fā)現(xiàn)（65+35）×12=65×12+35×12這個等式，讓學生觀察,，是讓學生初步感知這個規(guī)律,。同時也體現(xiàn)了教學的差異性，給沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同學以再次發(fā)現(xiàn)的機會,。然后照樣子寫出幾組這樣的等式,，引導學生再觀察，讓學生說明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,、并用不同的方法來表示這個規(guī)律,，來加深學生的數學體驗。又如,，學習了“乘法分配律”后,，教師可讓學生反思：“乘法分配律”是怎樣總結出來的？從中你受到了什么啟發(fā),？什么知識與“乘法分配律”有聯(lián)系,？學了“乘法分配律”后有什么用？這樣既豐富了學生的數學體驗,，又提高了學生的“反思”的意識和能力,。

本課中注意引導了學生在數學活動中體驗數學，在數學中感悟數學,，實現(xiàn)了運算律的抽象化與外化運用的認知飛躍,，同時也體驗到了學習數學的樂趣。

《乘法分配律》教學反思與評價篇八

乘法分配律是北師大版小學數學四年級上冊第三單元最后一節(jié)的教學內容,。本課是在學生已經學習掌握了乘法交換律,、結合律，并能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上進行學習的,。乘法分配律是本單元教學的一個重點,，也是本單元內容的難點，教材是按照發(fā)現(xiàn)問題--提出假設--舉例驗證--歸納結論等層次進行的,。然而乘法分配律又不是單一的乘法運算,，還涉及到加法的運算，是學生學習的難點。因此本節(jié)課不僅使學生學會什么是乘法分配律,，更要讓學生經歷探索規(guī)律的`過程,，進而培養(yǎng)學生的分析、推理,、抽象,、概括的思維能力。

1,、上課一開始,，我創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設了訂校服的教學情境,，使學生解決非常熟悉的生活問題,、

2、在此基礎上,，我并沒有急于讓學生說出規(guī)律,，而是繼續(xù)為學生提供具有挑戰(zhàn)性的研究機會：“請你再舉出一些符合自己心中規(guī)律的等式”，繼續(xù)讓學生觀察,、思考,、猜想,，然后交流,、分析、探討,，感悟到等式的特點,，驗證其內在的規(guī)律，從而概括出乘法分配律,。

3,、本節(jié)課有一定的亮點，但其中出現(xiàn)了不少問題：學生參與的積極性沒有預想中那么高,?？赡芘c我相對缺乏激勵性語言有關。也有可能今天的題材學生不太感興趣,。

4,、以后注意，學生不感興趣的材料,，教師應該想辦法使呈現(xiàn)的這個材料變得能讓學生感興趣

乘法分配律是第三單元的一個難點,。在理解、掌握和運用上都有一定難度,。因此如何上好這一課,，讓學生真正地理解乘法分配律，并在理解的基礎上運用好它？我覺得要注重形式上的認識,，更要注重意義上的理解,。因為單從形式上去記住乘法分配律是有局限性的，以后在運用乘法分配律的時候,，遇到一些變式如：99×24+24會變得難以解決,。注重意義的理解，能讓學生從更高的層面上去理解乘法分配律,，那么將來無論形式上怎么變化,，學生都能輕松運用乘法分配律。

北師大版的教材注重學生的探索活動,，在探索中讓學生自己去發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,，才能讓他們真正地理解。本課是“探索與發(fā)現(xiàn)”的第三節(jié)課了,，學生已經有了一定的探索能力,。因此本課的設計完全圍繞著學生的自主活動在進行。

總體上我的教學思路是由具體——抽象——具體,。在學生已有的知識經驗的基礎上,，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點,，從而概括它們的規(guī)律,。在學習中大膽放手，把學生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上,，讓學生能自由地利用自己的知識經驗,、思維方式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗證規(guī)律,，表示規(guī)律,，歸納規(guī)律，應用規(guī)律,。

在教學過程中,，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫,，但在乘法分配律的理解上還不夠,，因此在歸納乘法分配律的內容時，學生難以完整地總結出乘法分配律,，另外還有部分學困生對乘法分配律不太理解,，運用時問題較多等。