每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

zcs教學反思不足之處篇一

了解學生，是使教學活動對于每一個學生都更為有效,，從而是大面積取得成功所不可缺少的前提,。了解學生的學習技巧，思維和記憶的發(fā)展水平,，知識面,、日常生活情況，對集體,，教師和學校的態(tài)度等,。對全體學生進行前期調(diào)查和測試工作。內(nèi)容包括學生的智能,、體能,、心理、學科成績,、在校表現(xiàn),、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等，并對所獲數(shù)據(jù),、資料進行綜合分析,，分類建檔。

在此基礎(chǔ)上,，將學生分成好,、中、差三個層次的學習小組,，而這不同層次小組的學生不是長期固定的,，而是可升級（沒有降級）。讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內(nèi)所處的層次,。同時,，要讓學生建立起對學習的樂觀主義態(tài)度和真誠的學習信心，正確對待分組方式,，明確教師的分組目的,，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過且過,，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生,。

學生彼此在基礎(chǔ)知識，基本能力等方面都存在著很大差距,，為了達到普遍提高,，全面培養(yǎng)的教學效果,，我們有必要在備課過程中，從教學目標,、教學內(nèi)容,、教學時間、教學步驟,、教學方式到教具準備都堅持與好,、中、差各類學生的實際相適應(yīng),。強調(diào)針對性,，既保證”面向全體”，又兼顧”提優(yōu)”,、”補差”,，使教師在教學的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學生。針對新授與練習中的反饋信息作適當處理,，對普遍存薄弱點或個別不及矯正的問題進行補救,，將本節(jié)課所學內(nèi)容系統(tǒng)化，便于學生理解和運用,，以實現(xiàn)預定的教學目標,。分好、中,、差三類學生的要求,。對優(yōu)生，設(shè)計一些基礎(chǔ)題讓他們完成,，并讓他們探索思考撥尖題,；對差生,，診斷他們學習本課中的疑難,，采取有效方法補救，讓他們完成基礎(chǔ)題,；對中等生,，要求他們自我復習鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題,。

這樣,，我們就能把每個學生的培養(yǎng)和提高都置于自己視線之中，充分調(diào)動了各類學生學習的主動性和積極性,，有利于大面積提高課堂教學質(zhì)量,。

這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中,，對優(yōu)生以“放”為主,，“放”中有“扶”,，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主,，“扶”中有“放”,，重在帶領(lǐng)學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進,，后進生必須基本上達到課程的要求,，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要,，激發(fā)他們的學習興趣,，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。

作業(yè)由淺入深可分為四個層次,，即放緩題,、基礎(chǔ)題、提高題,、撥尖題,。向好、中,、差三組學生布置三種作業(yè),，并采取三種作業(yè)批改方式，”差組”——放緩題+基礎(chǔ)題,，教師當天面批,，學生當天糾正；”中組”——基礎(chǔ)題+提高題,，全部批改,；”好組”——基礎(chǔ)題+撥尖題，只批改革1—2本,，其余由學生自己核對,，組長檢查。在分層練習中,，我們應(yīng)積極鼓勵低層次的學生向高層次突破,，從調(diào)動學生求知的積極性。

考核包括單元關(guān)檢測和階段性檢測,。由教師自己依照各層次學生的教學目標命題,。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題,、提高題和撥尖題四大類,，放緩題面向差生，僅供”差組”生做；基礎(chǔ)題面向全體學生,，全體學生必做,；提高題面向中等生，”差組”選做,；”好組”和”中組”必做,；撥尖題面向優(yōu)生，供”中組”選做,，”好組”必做,?？己撕螅瑢σ堰_標學生提出”鞏固性”或”擴展性”的目標；對未達標學生,，通過補課,，個別輔導建立互幫互助小組進行”矯正幫助”,。以確保各類學生都達到預定的階段目標,。

通過階段考核，對各個學生進行多次的綜合分析,，并進行必要的組別調(diào)整,。對進步明顯的提高一個層次；對有后退的,，一次可提醒,、鼓勵，下次仍跟不上的個別輔導,，絕不降級,。這樣做，不但可以幫助學生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學起點,，而且有利于學生看到自身的進步和不足,。而對這樣的個別學生，切忌冷嘲熱諷,，應(yīng)熱情關(guān)心,，幫助分析原因，樹立信心,，以確保學生積極進取的學習熱情,。

zcs教學反思不足之處篇二

本學期我擔任了三年級語文教學工作,。與高年級教學相比,，三年級的教學有許多不同之處，值得好好反思,。三年級是一個過渡年級,，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開始識字不是教學重點,，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難,，沒辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學習的重點,，但由于學生認知水平的局限,，對問題的理解不夠深入、不夠全面,，閱讀學習的“度”很難把握,；三年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞,、感受和想象,。但新教材中在二年級只是安排寫句練習，這個跨越太大,，學生一下子對作文感到非常頭疼,，老師的指導有時顯得蒼白無力。面對這些問題,，面對全新的教材,，我在摸索中前進、在實踐中反思,。

教材是學生學習,、教師教學的依據(jù)，如何用好,、用足教材,，讓學生喜歡教材、喜歡學習,，是首先值得考慮的問題,。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣,、學習能力的培養(yǎng),，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確,。如,，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣,、通過各種方法理解詞語的能力,，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映,，要求卻不夠明確,，如標點符號的使用,、比喻句、疑問句,、反問句,、設(shè)問句的了解、句式的訓練等,。有了對教材較為正確,、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短,、課內(nèi)外互相補充,，使教材更加完善。

教材中的30篇課文,，六個閱讀鏈接和六個綜合學習,，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致,，不至于挖得深,、學得難，讓學生覺得無話可說,、無感可發(fā),。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解,，知道什么對他們來說是有難度的,、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考,、合作會有真正的提高,。只有這樣，在設(shè)計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測,，使教案更貼近學生,、更合理。我想,，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧,。當然，在課堂教學過程中,，還要從實際出發(fā),，根據(jù)學習情況不斷調(diào)整。

課堂是教學改革的主陣地,，在課堂上教師在教給學生知識的同時,，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成,，真正學會學習,，成為學習的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來,，教師的指導作用顯得尤為重要,，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行,。因此教師要對自己的教學行為不斷小結(jié),、不斷反思，提高自己的理論水平,、不斷更新教育觀念,，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化,。如在教學《詩的材料》時,，由于備課時側(cè)重于對課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學環(huán)節(jié)的設(shè)計,，對學生的學情沒有正確的估計,、預測，在課堂上,，學生感到在跟著老師走,，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學得很累,、學得被動,。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思,、小結(jié),，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題,，不再為了課堂的“完美”而勉強學生,，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

課上到現(xiàn)在,，真的覺得是和學生在一起成長,，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸”,，已有的知識,、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況,。30篇課文如果只用那么幾種教學模式去上,，學生馬上會感到枯燥、無味,，甚至有時對你的教學思路一清二楚,，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”,，只是通過講講要求,、讀讀例作、嘗試寫寫,、作后評價,，學生怎會對作文感興趣呢？

如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學天地,，這又是我最近在不斷反思的問題,。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜,，那只會有一個結(jié)果——不進則退,！我想是到了及時充電、補充的時候了,，多讀一些教育理論方面的書籍,、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學習,、多請教,，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握,、對課堂的駕馭能力,，希望能沖破瓶頸，開拓教學的新天地,。

zcs教學反思不足之處篇三

數(shù)學與生活密切聯(lián)系,，貼近生活教學才能激起學生學習興趣，增強課堂教學的有效性,。本文針對小學生形象思維活躍特點,，運用學具，讓學生對數(shù)學知識有形的認識,，進而透過現(xiàn)象獲得對數(shù)學的理性思考,。新課標倡導學生自主學習、合作探究學習,，讓學生成為學習主人,，從而能學會學。所以,，我們在小學數(shù)學教學,，尤其是低年級教學中要強調(diào)生活化,、形象化的教學,，多經(jīng)過形象的教學方式激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,，在多樣性、實踐性的課堂學習中,，讓學生既動腦又動手,，獲得數(shù)理的認識和理解。所以,，我們要加強學具的使用和有效使用的研究,。

心理學研究證明,，小學低年級學生的認識規(guī)律是經(jīng)過感知,，認識表象，獲得概念認識,，構(gòu)成原理探究的意識,。數(shù)學學科強調(diào)學習思維,，而思維離不開具體的可感的生活事物,。在小學數(shù)學教學中,，學具就是直觀的事物，能夠讓學生在直觀的形中,，獲得感性知識,，構(gòu)成知識的表象，并能激發(fā)他們的思維,，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維,。

如一年級《分與合》這個資料的學習,，我們能夠拿出教具,，或者教師根據(jù)學習喜好設(shè)計教具，將9張喜羊羊圖片展示在學生面前,，讓學生們思考如何分,，學生們動手操作，引導學生觀察和分析,。那么,，他們就能懂得分與合的意思，也為《加法和減法》的學習奠定基礎(chǔ),。那里我們只要學生動手分分,、用筆記記,，合作談?wù)撜務(wù)摚瑢W生們就能掌握這一學習資料,，并能構(gòu)成深刻的影響,。

當然，學生在不斷使用學具中,，也能初步構(gòu)成一些數(shù)學算理,。如《認識除法》學習中，我們就是經(jīng)過教具的分來讓學生理解的,，而有余數(shù)的除法也能夠數(shù)形結(jié)合起來,，引導學生經(jīng)過形的觀察進行獲得抽象思維。當然,，在突出學生學習主體地位,，激發(fā)自主學習本事的當下，我們的使用學具教學能夠讓學生主動發(fā)現(xiàn)理解抽象的數(shù)學知識,，在實踐操作中獲得學習本事和探索創(chuàng)新本事,；找出數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成良好的數(shù)學認知構(gòu)建特質(zhì),。

我們的課堂教學要形式多樣,，異常是小學數(shù)學教學中要注意師生互動，以生為本的開展,，經(jīng)過學生自主學習本事和探究合作學習的構(gòu)建為基礎(chǔ),，讓他們學會學習。

1,、讓學生主體參與,，實踐獲真知

數(shù)學教學改革的重點是改變課堂師生關(guān)系，要重視民主平等,，以及和諧的學習氛圍的營造,。在數(shù)學課堂教學中我們?yōu)榻o學生供給觀察、操作,、實驗及獨立思考的機會,。讓他們在學具的運用中討論與交流，步歸納,、驗證,，提升學習體驗，獲得數(shù)學知識,，構(gòu)成數(shù)學結(jié)論,。如《圓的面積公式》學習中，我們先用“馬兒的困惑”讓學生感受和認識圓形，明白圓相關(guān)的知識,，對圓的面積有初步印象,。

然后，讓學生想想這樣的面積怎樣計算,。然后,，我們讓學生拿出平行四邊形學具，回想平行四邊形面積的公式的推導方法,，也就是沿著高切割成兩部分并拼成長方形的,，讓學生們思考我們怎樣將圓面積轉(zhuǎn)化。然后讓學生們拿出圓規(guī),，將圓進行等分,，然后進行操作。當然,，我們能夠先讓學生觀察如被分割的蛋糕的樣貌,，然后進行操作,。我們只要注意引導：轉(zhuǎn)化的過程中它們的發(fā)生了變化,，可是它們的不變？我們能夠得出什么關(guān)系,？這樣,，學生們觀看學具，制作學具,，在寓教于樂中找到解決圓面積的方法,。

2、創(chuàng)造學習情境,，思維獲得啟迪

數(shù)學是思維的體操,。我們小學數(shù)學教學重在幫忙學生理解數(shù)學問題中發(fā)展學生思維本事。數(shù)學的思維如數(shù)形結(jié)合,、轉(zhuǎn)化思維,、化歸思維等等都需要學生在不斷操練中滲透為自我的數(shù)學學習品質(zhì)。我們在小學數(shù)學教學中充分利用學具,，能擴大學生的認識空間,，為其創(chuàng)設(shè)生動趣味、引人入勝的情境,，促進學生心理內(nèi)化,，啟動學生進取思維。如“相遇問題”的應(yīng)用題雖然學生明白關(guān)系式,，可是往往在實際操作中對相對,、相距、相遇,、同時等詞的含義不是很理解,，導致理解錯誤,，無法正確解答。

所以,，我們能夠讓學生在練習中使用學具,，在自我的課堂上進行演示，根據(jù)題目的資料,，獨立思考,、演示，從而理解題目含義,，獲得行程類問題的解決方法,。如此，學生頭腦中構(gòu)成了鮮明的動態(tài)表象,，啟動學生的形象思維向抽象思維發(fā)展,，從而掌握了數(shù)量關(guān)系，學會了解答方法,。此外,，我們數(shù)學學習的重點還有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新本事，使用教具教學能夠讓學生由外部的物質(zhì)活動促成內(nèi)心認知心理活動的轉(zhuǎn)化,。在使用教具中獲得指定問題的解決,，更會發(fā)現(xiàn)新的問題，擴大思維空間,，對新知識有再的發(fā)現(xiàn),。

如正方形學習，我們一般是讓學生觀察課前準備好的正方形紙片,，然后讓他們合作分析正方形的特點,。而學生不僅僅明白幾條邊、幾個角,；還經(jīng)過量得出四個邊的長度相等,，角都是90度的認識之后，還可能沿對角線對折,、再對折發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊一樣長,；將相對的兩條邊重合、相鄰的兩條邊重合,，得出四條邊一樣長,。如此，學生可能獲得多種解決問題的途徑,，也能擴寬解決問題的思維,。當然，我們在學具使用教學中還要依據(jù)學情進行設(shè)計，學具的選擇和操作應(yīng)當貼合小學生的學習特點,，促進和提高他們對抽象的數(shù)學知識理解和掌握,，也要注意合理使用防止過多的活動分散學生的注意力。

總之,，在小學數(shù)學教學中,，我們要營造一種學生動手動腦的學習氛圍，經(jīng)過合理使用教具讓學生感知數(shù)學現(xiàn)象,，培養(yǎng)抽象思維的本事,，激發(fā)主體能動性和學習的趣味性，只要我們教師重視合理引導和調(diào)動,，肯定會讓學生數(shù)學學習本事獲得較大提升,。

zcs教學反思不足之處篇四

：幼兒教育是我國教育的基礎(chǔ), 也是重中之重。幼兒教師作為幼兒教育的實施者, 其職業(yè)素養(yǎng)與教學水平, 直接影響幼兒教育質(zhì)量,。在教育改革不斷推進的今天, 幼兒教師應(yīng)該通過提高自身反思能力, 發(fā)現(xiàn)教學的不足, 并積極進行完善, 以此獲得更多的教學經(jīng)驗, 在這個反思的過程中, 幼兒教師會不斷成長, 教學水平也會不斷提高,。

幼兒教師; 反思能力; 培養(yǎng); 提升;

反思能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足, 正確評估自我能力, 還能夠激發(fā)教師進取意識, 不斷促進教師成長。幼兒教師教學反思能力培養(yǎng), 是目前幼兒教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容,。首先, 幼兒教師要明確教學反思的核心內(nèi)容, 在此基礎(chǔ)上, 養(yǎng)成自我反思,、自我批判的習慣, 能夠以幼兒為教育中心, 通過觀察、分析等手段, 找到更符合幼兒成長發(fā)展的教學策略, 以此奠定幼兒教育發(fā)展基礎(chǔ),。

教學是幼兒教師反思的核心, 主要包含在教學行動匯總反思和對教學行動中反思這個方面,。第一個方面主要是在實際教學的過程中, 通過內(nèi)容中的理論和經(jīng)驗, 將自己的教學策略和方案進行及時的調(diào)整和改善, 從而保證對教學過程中的時間活動進行優(yōu)化,。而另一個方面主要是在完成教學之后, 對教學過程中的行為進行全方面的思考,。

對于反思來說, 主要包括隱藏在自己教育行為背后的教育觀念和有關(guān)理論體系以及自己的教學實踐這兩個重要的部分。

從對教學反思的過程和內(nèi)容中可以看出, 主要的目的是對教學更好的效果進行追求,。當時從我國現(xiàn)階段實際教學的反應(yīng)來看, 教學過程中的主體, 不僅是對教學合理性的追求, 也是作為反思教學的一個重要的支柱, 從而有效提高了反思性教學實踐發(fā)展的速度,。在教學反思的過程中, 最重要的依據(jù)就是教學的合理性。但是在幼兒教育的過程中, 對教學目標和過程以及情景等各個方面出現(xiàn)的問題, 最重要的依據(jù)就是幼兒在實際發(fā)展過程中的需求,。幼兒實際發(fā)展過程中的需求, 就需要對幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平進行深入的研究和分析, 因為只有在教育的支持下, 才能夠促使幼兒到達一個新的發(fā)展水平和層次,。所以, 在對幼兒發(fā)展進行研究的過程中, 就需要對幼兒日常的生活進行全方面的觀察, 這對于幼兒的學習來說具有非常重要的作用。對于幼兒自身來說, 他們可以運用眼睛和耳朵以及心靈對實際的表現(xiàn)進行觀察和了解,。而教師在實際教學的活動中, 最多出現(xiàn)的身份就是參與者, 并且和幼兒一起學習和活動, 從而幫助幼兒在成長的過程中學到知識,。

一部分幼兒教師進行教學反思, 往往流于表面, 對于教學中存在的問題, 并沒有全面掌握, 也不會深究其原因, 比如:幼兒在上課時, 常常會東張西望, 注意力不集中。針對這樣的情況, 教師應(yīng)該研究其原因, 是什么導致幼兒無法專注聽課,。是教學內(nèi)容不生動, 無法吸引學生;是課堂整體紀律不佳, 分散了他們的注意力等等, 在總結(jié)了所有可能性之后, 教師還應(yīng)該一一加以印證, 對于教學中存在的問題, 必須要刨根問底, 不能疏忽,。然后, 在實際教學反思中, 能夠做到以上內(nèi)容的教師并不多, 這就導致教學反思淺表化, 無法真正發(fā)揮其作用和價值。

教師在長期的教學實踐過程中很容易形成思維定式, 把教學這件充滿創(chuàng)意的工作固化為一種機械的流程,。很多教師不會思考, “我為什么這樣做?”而是其他教師都是這樣做, 所以我也這樣做,。在這種錯誤教學觀念的支配下, 教學反思中教師只會找客觀的原因, 卻不能從自身去反思, 這又如何能在教學中促進孩子想學、會學、樂學?如何能在提高孩子主動學習能力的同時提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)?

教師有了反思的方法, 卻不能用反思得來的經(jīng)驗來改變后續(xù)的教學行為, 教學理念沒能內(nèi)化為教師們的教學意識, 也并沒有成為他們專業(yè)化成長的基石,。缺乏專業(yè)成長的意識, 缺乏自我成長的動機, 使教師把反思當作一次教育教學行為的結(jié)束, 而不是下一次教育行為產(chǎn)生的基礎(chǔ),。教師們認為, 進行反思只是管理者對自己的工作要求, 而不是自身發(fā)自內(nèi)心的需求, 教師不能在自主構(gòu)建的過程中運用反思, 反思到的問題不能在后續(xù)的教育活動中得到解決, 總結(jié)出的方法也沒能在實踐中得到驗證和推廣“思”又有何用?

自覺教學反思的起點。教學反思的過程中, 就是需要面對問題能夠及時的做出反應(yīng)的一個主人公的方式, 這其中主要包含了直覺和情緒以及責任感這三種態(tài)度和感情,。對于幼兒教師來說, 要對教育事業(yè)有一個深入的責任感, 并且保證自身能夠具備比較強的法制意識和反思意識, 要將現(xiàn)階段教學的模式進行不斷的改善和創(chuàng)新, 對于別人一些良好的意見, 要虛心請教, 從而保證可以對幼兒實際發(fā)展過程中內(nèi)容和方法進行關(guān)注和重視, 并且還要站在多個角度, 對教育情景進行全方面的思考, 從而將自己的教學方式進行不斷的改進和創(chuàng)新,。

在實際教學的過程中, 需要對其中的主體對象進行觀察。不管是在教學的過程中, 還是在教學結(jié)束以后, 都需要幼師對幼兒在教學活動中的反應(yīng)和表現(xiàn)進行觀察, 從而可以對幼兒的行為進行全方面的掌握,。只有這樣, 才可以促使現(xiàn)階段幼兒的發(fā)展水平和教育能力符合全新發(fā)展背景下的需求,。

在教學過程中找出問題就是批判, 其中主要包括理念和行動這個方面的問題, 幼師如果對幼兒的發(fā)展水平認識的有偏差, 就會導致照顧不到一個特殊的幼兒。所以, 在批判的過程中, 要以總結(jié)為主要的方式, 但是實際發(fā)生的問題基本上都是整體存在的, 就導致對問題的認識和理解上存在差距,。因此, 這就需要教師進行全方面的思考和改進, 對相關(guān)問題發(fā)生的記錄進行整理和總結(jié), 從而保證可以進行正確的改正,。但是批判最好是在集體討論中進行, 集體討論可以將問題中的內(nèi)在內(nèi)容進行透徹和深入的分析, 從而保證批判任務(wù)可以更好的完成。

將教學計劃進行創(chuàng)新,。教學方式不只是停留在教學的過程中, 而是需要課后的回顧和反思找出問題的根源, 并且對其中結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有一個真正的認識, 從而建立一個全新的教學方案和實踐活動,。將幼兒發(fā)展的整體計劃進行創(chuàng)新, 就可以促使對幼兒教育的規(guī)律有一個新的理解, 只有這樣, 才可以將教學的合理性作為追求目標, 并且在未來的發(fā)展中對教學活動進行科學合理的設(shè)計。對教學活動進行設(shè)計的過程中, 主要是在完成批判任務(wù)之后進行, 通過整體的框架體現(xiàn)出全新的思路,。除此之外, 將教學活動計劃創(chuàng)新, 也是全體員工共同努力的一個目標, 可以通過大家的互相學習和分享經(jīng)驗, 最終保證教學計劃的整體提高,。

將教學中的實踐活動進行創(chuàng)新, 這個方案主要的目的是為重返課堂。教師在實際反思的過程中需要教師對其中的問題進行發(fā)現(xiàn)的同時, 還需要實現(xiàn)解決問題的重要目標,。由此看來, 當教學反思結(jié)束以后, 需要進行下一次的教學實踐, 去檢測幼兒有效發(fā)展最合適的方式和方法, 并且對這些活動有一個全新的認識和理解, 從而提高教學的發(fā)展水平,。

明確教學反思的核心內(nèi)容, 客觀認識當前幼兒教師教學反思中存在的.問題, 是提高我國幼兒教師教學反思能力的基礎(chǔ)和前提。幼兒園領(lǐng)導以及相關(guān)管理者, 要重視幼兒教師反思能力培養(yǎng), 定期開展技能評比競賽, 激發(fā)幼兒教師反思意識, 為其提供更多參加培訓的機會, 使其能夠在反思中不斷完善自我專業(yè)素養(yǎng)與教學技能, 進而為幼兒教育事業(yè)做出更多貢獻,。

[1]顏鈺鈴.幼兒教師如何撰寫教學反思[j].學前課程研究, 20xx (11) :96-97.

[2]肖梁.幼兒教師的“反思性教學”分析[j].科普童話, 20xx (7) :105-106.

[3]王麗莉.幼兒教師教育反思內(nèi)容研究[j].文史博覽, 20xx (11) :117-118.

zcs教學反思不足之處篇五

今年是我第一次教數(shù)學,，與我一齊任教四年級的教師是一些有經(jīng)驗的教師，心里有一種無形的壓力,。當然這是一次鍛煉的機會,，也是對自我的一次挑戰(zhàn)。我力求使教學結(jié)構(gòu)貼合兒童的年齡特征,，注意促進學生的學習遷移,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重在實踐活動中,，使學生體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系,。教學的改革主要體此刻課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強本事和良好學習習慣的培養(yǎng),。而課余時間則注重讓學生“學以致用”,，讓學生將數(shù)學運用到實際生活中。年級組長對我的教學也起了很大的幫忙,，經(jīng)常和我討論教學和互相聽課,，也使我很快的走上了數(shù)學教學的正軌,，一個學期即將過去，下頭談?wù)勥@學期在教學上的得與失,。

本學期有幸參加了數(shù)學教研活動,，但不管是上公開課也好，還是平常的“常態(tài)課”,，我始終有一個感覺,，自我對課堂如何把握、對怎樣才能到達最好的教學效果,、對如何準確嚴密的使用數(shù)學語言等許多方面還存在著很大的問題,。尤其是在對教材、教法,、教學中應(yīng)當注意的問題的處理以及和學生的融合等方面,。

數(shù)學課本身就是一門很嚴密的科學，來不得半點虛假,，是什么就是什么,。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓學生去想，有些問題需要合作學習,，然后探討得出結(jié)論的,，我缺少給學生充足的時間和空間。因為我擔心放手讓讓他們?nèi)プ隽?，他們會太自由,，從而講一些不著邊際的東西，導致完不成教學任務(wù),。其實正確的做法就是應(yīng)當給他們時間和空間,，讓學生在“做中學”“學中做”，這樣也有利于提高學生的學習進取性,。因為我明白孩子的天性都是好動的,，他們喜歡“玩”，有時候不防讓學生也“玩一玩”數(shù)學,。

經(jīng)過近一個學期的接觸，我發(fā)現(xiàn)我所任教的班級中有部分學生的學習態(tài)度不夠端正,，課堂紀律得不到保證,。這個學習態(tài)度包括他們平時上課的表現(xiàn)和對待作業(yè)的態(tài)度。有些學生對自我參與學習的過程,、學習的結(jié)果無所謂,，上課吊兒郎當，想聽就聽,，不聽就干自我的“事”,，做小動作,、找旁邊的同學講話，自我不認真學習還影響其他同學,。還有一部分同學對待作業(yè)馬虎大意,，缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心,，解題時書寫不夠規(guī)范,。當然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業(yè)不及時完成,，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在,。雖然經(jīng)過一個學期苦口婆心的教育，有部分同學已經(jīng)改觀了,，但還有一部分“屢教不改”的,，紀律也好了些，期望在最終的復習階段,，他們能有所轉(zhuǎn)變,。

教師要以身作則，要求學生做到的,，自我必須要先做好表率,。小學生很會看樣，他很會關(guān)注教師怎樣做,，我經(jīng)常聽到有學生說“教師說話不算話,，答應(yīng)我們的事自我沒有做到”。是啊,，教師可能是因為工作忙或其他原因,，疏忽了學生，但這樣的事情不能出現(xiàn)太多,，要言而有信,，說到做到。當然也不要放松對學生的要求,，該完成的作業(yè),，必須要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不能讓學生有拖拉的不良學習習慣,。

zcs教學反思不足之處篇六

本節(jié)課的知識是在學習了學生掌握了整數(shù)乘法,、分數(shù)加法和減法、分數(shù)乘法及運用等知識的基礎(chǔ)上進行教學的,，倒數(shù)的認識教學反思,。倒數(shù)這部分內(nèi)容屬于分數(shù)的基本知識，學好倒數(shù)不僅可以解決有關(guān)實際問題,，而且還是后面學習分數(shù)除法,、分數(shù)四則運算和相關(guān)的知識運用打下基礎(chǔ),。

在教學中通過出示幾組乘積是1的四組算式，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：兩個因數(shù)的分子和分母交換了位置,，由此得出乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù),，并指出3/8的倒數(shù)是8/3,而8/3的倒數(shù)是3/8，從而理解互為倒數(shù)的含義,。在教學倒數(shù)的含義時還要注意兩個數(shù)互為倒數(shù)的條件：一是乘積是1,，二是僅限于兩個數(shù)，為練習中出現(xiàn)的爭論掃清障礙,。

在例1的教學中,，學生對于求一個數(shù)的倒數(shù)方法都非常容易理解，但是對于求小數(shù)和帶分數(shù)的方法教材沒有涉及,，但是要進行補充,，在后續(xù)的練習中往往容易出現(xiàn)類似的題目。如果沒有預設(shè)到,，學生就會在此知識點上出現(xiàn)問題,，影響學習知識的效果。

學生對于練習題中的判斷容易出錯,。例如：一個數(shù)的倒數(shù)一定比這個數(shù)小,。通過這個題目要讓學生知道一個數(shù)可以分為真分數(shù)和假分數(shù)，真分數(shù)的倒數(shù)卻比這個數(shù)大,，而假分數(shù)又包含兩種情況：一是分子和分母相等的情況,，另一種是分子比分母大的情況。分子比分母大的分數(shù)的倒數(shù)一定比這個數(shù)小,，而分子和分母相等的分數(shù)的倒數(shù)等于這個分數(shù),。

對于判斷題的練習要予以重視，由一題發(fā)散多題,，以不變應(yīng)萬變,。

zcs教學反思不足之處篇七

在我學習新課程的這段時間里，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思,，用新課程的理念,，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來,，改正自己的不足之處：

根據(jù)新課程的要求,，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者；教師成為學生學習活動的引導者,，而不再是主導者；教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來,，成為學生學習的參與者,，師生合作學習,，共同進步。

在我們設(shè)計教學方案時,，我們應(yīng)該想想：“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”,，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學生實際設(shè)計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”等,。備課時,，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中,，還是會遇到一些意想不到的問題,，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間,、同學之間出現(xiàn)爭議等,。

這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息,，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題,，我如何調(diào)整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”,，從而順著學生的思路組織教學,，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后,，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”,，“教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”,，“哪些方面還可以進一步改進”,，“我從中學會了什么”等，這樣才符合新課改對教師的要求,，更有助于教師教學計劃的開展,。

師生間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的,。如一位教師在教學“平均分”時,，設(shè)計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚,、分餅干,、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出,，僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有局限,，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配,，可以適當擴展教學設(shè)計面,。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思,，促進教師把實踐經(jīng)驗上升為理論。

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學任務(wù)完成后,，我們應(yīng)該靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當,，教學環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學生進行分數(shù)應(yīng)用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元,，其容是否清晰,，教學手段的運用是否充分，重點,、難點是否突出,；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好,，哪些地方需要調(diào)整,、改進；學生的積極性是否調(diào)動起來了,，學生學得是否愉快,，我教得是否愉快，還有什么困惑等,。把這些想清楚,，作一總結(jié)，然后記錄下來,，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經(jīng)驗,。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富,。